白鹅课文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇白鹅课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

白鹅课文范文第1篇

她，是一个不幸的女孩。刚出生时，她的妈妈在看到她的第一眼就昏了过去，她的确丑得可怕——全身上下的皮肤有一半的地方时黑色斑点。但她的父母还是含辛茹苦地把她养大。

“同样是丑小鸭，为什么我不会变成白天鹅呢？”

每当她听完安徒生的《丑小鸭》，总会这样天真地问她的妈妈，忽闪忽闪的大眼睛离充满了疑惑。这时，她的妈妈总会对她说，只要你学号知识，咱们丑小鸭就会变成一只很美丽的白天鹅！

于是，她渴望长大，渴望读书，因为她的心里，有一个美丽的童话。

但是，命运对她并不公平。当她到了上学的年纪，她的妈妈跑遍了十几个学校却没有一个肯收她，因为她的样子吓哭了在校的所有孩子！她幼小的心灵一次次地被刺伤，但她一直相信心里的那个童话，所以她不放弃。学校不肯收她，她就在家里借书自学——她是多么渴望变成一只人见人爱的白天鹅！

命运再一次向她进攻——他患上了严重的胃病。痛苦不停地折磨她，但她还是不停地学习，她深信童话中的白天鹅一定会是自己。

白鹅课文范文第2篇

一、图画导入、字图结合

“这几天我们认识了老舍先生笔下性格古怪的猫，今天我们再来认识一只白鹅”。我首先出示了《白鹅》这幅图画，然后利用白板的手写功能直接在图画中圈画出“鹅”这个字，并告诉学生图画中的“鹅”字已经废除，规范的写法，就是我们现在使用的“鹅”，左边一个“我”字，右边一个“鸟”字。然后出示丰子恺先生的图片，让学生交流搜集到的丰子恺的资料。采用白板直接在图片上圈圈画画，能够吸引学生的注意力，还培养了学生要细心观察文中图片的习惯。

二、初读课文，认识生字

因为学生已经三年级了，有了预习生字的基本能力，所以，我在识字这一环节，重点放在检查生字的掌握，以及重难点字的突破和生词的理解上。我利用白板的幕布功能，首先出示了第一组词语，这一组是本课要求会认读的词语，词语比较简单，让学生互相检查，当小老师读。然后又出示了第二组词语，每个词语中都有一个多音字。然后利用白板的层技术出示了四个多音字的读音。接着我又通过链接，链接了“净角”的图片，让学生对于什么是净角有了初步的了解。第三组词语比较生僻，并且都是表示鹅的叫声的词语。我利用幕布功能，首先出示了这5个词语，让学生认读，然后利用幕布功能又出示了5个句子，告诉学生5个词语与5个句子一一对应，然后让学生利用白板的拖曳功能把5个词语拖到5个句子中。这样学生就能参与到白板使用过程中，学生对于5个词语的理解就扎实了。

三、朗读感悟，叫声步态

在感悟白鹅的步态这一环节，我抓住“颇像京剧里的净角出场”这一句话，采用白板的链接功能，链接有关净角出场的视频，让学生感悟到白鹅走路的样子，然后我利用白板的遮蔽功能出示了描写鸭子步态的语句。引导学生明白课文采用了对比的方法突出白鹅步态的高傲。

四、细心观察，规范写字

采用电子白板的汉字笔画功能，让学生知道生字的笔顺、整个演示过程直观形象，突破了难点，有效落实了写字教学。

白鹅课文范文第3篇

兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。如笔者在教《鸟的天堂》这一课，引入课文时，充分利用电教媒体再现课文的情境：那茂盛的大榕树绿得发亮、绿得可爱，那众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的天堂”。这样，情随境生，学生的学习兴趣立刻被激发起来。

2 利用多媒体 指导朗读

“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自现。”这些古语是很有道理的。有些知识要通过学生的朗读来领会，在朗读中知识便不知不觉地化为读者自己的东西了。可见，朗读在语文教学中是何等重要，而利用多媒体提供的声音功能，对学生的朗读指导起着重要的作用。在课堂上，不仅可以利用教师泛读、学生朗读等多种形式的读法来加强学生对内容的理解和对语言词汇的积累，还可以利用多媒体播放声情并茂的动画朗读来作示范，教会学生朗读，而动画里面的画面往往和文章内容相得益彰，能够增强学生的直观感，让学生在边听边看中加深对文章内容的理解，培养学生的阅读能力。

