地球小卫士

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇地球小卫士范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

地球小卫士范文第1篇

地球是我们的家园，我们为什么要这样对待它呢？

保护环境，我们要从点点滴滴做起。你随手扔一张废纸对你是多么微不足道呀。但是，每个人都这样，地球上就多了15亿张废纸，这是多大的数目呀！锦丰这里，办了那么多工厂，废气到处都是。污染了环境。人们总向河里抛垃圾，以前清澈明亮的河水浑浊了，变得很臭，鱼儿都游走了。由于人们大量砍树，小鸟渐渐飞走了。树能提供氧气，消除噪音等。相信大家都知道吧。难道家具就非要用木头做吗？

现在，我们的环境特别遭殃。未来是我们的，如果还不保护环境，后果会不堪设想。

同学们，让我们争做地球小卫士吧！

锦丰中心小学三年级：彭奕颖

地球小卫士范文第2篇

如今，全世界人民都在提倡低炭经济，这个“为地球熄灯一小时”活动，昨天（2010年3月27日）八点半至九点半钟这个神圣的夜晚，全世界人民为地球熄灯一小时。这个时间段内除了路灯和那些必要的照明灯外，所有人将自觉地熄灯。

很遗憾的是，我当时正在羽毛球馆训练，没有见到这格外壮观的一幕，但是通过各种资料，我仍然对这次活动有所了解。我认为，这个“熄灯一小时”，是给人们上了一堂课，给人们在黑暗里上了一堂环保课。“熄灯一小时”让人们亲身体会到，在黑暗里人们将会如何无助，如果人们再这般挥霍地球的资源，终会有一天会在黑暗中生存。这堂课告诉我们节约的重要，短暂的一小时，会成为每一个人心中最深刻的印记。在黑暗中，我或许可以看到人们因浪费资源而无家可归的场面。地球的资源不再是一个无限的循环，可以用了再生，生了再用的，如今地球资源越来越少，资源枯竭是迟早的事。然而，地球是我们唯一的家，没有了家，人们在哪儿生存？有人说，科学家正在探索另一个可供人类生存的星球，就算找到了又如何？人们不能像蝗虫一样，冲进一大片庄稼地里，吃完了又去找另一片。人们把地球资源用完，再去用另一个星球，人们依然像这样浪费资源，迟早有一天这个星球的资源也会用完，这个星球也总会有被毁灭的一天！

为地球熄灯一小时，并不是只让我们节约一小时的电，这是用一种特殊的方法让我们学会珍惜资源，学会节约。我们要节约的不仅仅是电资源，各种资源都要节约。云南地区干旱就说明了这个问题。现在的资源越来越少，这也就意味着，以后来自地球上的水啊，木材等等之类的资源会越来越贵，而出自人们之手的东西会越来越便宜。

节约不过是举手之劳，伸手一按，关闭电源，不要让它浪费；伸手一拧，关上水龙头，不让水白白流走。然而，就是这轻而易举的事也许会改变人们的命运。为地球熄灯，是让地球母亲休息一下，是让她不要再劳累。人们种种行为，导致地球气候变化无常。今年该下雪时不下雪，该晒太阳了却刮起了冷嗖嗖的寒风。人们已经打破了地球的生态平衡，如果再不采取措施，迎接人们的将会是走向灭亡的道路。为了人们的美好明天，为了不让人们无家可归，让我们为地球，为自己，“熄灯一小时”吧！（2010年3月28日星期日）

地球小卫士范文第3篇

关键词：地方高校：岗位业绩；能力目标；调查与思考

高校教师岗位业绩和能力目标要求是构建高校教师专业技术职称评审与考核体系、促进教师专业化发展的核心问题。近年来，随着地方高等教育教学改革的不断深化，现行的高校教师岗位业绩和能力目标要求考核体系呈现一定的滞后性，在整体上存在现有职称评审与高校教师年度业绩考核脱节的问题，缺乏对高校教师业绩能力考核系统因子的整体设计；局部存在重科研轻教学、重业务轻师德及忽略社会服务绩效考核等问题。如何以科学的发展观和人才观为指导，构建地方高校教师业绩和能力目标要求体系，不仅直接关涉高校职称评审工作的可持续性，而且是营造高校师资队伍建设和谐环境的重要因素。本文在现状调查的基础上，对高校教师岗位业绩和能力目标要求进行分析阐述。

