有趣的汉字字谜

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇有趣的汉字字谜范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

有趣的汉字字谜范文第1篇

宋元时期北方民族入主中原，受到了中原文化的熏陶，如金国皇帝金章宗完颜也爱好灯谜隐语，据《千文虎》序称：“金章宗好谜，选蜀人杨祥圃为魁，有《百斛珠》刊行。”杨祥圃是当时的灯谜家，《百斛珠》是一本谜集，“珠”和“文虎”都是灯谜的比喻词，表示灯谜这种文字游戏既珍贵如珍珠，又艰深难解如虎。到了元代，在朱士凯编的谜书《叙万类》里，收集的作品更为丰富了。

明代的灯谜活动更加活跃，嘉靖进士田汝成在《西湖游览志余》中有两段记载：“……杭人元夕，多以谜为猜灯，任人商略。永乐初，钱塘杨景言，以善谜名。”“正月十五日为上元节，前后张灯五夜……好事者或为藏头诗句，任人商揣，谓之‘猜灯’。”分别描绘了“永乐”和“洪熙”年间元宵猜谜的盛况。“嘉靖”以后，谜界人才辈出，例如诙谐大家徐文长曾用“何可废也，以羊易之”制作成字谜，意思是“何”字边上的“可”废除掉，用“羊”字来替换，猜一个“佯”字。原句出于孟子《齐桓晋文之事》，说齐宣王看到下人牵着牛去祭祀，牛在发抖，就产生了不忍之心，吩咐放了牛。下人反问，难道不举行祭祀了吗？齐宣王便说：“怎么能放弃祭祀呢，用羊来代替吧！”徐文长巧妙地利用了文字上的别解，通过增损的体例制作成字谜。

这种增损离合的方法至今流行在广大灯谜爱好者中，成为汉字谜的制作范式。下面试分析几条今人的汉字谜，以揭示增损体的特点。

增损体又叫离合体，即利用灯谜谜面上的字词，通过有关的文字提示进行增加或减少汉字的偏旁、部首、部件或笔画，来获得谜底的答案。例如“向前一直去”猜一个字，通过谜面的“去”的提示，在“向”字里去掉“一直”，于是得出答案“句”字；“半部春秋”猜一个字，通过谜面“半”的提示，在“春秋”两字中各去掉一半再加拼合，于是得出答案“秦”字；“技术合作，不留一手，不留一点”猜一个字，通过“合作”和“不留”的提示，把谜面“技术”两个字拼合起来，再不留“手（扌）”不留“点（丶）”，于是得出了答案“枝”字。根据增损或离合的具体变化，又可以分出一半法（半吞半吐――吕）、纯加法（十有八九――杂）、纯减法（池中没有水，地上没有泥――也）、加减法（少小离家老大回――夭）等，充分利用曲折思维进行汉字字形的变化，制作成有趣的灯谜。

有趣的汉字字谜范文第2篇

【关键词】小学语文；课堂教学；快乐识字；方法

识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600-1800个生字，会写800-1000个字。新教材的学习中，低年级学生一节课要会认10-12个生字，会写8-12个生字。在实际教学中，要实现这个目标，总是有一定的难度。因此，要想提高低段语文教学的教学质量，提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。那么如何能有效地利用好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢？

一、激发学生的写字兴趣

1、利用竞赛调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识

如：每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红花，学期末评出优秀作业，并给予奖励；每天写字课上，进行写字比赛（包括写字的姿势），评选书写标兵，对获得进步奖的学生将得到一朵小红花，让学生看到自己的进步，增强自信心；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地，让学生看到书写规范的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。

2、多讲趣味故事

平时多搜集一些趣味故事，讲给学生听，在上网、阅读报刊时，我们经常会读到许多有趣的汉字对话。例如：

“办”字对“为”字说：“你的两只眼睛怎长成这样了，为什么呢？”

“庄”对“压”说：“一点也不要放错，错了就永远也翻不了身了。”

“广”对“厂”说：“站得高才能看得远。”

“鸟”对“乌”说：“不长眼睛的，你眼前能不漆黑一团么？”

这样的汉字对话生动有趣，能给人留下很深刻的印象。受此启发，在教学中遇到形近字，经常让学生自编汉字对话来识记，而学生对这样的活动非常感兴趣，他们或自己编，或与同桌互编，或小组合作编，编出了许多内容丰富、浅显易懂的汉字对话。例如：

