往事依依教案

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往事依依教案范文第1篇

关键词：王安忆；上海；女性；文化

中图分类号：I206 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）20-0026-01

面对上海的日常生活，王安忆让女性登上了舞台并成为主角，由女性的视角叙述上海历史。女性作为现实处境的诉说者，与城市相互缠绕，拥有共同的焦虑、不安、失望和希望。从20世纪80年代的《庸常之辈》、《流逝》，到90年代的《米尼》、《长恨歌》，再到本世纪的《富萍》、《桃之夭夭》等，王安忆以女性视角构成了上海叙述的主体。在王安忆眼中，上海是感性的，有声有色的，上海的繁华是女性的风采。这些创作一方面展露她作为女性作家所持有的细腻温婉，另一方面也让我们通过小说中城市女性的吃穿住用、生计理想等生活细节真正理体会到了城市的历史、文化和精神。

《流逝》中欧阳端丽受过高等教育，但她放弃了工作的机会，因为富裕的家境无需自己去吃苦，而当一家跌到贫困之时，她却在生活的变化中成了里里外外的一把好手，成了整个家庭的经济和精神支柱。在欧阳端丽的生活中，精致的吃穿逐渐远去，取而代之的是脚踏实地的自食其力，这恰好就是王安忆对上海女性最真实的认识：“要写上海，最好的代表是女性，不管有多大的委屈，上海也给她们好舞台，让她们施展身手……谁都不如她们鲜活有力，生气勃勃。要说上海的故事也有英雄，她们才是。”在这过程中，城市女性表现了与众不同的独立。

《长恨歌》浓缩了大上海40多年岁月的整体风貌。王安忆把故事写成了她关于上海的评述，把她所见过的和所想象的所有上海女人的典型风范一起赋予到王琦瑶身上。这个女人几十年间的命运变幻，恰好就是上海这座城市的心灵和灵魂，她的生活历程就是一部上海的兴衰史，她简直成了旧上海的象征。40年代的王琦瑶在偶然获得的机遇中成了“沪上名媛”、“上海小姐”，被政界要人金屋藏娇，不久后她却因时迁落入市井陋巷；50—60年代的王琦瑶已是一个被时代遗忘的旧人，但她褪去铅华，也能找到属于她的情感和乐趣，有声有色地过起了平常人的生活；70-80年代一切生活过的杂树繁花开始了复苏，王琦瑶也再度浮出城市的生活中。王琦瑶微妙的情绪变化和剪不断的伦理纠缠，其实也是这城市的自身生生不息的生命在呼吸。王琦瑶怨而不怒，哀而不伤地看世事的风起云舒，但她却不可避免地成了一出悲剧的主角。王安忆在对女性城市赞赏的同时也流露出莫名的迷惘与难言的伤感。

《富萍》中的富萍和欧阳端丽、王琦瑶不一样，她并不是一生下来就是城市人，而是一个乡下女孩，是一个城市的边缘人。起初她只是为了躲避一桩累赘的婚事，来到了上海之后，尽管最终走进的是一个比自己更贫苦无依的家庭，却扎扎实实的融入了这城市的生活。王安忆笔下的乡村女性向城市的挺进，具有极强的主动性和攻击性，她们为融入城市做出了不懈的努力。这些努力实际上是农村与城市、传统与现代的较量，是庸常、惨烈的现实对城市浮华之梦的挣扎与妥协。从乡村走向城市的女人们必然要受两种力量对峙下的重压，富萍虽然如愿地摆脱了农村未婚夫及他的一家子人，可城里的这位丈夫却是个安静软弱的残疾人。

《桃之夭夭》中的郁晓秋，同样也是承载着王安忆对上海文化的想象。小说展示了笑明明和郁晓秋母女两代人在上海生存的故事。生长都市的郁晓秋，宛如一株扎根于沙漠中的野花。“私生女”身份决定了郁晓秋与现实世界的隔离，恍若置身风刀霜剑的恶劣环境中，可她并没有枯萎，凋零，许许多多日常生活的悲苦被她化解。就像文本中描绘的那样：“她好像那石逢里的草，挤挤挨挨，没什么养分，却能钻出头，长出茎，某一时刻，还能开出或紫黄的小花。”上海孕育了这段故事，而当我们将郁晓秋视为这城市最广泛的群体中的一员时，她也就已经在这个意义上代表了这个城市，成为上海的象征体。女儿的出生以及与母亲之间多年的冷若冰霜被化解，一种肃穆的精美油然而生，两代女人关系的和谐则成为上海新旧文化秩序交融的隐喻，城市与女性再度水融，相得益彰，不分你我，有情有义地交织在一起。女人即城市，城市即女人。