一、对地方高校教师岗位业绩和能力目标要求的再认识

1　高校教师岗位业绩和能力考评的内涵解读

高等学校担负着人才培养、科学研究和社会服务三大职责，高校教师作为履行这三大职能的主力军，其岗位业绩和能力目标要求内涵体现为：第一，崇高的师德。师德，即教师的道德、品德。高校教师的师德主要包括：(1)良好的思想道德。要有坚定、正确的政治方向，真正做到为人师表。(2)良好的职业道德。应具有爱岗敬业的职业精神，刻苦钻研的探索精神，敢为人先的创新精神。(3)健康的心理素质。高校教师的心理素质一股是指注意力持久，想象力丰富，有顽强的意志力与承受挫折和失败的能力。第二，全面的师理。师理，即教师的知识水平和科研能力。高校教师必须具备扎实的学科基础知识、精深的专业造诣和较强的科研能力。第三，高超的师能。师能，即教师的教育教学技能。高校教师必须掌握丰富的教育科学理论知识，具备熟练的教育教学能力。第四，一定的社会服务绩效。即与学科、行业相适应的公共服务实绩，从社会影响的角度体现高校教师的知识水平和科研能力。

2　地方高校教师岗位业绩和能力考评目标定位的理论依据

(1)现代人才观。一是树立以人为本的观念，明确“人才兴校”、“人才立校”的考评思想。二是尊重人才流动规律。在市场经济条件下，人才总是流向最能发挥其作用的地方。作为少数民族地区，对有可能流动的人才，在考评中要切实作到有利于提高其待遇，发挥其特长来设计考评目标。三是增强公平竞争意识。四是倡导不断创新精神。评价一个人是不是人才，关键是看他(她)能不能把积累的经验、学到的知识、拿手的技术、掌握的信息，以创新的精神运用到实际当中，进行创造性的劳动，结出创造性的果实。五是坚持实践识人观点。考评高校教师应在工作岗位实践中观察、检验人才的实践活动和业绩，才能达到“准确评价人”的目的。

(2)绩效考核理论。关于绩效的内涵，目前主要有两种观点：一是基于结果的绩效定义，Bemardln和 Boatty把绩效定义为：在特定范围、特定工作职能、活动或行为上生产出的结果记录。根据这种定义，设计广西高校教师考评目标时，主要注重教师业绩成果的质量和数量考评，具体表现为对教师科研、教学和社会服务的质与量的考评。二是以行为为基础的绩效定义，Murphy把绩效定义为：一套与个人所在组织或小组的目标相关的行为。这一定义强调在对个人考评的同时，必须注重教师个人业绩与岗位要求，教师考评目标与学校定位的关系，而不是单纯、孤立地考评个别教师，在考评目标的设计上必须坚持教师个人与岗位、集体组织之间的联系。与此同时，教师的劳动呈现时空弹性大、强度高，无限定的劳作时间、无划定的教育区域、教师劳动成果具有后显性等特征，给教师劳动评价尤其是量化评估带来难度。因此，教师的考评应该是全方位的，不应该只看硬指标，更应该重视思想政治表现、人文科学精神、创新能力等教师综合素质和潜力的定性分析。教师绩效考评必须定性与定量相结合，要尊重其专业表现，从发展性评价的角度进行教师绩效考评目标设计。