“底”对“低”说：“我有‘广’所以变海底。”

“低”对“底”说：“我有‘人’所以比高低”

“载”对“裁”说：“你呀，就会给别人裁剪衣服。”

“裁”对“载”说：“怎么，你不是只会用车给别人装载东西？”

像这样的汉字对话，不但点出了形近字之间的区别，而且点明了字义，既能增加识字的趣味性，又能加深学生对这些字的理解与掌握。

二、猜字谜识字

针对低年级学生年龄的特点，还可以在课堂中利用猜谜语来帮助识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。老师可以先给出谜面，让学生说出字形，也可以和学生一道编字谜。例如：讲“告”时，让学生猜，一口咬掉牛尾巴。学生在学习“照”时，总是要出现错误，把“日”字写成“目”字，这时我出谜语“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四点血”，学生识记得就特别牢；在识字“束”时，让学生猜“一木口中栽，非杏又非呆，若要当困字猜，一定不是好秀才”，这时学生不仅对“杏”、“呆”、“困”有所识字，而且对“束”字加深了记忆；又如：“二小二小，头上长草”（蒜），“小土”（尘），　“不正”（歪）；　“自大一点”（臭）；“兄弟三人比力气，小的比大的有能力”（奈）等等，这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能又得以培植。

三、归类识字法

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声、假借、转注几种，都有一定的规律可循，教学时，帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。例如：进行同部首识记，如“桃，柳、杨、桂、松、柏”，让学生在观察中得出这些字的基本意义我，同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，都和“木”有什么关系，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如在学习“燥、躁、澡、操”这几个字时，引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论就是部首不同，不同的部首它们含义各不相同，有“火’太干燥；人要一“急躁”容易跺脚；有“水”洗澡；用“手”（提手旁）做早操。人教版小学三年级语文《爬天都峰》中识字“辫”字时，我把“辨、辩、瓣”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，首先让学生进行观察：它们之间有什么不同？学生回答头头是道：这些字中间分别是绞丝旁、一点一撇、言字旁、瓜字；第一个“辫”是“辫子”的辫，因为妹妹的辫子就像丝线一样；“辨”字中间一点一撇就是让我们去辨别它谁的作用大；“辩”字是因为有人要说话了，所以“辩论”形如了；“瓣”字呀，就是因为“花瓣”像“瓜”的形状，对吧？一句话说的同学们都笑了。笑声中，我知道，这是一种有力的识记方法。把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

四、有效练习

有趣的汉字字谜范文第3篇

    一、游戏互动,快乐识字

    小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。在教学实践中,针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏,力求寓教于乐,引发儿童的兴趣,让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。

    1、采用直观手段识字。动态的变化的事物容易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象,识字教学时,可以多媒体声像系统为先导,通过多彩的画面和美妙的音乐,诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字,先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着,凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,这样通过动画的形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。

    2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义,引导小朋友自编、互猜字谜,调动他们的积极性,提高识字兴趣。如:“美”字,有学生编了“羊字没尾巴,大字在底下”,还有学生编了“两朵鲜花插头上,王家大姐最漂亮”;“金”,学生编成“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”;两人在土上(坐);一个人累了,靠在树边休息(休);竹子长得比天高(笑);天没它大,人有它大(一)。另外,身体语言也能帮助记忆字形,我常通过动作演示让小朋友猜。如:“掰”可以演示为手掌心相对合拢,做向两边分开的动作;“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作,学生容易把字记住,同时也经历了一个主动识字的过程。

    3、“换部首”识字

    汉字中大部分是形声字,可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点,在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究,发现了一些形声字学习的小秘密:声旁表音,形旁表义;只要声不变,换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。

    二、体验生活,自主识字

    汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成,它与人民的生活息息相关。它源于生活,又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字,既能丰富学生的经验,又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣,创造条件让学生展示生活中认识的字,使他们充分享受到成功的喜悦。如:认识本班同学的姓名,认识教室内物品的名称,知道所授课程的名称,认识常吃的水果、点心的名称,认识校内经常接触的字,认识说明书里的汉字……

