幼儿园手指游戏

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幼儿园手指游戏范文第1篇

一、手指游戏在幼儿园课程中的开发与运用

1.搜集与筛选

建立手指游戏小组，搜集手指游戏资源。首先，我们向家长宣传手指游戏在幼儿发展中的重要性，引导家长对手指游戏形成正确的认识。然后发动各班教师、家长及幼儿多渠道收集手指游戏资料。各班将搜集到的手指游戏素材记录下来，在进行初步整理后，汇总到手指游戏小组。游戏小组对收集到的手指游戏资料，进行筛选和整理。在筛选时，根据科学性、思想性和教育性，选择那些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的手指游戏。精心筛选后的手指游戏编印成《幼儿手指游戏集锦》，分发给教师和家长。

2.设计与编写

根据实践经验，我们将手指游戏进行加工、整理、创编，编制出一套系统的促进幼儿身心健康发展的手指游戏教程。一方面，我们根据小、中、大班孩子不同年龄的身心发展特点、认知规律、生活经验，将收集创编的手指游戏由简单到复杂进行梳理归类。如针对小班幼儿刚入园、恋家心切、情绪不稳定、生活经验不丰富的特点，我们设置了家庭系列的手指游戏——《我的家》《家中五口人》《小客人》《好朋友》等；在幼儿入园一段时间后，情绪趋于稳定，我们便开展了生活习惯培养系列的游戏——《玩具歌》《洗手歌》《穿衣歌》《吃饭歌》等。另一方面，我们还为手指游戏配置相应动作，设计了体现幼儿认知、情感、能力的目标，设置了想一想、做一做、说一说等活动情境，并提出一些游戏开展建议。

3.改编与创新

为了使手指游戏的内容与形式符合幼儿园课程的需要，我们在保持其特有游戏风格的基础上对多数手指游戏进行了改编和创新。

（1）从手指游戏的内容上进行适宜的改编与创新。我们主要运用组合法、拓展法、发散引导法改编和创新手指游戏的内容。①组合法是根据本班幼儿的实际发展水平，把两个或两个以上的游戏或动作技巧有机地组合在一起。如从幼儿的兴趣出发把“石头、剪刀、布”“手指变变变”“小蜜蜂”这三个游戏组合在一起，并由幼儿和教师共同制定新的游戏规则。②拓展法是根据游戏的具体内容，在保持原有游戏结构完整的基础上，对游戏的内容进行适宜的拓展。如孩子们非常喜爱带有传统民间色彩的手指游戏“王老先生有块地”的童谣，为使其内容更加切合当代幼儿教育的精神，我们就对童谣的内容进行改编并将整个游戏的内容作相应的拓展。③发散引导法是根据幼儿在游戏中的状态，引发孩子根据此游戏创设出新的游戏内容。如在“小白小白上楼梯”的游戏中，教师鼓励和引导幼儿创新出了“小白上楼梯后来到不同地方”的新玩法。通过改编与创新，使得手指游戏的内容更为丰富和灵活，也更为孩子们所喜欢。

（2）从手指游戏与课程结合的形式上进行适合的改编与创新。我们着重从游戏的组织形式与课程的适宜性的方面考虑游戏的改编与创新。如《螃蟹歌》是一个简单而又诙谐的手指游戏：“一只螃蟹爪八个，两头尖尖这么大个，眨眨眼睛耸耸肩，爬呀爬呀爬过河，叽里咕噜滚下坡。”在与表演活动相结合时，可重点改编“眨眨眼睛耸耸肩”部分，可加入“伸伸舌头晃晃头”“皱皱眉头扭扭腰”等表演词汇。在认识小动物的常识性的教育活动中，可以把螃蟹的外形特征创编到游戏中，即“一只螃蟹爪八个，两头尖尖这么大个，两把钳子夹夹夹，横着爬呀爬过河”，经过改编再辅以适宜的手指游戏动作，可以更好地帮助幼儿理解诗歌的内容。

