物理化学课件

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物理化学课件范文第1篇

关键词：初中物理 课堂教学 学科特点 多彩课堂

中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0144-01

物理是一门认知客观世界的基础学科，更进一步探析，它不仅是一门知识，更是一种技能。在实践中，知识是技能的载体，而技能则是学习物理的外在体现，只有在课堂教学中突出学科特点，加强知识渗透，才能构建多彩课堂，并提升学生的技能应用能力。近年来，随着初中物理新课标的实施，这对教师的教学工作提出了更高的要求。“新课标”指出，要“改变学科本位观念，注重学科渗透，从生活走向物理，让物理走向社会”，由此可见，“学科渗透”在当前已不仅是新时期的教育需要，更是“新课标”所规划的整体战略目的。本文论述了新课标背景下课堂教学中学科的渗透方法，探讨了如何培养学生的“物理观”，并为如何构建多彩课堂提出了建议和意见。

1 培养中学生的“物理观”

“物理观”是一种理念，是一种客观认识物理学科的态度、意识和行为规范。物理观能帮助中学生更准确的把握物理学科的特点，使学生懂得用物理的眼光来看问题，并掌握正确的物理学习方法。在教学实践中，物理观的培养大多是在课堂上完成的。要有效实现物理观渗透，需要教师在课堂教学中制定完善的引导体系。

1.1提取物理学科特点

任何学科都有其多面性特征，即如物理学科，它兼具科学性与工具性两种特征，然而在基础教育阶段，物理的科学性应大于其工具性，但也并非一味摒弃工具性渗透，而是应当有层次、有策略的进行综合性培养。因此，在初中物理课堂教学中教师不仅要让学生了解这一学科的特点，更需要让学生了解学习物理的主旨是探究未知。在实践中，提取物理学科特点的方式是多种多样的，这一方面需要教师通过日常讲解而潜移默化的影响学生，另一方面也需要教师运用多种策略。例如以问题进行引导：你知道一块普通的石头所蕴含的的能量吗？这一问题是需要用物理知识去解答的。再如用实例进行引导：“两个铁球同时落地”这一实验说明了什么？两个不同质量的铁球从高处落下真的会同时着地吗？等等。

1.2加强物理要素渗透

力、功、空气、光、质量等等都是构成物理基础知识的要素，要培养中学生的物理观，教师就必须在课堂上加强对这些要素的渗透，让学生由此而了解物理的研究对象，把握物理的基本特点。在初中物理教材中，几乎每一课都涉及到了这些物理要素，但教材中的重点知识是以研究各要素之间的关系为主，对单一的物理要素，仅做了简单的介绍。因此，这就需要教师弥补教材的不足，着重提取物理学科中的这些基本要素，加强对它们的诠释力度，首先让学生熟知这些要素知识，其次再掌握各要素之间的关系。如此，则更能够培养中学生的物理观，加深学生对物理学科的认识。

1.3强化诠释物理与自然的关系

物理的研究对象是客观世界中的物质结构、相互作用和运动规律，换一个角度探析，大自然中的所有物质都是物理的研究对象。因此，物理学科和大自然之间存在着密切的联系，而让中学生了解这一联系，是让培养他们物理观的重要举措。这需要教师从“自然”的角度来诠释物理知识，在课堂上每讲解一个知识都及时跟进一个简短的实例，将知识与大自然紧密联系起来，如此，则能够有效让学生掌握物理的研究对象，并树立物理观，懂得用物理的眼光来看世界。

2 引导学生开展课堂实验，培养学生知识应用的能力

在教育实践中，物理实验也是强化学科渗透的重要举措，同时，在课堂上导入实验还能够进一步巩固学生的知识，丰富学生的阅历并构建出多彩课堂。综合来说，物理实验在课堂上有两种应用方式。

2.1以教师为主导，教师操作，学生观摩

这种实验方式的优势在于节约课堂时间，让学生以第三者的角度来了解知识的发生过程，从而培养学生的物理眼光，提升学生对生活中物质或物理现象的认识。例如《力》一课，在课堂开篇，笔者并没有直接导入课题，而是首先让学生们对身边一些物体的重量进行估算，如一本书、一个铅笔盒等等；其次拿出预先准备好的弹簧测力计，开始对这些物体的重量进行测量，进而导入问题：①测力计为什么能够测出物体的重量？②它的工作原理是什么？③本课的学习内容与这个实验之间存在着什么联系？如此，通过实验和问题，首先创设了活跃的课堂情境，其次激发了学生的好奇心，使他们带着疑问学习，从而取得良好的学习效果。

