立此为据
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇立此为据范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
立此为据范文第1篇
1、世溷浊而不清：蝉翼为重，千钧为轻；黄钟毁弃，瓦釜雷鸣；谗人高张，贤士无名。（屈原《卜居》）
2、不吾知其亦已兮，苟余情其信芳;芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。
12、入不言兮出不辞，乘回风兮载云旗。悲莫悲兮生别离，喜莫喜兮新相知。
13、岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩；虽萎绝其亦何伤兮，哀总芳之芜秽。
3、民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。——《楚辞·离骚》
4、老冉冉兮既极，不亲近兮愈疏。固人命兮有当，孰离合兮可为？
5、世溷浊而不清：蝉翼为重，千钧为轻;黄钟毁弃，瓦釜雷鸣;谗人高张，贤士无名。——《楚辞·卜居》
8、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。忽反顾以流涕兮，哀高丘之无女。
9、举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒（屈原《渔父》）
10、苟予心之端直兮，虽僻远之何伤。吾不能变心而从俗兮，固将愁苦而终穷
11、民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。（屈原《离骚》）
14、搴汀洲兮杜若，将以遗兮远者。时不可兮骤得，聊逍遥兮容与。——《楚辞·九歌·湘夫人》
15、新沐者必弹冠，新浴者必振衣。——《楚辞·渔父》
16、留灵修兮憺忘归，岁既晏兮孰华为!出不入兮往不返，平原忽兮路超远。
17、长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。——《楚辞·离骚》
18、路曼曼其修远兮，吾将上下而求索——屈原《离骚》
19、帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——《楚辞·九歌·湘夫人》
20、食不媮而为饱兮，衣不苟而为温。赖皇天之厚德兮，还及君之无恙。
21、沅有茝兮醴有兰，思公子兮未敢言。——《楚辞·九歌·湘夫人》
22、愿岁并谢，与长友兮。惟天地之无穷兮，哀人生之长勤。
30、及年岁之未晏兮，时亦犹其未央。恐鹈鴂之先鸣兮，使夫百草为之不芳。
31、岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩;虽萎绝其亦何伤兮，哀总芳之芜秽。
23、固时俗之工巧兮，偭规矩而改错;宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。
24、尺有所短，寸有所长;物有所不足，智有所不明。——《楚辞·卜居》
25、微霜降以下沦兮，悼芳草之先零。举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。
26、苟余心之端直兮，虽僻远其何伤?——《楚辞·九章·涉江》
27、沧浪之水清兮，可以濯吾缨。沧浪之水浊兮，可以濯吾足。
28、举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。——《楚辞·渔父》
29、善不由外来兮，名不可以虚作。——《楚辞·九章·抽思》
32、余固知謇謇之为患兮，忍而不能舍也;指九天以为正兮，夫唯灵修之故也。
33、路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。——《楚辞·离骚》
34、世溷浊莫吾知，人心不可谓兮。——《楚辞·九章·怀沙》
43、宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。——《楚辞·离骚》
44、沧浪之水清兮，可以濯我缨;沧浪之水浊兮，可以濯我足。——《楚辞·渔父》
35、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。（屈原《离骚》）
36、宁隐闵而寿考兮，何变易之可为。命则处幽吾将罢兮，愿及白日之未暮也。
6、亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。（屈原《离骚》）
7、虽不周于今之人兮，愿依彭咸之遗则。鸷鸟之不群兮，自前世而固然。
38、已矣哉！国无人莫我知兮，又何怀乎故都！既莫足与为美政兮，吾将从彭咸之所居。
40、身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。（屈原《九歌·国殇》）
41、思君其莫我忠兮，忽忘身之贱贫。同极而异路兮，又何以为此援也。
45、亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。——楚辞《离骚》