(3)地方高校定位与评价关系理论。高校办学定位需要依靠广大教师的辛勤耕耘和创造性的劳动才能成为现实，而要使高校教师围绕学校定位的目标发展自己，贡献自己的才智，就必须将学校定位的目标分解或者渗透到高校教师考评目标之中。根据教育部关于高校办学水平评估区域分类指导的精神，广西高校在学科建设的重点和办学特色建设上，要与少数民族欠发达地区的产业结构调整相适应，大力适应支柱产业的发展：同时，广西农业经济仍占主导地位，第三产业不够发达，更多需要的是中级和初级技术人才。在人才培养规模、层次和规格的定位上，多数高等院校的办学重心尚不能高移，高等职业技术教育有广阔的发展前景。就此至少应对普通本科院校与高职高专进行分层设计，集中表现在教学工作数量与质量考评要求的差异、科研工作质量与数量的考评差异上。

(4)高校教师专业化理论。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其主要内涵包括：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，既是一种状态，又是一个不断发展、深化的过程。自2000年《教师资格条例实施办法》颁行以来，我国的教师专业化的发展路径与政策支持环境在不断的建构之中，但针对高校教师而言的专业化发展的具体标准仍有待进一步的细化完善与落实。要求高校教师从学科专家的“单一型”向教学专家的“复合型”发展，就成为高校教师专业化考评的重要原则，在这样一个持续不断的过程中，考评重点更多的应该是关注教师专业发展的具体状态。

二、地方高校教师岗位业绩和能力目标设计

地方高校教师岗位业绩和能力目标设计，应该根据国家的政策要求和高校发展建设的实际，依据相关理论，在修正以往考核因子的基础上重新拟定，即以原来行之有效的考核因子加上欠缺的因子，形成理想的考核因子与考核目标设计。在广西高校教师职称评审中，现行的教师岗位业绩和能力目标体系主要从专业技术人员的政

治思想、学历、资历、外语、计算机、继续教育、专业技术工作经历、业绩成果、论文著作等十个方面进行考核，己经形成了一个多维的考核框架。基于目前教师考核中仍然存在的难点和盲点，我们对地方高校教师岗位业绩和能力目标设计提出以下四点建议。

1　差异性

适应高校办学层次和发展目定位，针对师德、教学、科研、社会服务绩效考评因子进行高校教师岗位业绩和能力目标的差异设计，切实引导教师确定与学校发展一致的个人生涯目标。

根据高校办学定位的内涵，分项设计考核目标。(1)社会服务面向的定位与考评。社会服务面向的定位是指高校要找准社会服务的空间范畴。根据高校在履行人才培养、科学研究、服务社会等职能时所涵盖的地理区域或行业范围，依不同岗位分层设计不同考评目标。(2)发展目标定位。在战略目标定位上，不仅体现学校教育质量、学术水平和办学效益的提高，还要能反映学校的社会声望和地位。在考评上有科研与教学在数量和质量上不同的层级和档次，比如对教学型高校应引导教师把主要精力放在教学工作和人才培养方面。可以让那些在科学研究方面不突出，但在教学和学生工作方面有经验、有办法、效果好的教师在考评中获得较高的业绩评价。(3)办学特色定位与评价。办学特色可以表现在多个方面，也可以表现在某一方面。因此，在考评目标设计上就应与特色所涉及的方面相对应，努力形成一些“人无我有、人有我优”的特色考评目标。

2　服务性

教育属于第三产业范畴，作为“准公共产品”是一种不以单纯赚取利润为目标的服务。因此，树立教师服务观是教育规律的内在要求，也是建设学习型社会的时代需要。而且，社会服务作为考核因子一直以来都是西方高校教师评价的三大目标之一，但却是长期被我们所忽略的评价目标。当前，高校教师业绩与能力考评目标设计中首先必须凸显服务社会的目标，社会服务质量指标首先包括为高校做出的贡献大小；得到社会或企业的认可程度，主要以横向合作的经济收益和产生的社会效益、影响等加以衡量，评定等级。其次是学科建设、队伍建设、实验室建设等公共服务的投入情况，省级以上学会兼职和扩大学校声誉等指标。再次，包括服务于本院系的师生员工，可以通过同行评价决定考核结果。