2.2以学生为主导，学生操作，教师指导

初中学生正处在物理启蒙阶段，他们对学习物理具有浓厚的兴趣，抱有很大的信心，而这正是培养学生物理观和知识应用能力的重要基础。在课堂教学中，教师以丰富的物理知识为基础，引导学生们自主操作进行实验，不仅能够创设多彩课堂，更能够让学生充分的掌握知识[1]。例如，让学生用直尺测量铅笔的长度，从而学习刻度尺的使用方法；让学生将铅笔在桌上滚动，让学生体验运动的惯性；让学生用圆珠笔杆在头发上摩擦，随即吸起桌上的小纸片，从而学习摩擦起电的原理，等等。

总之，要打造多彩课堂，离不开教师对物理学科的充分渗透，只有让学生掌握物理基础知识，懂得用物理的眼光来看物质，课堂教学才能更具实效，而初中物理课堂也才更具色彩，更加充满活力[2-3]。因此，强化学科渗透是打造多彩课堂的主要媒介，而多彩课堂的形成，又是提升教学质量的重要保障。

参考文献：

[1]谢自贤.谈物理教学中学生自主实验能力的培养[J].实验教学与仪器，2008，（7）：28-29.

物理化学课件范文第2篇

关键词：无机化学；理论教学；教学探究

无机及化学是化学工程、生物工程、医药、食品工程等非化学专业的学生在大学一年级时必修的一门专业基础课，也是学生从中学进入到大学后所学的第一门专业课程，学生对于该门课程的学习和掌握程度，对后续相关专业课程的学习起着尤为关键的作用。

一.对理论教学过程进行有效完善

（一）对教学过程进行合理优化

在对高校学生进行教学时，要将教学内容与教学方法进行合理的规划与设计，由于高校学生在校园中生活时，需要将一部分时间与精力投入到校园活动中，这导致其学习时间相对于其他事项而言显得极其有限，于是对于高校学生而言，课堂教学时间几乎成为了学生对相关教学知识进行学习的唯一时间，这也使高校中课堂教学的重要性得以有效的凸显。因此，为了使学生能在课堂教学时间内对教师所教授内容进行透彻的理解，对课堂教学的教学过程进行合理有效的优化显得十分重要。首先，要加强相关课程的课任教师对于学生学习情况的关注力度，使教师能够实时了解到学生对于相关重点知识的掌握程度，从而在课堂教学时能够对学生普遍掌握不到位的知识进行针对性的讲解，同时，可以使教师所规划的一课时教学内容能够与学生对知识的掌握量相匹配，使课堂教学的质量与效率都得以有效的提升。其次，使促进任课教师之间的交流与探讨，从而使教学资源共享化，使整体教学水平得以有效的改善。最后，需要相关任课教师在课堂教学使，针对不同批次学生的不同特点，分别设计出合理恰当的教学方法，并在教学课堂中合理引入多媒体教学设备，从而使学生对于相关知识点的印象得以有效的加深，同时还可以使学生对于无机化学学习的兴趣与热情得以有效的培养与激发。

（二）对知识讲解方法进行适度丰富

众所周知，教师的主要工作内容是通过其自身对于知识表述，将相关教学内容对学生进行讲解，因此，教师对教学内容的表述形式会直接影响到教学质量与教学效果。如果无机化学课程的任课教师对于知识的讲解生动形象、激情四射，那么其激昂的情绪会对学生带来很大的正面影响，从而使学生对于无机化学学习的激情得以有效的激发，使课堂气氛呈现出活跃的状态，进而使教学质量得以有效的提高，是教学效果得以显著的改善。这种教学方法在面对刚步入大学校门的大一新生时，显得更加奏效，由于其由中学时期的学习转换到大学时期的学习时，所学习课程的专业程度与难度都有大幅度提升，此时，教师对学生所运用的教学方法将直接影响到学生在日后大学生活中对于自身学习态度的树立。因此，教师要在课堂教学中以自己的热情带动学生的积极情绪，并在恰当的时候合理的组织学生针对相关教学内容与疑问进行探讨，而后使学生之间互相答疑解惑，在促进学生之间良好交往的同时，使学生在探讨过程中对相关教学知识进行透彻的理解与熟练的掌握，从而达到预期的教学效果。