46、伏清白以死直兮，固前圣之所厚。——《楚辞·离骚》
47、与天地兮同寿，与日月兮齐光。（屈原《九章·涉江》）
48、沧浪之水清兮，可以濯吾缨。沧浪之水浊兮，可以濯吾足。（屈原《渔父》）
立此为据范文第2篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-
0052-02
语文教师在进行阅读教学时，通常有这样一个教学环节：让学生按要求找出某些语句，然后找出这些语句中的重点词语，再透过这些词语谈谈你体会到什么。笔者最近观摩了某班教学苏教版三上第十五课的《小露珠》，这里重点商榷课文第二至第五自然段的教学片段：
师：默读课文第二至第五自然段，用笔画出小动物们说的话。（集体交流）
师：仔细读读画线的内容，想想：小露珠是什么样儿的？
生1：小露珠是闪亮的。
生2：小露珠是透明的。
生3：小露珠是圆润的。
师（结合学生的发言）板书：闪亮 透明 圆润
（师用PPT示闪亮的钻石、透明的水晶、圆润的珍珠以及小露珠的图片）
生发出“哇！”的惊叹声。
师：让我们来美美地读读这段内容吧！要把小露珠的美读出来，把你对小露珠的喜爱也读出来。
这样的教学，它的落脚点实际是关注课文说了什么、写了什么，而忽略了词句的表达效果，忽视引导学生品味课文是怎么说、怎么写的。阅读教学不仅要让学生理解关键词句的意思，而且要引导体会其表达效果，这一点恰恰是我们在教学中经常忽视的问题。只有通过表达形式来理解课文内容，进而品味、推敲词句在表达效果上的妙处，才能领悟作者是怎样表情达意、遣词造句和布局谋篇的。
观摩课之后，笔者也教了《小露珠》这一课，对于课文的第二至第五自然段，笔者是这样处理的：
师：默读课文第二至第五自然段，用笔画出小动物们和小露珠打招呼的句子。
（师生交流）
PPT示：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”
“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”
“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”
“早哇，小露珠。”
师：如果把小动物们和小露珠打招呼的话都换成最后一句，行不行？
生：不行。
师：这是为什么呢？请你对比着读读，想想作者是怎么写的呢。
生1：作者写出了小露珠像什么。
生2：小动物们都是先说小露珠像什么，再说小露珠是什么样的。
师（及时小结）：对，这是写出了小露珠外形上的特点。再仔细观察观察，句式上是怎样的？
生：这里都是把“早哇”放在前面，把小露珠像什么的放在后面。
师：作者为什么要这样大费笔墨地写呢？
（沉寂了一会儿后学生三三两两地举手）
生1：不打比方的话，我们就不知道小露珠究竟是什么样子的。
生2：我发现作者写打招呼句子的时候，句子都差不多，字数也一样的。
……
引导学生对比分析作者是怎么写的，为什么这样写，通过咬文嚼字揣摩这部分文字内容的感悟点，并结合课文逐渐品悟出：1.作者用了打比方的手法，分别把小露珠比作闪亮的钻石、透明的水晶、圆润的珍珠，这就是修辞手法的表达。2.写三个小动物打招呼时，都是先说像什么，然后才说什么样的，这是抓住了事物的特点表达。3.都是把打招呼的句子放在最前面，后面再说是谁说的，这就是句式整齐的表达。笔者设计的初衷其实就是引导学生关注课文是“怎么写的”，关注作者“为什么这样写“。引导学生关注“钻石般闪亮”“水晶般透明”“珍珠般圆润”等词句的表达效果，其实就是关注课文的表达方法和表达特点。而后学生的感情朗读无需老师多作指导，他们一下子就抓住了“闪亮”“透明”“圆润”这些词，以各自认可的或轻或重或缓或急的朗读形式表现出来。
我们的语文课不仅是感性的，还要多一份理性的思考；不仅要关注学生是否读懂内容，更重要的是关注能否读懂作者是怎么表达的；不仅要有“读”的训练，更要有“写”的意识。语文教材的语言规范优美，学生在阅读中模仿、借鉴，甚至能运用这些语句、段落、行文方式，逐渐体悟其中的表达规律，并内化为自身的语言表达能力。教师在重视引导感悟表达方法的过程中，应经常随机地进行由感悟到仿写的实践练习，如课堂小练笔就成了语文教学中常见的仿写形式。还是以《小露珠》第二到第五自然段的教学为例，前面三段分别写了小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶对小露珠的赞美和喜爱，第五自然段“小动物们都喜欢小露珠”是对前面三小节的总结，这就是一个“分―总”的结构表达方法。笔者据此设计了这样的仿写训练：
训练一：
拔河队员一个个 ；
拉拉队员一个个 ；
班主任于老师也 ；
拔河比赛 。
训练二：
是一伙 猴子；
是一群 麋鹿；
是一对 仙鹤；
……
动物园里的动物 。
用关注词句表达效果的思维教语文，并不是要将阅读课上成写作课，而是体现语文课是为了培养学生语言文字的运用能力这一思想，到了中年级，更要有意识地向学生渗透文章表达上的一些技巧，让学生逐渐积累写作上的一些方法。
立此为据范文第3篇
下午好！
