山谷中的谜底

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇山谷中的谜底范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

山谷中的谜底范文第1篇

旅行者最后评论——对于外界压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要向雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会说真的这篇文章对我的震撼是巨大的。很多时候我们信奉的英雄是宁折不屈的。“至今思项羽，不肯过江东”。项羽宁愿自刎于乌江也绝不屑于去江东苟且偷生，但他却忘了“江东子弟多才俊，卷土重来未可知？”在汉楚之争时，暂时失利的他，如果避及锋芒，远走江东，或有一日他会东山再起，再与刘邦一争天下。只是骄傲的楚霸王不愿低下高贵的头颅，成了千古绝唱。

“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。越王勾践是这句话最好的实践者，被灭了国的越王低首做了吴王的奴才，为吴王做牛做马，暗中联络大臣探听吴国的虚实。终骗得吴王放其归国，卧薪尝胆，一举灭吴。历史只记得他的成功，而丝毫没有嫌弃他为了复国尝俯下身段的那一幕。

《山谷中的谜底》是山谷的谜底亦是人生的谜底，有时退一步海阔天空，忍一忍风平浪静，许多时候柔韧的对抗避免在正面交锋时对自己造成最大的伤害。

我脾气火爆，喜欢有话直说。因此偶尔和同学相处得不慎愉快。有时尽管知道是自己的错但我从不认错。总是以为一旦认错，自己在同学心目中的威信必将荡然无存。学过本文后，我对自己的行为认真反思我不在固执己见，有什么是会与同学商量，自己催了也会低头承认，效果出奇的好，同学们反而与我更亲近了。

山谷中的谜底范文第2篇

这样的例子比比皆是。

越国打败了吴国，越王勾践甘愿做吴王的奴隶，甘愿为吴王做牛做马，表现得很顺从很驯服，暗地里却在打探吴国的虚实，获得了很重要的情报。 勾践回到越国后，立志报仇雪耻。他唯恐眼前的安逸消磨了志气，他还把席子撤去，用柴草当作褥子。这就是后来人传诵的“卧薪尝胆”。后来越王不仅打败了吴国，还把国家治理很强盛。越王之所以能成功 ，是因为他能屈能伸。

课文《负荆请罪》中的蔺相如也是个忍辱负重能屈能伸的大丈夫。廉颇在背后百般辱骂蔺相如，甚至在路上挡道，而蔺相如毫不计较，而且为了避免与廉颇冲突，就借故不上朝，蔺相如这样“委曲求全”，是为了赵国利益而顾全大局。

中国革命史上的“二万五千里”也是一次以退为进的明智选择，避开强大的敌人，实行战略性转移。并不是胆小怕敌，而是为了保存实力，留下革命的火种，免遭灭顶之灾。以后革命队伍在陕北扎下了根，又投入到了轰轰烈烈的中。

山谷中的谜底范文第3篇

对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要向雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。这就是《山谷中的谜底》带给我的启发。

麦苗面对严冬停止生长，不是害怕寒冷，而是为了来年更好的拔节；越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是向吴王屈服而是为了积蓄力量，东山再起；中国工农进行二万五千里，不是临阵脱逃，而是为了保存、壮大革命力量。

的确，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

南信大高新实小六年级：张瑞琪

山谷中的谜底范文第4篇

1.预设——让课堂充满灵性

古人云：“凡事预则立，不预则废”。我们常常惊叹优秀教师在某些细节上处理得灵活机智，殊不知这些看似行云流水、不着痕迹的细节往往是教师的有意安排。

1.1 预设学习氛围。良好的学习氛围是激发学生主动参与的重要前提，根据课文情节的发展、内容的需要，创设一定的情境，会激发起学生对文本的积极探究。如一位教师在教学《半截蜡烛》一文时，运用多媒体营造了这样的情境：半截蜡烛的烛火在摇曳，钟发出滴答滴答声。此时，教室里格外安静，学生们神情严肃，显然都在为伯诺德一家的安危担忧。这一细节就像架设的桥梁，拉近了学生和文本的距离，学生在这样的氛围中学习，流露的是真情，表达的是真心。

1.2 预设重点突破。教材的重点也是教学的重点，在关键处注重细节设计，能引导学生思维不断向纵深发展。教学《山谷中的谜底》一课，理解西坡只有雪松的原因是教学的重点。课堂上，一位教师故意错误演示了雪松弯曲反弹的动态过程让学生纠错。这激发了学生强烈的探究欲望，大家对照演示，认真研读文本，思维的火花一下子被点燃，在相互补充纠正中不仅知道了西坡为什么只有雪松，而且感受到了雪松的顽强和智慧，见解是灵动的、深刻的。