二.对学生知识体系M行合理建立

无机化学课程的教学内容之繁多与复杂，致使学生在对其进行学习的道路上时有坎坷，进而导致学生在面对过多难以理解的知识点时，极其容易产生焦躁的情绪，使其最初对于无机化学学习的激情与热情逐渐消失殆尽[1]。因此，相关教师在对无机化学教学内容进行讲解之前，首先要让学生明白，无机化学并不是使所有化学相关问题得以开解的万能钥匙，要让学生了解到对无机化学进行学习的主要目的在于，要为其日后的专业课程奠定思维基础与一定的化学基础，因此在面对较为深奥的无机化学相关问题时，自然不必深究不放，从而使学生对于无机化学学习的信心得以有效的维持与保障。与此同时，教师还要将无机化学与学生所需要学习的专业课程之间的关系进行有效的梳理，使学生所学课程的系统性得以有效的建立，于是，在无机化学课程的教学之初，教师应当适当的利用课堂时间将无机化学课程的知识构架与其重要性向学生进行展示，并使学生对无机化学教学的当前教学任务进行基本的认知与了解，从而使学生能够对自身对于无机化学的学习目标进行较为准确的定位。

教师可以将学生当前阶段无法透彻理解的教学内容与知识点进行细致的归纳与系统的整合，并在教学过程中暂时对其进行简单的介绍，而后在后续教学时再对其进行详尽的讲解。此外，在对学生的无机化学知识体系进行构建时，也要对学生高中时期所学习的化学知识进行有效的连结，从而使学生对于现如今无机化学的理解建立在高中所学的基本化学知识之上，将无机化学知识内容视为高中时期化学知识的扩展与延伸，从而使其对于无机化学的难度更容易接受与习惯。

三.对学生的自主学习能力进行有效培养

首先，若想使学生在大学阶段的学习得以有效的保障，就必须对其自主学习能力进行有效的培养，从而使其学习时间不仅局限于课堂教学时间。学生是教学活动过程主体，要充分发挥学生的自学能力。他们刚从中学进入到大学生活，中学阶段他们是在老师和家长的监督下学习，这使得他们普遍习惯于被动学习，而在大学生活中，学习环境相对宽松，学生很容易缺乏学习主动性。而无机及分析化学课程的内容多，教学时数少，课堂容量较大，需要学生做好课前预习。因此可以再在每次课结束前给学生留下几个关于下节课内容的问题，让学生带着问题对新课进行预习，这比学生盲目看书的预习效果要好的多。使高校学生的自主学习能力得以有效培养的前提是，使其对知识的归纳与整合能力得以有效的提升与充分的发挥，也就是说，使其科学的思维方式得以有效的培养，例如在对化学分子结构进行讲解时，要使学生对于化学键的了解更加透彻，进而引导学生对分子结构相关内容进行较为深刻的思考。在学生对于专业知识进行学习的过程中，教师应当将其分析与解决问题的能力进行有效的培养，使学生在面对不同问题时，能够熟练的运用自己的科学思维对其进行分析，而后结合所学的相关知识，通过合理妥当的方式将其解决。

其次，教师应当在无机化学的教学过程中，结合所教授课程的相关内容对学生的学习方法进行适当合理的引导，在无机化学教学过程中，教师应当针对其内容繁杂丰富的特点，将其相关的知识点进行合理的串联，使知识点之间始终保持着较为紧密的联系，并且对重要的知识点进行多次的详尽讲解，以确保学生对其的理解足够透彻，使学生对于无机化学的相关知识不是死学硬背，而是学习分析与解决问题的思路，而后能在面对不同问题时自行进行分析与处理[2]。此外，教师在对较为抽象的无机化学理论进行讲解时，要尽量通过合理的教学手段，使其得以有效的具象，使学生对于化学理论知识的理解更加立体而生动，使学生对于相关知识点的印象更加深刻，使原本复杂的理论知识得以有效的简化，使学生在对问题进行解决与处理的过程中，其自身的自主学习能力得以有效的提升，使学生通过无机化学课程为以后的专业课学习奠定良好的理论基础与思维方式，使学生在大学阶段的专业学习得以有效保障。