二、手指游戏与幼儿园各种活动相融合

1.手指游戏融入学习活动——辅助教学活动

我们根据内容和表演形式将手指游戏分为表演类、语言类、体育类和计算类。教师可以结合各班的日常教育目标，把手指游戏分类、引申和设计到各类教学活动中，让手指游戏以教学资源的形式与课程内容相结合。以语言学习活动为例，根据手指游戏内容丰富，题材广泛，常常伴有朗朗上口的儿歌、顺口溜、说唱，节奏鲜明、饶有趣味等的特点，将手指游戏与幼儿语言教学结合，可为幼儿提供多种语言发展的实践机会。这种结合不但培养了幼儿对语言的理解能力、反应能力及表现能力，还培养了孩子的语言节奏感，丰富了孩子的语言感受性。可以说，手指游戏提供了一种宽松、真实、创造性运用语言的机会。

在教学活动中，教师还可以利用手指游戏来调节气氛。当幼儿在活动中注意力不集中时，教师可以通过组织趣味手指游戏，来调动幼儿的情绪，使幼儿在心情愉快的同时重新投入到活动中来。

2.手指游戏贯穿生活活动——培养行为习惯

幼儿的活动不仅包括教育活动、游戏活动等环节，还包括盥洗、进餐、午睡等许多零散的生活习惯培养的活动。首先，借助手指游戏，提高孩子自理能力。如在孩子刚入园时，我们借助手指游戏《洗手歌》引导孩子掌握正确的洗手方法，养成讲卫生的好习惯；针对幼儿依赖性强、自律意识差的特点，我们通过《穿衣服》《系鞋带》等手指游戏来教育幼儿“自己的事情自己做”；利用《手指睡觉》手指游戏帮幼儿养成睡觉前安静的习惯。其次，通过手指游戏，教会孩子文明礼仪。我们根据手指游戏适宜配儿歌吟诵的特点，将文明礼仪教育蕴含其中。如通过手指游戏《大哥在哪里？》，让幼儿在游戏的同时运用拇指说出游戏当中的语句，让“谢谢”“你好吗”等礼貌用语潜移默化地根植到幼儿心中。

3.手指游戏结合一日活动——内化常规培养

《纲要》指出，要科学合理安排和组织幼儿一日生活，应尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。在幼儿的一日活动中有许多零散时间，如幼儿来园后、离园前，饭前饭后、盥洗前后等过渡环节。此时幼儿的状态都比较放松，自觉遵守常规的意识也常常较弱。将简单易行的手指游戏贯穿于这些环节之中，可有助于幼儿建立规则意识。为此，在各个过渡环节中，我们为幼儿准备了“手指歌”“石头、剪子、布”等趣味的经典手指游戏活动，将其穿插在零散时间中进行。这样，既减少了幼儿的消极等待，又预防了无事可做而引发的打闹现象。如手指游戏“饭前手指游戏大串烧”的运用，即能起到维持秩序的作用，又能保证幼儿的双手卫生。

三、手指游戏在幼儿园课程实践中的价值

1.实现了幼儿的多元发展

前苏联教育学家苏霍姆林斯基强调：“儿童的智慧出在手指尖上。”首先，通过在幼儿园课程中对手指游戏的运用，幼儿的手指灵活度、表演能力、语言能力等多种能力到了锻炼，其专注性、倾听能力等非智力因素也相应得到了提升。其次，角色多样、情节丰富的手指游戏，不但能充分调动起幼儿活动的积极性和主动性，还丰富和深化了幼儿的情感与态度。同时手指游戏还有助于幼儿在活动中结成伙伴关系，促使他们相互协调、模仿，帮助他们学会与人相处，培养他们的合作意识。

2.提高了教师的专业素养

在编制手指游戏教程过程中，教师们系统研究和学习了小、中、大班幼儿年龄特点和心理特征，结合《纲要》精神，更准确地把握住了手指游戏在各年龄段的发展目标。在研究过程中，教师开始积极观察幼儿，在观察中捕捉教育契机，并且开始意识到应将教育的理念渗透在幼儿的一日活动的各个环节中。手指游戏研究的实施不仅改变了教师的教学方式，提高了教师的研究水平，也为教师的成长提供了广阔的舞台。

3.提升了家长的指导水平

通过研究的开展，家长对手指游戏有了全面而具体的了解。家长在参与游戏资料收集、参加“手指游戏观摩日”“家长手指游戏比赛”等多种活动的实践中，拓展了教育的视野，提升了家庭教育指导的水平。

4.孕育了园本特色课程

两年的实践研究，不仅积累了丰富的手指游戏经验。而且在将手指游戏作为特色活动纳入园本课程的研究中，逐渐形成了自己的园本特色课程。

参考文献

[1] 北京师范大学教育系，北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组.幼儿园游戏指导[M].北京:北京师范大学出版社,1996.