1.3 预设拓展延伸。注重课程资源的整合，进行适度的拓展延伸，能给课堂教学注入生机与活力。在教学《爱如茉莉》一课时，教师最后预设了师生共同合作写诗的环节，学生因为有感而发，写得很精彩，如“爱是爸爸有力的大手，爱是妈妈温柔的叮咛”，“爱是爸爸担忧的目光，爱是妈妈关切的问候”，这样的课堂扎实与灵动并存。

2.捕捉——让课堂充满智慧

课堂教学是培养学生知、情、意、行的过程，在这个过程中时时闪烁跳跃出一个个鲜活的细节，稍纵即逝。这就需要教师用一双善于发现的慧眼及时去捕捉，使课堂充盈灵动的智慧，洋溢人性的光辉。

2.1 解“疑”——柳暗花明。小学生因为年龄、阅历、认知能力等因素的影响，在学习文本的过程中会产生疑点，教师就要捕捉有价值的问题来引领学生思考。如教学《夹竹桃》第三自然段时，有学生提出：“这一自然段描写了春、夏、秋三季的十四种花，与夹竹桃没有关系，是不是作家写跑题了？”于是，教师利用学生的疑惑，鼓励他们通过仔细读书、小组合作等方式寻求答案。在激情互动中，学生很快明白了作者的匠心独运。

2.2 点“误”——茅塞顿开。在具体的教学过程中，一些教师常常会忽视学生细微的错误，导致学生一错再错或理解偏差。如果能够敏锐地捕捉“误点”，巧妙点化，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能帮助其深化理解。有学生在复述《卢沟桥烽火》一课时说：“由于众寡悬殊，我军伤亡较大，只得暂时逃到宛平县城”我没有作任何评价，而是在黑板上写下了“逃跑”、“撤退”这两个词语。通过讨论，学生知道了“逃跑”含有蔑视之意，用在英勇顽强的我军身上不合适，并懂得了意思相近的词有不同的用法。

2.3 争“异”——。“事不论不清，理不辩不明”，当学生引发“异点”争论时，教师不能听之任之，更不能棒喝遏止，而应提供平台，让学生在思中辩，在辩中思，于思辨中寻求真知。

3.挖掘——让课堂充满思辨

文本由一个个细节组成，一些看似平常的标点、词语、句子往往意犹未尽。教师只有对其进行深入细致的探究，才能发现并找到解读的突破口。

3.1 切准提纲挈领的聚焦点。小学教材中很多课文有“牵一发而动全身”的词句，教学中切准文本提纲挈领的聚集点往往能带动全篇，如《掌声》可围绕题目一步步展开教学，《九色鹿》可紧扣“见利忘义”一词探究，《夹竹桃》可从最后一段人手等。这样教学整体感强，重点突出，学生学起来思路清晰。

山谷中的谜底范文第5篇

[关键词] 小学语文;动态生成;独特性;生成性

“动态生成”的教学理念崇尚鲜活、灵动，吻合了新课程改革视野下“自主、合作、探究”的课堂要求，因此在教学实践中运用很广。基于“动态生成”的理念，大家对“鲜活”和“灵动”这两个要素有着非常清晰和明确的共识：“鲜活”是生命，“灵动”是特征。这里的“鲜活”是指教师卸下了传统课堂教学上“师道尊严”的道袍，走下讲坛，在民主、平等的交流中，与学生结为“学习的共同体”。在课堂教学中，如果说教师、学生、教学内容都要放射出自己生命的“鲜活”，那么，课堂教学现场情景和具体教学实践情境就需要显现出“灵动”。动态生成具有偶然和不确定因素。在这两个要素的统领下，“动态生成”的教学呈现如下两个特性：

一、感悟与表达的独特性

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶！获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

学生个性化的知识阅历与思维方式，会产生出一种强烈的表达欲望及其独特的表达方式和表达内容。教师要给予学生这种独特感悟的自由表达时空。

理解和感悟的独特性主要有感知方式、思维方式以及思想见解三个方面的独特性。对学生的理解和感悟只要是真实的感受，教师都要予以保护。教师要懂得尊重学生对教材的理解，不能用成人的、传统的、统一的标准来评判。教师在教学中的各个环节都要注重对学生个性的赞扬，对待学生的质疑要循循善诱，采用各种手段鼓励学生大胆表达自己独特的、富有创造性的见解。由于年龄的因素，小学生的发散性思维显得非常强，有的想法甚至会使成人感到不可思议。培养小学生的创造性思维比培养成人这样的思维更容易。语文教学中，教师要积极鼓励学生大胆质疑教材，对同一类型的不同文章，要引导学生进行比较，让各个层次的学生都能自由表达不同的理解和感悟，以最大限度地激发全体学生的创造性思维。例如，苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》这篇课文的结尾是狼“说着，就往小羊身上扑去”。针对这个结尾，教师可以提个富有拓展性的问题：“这只狼最终吃掉了小羊吗？你觉得会有其他的结局吗？”让学生根据自己的想象，畅所欲言，在教师的引导下，大家的答案精彩纷呈。有的说：“狼恶狠狠地向小羊扑去，小羊机灵地往旁边一闪，狼碰到河边一块石头上撞死了。”有的说：“紧急关头，羊爸爸赶来了，它用尖利的羊角挑开了狼的肚皮。”还有的说：“一个猎人过来，一枪就把老狼打死了！”学生的回答充满了想象，富有生活气息。只要教师尊重学生各自理解和感悟的独特性，他们的个性就能得到张扬，思维的星光才会闪烁，学生才会具备观察世界、认识世界、改造世界的能力。