为了弘扬南丁格尔的无私奉献精神，推动我县护理事业的发展，在县卫生局领导的关心、重视下，在九鼎药业股份有限公司、县红十字会等单位的支持下，全县优秀的护理工作者们相聚在一起，共同迎接即将到来的5.12国际护士节。今天，我们在这理举行庆祝5.12国际护士节暨颁奖大会。今年国际护士节活动主题——优质护理，服务社区：护士引领长期护理（delivering quality,serving communities：nurses leading chronic care.）
今天的会议议程有：
第一项议程：请张局长讲话
第二项议程：请九鼎药业股份有限公司廖凯总经理致贺词
第三项议程：宣读表彰决定
第四项议程：大会颁奖
1、请获得先进集体称号的5个单位上台领奖；
2、请获得优秀护士称号的10名护理人员上台领奖；
3、请获得技能操作比赛三等奖的8名护士上台领奖；
4、请获得操作比赛二等奖的4名护士上台领奖；
5、请获得技能操作比赛一等奖的2名护理人员上台领奖，请周局长、廖总经理为获奖选手颁奖。
第五项议程：请周局长作重要讲话。
五、会议正式开始
首先有请张为林局长讲话祝贺，请大家欢迎。
接下来由阜宁九鼎药业股份有限公司廖凯总经理致贺词
下面由我宣读表彰决定
现在颁奖仪式正式开始
1、首先请获得先进集体称号的5个单位上台领奖；
2、下面请获得优秀护士称号的10名护理人员上台领奖；
3、接下来请获得技能操作比赛三等奖的8名护士上台领奖；
4、下面请获得操作比赛二等奖的4名护士上台领奖；
5、接下来请获得技能操作比赛一等奖的2名护理人员上台领奖，请周局长、廖总经理为获奖选手颁奖。
让我们为获得先进集体称号、优秀护士称号和技能操作比赛获奖人员用掌声表示热烈的祝贺。
最后请周局长作重要讲话，请大家欢迎。
立此为据范文第4篇
关键词： 题元理论 格理论 动词give
1.引言
英语中含give的双宾构式（double object construction）的典型例句如：（1） The painting gives the wall a new look. 与此构式密切相关的，与其对应的是介宾构式（prepositional object construction），可表达为：（2） The painting gives a new look to the wall.尽管这样的介宾构式不常见，但从跨语言的角度看，如果某种语言有介宾构式，则未必有双宾构式；但如果有双宾构式，则必定有介宾构式（刘丹青，2001；Harley 1995），所以（2）的例句不存在任何错误[1]。对题元理论格理论及NP移位的介绍早已引起国内外的关注，如温宾利的《当代句法学导论》[2]，吴刚的《生成语法研究》[3]，维多利亚・费罗姆金，罗伯特・罗德曼的《语言导论》，以及Andrew Radford的 Syntax： A Minimalist Introduction等，尽管众学者对此均有不同程度的涉及，但由于各自论述的重点不尽相同，因此对动词give的句法行为进行较为全面深入的探讨显得更重要。
本文在介绍题元理论及格理论的基础上，用NP移位（NP Movement）的理论分析 （1）的句法行为，指出含give的句式中各名词短语的题元角色的分派及格的授予情况，认识到含动词give的句式的特殊性，使句中的各个成分更加明确，旨在抛砖引玉，希望这一课题的研究更加深化，同时对普遍语法理论的发展尽微薄之力。
2.“give”句式中的各主目语充当的题元角色
正如例句所显示的那样，give作为一个三位谓词（three-place prediate）， 要求出现三个主目，即句中必须有三个主目语，而各主目语充当何种题元角色是我们要进行分析的焦点。
分析一个简单的例句：（3）John gives Mary a book.显而易见，John是施事（Agent），Mary是受益者（Beneficiary），a book是受事（patient）。
首先分析句中的主语，一般认为在双宾结构中，句子的主语应该是有意志的施事，这样的例子不胜枚举，但在实际中我们遇到过像这样的例句（Goldberg 1995）：
（4）The medicine gives him relief.
（5）The rain brought us some time.
（4）、（5）中的主语论元都是无意志的，但这里可以用隐喻来阐释（4）、（5）的意义，正如徐畅贤提到的：这些均为特殊规约系统隐喻（因果事件为迁移）的隐喻。这种隐喻涉及将引发一实体的效应解读为这种当作宾语的效应转移到那个实体上。（4）、（5）中的谓语暗含因果关系，它们的基本意x都涉及从施事向接受者的转移。（4）、（5）都暗示了主语论元因受某种影响接受第二宾语论元的原因。从这个角度来讲，作为主语论元的施事，在现实生活中可以是无意志的，因此（1）中the painting的题元角色是施事。
其次分析the wall在句中充当的题元角色。Quirk指出，在双及物构块中第一个宾语的指称对象必须是有意志的生命体，即“人”。 但同样，由于因果事件为迁移的隐喻的作用，第一个宾语非生命体可以被解读为受益者，被赋予生命。因此，在Goldberg看来，以下句子也是成立的：
（6）The music lent the party a festive air.