[2] 蔡珂馨,都俨如主编.幼儿园特色活动课程——幼儿园手指游戏[M].北京：朝华出版社，2006.

幼儿园手指游戏范文第2篇

关键词：民间歌曲、图谱支持、学习运用、教育价值、快乐学习

我们是一所乡镇中心园，孩子都是土生土长的农家子弟，受“草根文化”的影响，孩子们对原汁原味的传统民间音乐不陌生，因为民间歌曲是劳动人民智慧的结晶，是记载和传承人类历史的灿烂文化，是民间传唱下来的文化遗产。纵观之，它贴近自然，贴近生活，贴近人的生命本质，贴近大众文化。每一首都有寓意，有独特的内涵和魅力，具有乡音乡情的民间特色。歌词自然朴实，曲调流畅优美，音律节奏鲜明，适合表演和游戏，一些生命力强的民歌久唱不衰。

《幼儿园教学指导纲要（试行）》（下称《纲要》）指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”近几年来，我们在《纲要》精神指导下，本着弘扬民族民间音乐之精髓和促进幼儿身心全面和谐发展的根本目标，借助课题研究的支撑，不断在民间生活中寻觅着民间音乐歌曲这一艺术瑰宝，与幼儿音乐教育融合并注入新活力，丰富了幼儿的学习生活。同时，在书本教材学习以及在民间歌曲教学中，开发了幼儿的智商、情商、美商、德商、玩商，又通过图谱支持教学，提高了幼儿学习效率和能力，提升了教学质量，为促进幼儿健康发展“助了一臂之力”，可谓“锦上添花”。

一、在民间歌曲教学中尝试图谱的支持学习

近几年，通过尝试感悟，在音乐教材教学及民间音乐歌曲的补充教材教学中，我们有意识地重视了图谱这一辅助教学手段的运用，尝试着以孩子的视野设计图谱支持孩子的学习。

民歌有火热劳动场面的喊号调，有反映家乡发展变化的说唱号子，有亲子间充满爱的摇篮曲，有民间传统节日中的“打月饼”，有婚庆嫁娶喜气洋洋的“抬花轿”，有让孩子神采奕奕结伴去看的《姥姥门前看大戏》，有孩子熟悉的栩栩如生的动物《小老鼠上灯台》，有让孩子透出灵气的《小板凳》……教学时，我们设计符合幼儿直觉行动思维的图谱，可以帮助幼儿较轻松地理解和记忆歌词内容，巧妙化解重点、难点的旋律节奏，激发了幼儿的学习兴趣，学习氛围十分活跃。同时，我们有效节时地完成了约定的教学任务，让孩子们很有成就感，改变了一些以教为主、幼儿跟着学唱的传统教法。

二、在民间歌曲教学中图谱支持学习的运用

图谱符号能给孩子插上高飞的翅膀，能把孩子的思维注入形象因子，有理有效有序地运用图谱，就能充分发挥它应有的作用。

图谱教学在歌唱活动中的运用是一种视觉参与，一种寓教于乐的过程。图谱的运用具有图文并茂、视听结合、感染力强的特点，能对儿童的感官进行多层次、全方位的刺激，使教学内容形象化。当教师像魔术师一样在抽象的教学乐谱和孩子们还不认识的歌词里贴上或即兴画出与之相匹配的图谱时，所教学的歌词内容、每个乐句、每段乐章，都变成了可视图谱。通过图谱的提示，歌词内容就具体直观地显现在孩子面前，能帮助孩子进行记忆，建立良好的音乐旋律感觉，了解掌握歌曲表达的情感。孩子们也就乐有其得，自觉接受新知识的热情就高涨起来。这种图谱支持和强化吸引幼儿主动投入到快乐学习中。