3　发展性

即着眼于促进高校教师的专业发展进行高校教师岗位业绩和能力目标设计。从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，所以在评价目标的设置上，教师专业化必须与教师的专业岗位需要相结合，把学校学科建设、专业发展纳入教师个人的专业化发展轨道。根据学科建设设置岗位考评目标：根据岗位发展需要，提出教师个人专业发展考评标准，以促成高校教师专业发展与业绩考评的良性互动。

近年来教育部出台了一系列教师专业化的政策，一是教师“资格制度”的实施：二是引进竞争机制，完善教师聘任制，建市与市场经济相适应的“能进能出”的用人机制：三是在职“研修制度”的形成与改进。这些政策的出台与实施，标志着我国教师群体专业化进入了新的发展阶段。但各高校在适应教师个性的专业化评价方面并未迈出新的步子。专业化评价是真正促进高校教师健康成长的评价，根据高校教师的专业特征，可以确定科学的专业化考核目标系统，它涉及师德、教学、科研、社会服务等整个考评目标系统的结构与功能发挥问题，而它所针对的是被考评教师的专业化发展方向，是落实以人为本考评理念的关键所在。这样的考评价值取向是以往的考评设计所没有的，也是现有考评目标的难点乃至盲点。

地球小卫士范文第4篇

该活动根据中班幼儿以具体形象思维为主的特点，采用幼儿喜欢的方式――玩棋，引导幼儿在下棋过程中不断积累经验：幼儿由开始的师幼共同下棋，初步了解垃圾的分类，到两两结伴下棋，尝试给垃圾分类，再到集体验证，共同分享垃圾分类的经验。幼儿在游戏中观察、讲述、验证、互动，不仅产生了探索兴趣，获得了认知经验，还体验到了游戏的快乐。之后，教师还将材料投放到区域中供幼儿活动，帮助幼儿巩固和拓展垃圾分类的经验，增强环保意识。