    1、环境识字

    学生熟悉的环境,是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受,深化学生对汉字本源的认识,又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此。所以要利用开放多变的生活环境,开拓广阔的识字空间,鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如:学校,为孩子识字提供了良好的条件,宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材,家庭,是孩子最熟悉的生活环境,家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书,电视节目,课外书,挂历等也是识字的好教材;孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等,正是识字的大课堂;自由阅读,引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分,以及早达到将遇良才的识字目标。

    2、联想识字

    在识字过程中,通过分析字的音、形、义,引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想,从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆,然后通过暗示学习加以巩固。这样,每当学生学习新字时,很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字,从而对新字字形加深识记,能更准确地区别运用。如:回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画,识“山”字,回想起生活中看到的连绵起伏的群山;根据汉字联想一个动作,识“攀”字,回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景;根据汉字联想一种景象,识“秋”字,回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗,好像燃烧的火焰……

    三、小组合作,探究识字

    适当运用小组合作学习的形式,让学生在小组内一起猜字谜,根据合体字的构成做加减法,自编儿歌或顺口溜,把字编成故事来记。这样,识字不再是死记硬背的枯燥过程,而是合作探究的过程,学生在整个学习过程中,能主动参与、积极思考、大胆探究,极大地激发了识字兴趣和创造欲望。

    1、探究性识字

    让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中,总结各自记字形的方法,体验成功的喜悦。比如,请大家讨论;“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形?”生1:记笔画,是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2:记笔画太麻烦,不如记结构,属上下结构,上边“王”和“白”,下边“石”。生3:部件记字法最好,是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4:记偏旁,是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5:我说一个字谜大家猜:“王家小姑娘,长得白胖胖,喜欢坐在石头上(打一字)。”课堂上学生各抒己见,合作研讨,真正体现了“学生是语文学习的主人”。

    2、写话

    在教学中,运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练,也是识字教学的一条有效途径。如,在教学“我们的画”这个看图说话训练中,可引导学生用自己的话,将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说:“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说:“是可爱的小白兔。”的学生说:“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”……又要求他们把画的内容写下来,相互补充,他们一边写一边问,两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”,花蝴蝶采蜜的“蜜”,一只懒猫躲在篱笆下的“躲”,怎么写?把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练,他们不仅会认、会写、而且会用了。

有趣的汉字字谜范文第4篇

一、采用趣味教学方式，提升学生识字兴趣

儿童学习的积极性与坚持性很大程度上受到兴趣与情感的影响，因此，最上乘的方法是激发学生学习兴趣与潜能，促使其自觉而有效的学习。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”另外，我国教育家陶行知先生也指出：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”所以，在小学低年级语文教学中，要达到高效识字的目标，教师需要追求趣味与情趣，通过灵活多变、生动有趣的教学方式，给学生愉悦情感与乐趣体验，培养学生乐于识字、主动识字的积极心态。

1.直观画面中识字，图文并茂 心理学研究表明，小学生以直观思维与形象思维为主，直观性是他们脑力劳动的普遍原则。所以，在小学低年级识字教学中，教师要活用多样直观而形象的教学手段，设置多彩多姿的识字情境，使汉字进入学生意识时有着鲜明的情绪色彩，吸引学生注意，刺激学生思维，让学生心情愉悦的学习汉字。

首先，发掘教材直观因素，借助精美多姿的插图，将汉字置于充满生命活力、图文并茂的情境中，让抽象复杂的汉字简单化、形象化、趣味化，引发学生学习情感，使其在观察、对比、探究中发现字词规律，形象识记。另外，利用多媒体等手段，创设丰富情境，增强识字教学的直观性，点燃学生学字与识字热情。如教学苏教版语文二年级上册《识字3》时，利用多媒体课件，借助一幅幅插图与画面，向孩子们呈现本课的生字，将字与图有机结合，由看图说话自然过渡到识字教学，直观地激发孩子们的识字兴趣，提高识字效果。