结束语：无机化学作为所有化工相关专业的基础课程，其是使学生得以开启专业知识大门的钥匙，是学生进行后续专业学习的重要前提，通过对无机化学理论的学习，学生得以为自身的专业学习与发展奠定良好而扎实的理论基础，并为自身的后续专业学习培养科学清晰的逻辑思维，进而使自身的自主学习能力与对于不同问题的处理能力得以有效的提升，使现今社会对于综合素质人才的需求得以有效的满足。

参考文献：

物理化学课件范文第3篇

生物化学是一门实验学科，不论是生物大分子的基本知识还是代谢相关知识的获取，都离不开系统的实验研究。在教学中，怎样体现生物化学实验课程对理论教学的补充，提高学生实践能力，许多问题需要认真思考。积极探索具有创新精神和实践能力的高素质生命科学应用型人才培养模式，对生物专业人才培养中的实验教学改革方面的研究和探索是十分必要的。在近年的生物化学实验教学中，从实验方法更新、实验前准备、实验过程控制、实验外开放实验室等方面进行了一些有益的改革和探索。

一、依托现代化实验手段，更新实验方法

我校生物化学实验课程长期使用王秀奇等主编的《基础生物化学实验》，由于教材出版多年，实验虽然经典，但有些技术手段显然已经跟不上科技进步的脚步。例如在花椰菜核糖核酸提取鉴定、酵母核糖核酸提取实验中，反复使用到布氏漏斗分离沉淀，而我们根据实验条件，更新为离心机分离沉淀。在取用液体时，移液管的使用是基本的实验操作技能，但对极少量的液体取量，我们为学生提供了移液器。这些新仪器的使用，增加了学生对生物化学实验的兴趣，提高了学生的实践能力。

二、将准备实验作为生物化学实验教学基本内容

在传统的生物化学实验教学中，教师准备实验，讲授实验，然后学生操作、记录结果、撰写实验报告，学生按照既定程序完成实验任务，并不能真正理解实验的全过程。于是我们要求学生走进实验教学的幕后，了解并协助甚至主动承担生物化学实验的准备工作，并作为生物化学实验教学的基本内容之一。在实验准备中，学生独立预习实验的原理、方法、操作及相关试剂配制，获得更多的基本操作训练的时间与机会，如玻璃仪器的清洗，不同试剂配制、移液管、移液器、烘箱、高压灭菌锅、离心机、分光光度计、电泳仪的使用。通过实验准备环节的训练，学生更加理解实验的完整性，提高实验基本技能和实践能力。许多院校也逐渐将实验准备引入到教学中，并逐渐成为高校实验课程教学的一种模式。

三、实验中加强基本能力的训练

生物化学实验对实验基本操作技能有较高要求，尤其在取用液体，样品处理等方面，稍有不慎就会引起实验失败。通过生物化学实验教学，可以促进学生养成良好的实验习惯，强化基本实验技能，并在此基础上培养基本的科研能力，学会分析问题，解决问题的能力。于是，我们要求学生课前认真预习，参与实验准备；另外尽量发掘上课效率。例如，在学生实验操作时，充分巡视课堂，及时纠正实验操作中的问题，和学生探讨实验中可能的失误，养成良好的实验习惯，让学生及时记录实验现象，并当场给出评语，方便学生总结。对学生失败的实验，一方面鼓励学生仔细回顾操作过程，分析失败根源；另一方面，为学生提供机会重新实验。

四、开放实验室，引导学生进行科学研究探索

物理化学课件范文第4篇

关键词： 高中物理 模块化教学 实践

一、研究的缘起

（一）人脑的特点

中国教育学会初中教育专业委员会常务副理事长、辽宁大连现代学习科学研究院院长王允庆研究表明，脑的特点之一是有周期变化。脑的工作有点像人的脉搏，一会儿高一会儿低，所以脑科学家建议所有教学人员都要重视注意力的10分钟准则。以一节45分钟的课为例，前10分钟至15分钟是高峰，紧接着进入低谷，在快下课的时候到第二个高峰。这告诉我们，教师应该在前10分钟至15分钟内把最重要的事情做完，在脑进入低谷的时候换一种活动。

