赞扬老师的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇赞扬老师的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

赞扬老师的作文范文第1篇

我告诉你吧，我班同学写作文已蔚然成风。

先说小诗人钟文越吧，他写的诗得到全校语文老师的赞扬，说他有高中生的水平。最近两年，他一共发表了一百多篇文章呢！班上其他同也不错，五十四位同学有二十七位同学的习作在全国各级刊物上发表。

前些日子，我的了篇习作《做组长的感受》也在《快乐作文》上发表了。最值得赞扬的是：赖美仪同学的作文，有一次竞得了个全国作文一等奖。这些都是因为语文老师叫我们，一个星期起码写三四篇作文的结果。

我以前作文水平很差，每次考试作文都要被老师扣十多分。彭老师说，作文写不好不要怕，写你身边的小事就是好作文。老师经常把我们的习作用电脑打出来，寄去全国各级报刊。后来，就连那些写作文不好的同学也发表了几篇作文，真是催人奋进！

杨启林同学还学会了自己用电子邮件投稿呢！从四年级到五年级，我们班在《小山书斋》作文库共发表300多篇文章。如果你有兴趣，就可以上网点击一下，看看我班同学写作是否有些疯狂。

赞扬老师的作文范文第2篇

一、捕捉赞美的时机

任何表扬赞美都需要及时，特别是对后进生而言。有一次，我在批改作文时，读到这样的一段话：这个星期，老师又布置我们写作文，可我却不想写，上星期我为写好作文。特地要求妈妈带我到去找春天，还在舅舅的帮助下上网搜集了许多关于描写春天的资料，认认真真地把作文写好了。我想，这次作文评讲，我肯定能得到老师的表扬。可是，很失望，到现在老师还没有赞扬我……看到这段话，我才发觉由于自己的疏忽，未能及时给学生赞美，导致学生会产生这样的不良心理反应。于是，我马上给小华送上肯定和赞扬，但我发觉，我迟到的赞美是一种失职，一种遗憾。

二、调适赞美的视角

当学生表现出色时，我会及时送上一个充满真诚的眼神，或者轻轻拍一下学生的肩膀，或摸一下头，用这些独特的方式对学生能表示欣赏，学生在收到老师这种亲昵的动作语言时，往往会脸上发光，笑容满面地投入到学习活动中。

对学生开展“抬高的赞美“也是培养孩子自信心的重要手段。“你真了不起，把文章写得那么好，真是我们学习的榜样！”“你真像一个常胜将军！”……看到孩子们脸上的光芒，我深深的感受到，抬高的赞美就像一道绚丽的阳光，温暖着孩子的心房，激励着他们踩着自信的步伐一步一步踏上成功的阶梯。

三、掌握赞美的火候

有位哲人曾经说过：“过度的赞美就会失去赞美本身的作用。”新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味的表扬。在对学生开展赞美的时候，教师要掌握好“度”，不要让赞美泛滥，不要部分场合，事无大小地给予学生赞美。例如，小华是班上的尖子生，一天到晚，得到老师最多的表扬和赞美就是他了。可是，他又是一个骄傲狂妄的孩子，容不得别人说他半点缺点，只要谁说他不对的地方，他的嘴巴肯定会翘得老高，还疏远那位同学。表扬是甘露，但是过多了则成水患。天天吃糖的孩子在吃到蜂蜜时，体会不到那一份沁人心脾的甜蜜。

赞扬老师的作文范文第3篇

我开始写作文了。妈妈给我第一支蛋筒冰激淋，我吃啊吃啊吃啊吃，完全把写作文的事儿给忘了。吃完了第一支蛋筒冰激淋，我开始构思……

为什么要写作文？这是哪朝哪代制定的规矩？我不喜欢写作文，至少我不想当一名作家，我的理想是当一名画家。不写作文行不行？不行！老师郑重其事地回答。不行！老爸老妈斩钉截铁地反驳道。谁不想写好作文是白痴，是想轻易写好作文也是白痴。我不是白痴，我又是白痴。