在运用图谱教学前，教师要分析孩子和教材，这是一个怎样音域范围的歌曲，歌词里的实词有哪几个，怎样用孩子的眼光审视、设计图谱，想想孩子会喜欢什么样的图谱，运用图谱的目的是什么，这样的图谱在孩子脑海中会留下怎样的印象，会对孩子学习起到怎样的支持和强化作用，哪些图谱给提供孩子参与设计的机会，通过怎样的图谱支持让孩子喜欢上这首曲子，进入最佳的学习状态，起到更好的学习效果……这种图谱支持学习起到了点睛的作用。

如在《姥姥门前看大戏》这首民歌教学中，我在两个班分别尝试运用了两种图谱呈现方式。一是把握整体呈现方式。开始，我就借助歌词内容情节，帮助幼儿建立词与图谱之间的联系，然后引导幼儿分析图谱，理解歌词，幼儿欣赏时结合不同形状的线条符号支持学习，根据旋律变化和曲调结构，从中感受音乐，获得完整印象。二是把握分段呈现方式，先出示几个人和动物角色形象图谱，再用语言表达歌词信息，使听、唱与动态图谱有效结合，了解其中的节奏，最后词、曲、图谱符号对应结合。这种合体与分体的两种运用方式，可随幼儿年龄及接受水平而选定，各有春秋之效。

在活动图谱的设计运用实践中，我体会到根据不同年龄段的孩子的学习能力，因而在图谱和线条符号的设计中要各有侧重并灵活掌握。对于中小班，一般选简单、生动、具体造型的图画或实物图谱。如教唱《排排坐》，中小班孩子分的果果既可用图片也可用实物。《小板凳》，中小班选用实物或玩具，大班可用一些线条符号、几何图形来提示。这样的结合运用，会使幼儿在音乐背景的烘托中，联想到音乐表现的有趣的情景，把歌曲演唱出来了，从而更加喜欢。

总之，在民歌教学活动中，使用图谱更多的是从幼儿学习的角度、从幼儿发展的目标去考虑，使幼儿能更好地学、更主动地学、更乐于学，在学习中身心得到良好的发展和陶冶，促进幼儿素质的全面提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：

北京师范大学出版社，2001.

[2]王化敏.给幼儿教师的一把钥匙[M].北京：教育科学出版社，

2008.

幼儿园手指游戏范文第3篇

一、手指游戏对小班幼儿发展的意义

笔者对手指游戏的作用进行了初步的分析，主要有以下几点：

1.对小班幼儿情绪的影响作用

小班的孩子年龄小，对家人具有依恋感，他们希望得到老师像妈妈一样的照管和爱护，在这一阶段老师如果和孩子一起玩一些关于一家人亲亲热热在一起的手指游戏，孩子的情绪就会稳定下来，和老师之间的距离也会拉近。这种安抚幼儿情绪的方法，远比将孩子搂在怀中，顾此失彼好得多。在小班幼儿初次入园时，处于焦虑情绪中的幼儿在手指游戏的引领下，渐渐消除对老师的陌生感，消除紧张不安的情绪，让幼儿爱上幼儿园。

2.对小班幼儿智力发展的作用

手指游戏，是利用人的自身器官――手，伴随儿歌口令节奏，通过手部动作和言语去构造游戏情境而开展的游戏活动。玩手指游戏的时候手做动作、口念儿歌、眼做协调，全身的能动系统只做一件事情，孩子的注意力、记忆力、感觉统合能力、节奏感和韵律感同时得到了训练，从而使幼儿“心灵手巧”起来。

3.对小班幼儿语言能力的发展作用

幼儿期是学习语言的关键期，小班幼儿的具体形象思维占重要地位，我们选择以学习语言为重点的手指游戏，既能训练孩子对语言的理解能力以及快速反应能力，还能培养孩子的语言节奏感，丰富孩子的语言感受性。幼儿在朗朗上口的儿歌中，在边说边做宽松的氛围中，他们的语言得到不断的发展和进步。实践发现，通过形象的肢体动作的表演使幼儿对语言的理解 更深刻。

4.对锻炼小班幼儿手部肌肉灵活性的作用

三周岁左右的孩子，手指肌肉骨骼还没充分发育，正是动作技能发展的最佳时期。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。手指游戏通过有趣的手部弯曲、伸展、摆动来表现，促进小肌肉的发展。这个时期幼儿的精细动作发展不够，通过手指游戏来训练孩子的精细动作，对幼儿的健康方面也是益处多多的。