在王安忆看来，女人与城市之间有着某种天然的联系：城市使女性再生，女性又对城市作了新的理解与诠释。在琐碎而漫长的日常生活道路上，女人领略并保存着城市的精华，城市为女人提供了施展自己才能的空间，女人和城市一样可以一下子跳到历史舞台的中心光艳夺目。女人也体现着这城市变化中的痛楚，她们的感受就是城市的感受。王安忆的都市小说不断地利用这种方式申明这些上海女性才是她真正要叙写的主角，她们才是上海故事里的真英雄，她们的悲欢与成长是这个城市的悲欢与成长，她们的历史就是上海历史，进而表明她们所具有的是上海文化特征的形象体现。

往事依依教案范文第2篇

关键词：网络安全；差异性；实验教学

中图分类号：TP393.08-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 02-0000-02

网络和信息技术飞速发展，尤其是20世纪以来，可以说网络在人们的生活中起着不可估量的作用。网上银行、网上购物、E-mail、电子商务、电子政务已经逐渐深入到人们的生活和工作中，带给人们方便、快捷。同时网络的开放性、互联性、共享性却给那些黑客提供了很好的平台，越来越多的威胁也接踵而至。所以，网络的安全问题是一件不容忽视的大事。

1 安全的定义

网络安全是指为了维护系统有序而可靠地运行，使组成系统的硬件系统、软件系统中的各种数据得到保护，不被外界恶意的破坏，更不能受突发的或者偶然的更改和泄漏。网络安全的本质是要保护网络上的数据具有保密性、完整性、可用性、可审查性和可控性。（1）保密性：未经授权的用户，不能得到信息数据，也不能被其泄漏或是利用；（2）完整性：信息作为一个整体，在发送接收过程中保持初始的状态，不能被破坏和丢失；（3）可用性：经过授权的用户可以访问和使用；也就是说在需要时，如果是有权限的用户是可以存取数据信息的；（4）可控性：可以控制信息的内容及存储传递数据；（5）可审查性：在安全受到威胁时，可以查出问题所在，并提供相对应的依据和处理方法。

2 网络安全课程简介

网络安全这门课程是我们学校计算机系必修的一门课程，也是综合性比较强的课程。网络安全课程是集合了很多学科的知识，主要有计算机科学、网络通信技术、密码技术、信息安全技术、网络攻防技术等。这样看来，网络安全需要将以上的学科和技术有机结合起来，更好地了解网络所要面临的威胁和自身的脆弱性，才能提高网络安全的整体水平。

2.1 开设网络安全实验课程的意义。虽然目前，在我国的大学教学中，已经开设了诸如网络安全一类的课程，而且这样的院校也随着社会的需求逐年增加，但在人才市场中，这方面的人才还是非常抢手的，尤其是那些网络安全高手们是企事业单位最为紧缺的。为什么会出现这样的状况呢？这就需要从学校的角度去分析和探讨了。在学校的课程安排和教学方法方面还存在不足，以往的传统教育方式以理论为主，缺少实践，所以枯燥的理论难以理解，达不到教学的最终目的。这样就导致了教学滞后于社会对人才的需求。为此，我们学校根据近些年的教学经验和走入社会的学生的反馈意见，改变了网络安全课程的教学模式，提出以理论为基础，以实验为主导方向的教学方案。这样，可以将理论联系实际，总结经验，增强了实验的可操作性和实际应用性，将网络安全课程的教学提高到一个新的高度。这样，老师将深奥的理论知识和技术教授给学生的同时，又会把实践的步骤和基本思想在实验过程中逐步渗透给学生，让学生从对网络安全的设计过程、实施步骤、测试结果到管理方式等多方面产生兴趣。这就是事半功倍的最有效、最有说服力的教学方法。

2.2 网络安全课程的特点。（1）知识、技术、手段的更新速度快：信息技术飞速发展，导致网络的防范技术会随着黑客的攻击技术而不断更新，这种相互抗衡的力量，就会导致技术手段一日千里地发展。例如：360安全中心的各种修补漏洞的更新，在每次开电脑时都会有一定的提示，进行升级更新。（2）对知识面的广度和深有极高的要求：知识面的广度要求：在学习网络安全课程之前，应该对计算机方面有一定的了解，基本上是应该先学习完计算机组成原理、操作系统、计算机网络、数据结构、程序语言等课程。这些课程基本上是在大学一年级和二年级学习完毕。知识面的深度要求：在大一、大二学习完的课程基础上，进行密码学、防火墙、入侵检测等更深一层次的学习，还有一些病毒的防范及安全标准、规范等。这些基本在大学三年级进行开展。举个简单的例子，只有知道计算机的组成和网络的基本组成，才能了解在哪些方面做具有针对性的安全维护和保护。（3）具有较强的实践性和兴趣性：离开了实践，单纯的理论教学是空洞的，无味的，苍白无力的，这样会使学生丧失了学习的兴趣，达不到教学效果。只有将理论联系实践，知识与实验相结合，这样的相辅相成，才能让学生产生浓厚的学习兴趣，加强动手能力，让其领略到理论的真谛，从另一方面提高了学生的综合素质。