妈妈给我第二支蛋筒冰激淋。为什么要写作文？我不仅仰天长问。我开始审题。题目是个奇怪的东东。有时我觉得它限定了我的思维，而有时我又觉得它像无边无际的大海，不知从哪儿下手。

老师经常“赞扬”我：“你真是一个天方夜谭的人！”

妈妈给我第三支蛋筒冰激淋。为什么要写作文？因为要写作文，所以要写作文。唉！但学生……痛苦啊！所以，我拼命地写，所以，我使劲地些，所以，我写！写！写！

“妈妈！给我一支蛋筒冰激淋！我想吃！”我开始写作文了。

老师：“我发现你的作文有进步。”

我：“哦？是吗？呵呵！”

老师：“怎么回事？有诀窍？”

我：“当然了！”

老师：“（激动地）是什么？！”

我：“是……小学生新作文这本书啊！（偷笑）嘻……”

老师：“（惊奇的）啊！我也在看！同胞啊！（紧握我双手）”

赞扬老师的作文范文第4篇

她教给我们知识，教会我们做人的道理。

我赞美老师

老师，是我们每个人心中的一盏明灯，照亮了我们的人生之路。她，就是我的老师——朱老师。

老师，是您经过无数个昼夜备课，备课本用了一个又一个。是您经过无数个小时批改作业，红笔用了一支又一支。是您在黑板上那苍劲有力的板书，带给了我们丰富的知识，黑板薄了一层又一层。

啊，老师，您是我开启智慧大门的钥匙，教会了我无穷的知识，让我受益匪浅。

那时侯，我刚开始学写作文，一写作文，心里就直犯嘀咕：“作文作文，叫人头疼！”写起来总是“东拉葫芦西扯瓢”！就像一团乱麻，理也理不清。而您看见了，一叠声赞扬：“不错不错嘛！只是白壁微瑕罗！”随后，您笑眯眯地捏起红圆珠笔，说：“让我来个快刀斩乱麻吧！”台灯下的您，额头上渗出细密的汗珠，您手里捏着的笔，就像一杆猎枪，瞄准一字一标点地扫描过去。改完后，我浏览了一遍，哇！还真是“点石成金”啊！您拍着我的肩膀，说：“写作文，要仔细观察，写出真情实感，要不作文就永远也写不好。”我听了，若有所思地点点头。从那以后，我的作文水平大大地提高了。

啊，老师，您是我人生路中的路标，指引我走上成功之路，教会我做人的道理。

赞扬老师的作文范文第5篇

老师的批改不仅要指明优缺点,给学生作文以正确分析,而且能评价作文的思想和作文的态度,给学生以鼓舞和教育,从而增强学生的作文兴趣,提高学生的作文能力。老师批改作文应注意多就少改、多批少改这两个方面,同时要由老师的批改慢慢地过渡到学生批改,所以作文批改还要做到生多师少。

多就少改。有的学生由于写作水平和认知能力都偏低,写作文,毛病必然挺多。如果老师要将其改得像样的话,势必要花去较多的精力和时间,像样是像样了,但已“面目全非”,早已失去了学生作文的那种“原汁原味”了。学生领到作文本一看,全是老师的“大作”,这样就会使学生觉得自己作文不行,甚至是糟糕透了,从而打击了学生写好作文的积极性;同时也客观上鼓励了学生脱离生活实际去瞎编乱造,因为老师的修改往往偏离学生的思想认识水平与生活阅历。所以老师费时费力却收效甚微,达不到预期目的。因此,应围绕一个中心,多就少改,尽量保留原文原意,非改不可的地方才改,主要是不合情理而学生自己又无能为力的地方。改得少,给学生的印象就会集中而突出,容易理解和接受;改得少,会让学生觉得自己还行,老师的改只是锦上添花,为学生树立了一个经过努力就可以达到的榜样,这样就能激起学生写好作文的愿望和信心。