脑的上述特点为我们调控教学时间、把握课堂结构提供了理论依据与现实路径。我们在设计、构建课堂教学时，把特别重要的、要重点讲解的内容设置于课的“兴奋期”或“处”。在大脑相对疲劳和学生思维容易进入低谷时变换另一种教学活动和方式，使课堂结构发挥增强教学功能和效果的作用，使教学过程与学生思维形成一种相互对应、和谐共振的结构关系。

（二）微课的启示

微课在我国正如火如荼地开展，引导教育教学的迅猛变革。广东省佛山市教育局胡铁生指出，微课的核心理念是：以某门学科的知识点为主要教学内容，并且是针对“学科知识点”和“教学环节”精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式。微课具有主题突出、针对性强的特点，不仅可以服务和提升教师的“教”，更可以促进和发展学生的“学”。广东技术师范学院教授王川教授认为，微课是各种教学资源的有机组合，以教学音视频为载体，服从课堂上教师对某些课程内容的重点难点或教学环节设计的教与学双边活动。

微课主要是针对某一个知识点或专题进行的，显然，微课的时间不可能长，有学者认为，微课的时间应在10分钟以内，中小学以5至8分钟为宜。但是无论怎样，微课仍然是一堂完整的课，有明确的教学目标和教学内容，有清晰的教学主线和教学结构，有适宜的教学策略和教学方法，有科学的教学测评和教学反馈。

从微课的实践看，微课在教师和学生中很受欢迎，受到教师和学生追捧的原因不是微课的“新”和“短”，而是微课确实能帮助学生学习知识，提高学习能力和学习成绩。但是，从中小学教育现状看，微课只能是传统课堂教学的补充，不能成为教学的主流。作为中学教师，笔者不能改变班级授课制这种教学组织形式，也不能随意缩短课堂教学时间，但是在现有的40分钟或45分钟课堂里面可以大有作为，将微课的先进理念和方法引入现有的课堂，提高教学实效。

（三）彰显学习主体的需要

教学实践表明，学生能真正掌握知识，需要自我内化。达尔文曾说过：我所学到的任何有价值的知识都是有自学中得来的。有学者研究表明，一章或一节课文中的知识，有20%是学生已经掌握的，有60%～70%只需稍加点拨学生就可以学会，真正需要教师花大力气分析、讲解、训练等学生才能弄懂、学会的知识只有10%～20%的，也就是说，大部分知识学生是可以通过自学习得的。随着教育改革的深入，教材发生巨大的变化，现在的教学内容的难度已经大幅度降低，学生能够自我习得的知识比例更大。由此可知，在学生学习的过程中，老师要真正认真认识到自己对学生的作用，正确定位。“先学后教”、“以学定教”、“教学生学”，既是教师的教学理念，更是教师的教学行为，真正把学生放在主体地位，真正把课堂还给学生，让学生在课堂上有时间且有足够的时间自主学习，课堂教学改革就成功一半。

但是，在课堂上“把时间还给学生”，想想简单，说说容易，其实做到很难。从笔者的观察看，保守地讲，有超过一半的教师不能做到。有的教师不是不想做，而是控制不了自己，上课时总是不放心，总想把知识都教给学生，于是在不知不觉中一堂课又被教师“讲”完。要改变这种现状，笔者认为，需要一种课堂教学模式“固化”教学，通过这种“固化”的教学模式“束缚”教师的教学行为，以保障学生“学习”的时间。

基于上述三方面的思考，笔者提出“课堂模块化教学”的模式，并从2011级入学的高一学生开始到2014年高中毕业，进行三年的教学实践，取得显著的效果。

二、模块的构建

（一）概念的界定

课堂模块化教学是指以知识点为载体、以学习目标为指向、以时间为抓手将课堂切分为两个或三个独立教学模块的教学方式。

（二）模块构建观

1.学生观。教学的最终目的是让学生学会知识，提高能力。在构建课堂教学模块时，要围绕学生构建，让学生学，让学生易学，让学生快乐地学；要了解学生的知识储备，调动学生的情绪状态，给予学生独立思考的空间和时间。

2.知识观。学生学会知识是课堂教学的基本任务，因此在构建课堂模块的时候，首先要考虑学生需要学习的知识内容。但是，在构建模块时不能因知识而知识，要根据知识的逻辑关系，根据学生的需要和接受程度确立知识内容。从实践看，高中物理课堂教学时以确立两三个知识点为一节课的教学内容为宜。因此，在具体设计教学时，要不拘泥于课文，不拘泥于章节，根据实际情况取舍。