目标：

1.学玩环保棋，尝试给垃圾分类，具有初步的环保意识。

2.能遵守游戏规则，与同伴共同游戏。

准备：

1.大棋盘、小棋盘（如图），骰子，画有垃圾的图片，四个画有不同标志的垃圾桶及分类盒（如图），红色和黄色环保小卫士的图片，垃圾分类宣传片。

2.幼儿有初步的关于垃圾分类的经验和下棋的经验。

过程：

一、师幼共同玩环保棋，初步了解垃圾的分类

1.明确主题。

师：今天我们一起来玩环保棋，你们猜一猜环保棋可能和什么有关。

2.简单了解环保棋。

师（出示大棋盘）：这就是环保棋，棋面上有什么？请你和旁边的小朋友说一说。

师：对，有起点，还有终点。从起点到终点，这条弯弯的小路上有废旧电池、过期报纸、鱼骨头、凋谢的花，这些都是垃圾。

3.明确游戏角色，为下棋做准备。

师（出示红色和黄色环保小卫士的图片）：这种环保棋可以两个人玩。今天玩棋的是红色小人和黄色小人，它们可是环保小卫士哦。什么是环保小卫士呢？

幼：会把地上的垃圾清理干净的人。

幼：保护环境的人。

幼：让地球爷爷高兴的人。

师（小结）：对，他们会清理垃圾和保护环境，所以，我们称他们为环保小卫士。

4.师幼共同下棋，尝试给垃圾分类。

师：现在我是红色小卫士，你们是黄色小卫士。两个小卫士都放到起点。我先来抛骰子，一、二、三，抛。

师：我抛到了几？走几格？

幼：抛到了“2”，走两格。

师：从起点开始往前走两格，一、二（教师边操作图片边讲述），捡到的是什么垃圾呢？

幼：鱼骨头。

师：捡到鱼骨头应该怎么办呢？

幼：扔进垃圾桶。

师：说得对，要扔进垃圾桶。（出示蓝色、绿色、红色垃圾桶，上面分别贴有可回收物、餐厨垃圾、有害垃圾的标志图。）

师：这里有几个垃圾桶？它们一样吗？

幼：有三个垃圾桶，它们不一样。

师：鱼骨头应该扔进哪个垃圾桶呢？谁来帮帮我？

（请一幼儿上前摆放图片，他将鱼骨头图片扔进了绿色的餐厨垃圾桶内。）

师：你为什么要把鱼骨头扔进绿色垃圾桶？

幼：因为垃圾桶上有一个鱼骨头的标记。

师：看标记扔垃圾，真是个好办法。除了鱼骨头外，还有什么垃圾也可以扔进绿色垃圾桶？

幼：苹果皮。

幼：饭粒。

师（小结）：我们可以把鱼骨头、肉骨头、水果皮、剩菜剩饭、菜根菜叶这些食物类废物扔进绿色垃圾桶，它们属于餐厨垃圾。

（一幼儿抛骰子，抛到“4”，在棋盘上走四格，捡起棋盘格子里的“垃圾”。）

师：这是什么垃圾呢？

幼：废电池。

师：废电池应该扔进哪个垃圾桶呢？

（请该幼儿上前摆放图片，他把电池图片扔进了红色垃圾桶。）

师：你为什么要把废电池扔进红色垃圾桶？

幼：我发现图上有个红色的大叉。

师：大叉表示什么意思呢？

幼：大叉表示这个垃圾是有害的，不能乱扔。

师（小结）：如果把废旧电池直接扔进泥土里，就会污染泥土，泥土里就长不出东西来了，所以废旧电池属于有害垃圾，不能乱扔。其实我们生活中还有许多垃圾是有害的，不能乱扔。我们在后面的下棋中还会遇到。继续下棋！

（教师抛骰子，抛到“5”，在棋盘上走五格，捡到过期报纸图片。）

师：这又是什么垃圾？你觉得应该把它放进哪个垃圾桶？

（一幼儿将过期报纸图片放进蓝色垃圾桶。）

师：你为什么把过期报纸放进蓝色垃圾桶？

幼：我看到其他两个垃圾桶都有垃圾了，就把它放进了蓝色垃圾桶。

师：你用的是排除法，还有其他原因吗？谁来补充？

幼：我妈妈说过期报纸能够用来造新报纸。

师（小结）：对，过期的报纸经过特殊处理后，能变成新的纸，这样的垃圾属于可回收物。放可回收物的垃圾桶上有一个绿色的三角形标志，你们知道它表示什么意思吗？它表示这些垃圾经过特殊处理后能变成新的东西，可以再利用。平时我们生活中还有哪些垃圾也属于可回收垃圾呢？

幼：废铁。

幼：塑料。

……

师（小结）：废旧的纸、塑料、玻璃、金属都属于可回收垃圾，要把它们放到蓝色垃圾桶内。

（教师直接从棋盘上拿出凋谢的花的图片。）

师：这又是什么垃圾呢？

幼：死掉的花。

幼：枯萎的花。

师：它属于可回收垃圾吗？（不是。）属于餐厨垃圾吗？（不是。）属于有害垃圾吗？（不是。）这样的垃圾应该放在哪儿呢？（教师出示有“其他垃圾”标志的垃圾桶）我还准备了一个灰色垃圾桶，可以用来放其他垃圾。凋谢的花就可以放进“其他垃圾”桶内。

师：如果红色小卫士先走到终点，可是小路上还有垃圾，该怎么办呢？

幼：让黄色小卫士每次捡两种垃圾。

幼：从起点开始再下一次。

幼：红色小卫士可以倒退着再来一次。

师：真是个好办法，可以重新来一次，这样就能把垃圾捡干净了！

二、结伴游戏，体验垃圾分类

1.明确要求。

师：你们想不想也来做一名环保小卫士，玩一玩环保棋？

师：我为你们准备了游戏材料，有环保棋盘、骰子、红色小卫士和黄色小卫士。请你们两人一组，协商分配角色，确定玩的顺序，然后开始游戏，把路上的“垃圾”捡起来，放到相应的垃圾桶内。