3 网络安全实验教学中的差异性分析

在实验教学过程中，学生的实践能力有着不同程度的差距。主要有学生受家庭环境影响、知识结构和基础不同、主观努力程度不一、不同年级、不同专业，兴趣方向、学习动机不同。举个简单的例子，男生相对于女生来说，动手能力和逻辑思维能力都相对会强一些；而女生的优势就是在实验时态度认真，勤于练习。

网络安全课程的教学内容具有相对的独立性，相互之间联系不是特别密切，就这产生了教学内容的差异性。

4 网络安全教学中新的目标

4.1 加强实践教学，使网络安全实验概念推行下去。所谓实践教学是指在教学中，学生按照教师的指导进行实践，将理论知识应用在实践中，这改变了传统概念教学，不再是以课本为主体的填鸭式教学模式。它是一种新的教学模式，它能把学生的积极性、自主性和兴趣性调动起来，让学生自己培养分析和解决问题的能力，加强专业性和实践能力的锻炼。我校为了提高实践教学的拟真性、启发性和针对性而建立了专门的实验机构，为学生进行网络安全实验提供一个专业的平台，这个平台的建立，使网络安全教学中的实践不仅仅停留在简单的演示和最基本的操作，而是让学生自己在所学的基础上进行更深一步的实验。

4.2 从本课程的特点出发，制定了较为有利的教学计划。网络安全课程在教学内容上，有其自身的先进性、系统性和科学性，实验环节又具有实践性和启发性，所以需要针对本课程做出有利的教学计划。本课程需要结合最新的网络安全理论和技术，对网络安全的领域、面临的安全问题，从多方面进行考虑和总结，从安全的整体架构，网络体系的角度，从防火墙的技术和工作原理以及管理学的角度去进行网络安全的学习。

4.3 根据差异产生的原因，进行实验方法的设置。针对差异产生的不同原因，把不同的学生和不同的知识内容分解开来，组成不同的实验小组来进行实验。（1）按照学生的不同喜好和特长来分组，这样可以解决不同层次和不同年级给他们带来的知识结构差异。这样的实验的思想是将实验分成具有多个功能的模块，这些模块之间可以组成一个综合的整体。就是有着统一的目标，但又有着各自独特的分目标，这些分目标交给不同的学生，由于学生的兴趣的差异性，就能很好的完成最终的实验。（2）按照课程内容的独立性来分级别，这样是通过学生每阶段学习的知识不同，去动手完成相对应的实验，然后通过进一步的学习，从简单到复杂，循序渐进来掌握深入浅出的各种问题。（3）根据快速发展的网络内容来分组，这种是根据新的突发性的问题，建立的模拟实验组。这样的分组可以丰富学生的课后生活，解决书本上可能很难遇到的问题。

5 结束语

综上所述，网络安全是互联网发展中一个重要的问题，这样就决定了网络安全教学在大学教学中的重要地位。如何保障网络的安全，避免或者减少因信息泄露而导致的经济损失，是每个信息安全专业的大学生需要思考和解决的问题。

参考文献：

往事依依教案范文第3篇

关键词：食品安全溯源；网络交易食品；安全信息

一、引言

随着科技与社会的进步，网络消费正步入我们的日常生活，网购食品也成为人们采购生活必需品的一种便捷方式。然而近年来，我国食品安全事件频频发生，“毒奶粉”、“霉大米”、“地沟油”、“疯牛病”、“口蹄疫”等时有发生，一件件让人触目惊心，这也让人们不禁对网购食品的质量安全感到担心。据了解，网络食品交易纠纷也经常发生，案件比例约占网络商品交易纠纷总数的20%。由于在网络交易过程中，消费者主要是通过文字、图片、聊天工具等手段得到商品信息，才使一些不法经营者借机销售价高质劣甚至假冒伪劣的产品。还有许多消费者购买到劣质或变质的食品后，虽然气愤，但因维权过程相对麻烦，举证困难，个人损失又不太大，因而没有选择向工商部门或消费者协会投诉，只好自认吃亏。由此可见，网络食品安全问题亟待解决。2015年4月新《中华人民共和国食品安全法》经修订并通过，并将于2015年10月1日实施。新法案进一步明确了预防为主、风险管理、全程控制、社会共治的食品安全监督与治理原则，并对网络食品经营新增了制度性规定。新法规定由互联网食品交易第三方平台提供者承担主体审查义务、管理义务以及消费者权益保护义务。然而，网络交易平台提供者能做到的只是对食品经营者入网资格的审查和对食品安全管理责任的提醒，对于实际交易中商家销售食品的质量、食品生产源头管理、贮存及运输安全的实际管理也是力不从心的。