5.对发展小班幼儿思维能力的作用

幼儿初期以直观形象思维为主，对数的认识、理解、记忆都很模糊，如果我们借助手指游戏创设生活经验帮助幼儿学习数学。使孩子们“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，手指游戏成为幼儿学习数学活动的有效方式，它提升了孩子们的数学逻辑思维能力。

6.对幼儿交往能力的培养作用

现在的孩子在家里是小皇帝或小公主，在家里围着他们的是一群大人。一旦进入幼儿园面对他们的是一群同龄的孩子，在交往中，他们的任性、霸道、以自我为中心思想常常影响他们之间的交往，我们开展的手指游戏就为他们营造了一种轻松、随意、无拘束的氛围。老师鼓励幼儿自己找玩伴，自己在游戏中去协商、配合、互助，去友好相处，去学习合作。孩子们在这些游戏中结成现实的伙伴关系，他们相互协调、模仿，学会与别人友好相处，学会自己解决人际矛盾，并且互相帮助。

二、手指游戏教学方法

建立手指游戏研究小组，由组长带动大家收集手指游戏的教育内容，副组长动员各班的家长加入收集行列，整理资料。将收集到的手指游戏按教育功效分类。通过副组长的分析、评价、分类，每班将15个手指游戏内容，整理后交给组长，再经过教研组全体成员的讨论选择和改编，最后，最合适的30个手指游戏将成为本学期幼儿特色活动时的学习内容。例如一套家庭系列的手指游戏《我的家》《家中五口人》《小客人》《好朋友》等，适合幼儿初次入园一段时间内，稳定他们的情绪之需。为了让他们尽快熟悉幼儿园的常规，养成良好的生活习惯，我们还设计生活习惯培养系列的游戏《玩具歌》《洗手歌》《穿衣歌》《吃饭歌》等。另一方面，我们还为手指游戏配置相应动作，设计了体现幼儿认知、情感、能力的目标。对于小班幼儿来说太深奥的语言他们往往很难接受，枯燥无味的故事儿歌吸引不了他们注意，我们就选择了语言色彩比较强烈的幼儿游戏，配上形象有趣的动作，使幼儿一看就爱，一学就会，一做就懂的境界。

三、幼儿园手指游戏策略探析

1.手指游戏主要内容

基本指法、基本手型和成型手指游戏。学习中，一般做到以下几点：积极引导孩子认真、活泼地开展活动；正确规范指导孩子手部动作、语言表达，指导孩子掌握思考问题的方法；活动中设置情境引导孩子多想多说多做，真正把做想说结合起来。

2.在手指游戏中教学中教师做好以下几点

（1）教师对手指游戏活动进行教案设计，有组织有计划地开展游戏，使手指游戏取得良好预期教育目的。

（2）教师注重游戏评价中主体性的发挥。游戏评价是影响幼儿游戏继续开展的重要元素，也是教师指导游戏的延伸。因此，要使幼儿在游戏水平上达到较高层次，教师在游戏评价中主体性的发挥同样不可或缺。

四、将手指游戏融入幼儿一日活动中，使其相辅相成，促进幼儿各种能力的发展

1.利用手指游戏帮助幼儿学习

例如利用“五只猴子荡秋千”的手指游戏帮助孩子学习5以内的顺数、倒数、加减法等。

2.运用手指游戏引导幼儿自我管理

我们借助手指游戏来培养幼儿良好的习惯。如学习手指游戏“洗手歌”“吃饭歌”“穿衣歌”等。另一方面，借助手指游戏，内化常规管理。例如就餐前洗手后，孩子的手不能乱摸，这时往往是机械地强制孩子抱手等待，而我们用手指游戏组织孩子，效果较好。

幼儿园手指游戏范文第4篇

关键词：手指游戏 小班幼儿 发展作用

俗话说“心灵手巧”，看来智力的发展与手的运动有着密不可分的关系。对一个动手能力正有待培养，智力正在开发的幼儿来说手部运动更有着积极有效的作用。手指游戏以声音和动作配合的简便形式给小班幼儿带来愉悦的情感体验。相对其他形式的活动，手指游戏对时间、地点、场地环境，游戏规则等的要求更低，可以随时随地开展活动，对小班幼儿的发展见效尤为显著。