3 化抽象为直观 突破重难点 培

养阅读理解能力 如学习《刻舟求剑》一课，教学的重点是理解文中的寓意，而这个寓意对小学生来说，又是教学中的难点。上课时，教师出示一场动画，使学生清楚地看到宝剑从船上掉进水里，船开走而落入水中的宝剑却没有随船走动，船靠岸后，仍从船舷刻记号的地方下水去捞宝剑，显然是捞不到的。经教师引导，学生轻易地就领会了课文的寓意：要根据情况的变化处理事情，而不能用固定的眼光看问题。像这样深刻的哲理，如果不是借助多媒体动画，小学生是很难学懂的。

4 启发想像 拓展思维 激发写作

情趣 作文教学是小学语文教学中的一项重要任务。在教学实践中，笔者尝试用电教媒体指导小学生作文，从切身的体会中感受到这种方法，形象生动，感染力强，是提高学生写作兴趣和水平、培养观察能力，发展学生智力和听、说、读、写能力的有效手段。

白鹅课文范文第4篇

据了解，教师们从2006年开始使用与新版教科书配套的《教师教学用书》，大都照本宣科，撰写教案、论文也以此为依据，可见影响之大。笔者对上面这段解释不敢苟同，认为不是对比，而是衬托，冒昧进行浅析，愿与教参编者商榷。若有错误，敬请专家赐教。

何谓“对比”？修辞学上的定义是，把正反两个事物或一个事物相对的两个方面放在一起相对照，相比较。这里的“正反、相对”，指的是性质上的对立。比如，美与丑、好与坏、大与小、新与旧、高与矮、长与短、虚与实、善与恶等，才可以构成对比，给人以深刻的印象。而《白鹅》主要写鹅，为了突出它“高傲”的特点，作者抓住了鹅的叫声、步态、吃相这三点进行具体描写，其中写狗、写鸭，其用心并不是与鹅相对照、相比较，性质上也不对立，说明不是“对比”手法。这样写，是从旁边陪衬烘托，这就涉及另一种修辞手法――衬托。在说明、描写某一个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来，这就是修辞学上的衬托，也叫“映衬”。文中“白鹅”是主要事物，叫本体，狗和鸭，还有一笔带过的鸡，都是衬托的事物，叫他体。有主次之分、偏正之分，若视为“对比”修辞手法，说鹅与狗、鸭“对比”，就把两者的主次关系混淆了。

那么课文是怎样运用“衬托”手法写鹅的？先看“叫声”，为了突出“严厉”和“大”的特点，作者用大家所熟悉的狗看门时的“狂吠”来衬托，狗狂吠，犬牙毕露，很凶，鹅不亚于狗，狗衬托了鹅，鹅的“叫声”之特点就更突出了。再看“步态”，教参中说用鸭的“步调急速，有局促不安之相”显出鹅“步调从容”“大模大样”，这里说“显出”，其实就是“衬托”，鸭与鹅相似，以鸭衬鹅，则鹅的大家风范的形象就更鲜明了。作者又加了一笔“看见人走来也毫不相让”，可见鹅是多么高傲！后看“吃相”，作者以较多的文字描写鹅怎样吃饭，以较少文字穿插描写狗偷吃、抢吃的“猥琐相”，谁是主，谁是宾，就更显而易见了。教参中说“彰显了鹅的老爷派头”。我们感觉应把“彰显”改为“衬托”。用“狗”的“猥琐”来衬托鹅老爷的“派头”，就更显出它“架子十足”了。

最后，强调一下对比与衬托的不同：对比，是正反两个事物相对照、相比较，我们不会把“鹅”视为“正”，把“狗、鸭、鸡”视为“反”吧？对比，两个事物的关系是并列的，不分主次，我们不能把文中“鹅”与“狗、鸭、鸡”的关系视为并列，地位视为等同吧？衬托，是被衬托的事物和衬托的事物有主次之分、偏正之分，文中对狗、鸭、鸡的描写，全是为了衬托鹅，也就是为写鹅服务的。如果没有对狗、鸭、鸡的描写，鹅的形象就不会如此鲜明突出了。