二、理论概述

食品溯源是指在食品供应链的各环节（包括生产、加工、贮存、运输及销售等）中，对食品及相关信息进行跟踪、管理和追溯，使食品的整个生产经营活动处于有效的监控之中。我国食品安全溯源理论起步相对较晚，目前还处于推动阶段。但随着物联网的快速发展，将食品溯源理论与网络交易相结合，将成为公众参与食品安全监管的一个重要方法，也将极大地促进我国食品安全溯源体系的发展。

三、我国网购食品安全监管中的难点

1.网购食品质量难以保障，消费者维权困难

由于在网络交易过程中，消费者主要是通过文字、图片、聊天工具等手段得到商品信息，对实际商品质量无从知晓。待收到商品后时常发现有腐败变质、临近或超过保质期、假品牌食品、甚至是“三无食品”等现象。因为要拆包才能发现质量问题，网购食品常常陷入不能退换货的困境。一旦消费者投诉，商家便以买家保存不当等理由拒绝赔偿，导致消费者维权困难，只好自己承担经济损失。

2.假冒伪劣食品难以控制，损害正规企业利益

由于网络交易食品经营准入门槛较低，一些不法经营者获得准入资格后，就假冒正规食品企业经销商销售冒牌食品、伪造名牌企业商标冒充绿色或有机食品，以次充好，以不合理低价扰乱正规食品销售市场。他们在欺骗消费者的同时破坏了正规企业的声誉与品牌形象，给企业和社会带来很大危害。

3.网络交易第三方监管困难

根据新《食品安全法》规定，互联网食品交易第三方平台提供者承担主体审查义务、管理义务以及消费者权益保护义务；然而，由于网络交易跨地域性和虚拟的特点，使食品企业经营条件审查困难，加上网络交易食品经营准入门槛偏低，相当一部分的网店是以家庭作坊为据点的网购食品生产商，很难严格执行《食品安全法》中的相关规定，其生产环境、生产环节和生产人员的健康状况以及食品安全认证情况，更令人堪忧，这些都为提供交易平台的第三方监管带来了很大的难题。

4.食品质量监督部门跨地域性执法困难

新《食品安全法》中规定，网络食品交易第三方平台提供者发现入网食品经营者有违反本法律规定的行为的，应当及时予以制止并立即报告网络食品交易第三方平台提供者所在地县级人民政府食品药品监督管理部门。这说明食品药品监督管理部门对网络食品交易有共同监管的职责。但是，网络食品交易以网络为载体，有跨区域性或无境域性特点，导致以地域为基础的食品药品监督管理部门执法存在职责划分与管辖问题。并且，网络交易中商家逃离了常态化的市场监管，使网络监管执法过程中的固定证据难获取，而电子证据取证又很容易灭失，也是监管的一个难点。

四、构建网络交易中的食品溯源体系

1.建立网络经营食品信息监管平台

信息管理是食品安全监管体系的主要组成部分。建立独立于网络交易服务平台之外的网络经营食品信息监管平台，不以商业盈利为目的，全面负责网销食品信息管理系统的建设、与相关系统信息对接及食品安全溯源信息监管。网络经营食品信息监管平台为生产、经营者提供信息导入系统，为消费者提供公开的食品安全溯源查询系统。生产者、经营者等将食品的生产、加工、运输、贮存及销售过程中的所有信息进行记录，导入信息监管平台。信息监管平台要求食品供应链上各参与方必须提供完整的信息，并对信息的真实性进行审核与监督。经信息监管平台审查，食品溯源信息完整真实，并符合国家安全指标的，信息监管平台进行合格标记。对标记后的商品，由信息监管平台提交给网络交易服务平台，经其审核通过后可以在该网上销售。这就在很大程度上从源头阻止了不合规企业经营者进入市场。同时信息监管平台将食品安全溯源系统与网络交易系统、食品药品监督管理系统对接，消费者在收到网购食品后可以通过食品安全溯源查询系统清楚地了解到该商品的详细信息，并通过“查询正确”和“查询不符”两个按钮，将查询结果反馈给网络交易系统与食品药品监督管理系统，决定是否付款，对问题产品企业进行检查和处罚，保证了食品从产至销的全过程质量安全可追溯，维护了消费者的合法权益。