一、手指游戏灵活双手，有助于小班幼儿大脑发育

研究发现，经常活动手指，给细胞以直接刺激，对健脑十分有益。小班幼儿身体稚嫩，手部控制能力弱，尤其需要锻炼。手指游戏本身具有锻炼幼儿手指灵活性，发展幼儿手部小肌肉群活动能力和手指关节的发育。让孩子经常做手指活动，还能激活大脑皮层的神经细胞，从而刺激大脑的发育。手指的动作，越复杂、越精巧、越娴熟，就越能在大脑皮层建立更多的神经联系，从而使大脑变得更聪明。因此，训练孩子手的技能，促进幼儿大脑与手指神经协调发展。

二、手指游戏简便易学，有助于促进小班幼儿的社会性发展

小班幼儿是刚脱离父母融入集体生活，初步学习社会交往的弱势群体。他需要适合自身生活经验的形式与内容去和老师、同伴互动，从而稳定自己的情绪，适应新的环境。那么手指正是幼儿亲切熟悉而又方便探索世界的身体运动器官。手指游戏以浅显易懂，语言流畅，贴近幼儿生活情趣的手指谣配合动作的简便形式让幼儿能随时随地学做，在幼儿学一学、念一念的过程中进行自然的交往。加强幼儿与老师及集体的互动，增进幼儿与老师的情感交流，提高幼儿参与集体活动的积极性。手指游戏形式多样，可以自己双手交替自娱自乐，每次孩子们都会和着集体稚嫩的歌谣声自得其乐的反复游戏。更可以找同伴合作游戏。这时，我让孩子自由选择朋友并用双手抱一抱对方，使幼儿更专注于和对方的合作，培养同伴间的合作交往能力。在游戏反复数次后，我鼓励幼儿找一个新朋友做游戏，以便认识更多的朋友。在这样的基础上，我又让幼儿再去进行三人活动、小组活动。手指游戏给孩子们提供了交往合作的机会，幼儿也在学习手指游戏的过程中感受到了集体生活的快乐，从而促进了幼儿社会性的发展。

三、手指游戏歌谣丰富，有助于促进小班幼儿语言发展

3～4岁的幼儿是语言发展的关键期，受年龄段的影响，小班孩子语言缺乏条理性和连贯性。而手指谣以其篇幅短小、内容浅显、节奏明朗等特色，深受小班孩子的喜爱。又因为小年龄幼儿的另一个特点是喜欢边做动作边说话，手指游戏也正好适应幼儿这一特点。一个动作鲜明有趣的手指游戏，配上一首朗朗上口的手指歌谣往往能比一个故事更能吸引幼儿的注意力。而幼儿语言的学习与发展离不开幼儿的积极倾听、学习与模仿。手指谣内容丰富，密切贴近幼儿生活经验。如《小手变变》（一根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成毛毛虫呀，爬呀，爬呀，爬呀。两根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成小白兔呀，跳呀，跳呀，跳呀。三根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成小花猫呀，喵喵喵。四根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成小蝴蝶呀，飞呀，飞呀，飞呀。五根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成小螃蟹呀，爬呀，爬呀，爬呀）。小班幼儿对简单鲜明的动物形象有很自然的情感，也乐意参与表达对它们的认识。幼儿经常边念边选择自己喜欢的动物进行愉快表演。有些孩子还能替换歌谣的内容，创编动作，大胆表现自己。有的孩子会质问同伴某种动物的叫声不对，在这样开心轻松的环境中幼儿的话匣子就打开了。孩子的语言表达能力也得到了自然而然的提高。