师：在玩的时候，你们可能会遇到困难，但不要着急，动动脑筋，等会儿大家一起来分享自己的发现。

2.幼儿两两结伴玩环保棋。

3.集体交流，发现并解决问题。

师：玩游戏时，你有没有发现什么新的垃圾？（1～2名幼儿讲述。）

师（在黑板上出示新的垃圾图片）：这些垃圾应该放到哪些垃圾桶里呢？（请2～3名幼儿同时上前给图片分类。）

4.集体验证及纠错。

师：看一下，他们放得对不对？你有没有不同意见？

三、欣赏视频，拓展经验

师：今天我们只是给少数垃圾进行了分类，其实生活中还有各种各样的垃圾，它们又是怎么分的呢？我们一起来看一下大屏幕。（集体观看垃圾分类宣传片。）

师（小结）：生活中，我们如果做到了分类摆放、处理垃圾，就能更好地保护我们的环境，保护地球。

地球小卫士范文第5篇

《巨大的地球》

本故事讲述了我们赖以生存的地球的美丽。和其他星球不同的是，地球是迄今为止太阳系中唯一一个适宜生物生存的行星。因为有生命在地球上呼吸生存，所以地球显得更加美丽且有意义。通过阅读本故事，幼儿们可以了解到更多太阳系的知识，并且了解地球上生命生存的样子。

《揭秘地球》

本书获英国“地理学会”银奖，是英国儿童科学教育类畅销图书。

草原、沙漠、丛林、海洋、高山、洞穴，花鸟鱼虫、飞禽走兽，万千物种，我们的星球有着令人惊异的神奇和多样。但是今天的她也面临着威胁。这本书展现了地球的壮丽与脆弱，并唤起我们关注地球和保护地球的责任！

《德国儿童情景体验翻翻书：神奇的地球》

《德国儿童情景体验翻翻书》是一套含有翻页、折页和扭动转盘等精巧设计的玩具书，可以带领孩子们在玩耍中探索世界，发现奥秘，激发孩子们的求知欲和好奇心。本套图书内容包括火车、飞机、地球、恐龙、森林、人体等14个主题，涵盖动物、植物、交通、社会、人文五大体系。

一个窗口藏着一个惊喜，一个折页埋着一堆秘密，一个转盘记录着一段历史，一场旅行代表着一次成长。3至5岁的幼儿思维特点是以具体形象为主，应充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行科学学习，形成终身受益的学习态度和能力。

《巴巴爸爸回到地球》

“可里可里可里，巴巴变！”在中国，这曾经是家喻户晓的动画台词。巴巴爸爸的形象由法国漫画家德鲁斯・泰勒和他的妻子安娜特・缇森所创作。系列图书的第一部《巴巴爸爸的诞生》出版于1970年。1975年，巴巴爸爸的故事被改编成动画片，并于1981年在美国首播，很快风靡全球。

巴巴爸爸以他的独创性和幽默感，为世界的大孩子和小孩子们提供了快乐。巴巴爸爸一家的和睦、温馨、相亲相爱，永远温暖着全世界人们的心灵。

《地球的清洁小卫士是谁呢？》

姜银京编著的《地球的清洁小卫士是谁呢》是蒲公英科学绘本系列之一，《地球的清洁小卫士是谁呢》从儿童的视角出发，以儿童最能接受的方式，回答他们最想知道的科学问题，内容涉及自然、物理、化学等方面。既是一套科学启蒙读本，又蕴含着丰富的生命与爱的教育思想。适合3～5岁亲子共读或5岁以上儿童自主阅读。

《如果地球被我们吃掉了》