2.完善食品安全追溯法律与制度

目前，我国关于食品安全溯源还没有形成专门的立法，但在新《食品安全法》中已经明确提出“要建立食品安全全程追溯制度”。各级地方政府可以以新《食品安全法》为支持，进一步明确食品安全溯源的内容与规范，明晰各级组织的职责与范围，细化各职能部门的工作任务与责任，建立起权责一致、分工合理、执行顺畅、监督有力的管理制度。司法部门应以实际案件为依据，查找食品安全监管方面的漏洞与隐患，学习和借鉴发达国家的有益经验，针对食品安全溯源领域管理不完善、溯源困难及网销食品监管复杂等问题，细化法律法规，建立起与食品安全溯源制度相适应的、相匹配的、互相补充的、可操作性强的法律规定，通过立法的方式赋予食品安全溯源体系严肃性与强制力。

3.推行RFID技术的应用

食品安全溯源系统在国外建立的较早，特别是在欧盟、美国、日本等发达国家和地区被广泛应用。我国食品安全溯源理论虽然起步较晚，但已有了很好的开端。比如上海构建了“上海食用农副产品质量安全信息平台”，北京市有蔬菜质量安全溯源系统，都取得了较好的效果。特别是2010年在广州亚运会清真食品追踪溯源体系中运用RFID技术，实现了清真食品追踪溯源项目路径上供应链信息环节无缝对接。借鉴这些成功的经验与技术，网络经营食品信息监管平台可以推广RFID技术应用，提供与食品供应链终端参与者对接的信息平台，便于食品溯源信息导入系统。而食品生产者、经营者等只需添置RFID识别设备，即可完成食品信息的输入，既方便快捷，又不会大幅增加生产经营成本。消费者收到商品后，可以通过电脑、手机、电话等手段进行查询和信息检验。特别是物联网为这一应用得以实现提供了有效的技术途径。

4.建立网络食品经营企业信用档案

食品安全溯源体系本质上就是信息管理系统，需要确保信息的完整性与传递的连续性。在食品供应链中，各参与方必须将与食品及其属性相关的各种有效信息进行标识后，及时传递给下一个参与方，且保证后者能够正常应用传递的数据信息。在此系统中，信息的真实有效是关键。网络经营食品信息监管平台将各参与方导入的食品信息保存，并据此建立各参与企业的信用档案。一方面，作为食品安全溯源体系识别和追踪的基础信息来源，一旦食品安全危害事件发生，可以追溯和召回产品，及时阻断问题产品流向社会；另一方面，追溯食品“从源头到餐桌”过程中各环节全部信息，从而可以追究相应环节违法者的法律责任，也将进一步加强各参与企业的自律性，为食品安全加码。

5.开放公众查询，拓展社会监督渠道

食品安全溯源体系难以推行的一个重要原因是消费终端信息不易采集，但食品的网络交易可以解决这个难题。消费者通过网络采购食品，他们的自然信息就留在了交易系统中。通过信息对接，食品安全溯源系统也就保留了终端消费者的信息。并且消费者收到商品在确认收货之前，必须在食品安全溯源系统中查询该食品的信息，与食品包装上标签信息和实物进行对照，信息无误且质量未发现问题，点击“查询正确”按钮，通过链接转至网络交易平台进行确认收货，网络交易服务平台向卖家付款。如果经对照发现该食品的实物信息与溯源系统中信息不符，或是发现质量问题则点击“查询不符”按钮中止付款，并将溯源信息截图与问题食品照片提交给信息监管平台。信息监管平台将在规定的时间内重新核实消费者诉求信息，同时向食品经营者所在地食品药品监督管理部门提出检查经营者生产及经营条件的申请，食品药品监督管理部门对被投诉单位进行检查。如果属于个别食品问题，则买家拒绝付款，并由卖家承担相应赔偿；如果属于食品生产、经营企业整体条件不合格，则关停该企业，取消其生产与经营资格。网络经营食品信息监管平台将公开检查结果和处理意见，帮助消费者取得损害赔偿，保护消费者权益，实现了消费者直接参与食品质量监督。同时，网络经营食品信息监管平台建立开放型食品安全溯源系统，公众和社会各单位、团体均可在注册后查询到食品产、供、销等完整信息，将此系统与同时将此信息系统与食品药品监督管理系统、工商管理系统等进行对接，资源共享，将便于他们对食品企业的资质审查、产品抽检、日常检查、投诉处理、行政处罚、诚信记录等业务执行，拓宽了社会监督的渠道。

食品安全溯源体系是保障食品安全的重要措施。在食品网络交易快速发展的今天，利用物联网技术整合食品产业链数据信息，构建网络交易中食品安全溯源系统，可以使网络终端消费者直接参与食品质量监管，拓宽社会监督渠道，进一步推进食品安全社会共治。

参考文献：

[1]周应恒，张蕾.溯源系统在全球食品安全管理中的应用.农业质量标准，2008（1）.

[2]高嵘.基于物联网的猪肉溯源及价格预警模型研究[D].成都：电子科技大学，2010.