3.时间观。人脑的生理特点、情绪特点是构建课堂教学模块的科学基础。40或45分钟的时间段，人脑一般有两个情绪高峰段和一个情绪低谷段。在不同的情绪段落，应设置、完成不同的教学内容，以更高效地利用时间。比如，在情绪低谷段可以让学生进行习题训练或实验操作，让学生的大脑、眼睛、嘴巴、手等都动起来，提升时间的利用效率，提高学习效能。总之，在设计和实施课堂模块教学时，要隐含强烈的时效观念，讲究时间的合理切分，体现清晰的时间节点。

4.目标观。教学目标是教学的归宿，是教学的指明灯。对于课堂中的任意一个模块，都应有适切的教学目标，且模块与模块的目标是相对独立的、清晰的。因此，在教学设计时，教学目标要分模块设计，并在教案上清晰地反映出来，不能出现一个教学目标反映在两个甚至三个教学目标中。在不同的模块中，教学就是围绕相应的目标进行，并以实现目标为终点。

5.独立观。在课堂模块教学中，从教案的设计到课堂实践，教师都要有“独立”的观念，反映出清晰的模块界限，切忌模块与模块之间含糊不清。特别是在实践之初，教师要时时提醒自己、强迫自己遵照执行，否则很容易就回到“老路”。也许，在开始的一段时间里不适应，甚至完不成教学任务，达不到教学目的，但是，在不断强化中会增强意识，形成模式；在不断积累中完善方法和手段，提高自己，最终驾轻就熟地驾驭课堂。

在上述“五观”中，掌控“模块”最重要的是时间观，时间段落是“课堂模块化教学”最显著的标志。大家常看到的现象是课堂上教师在讲解，时间已超过十五六分钟，教师自我感觉才七八分钟，而且“意犹未尽”；一旦真正让学生自主学习，时间才三四分钟，教师感觉可能就有十多分钟，开始着急等会儿课要上不完，于是赶紧叫停学生的自主学习，又开始“滔滔不绝”地讲；老师随意地讲与课堂内容无关的事情，回过神来，发现教学内容还有大部分没有完成，赶紧赶进度，草草完成任务，等等。这种现象实际上就是课堂模块不清，教学结构混乱，上课时，脚踩西瓜皮，上到哪里算哪里。教师教得累，学生学得累，最终没有什么效果。

三、教学的实践

（一）模块化教学从备课开始

备课是完成课堂教学的基础性工作。传统的备学情、备教材、备策略、备方法等就不一一赘述。备课的过程最后都从教学设计（教案）反映出来，下面就谈谈为了课堂模块教学在教学设计上的改变。

下表是教学设计的模板。我们力求以模板制衡教师的备课，以实现课堂模块教学的表象和内涵。

1.从教案的格式上限定了教师备课的方式为模块化备课。虽然在设计模板时，一个教案（一堂课）设计了四个模块，但是教师在具体设计教案时可以根据需要设计一堂课的模块数量。从实践看，一堂课的模块数量基本上为两三个，也有少数课设计四个模块。

2.教师备课时要对每一个模块需要的时间进行设计。通过时间的设计，强化教学的模块化，杜绝课堂教学的随意性。时间的设计，不仅仅是为设计而设计，更是检查、衡量备课及课堂教学的一把尺子。

3.教师在备课时就要设计学生自主学习、活动的时间，保证学生的课堂主体地位。“缄默情境下学生自主学习的时间？摇 ？摇分钟”这一描述中有三个关键词，即“缄默情境”、“自主学习”和“时间”，这三个关键词限定了教师的行为、学生的行为及保证学生自主学习的时间。“缄默情境”是针对教师而言的，就是在学生自主学习时教师观察学生的行为状态，但不随意发声。我们常常看到这样的情况：教师要求学生用六分钟的时间完成练习题，但一分钟不到，教师就说“要注意看题啊”，两分钟不到，教师又说“这是哪一类题型，应该用什么规律啊”，等等。本来是要学生独立自主地完成学习，结果仍然是被教师牵着鼻子走，学生自主学习效果大打折扣。