白鹅课文范文第5篇

关键词：：自学；质疑；分析；归纳；运用

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-231-01

面对社会发展的需要，语文教学无论从内容、过程和方法上，都面临着严峻的挑战，教师应有敏锐的洞察力，需不断加强教研的深度和广度，最大限度地挖掘语文课程丰富的人文内涵，来满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力构建开放而富有创新活力的语文课堂，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，形成扎实的语文素养，为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

我在语文教学中，大胆运用和探索“问题五环节教学模式”，从课堂入手，以学生为主体，通过学生自学――质疑、解疑――分析――归纳――运用的思维过程为步骤。遵循学生的认知规律和思维特点，巧妙设问，恰当拟定自学提纲，运用启发式、激励性和贴近儿童生活的语言素材，来充分调动学生的学习积极性，使学生产生解决问题的欲望，从而使各层次的学生投入学习，并积极动脑，形成活跃、民主的课堂气氛，给学生创造更多的成功机会，利于能力培养。我的具体做法是：

一、学生自学

这一环节的教师活动是导入激趣，引导自学，提供自学提纲。导入课题要找准切入点，最大限度地激发学生的求知热情，可采用讲故事、谈话、听音乐、唱歌曲等形式。如教学《可贵的沉默》这篇课文时，我给学生放《生日快乐》这首曲子，学生随着音乐不由自主地唱起了生日快乐歌，渲染了课堂气氛，也唤起了学生对过生日的回忆，有的学生就会向大家交流：“我过生日时，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕”、“我过生日时爸爸给我买了新衣服”……。接着老师出示自学提纲：“1、自学课文，画出生字词；2、借助工具书学习字词；3、想想课文的大致内容是什么？”给学生约十分钟的时间自学，教师巡视，有目的地个别辅导，有效地培养了学生的自学能力。

二、学生相互质疑

此环节首先要交流自己的自学所得，解决字词障碍，结合具体语言环境加深对字词的理解，充分展示学生的自学成果，通过“我读懂了什么”的交流，发挥学生的交际水平，并达到解读课文，深入理解的目的。特别要注意的是，此时教师只是交流平台中的组织者，可适当点拨，重在引导，切不可滔滔不绝，喧宾夺主，而影响学生的思维。让学生在交流中自觉地消化吸收课文内容，收到人课合一的效果，使人觉得这不是单纯学习书本知识，而是对生活中的人和事的再现和表演，如在品读《小红松救活了》时，学生都紧紧围绕“马永顺爷爷对小红松的爱”这一主题展开讨论，我相机点拨：“这棵红松就是他的……”学生立即产生了共鸣，有的说“心肝”，有的说“宝贝”，有的说“是他的希望”……。几乎每个学生都有自己独特的感受，使主题进一步升华。教师起到了画龙点睛的作用，真正把语文课变成了学生体验生活的实践课。

三、教师质疑，学生答疑

当学生对课文内容有了整体感知后，学生是否充分理解了课文的深刻内涵，受到了教育和启发呢？教师应精心准备拓展问题，来突破课文的难点。如在教学《绝招》时，我和学生共同欣赏了三胖、二福和小柱子的绝招，在惊叹于三位小朋友精湛的绝活之后，我问：“你们想练什么绝招呢？”通过讨论，学生纷纷发言：“我要练一副好歌喉”、“我要练一手好字”、“我要成为神医”……不经意中学生道出了练“绝招”的真谛――服务社会，造福人类的这种精神境界，圆满地达到了教学目标。

四、师生共同归纳知识要点，形成知识结构

通过前面三个环节的学习，学生基本学会了课本知识，掌握了学习重点，但对知识的理解是零散的，各知识要点之间的联系缺乏逻辑性。因此，将知识提练并形成系统的逻辑性强的知识结构十分重要。如在教学《要是你在野外迷了路》时，当学生初步理解大自然的天然指南针后，引导学生讨论归纳太阳、北极星、大树、雪……是怎样指方向的，使学生对大自然的指南针有个系统的理解，有利于学生今后的生活，培养了学生治学的态度。此环节也应在教师的提示下学生自行提炼。教师还可有意出错或与学生争论，提高学生辨别事物的能力。