四、手指游戏渗入生活，有助于规范小班幼儿行为习惯

小班幼儿受生理、心理发展的限制在生活活动中常不受活动规则的约束，教师的说教收效甚微。手指游戏形象、生动，有助于幼儿判断自身行为的对与错，规范幼儿的活动规则。比如洗手前，我教孩子做一个手指游戏。"手心搓搓，手背搓搓，手指缝里搓一搓，关掉水龙别忘记" 这首儿歌对幼儿洗手有一个很好的指导作用，先做什么、再做什么，幼儿在洗手的时候会自然地念叨。特别是最后一句让幼儿能注意及时把水龙头关掉，对自己的行为有了一个良好的指导作用。而另一首手指谣："老大睡了，老二睡了，大个子睡了，你睡了，我睡了，大家都睡了。"这首儿歌当中的语句生动形象，我把这首儿歌放到了午睡的环节，幼儿听着听着就会静下来，特别是一些入睡有困难的孩子也在轻轻的儿歌声中不再做小动作，养成了在睡觉前安静的习惯。这些游戏可以组织在饭前、分组喝水时，离园前数分钟。这样既减少孩子无意义等待的时间，又避免幼儿一日活动的小环节中因孩子无所事事造成吵闹和混乱，也丰富了幼儿在园的生活，更有助于班级集体良好常规秩序的形成。

五、手指游戏形象有趣，有助于促进小班幼儿心理健康的发展

游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿的权力和需要。手指儿歌中的拟人化的形象，使幼儿在快乐学习中形成健康的心理。很多手指儿歌中的形象都采用拟人的方法，较容易吸引小班幼儿的注意力。比如《五指歌》中的五个手指分别代表一个家庭成员：大拇指是爸爸，爸爸开汽车，嘀嘀嘀；爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，刷刷刷；个子最高是哥哥，哥哥打篮球，砰砰砰；哥哥旁边是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓；个子最小就是我，我在敲小鼓，东东东。（我上幼儿园，棒棒棒。）爸爸、妈妈、哥哥、姐姐和我。这些家庭成员，幼儿很形象地体会到了爸爸的能干、妈妈的勤劳，高高的哥哥、漂亮的姐姐也都有自己的本领。调皮的我会敲小鼓，爱玩玩具，也能独立的上幼儿园。在这样一种温暖的氛围里，积极的鼓励下，幼儿会感到很安心、自信，有利于健康心理的形成。在动手动脑的手指游戏中舒展了幼儿的身心，增强了幼儿动作协调能力，语言、情感情绪等诸方面的发展，促进了幼儿心理健康的发展。

游戏是幼儿运用智慧的活动。手指游戏作为小班幼儿的特色活动，符合幼儿的年龄特点。在游戏中幼儿的感知觉、注意、记忆、想象、思维都在积极的活动着，有利于促进幼儿的注意力、记忆力、思维想象能力的发展。手指游戏具有积极的强化作用，能使幼儿得到心理满足，为幼儿发展奠定基础。

参考文献

《幼儿园游戏指导》

幼儿园手指游戏范文第5篇

关键词：幼儿；教师；语言

中图分类号：G615 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）25-0128-02

幼儿教师的语言魅力，在于它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲望，对幼儿的健康发展起着积极的影响。前不久，笔者听了两节相同的小班美术活动——“桃花开了”，但因为教师的语言风格不同，活动的效果也迥然不同，这里记录活动的部分环节和大家一起分享。