一堂45分钟的课，教师缄默情境下学生自主学习的时间一般要达到二十分钟左右。这是调整教与学的结构、方式、关系的需要与制约，是教师约束自己有效教学又解放自己疲于讲解的正当安排，是保障学生学习经历广度、深度和专注度的过程品质的需要。当然，某些课受特殊因素的制约，二十分钟的时间也是可以更改的。

4.在备课时教师要确立好每一个模块的内容、目标和过程方法。每一个教学模块就是一节“独立”的课，有完备的教学要素，教师在备课时要对每一个要素进行精心设计。

把教学的内容组织、剪辑成相对独立的模块，或者把教学的内容编辑成提纲或者问题链。如果是习题讲评课，可以把所有需要讲评的题目组成几个模块，按原本编排的题型题序自然构成模块，也可以按难易程度、按知识点类别、按解题方法异同、按学生解答正误率高低等重组模块。把原来集中写在一起的整节课的目标化解落实为段落目标，在这个时间段落里要让学生实现怎样的学习目标，或者到底要解决什么问题，或者针对哪些学生、哪些情况让学生达到怎样的学习结果或改变。

任何一个内容模块的教学，都存在先学后教还是先教后学（或者边教边学）的问题。教与学从哪里开始到哪里结束，为什么要这样安排，教学的步骤、过程要完整清晰地设计。为了实现教学目标，为了突破重点难点疑点，课前教学设计时选用了哪些教与学的策略、方法、手段等，这些连同教学步骤、过程一起着重反映。

（二）模块化教学在课堂落实

课堂是落实模块化教学的关键。模块化教学不仅要在备课时将模块设计好，还要教师在课堂教学中落实好。一堂好的“模块化教学”课堂，应在时间节点、课堂节奏、大脑状态、活动方式等方面很好地“响应”。

1.体现清晰的时间节点。模块化教学必须讲究时间的合理切分。科学合理的时间切分是综合考虑教学内容、教学目标及大脑的特点后的结果，在各个时间段落（模块）时间的切分要确保教学内容的完成，要实现教学目标，要符合大脑的生理特点。课堂实践所反映出来的时间与备课预设时间基本一致，说明备课及课堂操作把握得好，时间的切分合理。在课堂上，应隐含强烈的时效观念，课堂上的时间体验既不赶又不冗余，学生始终处于紧张的状态，体现时间与效率的一致性。

2.反映干净的课堂节奏。模块决定结构，结构制约节奏。模块化教学的课堂教学节奏应是干净利落、不拖泥带水的，体现清晰的课堂结构。节奏“干净利落”就是要教师与学生体会到清晰的模块，模块与模块之间没有含混不清。学生的思维随着教学节奏跃动，学生的情绪高低错落有致。

3.展现激情的大脑状态。高效的课堂要抓住学生，让学生的思维自始至终高速运转，自始至终保持一种“学习”的状态。学生的大脑情景状态是有外在表现的，老师要捕捉得到学生的思维状态，并在课堂上调整“教”与“学”的方式，从而调整学生的思维状态。

4.科学多样的活动方式。学习就是一种活动，是在教师引导下的一种学生活动，学生在活动中完成知识的学习。学生每天要上十多节课（包括早晚自修），体力和脑力的消耗极大。为了提高学生在课堂上的学习效率，教师要在教学活动方式的设计和实施上下工夫，采用科学多样的活动方式提高学生的兴趣和注意力。

（三）课例展示。

总之，面对一节课45分钟这个时间定量，我们在备课时要确定分成几个时间段落，规划好时间段落，每个段落用时多少分钟，要实现怎样的学习目标。面对一个章节内容、一份讲义试卷、一道或一组题目，准备用多少分钟时间完成教学任务，解决重点、难点、疑点问题，实现哪几个学习（包括练习及讲评）目标，需要在备课时作出设定。在上课的时候，要根据教案设计认真落实各个模块的教学要素，突出强调时间这一要素对课的进度、节奏、目标实现的管控作用，有利于弥补课的随意、松散和低效的不足。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]阮彩霞，王川.微课程的概念、特点和理论基础[J].课程・教材・教法，2014（11）.