2.多样游戏中识字，寓教于乐 在课堂教学中，最重要的教育目的在于点燃学生渴望知识的火花。其中，游戏是有效方法，符合儿童好动爱玩的特点。在小学低年级语文教学中，教师若能关注儿童喜欢游戏的特点，遵循儿童认知规律，结合识字教学内容，精心设计多样游戏活动，就会引发学生识字学习欲望，提升学生识字兴趣，使其在轻松愉悦的学习氛围中快乐学字，在玩乐中自主探索字词，高效识字。①猜（编）字谜。如苏教版一年级上册《升国旗》的生词教学，将生字编成谜语，引导孩子们在猜谜中快乐学习生字，灵活记忆生字。比如“正”字字谜：三横加两竖，此字像迷宫，说记也好记，一横一竖分着写。另外，引导学生尝试编写字谜，相互猜猜。这样，通过猜谜游戏，会使沉闷单调的识字学习变得生动有趣，促使孩子们兴趣盎然，带着强烈的求知欲望主动进入识字活动，也把握了编字谜的学习方法，延伸拓展，学习更多的字词，提高识字效率。②“变字小魔术”，即加、减笔画与部首的识字游戏。如“木”添一笔，变出：未、禾、本等；如“日+免=晚”等。通过这一游戏，可调动孩子们的参与积极性，也强化生字分析能力，学会拆分生字，或者根据儿童好胜的心理，组织形式多样的识字竞赛游戏，如摆擂台读字，比比哪位学生认的、读的字又准又多。

二、指导识字方法，强化学生识字技巧

在小学语文低年级学习中，学生需要把握一定量的字词，而仅仅靠死记硬背是难以达到要求的，还需要教师“授之以渔”，让孩子们把握形式多样富有趣味的识字方法，抓住识字规律与技巧，高效识字，自学识字。因此，在小学低年级语文教学中，当孩子们有强烈的识字兴趣后，教师需要巧妙渗透识字方法，强化学生识字能力，从“学会”转变成“会学”，从“苦学”变成“乐学”，让识字变成儿童的兴趣活动，轻松愉悦地识字学习，高效快速识字。

1.比较识字法，辨析字词 在小学语文低年级识字学习中，不少汉字是加减或变化几笔而成的，如“王”与“玉”；“买”与“卖”，“鸟”与“乌”等，字形或字音比较相近，容易混淆出错。为帮助学生提高辨析能力，高效而快速的识字、辨字，教师可结合实际情况，活用不同的比较法，引导学生们从这些字的笔画、字义、字形与字音等方面进行观察对比，找出异同点，在比较中加深理解，强化记忆，学会举一反三，事半功倍。

2.联想识字，创新学习 由语文新课程标准看，识字教学需要以学生熟悉的语言因素作教学材料，并重视学生生活经验的开发与利用，渗透识字方法，做“识用结合”。其中，联想识字法以熟悉的事物为源泉，引导学生基于原有经验与知识上进行想象与联想，深化理解与记忆，增强识字效果，强化应用能力，形成创新意识。

如结合生活，发散联想；编生字故事，充分发挥学生丰富想象力；用字词描绘画面、演绎故事，这比单纯识字更有趣、更充满创造性。如学习“经”字，有学生想到自己背诵《三字经》的情形，说道： 好像一个小人坐在一个小板凳上。可见，孩子们的想象与联想力是无穷的，需要教师加以开发与引导。

有趣的汉字字谜范文第5篇

一、依托汉字构字规律，引导学生积累识字方法

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律的。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，如：学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字中间加一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。又如学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。此类例子还有很多，学生在认识生字的过程中，就会潜移默化地总结出“以旧带新”“形近字对比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”等构字的规律，更快更好地认识更多的汉字。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也就变得轻松自如，情绪高涨。

二、采取灵活有趣的方式，调动学生主动参与识字教学活动

在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣。教学时多采用一些有趣的方式，如编口诀、排队组字、抢卡片、编谜语等，就会使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。

1.编口诀

编口诀能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：“朋”，两个月亮手拉手；“种”，禾苗种在水田中；“肯”，月亮不肯止步；“狼”，狠字头加一点。

2.排队组字

老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3.抢卡片

老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2～3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4.猜字谜记字形

如教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。又如教学“春”字时，先让学生把字分解成三部分，再引导学生联想到春天暖洋洋的太阳，学生编成了谜语“三人一起晒太阳”。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时激发了学生的想象能力和表达能力。

5.引导学生抓住容易错的地方，强化识字的效果

有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往容易张冠李戴，如“拔”和“拨”字，一直到高年级都有学生把这两字混淆。如引导学生想象“拔河”时双手要使劲拉平记住“拔”，而“拨打”电话要用一根手指头轻轻去按键记住“拨”，“拔”和“拨”之间的区别被形象化，这样学生就不会把这两字写错（用错）了。