[3]吴雪飞.GDRC清真食品安全认证溯源体系研究.华南理工大学硕士学位论文，2011.

往事依依教案范文第4篇

【关键词】有机化学；网络；视频；教学

由天津工业大学环化学院有机化学课程组开设的《有机化学》课程是天津市市级精品课程。近年来，课程组全体成员一直致力于提高有机化学教学质量的研究中，并取得了杰出的成绩。有机化学是一门重要的基础学科，已成为各理工专业，如化学、化工、材料、纺织、生物、食品、制药、环境等专业的必修基础课程。该课程具有较强的系统性、理论性和应用性，与许多专业课程联系密切，因此，其教学质量将直接影响到后续课程的学习，甚至影响系统专业知识的构架和培养人才的质量。然而，有机化学的教学内容相对庞杂，理论抽象，如果教师只是按部就班地讲述教材内容，不仅会使同学们感到枯燥乏味，并且也不利于学生理解和掌握所学知识。综观高校的有机化学教学，以往用于传统教学的技术手段主要依靠任课教师的一张嘴和一支粉笔，此时学习者的状态往往比较被动，学生在课堂上走神，开小差的情况屡有发生。因此，如何进一步提高有机化学的教学质量，丰富和完善有机化学课程的教学形式，就成为摆在我们面前的一个重要课题。

随着现代科技的创新和发展，教学手段变得越来越多样化。尤其是近两年兴起的一种在线课程开发模式，即慕课教学，更是引发了教育理念，教育方式的重大变革。作为人才培养的关键阶段，高等教育同样感受到了来自慕课授课方式的冲击[1]。高等学校所面对的学生是一个年轻而富有活力的群体，他们捕捉信息能力极强，具有良好的创新精神，愿意尝试和接受新鲜的理念及事物。因此，倘若高等学校在采用传统教学方式的基础上，增加或辅助以新型的授课方式，则对于有效调动学生情感，激发学习兴趣，会起到良好的促进作用，同时，教师的教学工作也能达到事半功倍的效果。

有机化学作为一门专业性较强的化学基础课程，想要一步实现慕课教学仍是比较困难的，同时，作为一种新型的教学方式，慕课也存在着一些需要深入研究和解决的问题[2]。然而，利用网络和视频资源进行教学却仍不失为一种有效的提高学习效果的新型教学方式。网络课程是指通过网络表现学习内容和实施教与学活动的网络化学习环境，但并不是电子课本、电子练习、电子课件资源的简单堆砌，其设计与开发需要以先进的教学理念为指引，立足于促进学生学习方式的转变和知识的构建；认真深入的进行教学设计，创建和利用多种形式的学习和教学资源，科学设计教学策略和评价方式，有效支持学生自主学习、探究学习和合作学习的需求[3]。图像、视频资源在每一门学科的教学中，都起着举足轻重的作用。就图像而言，它蕴含极为丰富的信息，对学生具有强烈的吸引力，学生在课堂上有机会进行有意识的、有目的的感知，有利于培养和发展学生的智力。视频则更为直观生动，利用视频来辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法。

鉴于此，笔者拟对有机化学课程的教学模式进行改革，突破有机化学教学的传统模式，并在教学过程中植入新的元素，即通过网络视频教学的方式来提高教学效果。在传统的课堂教学的基础上，辅助以网络教学模式，需要我们任课教师重新系统的安排和设计课程，并录制用于网络教学的视频，因此，笔者拟通过以下几个步骤，来筹备网络教学课程。

（1） 精选教学内容，编写并完善教学大纲

有机化学的教学内容相对庞杂，理论抽象，在规定的学时内讲完所有有机化学知识，时间非常紧迫，而且学生也难以理解和掌握重点的理论知识。因此，需要有机化学课程组成员们重新商讨、完善有机化学课程的教学大纲，筛选和精简教学内容，尽量做到知识脉络清晰，学习重点突出。

（2） 制作生动形象、重点突出的电子讲义

根据所编写的教学大纲，制作有机化学电子讲义。结合我校专业设置情况和课时分配现况，针对所有开设有机化学课程的专业，制作一套重点明确的有机化学电子讲义。针对不同专业同学产生的教学重点的差异，也可以在电子讲义中直接标注出来，使每个专业的学生都能明确自己学习的重点，做到有的放矢的学习。