物理化学课件范文第5篇

（长春市第五十二中学，吉林 长春 130000）

【摘要】物理与生活息息相关。但在教学中，往往重知识轻感受。本文以物理课堂教学生活化为目标，提出了相应的改革策略和实践途径。

关键词 物理；生活化；课堂教学

物理与生活息息相关。但在现有教学中，较为重视知识的讲授，忽视了在生活中渗透物理。学生往往觉得物理很难，体会不到物理带来的乐趣。如何使物理课堂生活化、充满活力，打破原有沉闷的教学环境已经成为一线教育工作者不得不思考的问题。

1　中学物理课堂教学生活化的意义

物理课堂生活化有利于激发学生的学习兴趣。将生活现象融入物理课堂，让学生自己总结现象背后的道理，从而激发学生自主学习。

物理课堂生活化可以提高学生的创新能力。现有的考试制度导致物理教学过分注重书本知识点的讲解，教学模式单一，无法提供一个宽松愉快的课堂环境，这在一定程度上阻碍了学生的创新能力培养。通过与生活紧密联系的探究实验，营造一个利于交流探究的教学环境，从而激发学生的创新能力。

物理课堂生活化可以提高教学质量。在以往的教学中，学生是一个被动的接受者，没有能够充分表现自己的机会。生活化的物理课堂，可以调动学生的积极性，教学气氛活跃，从而提高了课堂的效率。

2　中学物理课堂教学生活化的策略

生活化的内容。生活中有许多的物理现象，要使课堂丰富多彩，就要充分的挖掘这些生活现象，将社会的题材引入到课堂中，这也是改造物理课堂的重要一个环节。作为教师，不应该局限于课本的知识，要将个人知识、社会经验以及整个世界看做是一个整体的教学资源。在教学过程中，要适当的考虑学生的生活环境、生活经验，要让学生感到知识和社会息息相关。例如在讲解弹力一课的时候，可以让同学们自己带身边常见的弹簧到课堂中来，让她们自己查阅资料研究水果秤、各种弹簧秤的用途。然后再进行实验，让她们自己动手，自己得出弹性系数、拉力器、粗细不同的弹簧之间的联系。

生活化的语言。对于难于理解的物理概念，教师应该采用易于理解的方式对其进行梳理，帮助学生用现有的生活经验掌握物理规律。在这个过程中，保证知识准确性的同时不要死记硬背知识点，而是侧重理解，引导学生用自己的语言描述物理概念、物理定律。例如比热容表示物质的吸热能力或放热能力，学生对此理解不够深刻时，可以用酒量来类比吸热能力，酒量越大表示越能喝酒。吸热能力就好像是人的酒量，喝相同量的酒，有的人呕吐晕倒，而有的人则面不改色。类比吸收相同的热量后，有的物质温度升高的多，有的物质升高的少。

生活化的考核评价。除了将笔试作为考核的基础，还应增加相应的定性考核作为辅助考核。这些辅助考核形式非常灵活，可以是从互联网查找的资料，也可以是学生自制的教具等。例如针对重力这个概念，让学生利用互联网查找相关资料，在课堂上分组进行总结讨论，对每组的总结结果做出评判。

3　中学物理课堂教学生活化的实践

善用生活用品激活课堂。物理现象来源于生活，大量使用生活用品作为课堂教具，不仅可以拉近与学生的距离，也促使学生自觉发现相关的物理现象。比如，探究声音的特征时，可以用钢尺压在桌子上改变尺子伸出桌外的长度来调节音调的高低，也可以改变用力大小来探究音调；可以用气球来研究物体放生形变，力的相互作用等；鸡蛋可以用来研究浮力等等。

善用生活体验激活课堂。将自己的亲身体验渗透到对知识的理解，是理解物理定律的最直观体验。例如讲解摩擦力可以让长发女同学回想自己梳理头发时的经验，当发质干涩时，用梳子梳头发时很难理顺，但如果涂一些发膜就会起到即减小摩擦的作用，再次梳理时就会觉得顺滑许多。

让物理课堂与生活、社会紧密联系，是物理课堂生活化的关键。因此在物理课堂教学中必须面向生活，面向社会。这样才能让学生在学习物理知识、熟练掌握计算方法与技巧的同时，学会用物理思想方法解决问题，探究生活中的物理现象。

参考文献

［1］郭元祥.论课堂生活重建[J].教育研究与实验,2000(1):12-13.

［2］李才祥.让物理课堂牵手生活[J].考试周刊,2011(44):45-46.

［3］姜宏娟.生活中的数理化[M].南海出版社,2003.

［4］朱宏雄.物理教育展望[M].华东师范大学出版社,2001.