A教师组织的手指点画部分活动：师：小朋友们看，点画的时候，手指要先轻轻地蘸上颜料，再在桃树枝上点一下，一朵桃花苞就出来了。

（教师边说边示范）

师：围着花苞，多点几下，就变成了盛开的桃花了。

（幼儿练习时，很多孩子将花瓣上下排列，或者并排排列）

B教师组织的手指点画部分活动：

师：小朋友们看，小手指真神奇，她用自己的脸蛋（手指肚）轻轻地亲了亲颜料，又轻轻地亲了亲桃树枝，一个小花苞就出现了。

（教师示范点画）

幼儿尝试操作时，几乎每一个小朋友都能做到轻轻地蘸颜料，轻轻地在纸上点画。

师：小手指看着小花苞，越看越喜欢，忍不住多亲了几下，呀，这一亲呀，把小花苞都亲的笑了起来，开出了美丽的桃花。

（教师边说边在花苞的周围多点了几下，一个个小花苞都开花了）

幼儿开心地用小手指亲吻着小花苞，不一会，桃树上就开出了各种大大小小的桃花。

分析：手指点画是幼儿园小班孩子的一项美工技能，关键在于提醒幼儿在点画的过程中要轻轻地蘸墨，轻轻地落点，培养孩子参与美术活动的兴趣，掌握点画的基本方法，在A教师的活动中，教师的语言表达虽然比较清晰，但语言缺少情趣，语言形式单调，情感单一，态势生硬，是一种典型的技能传授式的学习；而B教师组织的活动中，教师将枯燥乏味的操作要求转变成可爱的游戏语言，将蘸墨点画变成了手指娃娃亲亲桃树的温馨场景，赋予原本单纯的操作行为以生命，亲亲是孩子接触最多的表达爱的行为，亲亲颜料，亲亲桃树枝，这种生活化的艺术语言唤起了孩子操作的兴趣，避免了练习的枯燥乏味，同时，亲亲要注意轻轻地，这是来源于生活中的感悟，幼儿都有被亲亲的经验，这种已有经验和本次活动要求之间的链接，可以让孩子能很快领悟操作的注意点，明白老师的要求。

在幼儿园，教师的教育教学语言直接影响着幼儿参与活动的积极性和实效性，因此，要想提高幼儿园的教育组织水平，幼儿教师的语言除了要符合基本的教师语言标准外，必须针对幼儿的年龄特点，具有幼儿园教师语言的特色，笔者认为幼儿教师的语言特点还应该包含以下几个方面。

一、游戏化情境性

《规程》提出，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中是幼儿园教育工作的原则之一。情境性的语言是游戏活动的一串音符，只有在情境性语言的串联下，活动才会体现出游戏的趣味，激发起幼儿参与活动的兴趣，愉悦幼儿的感受，促进幼儿健康快乐的发展，演奏出和谐的教育旋律。情景性化的语言应根据建立在具体的活动内容之中，如小班语言活动——“毛毛虫”，开始的时候老师和孩子一起来玩变变变的手指游戏，紧接着，老师对幼儿说：“小朋友们，毛毛虫也想给大家表演一个变变变的节目，毛毛虫会变成什么呢？”一句游戏中的话语，将孩子带入聆听故事的环节，自然、亲切、水到渠成。作为幼儿教师，要有随时将幼儿带入游戏情景的智慧，一个谜语，一个魔术，一个故事，都是游戏语言生成的肥沃土壤。《纲要》指出“游戏是幼儿学习的主要方式”，而作为一名幼儿教师，教育语言的组织自然也离不开游戏化。

二、儿童化趣味性

在幼儿园孩子的眼里，生活中的一切都是有生命的精灵，它们神秘而美好，无所不能，却又真实地生活在自己的身边。筷子和碗是好朋友，小雨滴会在荷叶上跳舞，好吃的香蕉是小蚂蚁的滑滑梯，小动物们可以放心地在蛇肚子里睡觉……这一切源于对生命的美好憧憬和热爱。教师语言的儿童化趣味性就是能从孩子们的世界出发，激发起幼儿的兴趣，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。如中班的综合活动“有趣的电池”里，教师要孩子们自己探索电动玩具是怎么进行工作的，老师是这样和孩子交谈的：“小朋友们，电动玩具吃了什么好吃的东西，这么有精神呢？”幼儿在老师形象生动的趣味描述中，马上积极投入到寻找玩具肚子里的电池这个环节。紧接着，老师又提出：“每一个玩具的饭量一样大吗？你发现了什么秘密？”进一步引导幼儿探索电池的数量、大小等等，一节科学活动在老师儿童化趣味性的教育语言的组织下，处处闪烁生命的可爱，处处体现智慧的灵动。

三、简单化指导性

学前期幼儿关注的对象少，教师在和幼儿进行交流时，语句要尽量短小，一次提问一般在1～2个问题之间，教师还要具体指示幼儿应该注意的对象，使幼儿明确任务，以延长幼儿注意的时间，并注意到更多的对象。这样幼儿在活动中能准确地抓住主要的问题进行探索，很好地达成活动的目标。中班绘本《贪吃的哈罗德》中，教师只问了一个问题：“哈罗德真的贪吃吗？听完故事后告诉我。”一个问题，一个要求，清清楚楚，明明白白。特别是在进行规则的讲述时，教师更要明确要求，如学会等待，才能看到更加精彩的节目；小眼睛和小耳朵要交给老师，认真听，认真看等等。

四、激励化正面性