（3） 将《有机化学》全部课程内容录制成完整的教学录像

录制和制作视频短片是网络教学授课方式的主要内容。从教育心理学上将，一般人在学习时，即便能够专心学习，也难以长时间保持注意力的集中，并且一般认为20分钟是使学习者保持注意力的上限[4]。在传统的课堂教学过程中，每一节课的时间被设定为40-45分钟，这就使得学生难以在整节课保持高度集中的学习状态，因此学习效果往往并不理想。然而，在课堂教学的基础之上辅助以网络视频教学则可以很好的解决这一问题。我们将视频课程划分为20分钟以下的小片段，这些课程视频的小片段存在着天然的边界，学习者在看完一段后就会有一定的概率停下来，或休息，或思考，将这一视频小片段中的内容更好的掌握。此外，网络视频教学另一个优势就在于学生可以根据自己的精神状态自主选定学习时间，同时可以根据自己对知识的掌握程度自主选择要学习的章节和内容，因此通过网络学习具有更强的灵活性，对普遍提高学生的学习效果具有良好的促进作用。综上所述，我们将以制定的教学大纲和电子讲义为依托，录制完整的有机化学课程教学视频，并进行后期剪辑和制作，以便学生们用来参考和学习。

通过如上所述的电子教案的制作和教学视频的录制，学生们不仅可以在课后自主的学习有机化学课程相关教学内容，而且对于要求掌握的重点和难点内容，也可以通过反复观看教案、视频的方式得以掌握和巩固。这样，学生拥有了更丰富的有机化学学习资源，原本枯燥乏味的有机化学课程变得生动起来，对提高学生的学习兴趣，学习热情，建立有机化学知识框架，加深学生对于理论知识的理解和掌握程度，提升有机化学课堂教学效率，起到了事半功倍的效果。随着现代科技的创新和发展，以及教学手段的多样化，高校教师应该与时俱进，不断调整和完善教学内容及方式，才能够达到更为良好的教学效果。

参考文献：

[1] 霍红，刘妍. 慕课背景下高职英语教学改革初探[J]. 职业技术教育，2014，35，（8）：43-45.

[2] 殷丙山，李玉. 慕课发展及其对开放大学的启示[J]. 北京广播电视大学学报， 2013，（5）：29-34.

[3] 李克东，谢幼如. 高校网络课程建设与应用的质性研究[J]. 开放教育研究，2011，17，（1）：15-21.

[4] 陈江. 慕课的建设与实施策略[J]. 北京广播电视大学学报， 2014，（1）：34-42.

作者简介：

常娜（1984-），女，天津人，博士，副教授，主要从事有机化学，材料化学研究。

往事依依教案范文第5篇

关键词：意识形态安全；网络；安全教育

随着网络信息技术的迅猛发展，网络空间已经成为一个与国家意识形态安全息息相关的特殊场域。根据相关调查数据显示，截止2020年3月，中国网民数量约为9.04亿，互联网的普及率达到了64.5%。庞大在中国的网民群体中，大学生已经成为主力军，成为网络空间环境中的最主要群体。数据显示，在9亿多网民中，按照年龄结构来看，20-29岁的人群占了21.5%；按职业结构来看，学生群体所占比例达到了26.9%。上述数据突显以下两个重要问题：一是网络空间意识形态安全已经成为国家安全必不可少的组成部分；二是大学生作为网络空间中的主体，一方面其价值观念的形成深受网络空间信息、观念等环境因素的影响；另一方面，大学生在网络空间中的言行举止，又对网络空间环境进行着重构。因此，对大学生进行网络意识形态安全教育一方面是加强国家安全教育的必然举措，另一方面也有利于充分发挥大学生的主观能动性，塑造一个有利于国家意识形态安全的网络空间环境。本文在分析网络意识形态安全内涵的基础上，针对当前高校网络意识形态安全教育当中存在的问题，提出相应的对策建议。