二、教学资源的生成性

叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线没有激情的行程。”在语文课堂教学过程中，很多资源是随时闪现，稍纵即逝的。当“意外的通道和美丽的图景”随机出现时，教师如何才能及时捕捉并顺利地打开一个通往崭新境界的通道，这不仅需要长期积累的教学经验，更需要立足人生底蕴基础上敏锐的听辨能力和细致入微的观察能力，具有高度的教学机智以及现场应对能力。只有这样，才能捕捉到教学过程中转瞬即逝的、极具开发和利用价值的动态生成资源。及时让师生的潜能之花在这 “动态生成”的充满灵动感的课堂里迎风怒放，使语文课堂成为教师与学生一起创造教学奇迹，一起唤醒深藏的潜能的美妙时空，从而达成理想的课堂教学效果。

如苏教版小学语文六年级下册的《山谷中的谜底》教学进入尾声时，教师问道：“为什么谜底会被这两个旅行者揭开？”针对这个问题，大家展开了激烈的讨论：有的说：“这两个旅行者观察力强，善于观察环境。”有的说：“他们意志坚强，跋山涉水，不辞劳苦来此探谜。”有的说：“他们具有很强的逻辑推理能力，能通过现象看本质。”学生的回答越来越精彩，教室里的学习氛围越来越浓。这时，一位学生认为最主要的原因是他们的运气好，全班哄堂大笑，大家都觉得不靠谱。教师也觉得这个答案远离了自己的预设，但为了尊重学生的选择，便追问下去：“为什么你觉得最主要的原因是运气好呢？”学生答道：“要不是运气好，要不是在冬天来山谷，还碰巧遇到下大雪，他们怎么会发现‘这山谷中的谜底’呢？”教师心底叫好：“这不正是课堂中意外生成的动态资源吗？何不顺情而为，因势利导？”于是，一场关于“运气”的正面教育随之展开：“是的，一个人的成功‘运气’是很重要。但如果‘运气’出现在面前时，你们能抓住吗？”学生们有的说能，有的说不能，还有的则笑而不语。

这时教师可送给学生一句话：“运气只眷顾有准备的人。如果这两个旅行者没有敏锐的观察力，没有严密的逻辑推理能力，这个谜底能被他发现吗？”大家沉默了。教师继续说：“课文讲到‘这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么’。多少年来，肯定也有其他人在冬天来过，也肯定有很多人遇到过飞舞的大雪，可为什么他们没有发现谜底呢？因为运气只眷顾有准备的人。同学们，你们今天的学习就是为明天成功做准备。大家只有好好学习，练好本领，以后在运气来临之时，才能牢牢抓住。否则，遇上再好的运气也会转眼即逝，与之失之交臂。”

上述课例中出现的有关“运气”的情形，是教师事先所没有想到也不可预见的。正是意外资源的动态生成，成就了这堂课的精彩。没有意外的课堂，不是精彩的课堂;不能抓住生成资源的教师，是不会出彩的。面对学生这一背离文本价值取向的个性化表达，如果教师不能及时地捕捉这一意外生成的教学资源，悉心引导，而是避而不谈，置之不理，或是横加否定，将学生生硬地拉回预设的轨道，那么这堂课很可能就没有什么亮点。正是教师的那种教学民主与人文情怀，使之敏锐意识到学生的这一表述对文本解读的价值，应生而动，应境而动，当机立断，改变了课前的预设，将一个没有生成价值的甚至是有害的情境转换成一个具有积极教育意义情境。这样既肯定了学生的质疑精神，保护了思维的积极性，又加深了学生对文本的理解。

综上所述，“动态生成”的课堂与传统课堂相比具有不可比拟的优势和巨大的发展潜力，建立在民主交流与平等对话基础上的“动态生成”课堂，崇尚真实，追求自然。勇于接受意外的情形，敢于放手让师生的思想情感尽情表达，这样的课堂才能激发生命的活力，才能启迪课程改革发展的趋势。

参考文献

[1]吴玲玲.小学语文课堂动态生成性教学的研究[J].小学时代（教育研究），2013，（15）.

[2]李光烈.谈谈课前预设与动态生成[J].语文教学与研究，2009，（7）.

[3]尤一梅.关注动态生成，演绎精彩语文课堂[J].教育艺术2011，（1）.