多批少改。如果老师将自己认为不合理的地方全部帮助学生改了,学生大多不会思考这样改的理由,因而他们的作文水平并不会因老师的认真修改而有所提高,所以老师不宜多改,而应多批。帮学生找出需要修改的地方,再用批语分析原因,提示修改的方向(当然,这应该有严格的要求,凡是老师要求修改的地方,学生必须得修改,接受老师的指导和监督)。学生通过一番思索、修改,作文水平便会逐渐提高。书面批语如还嫌不够,可以采取面批面改,与学生进行心与心的交流,对一些作文细节、关键之处加以详细讲解,让学生真正受益。

批语并不只是挑学生的错,对写得好的地方更应该嘉奖。挑学生作文中的错,目的是让学生知道不该这样写,下次应该回避同样的错;嘉奖学生写得好的地方,目的不仅是让学生知道该怎样写,更重要的是树立学生能写好作文的信心,让学生获得成就感。学生自信心的树立和兴趣的产生,一个很重要的途径就是通过老师对他的赞扬和鼓励。老师在学生的心目中是“非常重要的人”,老师的鼓励和赞扬会强化学生的自我评价,学生在接受老师的肯定和鼓励时,会从中发现自己的成就和潜力,从而对自身持肯定、相信的态度。因此,老师批改作文时,要用放大镜去寻找学生习作中的闪光点,用饱含激情的语言去肯定,去嘉奖,也许你的一次肯定,一次嘉奖将是学生写作史上的一个转折点。

不能只在标点、书写、遣词造句、谋篇布局等方面才下批语,对学生的思想认识和写作态度等方面也要下适当的批语。对学生的思想认识和写作态度写出恰当的批语,能帮助学生树立正确的人生观和世界观。当今,有很多的家长外出务工,孩子缺少家庭的爱和家庭的教育,他们在思想认识和感情上存在着这样或那样的偏差,这些偏差往往出现在学生的作文中,特别是学生在遭遇挫折而悲观失望之时更为突出。这时老师如果用一颗爱心写批语,会有效地纠正他们的这些偏差,正确、积极地面对生活,使学生变得自尊、自爱、自信、自强。对老师来说三言两语、信手拈来的作文批语,对学生来说可是字字重千斤,直接影响到他们的学习心理、道德品质和为人处世,所以老师千万不要吝惜这方面的批语。

生多师少。老师的“批”和老师的“改”都只是外因,要想真正达到作文批改的目的,还得多让学生参与,老师多在指导上下功夫。让学生“下水”作文的同时,还要让学生尝试修改与评价作文,让他们在改自己文章或批改别人文章中找到作文的窍门,逐渐端正作文态度,提高遣词造句、谋篇布局的能力。

一般来说,中学生的作文批改能力要比他们的写作能力高,他们是很容易找到对方的不足,这样就会促使他们去思考如何才能改得更好。由于学生写作水平和认识能力的限制,动手批改时肯定会存在困难或有所偏颇。老师必须正确对待和加强指导,不能放任自流,把作文批改这一重要环节敷衍了事。学生每次批改作文,老师都要根据该次习作要求提出具体目标。要求不能过多、过高,要围绕一个中心,切合学生的实际水平,并要规定必须找到别人习作中的几条优点等;在批改的过程中,老师还应适时指导,帮学生排疑解难,不能把学生批改作文看成是减轻自己的负担。

刚起步时可以采取师生共同批改或分小组集体批改的方式,然后过渡到学生互批互改。

在一些大问题上,我们可以让全班学生共同批改,在批改的过程中领会作文的窍门。如为了让学生明白“真实是文章的生命,造成真实性的基础是真切的感受”这个道理,我把“我最敬佩的一个人”这次习作中的一个学生作文中的一段话写在黑板上,让大家批改:“……我最敬佩我的邻居张叔叔了。有一次,他驾着摩托车去追坏人,眼看坏人就要逃出张叔叔的视野了,只见张叔叔猛地踩了一下油门,冲了上去……”学生们认真读后,我问有没有毛病,大多数学生直摇头,剩下的也只是作冥思苦想状。我再扫视了一遍教室,一个同学大胆地站了起来,说:“老师,摩托车的油门在手柄上,而不是在脚下!”大家细一想,都笑了,他们明白了编出来的文章实在是过不了行家的眼的,没有真切的观察和真切的认识做基础,写出的文章总会有漏洞。