一、网络意识形态安全的内涵

清晰的概念界定是科学研究的前提和基础，要厘清网络意识形态安全的内涵，首先必须理解和把握“意识形态”和“意识形态安全”的本质。意识形态，从其本质来看，可以概括为是一种观念的集合。每一个社会群体由于其特定的历史文化特征以及特定的社会经济条件，会形成一套完整的对人与人之间、人与社会群体之间、人与自然之间的种种认识观念和价值观念，意识形态就可以看作是这种观念的集合。在政治领域和社会文化领域，意识形态有其特定的功能。具体而言，意识形态主要为一个国家的社会政治制度、秩序提供思想观念层面的合法性阐释和支持。正是意识形态所具有的这一重要作用和功能，使其成为国家安全的重要组成部分。自然禀赋、制度体系以及文化观念，是构成现代民族国家的三要素。文化观念从国家构成的角度来看，就是指意识形态。自然禀赋是国家的物质基础，制度体系为国家的正常运转提供了规则和秩序，而意识形态则是将一个国家不同群体粘合起来，形成关于统一国家认同的“黏合剂”。因此，意识形态安全，从宏观上来讲就是一个国家的社会群体对于国家、民族能够形成稳定的文化价值认同；从中观角度来讲就是对政党制度、发展道路等等制度、文化、法律等等具体观念、制度能够形成相对统一的认同；从微观角度来看，就是在面对具体境遇和观念冲击时，有相对稳定的立场和清醒的判断。意识形态因其往往涉及思想观念、价值的特性，其安全往往有着自身的脆弱性，极易受到外界舆论场域、观念和具体事件的冲击和威胁。随着互联网在社会各领域的延伸，人们客观上已经进入了一个虚拟网络空间和现实社会空间叠加的时代。在这样一个时代背景下，现实社会中的事件、观点和价值观念往往能够借助网络空间迅速传播、发酵，从而在网络空间形成一定的舆论场；同样的，网络空间当中形成的舆论场，因其所引起的巨大传播效应，又反过来对现实社会形成客观的积极或消极的影响。如上所述，特定价值观念通过网络，对现实社会生活中人们意识形态的形成和发展发挥着非常巨大的影响力。这就揭示了网络意识形态安全的内涵，即网络空间价值观念等构成的网络空间环境，不会对网络空间中和现实社会生活中的主体的主流意识形态价值观的形成和培养构成威胁；反之，则可以说网络意识形态处于不安全状态。

二、当前高校网络意识形态安全教育存在的问题

一方面，进入大学阶段学习的大学生，因其年龄特点和知识层次特点，在摆脱中学阶段应试教育导向下的填鸭式知识学习阶段后，进入到了一个知识的自由探索阶段。通过对日常生活的观察，体验，理论知识的学习，以及网络世界的遨游，在此过程中，思想教育是否发挥了实效，个体自身科学理性思维是否形成等因素，决定了大学生认知自己、他人、社会以及国家的认知结构和特点，也决定了大学生以什么样的价值观念去认知发生在自己身边和所处社会空间中的事情。另一方面，接受了高等教育的大学生群体，在整个社会结构当中，属于拥有高级知识和技能的特殊群体，从社会经济发展层面来看，其掌握的知识和技能对整个社会的发展具有举足轻重的作用，也是社会发展的核心骨干力量之一；从社会进步角度来看，拥有相对较高素质的大学生群体，其所展现出的价值观、理想信念等，在推动社会文化价值观念进步方面都有着重要的作用；从社会主义事业的历史发展来看，大学生群体所形成的意识形态结构特点，则关系着我们事业的成败。正是基于上述两点，高校思想政治教育工作的重中之重就是对学生进行意识形态安全教育，具体来说，就是培养学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。长期以来，高校思政教育课通过教育理念改革、教学方法改革、考核方式改革等多种多样的方式，力图强化学生对当前中国特色社会主义事业的总体认同感，也取得了令人瞩目的成效。但随着网络信息技术的快速发展，以及大学生成为网络空间主体这一客观事实，大学生已不再是过去被关在象牙塔中“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的群体，而是与校园围墙之外的社会时刻发生联系，积极参与社会事务的讨论，甚至是治理的年轻群体。与已经发生巨大现实变化相比，高校意识形态安全教育已经出现诸多局限性，影响着高校意识形态教育的实效性。具体表现为以下几个方面：第一，忽视网络空间意识形态安全教育。当前高校对学生的意识形态安全教育仍然主要通过思政课程来完成，即主要通过课堂思政理论课的教学来培养学生主流意识形态价值观念的形成。然而，课堂教育有其难以逾越的局限性，如课堂教学时间总是有限的，即使一趟课达到了非常理想的教学效果。但在离开课堂后，学生更多是被网络空间中的世界所包围。极有可能发生的是，刚刚在课堂上初步构建起的主流意识形态，转眼就会被网络空间中的热点事件以及围绕这一事件所形成的舆论场结构。从当前国内大多数高校意识形态教育的模式来看，只有极少数注意到了网络空间意识形态教育的重要性。第二，缺乏网络空间意识形态安全教育的措施、手段。随着网络空间对大学生群体思想价值观念的形成所发挥的作用和影响越来越大，越来越多的高校开始重视对大学生的网络空间意识形态安全教育的重要性。但通过什么样的方式和手段，才能在网络空间达到相对良好的意识形态安全教育效果，绝大多数的高校并没有清晰的认知。第三，对学生安全意识教育相对滞后。网络时代，各种各样的信息充斥网络空间的各个角落，成为网络空间环境的一部分。在这其中，不乏大量的谣言、抱有特定目的的价值观宣传以及网络营销宣传等，涉世不深的人生阶段特征以及信息的不对称，使身处网络包围中的大学生难以辨别信息真假，很容易受到错误的引导。这就需要高校加强对学生的网络安全意识教育。但在实践当中，受限于诸多主观、客观因素，高校此方面工作的开展和实效都难以尽如人意。