（7）The new dress give him much confidence.
此时再重新分析（1），the wall作为主目语在句中充当受益者的角色，毫无疑问，a new look充当受事角色，因此原假设成立。
最后有必要进行总结，在（1）中，the painting， the wall及a new look的题元角色分别是施事、受益者和受事。
3.含“give”的双宾结构在格理论下的分析
具有格是一个名词性成分进入句法表层的一个首要条件之一。正如（1）中，我们得知the painting是由屈折词授予主格，a new look是由主动词give授予宾格，至于the wall， 是由介词to（也称轻动词）授予the wall宾格，to 和give合并，继而发生移位，出现了（1）的表达形式，即我们熟悉的Larson提出的著名的“VP-壳分析”（详见《当代句法学导论》P341），我们也把这种现象称为生成句法的词汇化（lexicalization）。以下是在温宾利的《当代句法学导论》及杨成虎的教导下对这两种结构关系的分析：在（8a）中，V3提升至V2位置，形成介宾结构。（8b）为双宾构式，它是由（8a）转换而来的，其过程是：被动化吸收掉间接格（取掉介词to），我们称为“to和give合并”；把直接宾语嫁接到V’上，再把间接宾语提升到直接宾语原来的位置（有的版本也将此称为“与格移位”：dative shift）；最后把动词从V3提升到V2形成双宾构式。也就是说，双宾构式是在介宾构式的基础上形成的，这样就解释了为什么我们说the wall是由介词to（也称轻动词）授予的宾格的原因。
4.NP移位不成立的原因
在此列举（1）不能变为被动的原因有四：首先，尽管主动句（1）从隐喻的角度解释可以成立，但在发生NP移位时，受益者the wall移位，成为主论元。而施事the painting需由介词by引出，此时我们认为by后紧跟的施事在现实生活中必须是有生命的、有意识的，必须是有灵事物（animate entity），只有这样才能恰当地完成“施事”角色，才能进行NP移位，而（1）中the painting则不具备其特征， 即使从隐喻的角度也不易被人接受。其次，纵观以上例句，句中的直接宾语如a new look， some flavor， much confidence等以抽象名词为主，从认知角度出发，其凸显程度不及物质名词，因为看得见的物体更易引起人们的关注，所以这类表抽象意义的名词就不易充当句子的主语。再次，从主语与参与者角色的对应角度分析，我们认为：
（1）We give the wall a new look with the painting.
（2）The painting gives the wall a new look.
The painting作为参与者角色逐步凸显，相比较而言，工具类参与者角色不易作句子的主语，而一旦它们被置于主语的位置，它们就会或多或少地具有了施事的含义，语法构造本身的意义也使得词义发生了变化（如句中的give）。而此例也验证了束定芳所介绍的主语与参与者角色对应的层级关系，即“行为者>承受者/受益者>主题/承受者>工具>场所”，在这一层级图中，从左到右，越往右，表明越不可能成为句子的主语。这样，以“工具”作为主语变为被动语态的可能性更是微乎其微。最后，从认知的角度来讲，大脑的潜意识告诉我们（1）的被动句是不成立的，就像人们习惯说“下雨了”，而不会说“雨被下了”一样自然，人们也不会说出像“The wall was given a new look by the painting.”这样的句子。但由于语言交际过程是一个与认知语境有关联的且不断改变的过程，而这个过程又依赖于人们对客观事物的认识，也许在以后的语言发展演变过程中，这样的例句也可以被接受、被解释。
5.结语
本文通过题元理论和格理论对句子“The painting gives the wall a new look.”进行的分析，指出了句中各主目语所充当的题元角色，通过“VP-壳分析”简单介绍了各个名词短语格的授予情况，最后指出了该句不可变被动的原因。其中涉及的想法仅是笔者的愚见，很多不够成熟，但学界的精髓本身就不在于得出特定的结论，而在于为之进行探索研究的过程，所以如有不当之处，敬请学者批评指正。
参考文献：
[1]刘丹青.汉语给予类双及物结构的类型学考察[J].中国语文，2001（5）：387-398.
立此为据范文第5篇
关键词：ACMC；多维数据挖掘；应用
中图分类号：TP311.13
层次分析方法是对某些复杂的决策问题的各种影响因素以及其中的内在关系进行深入分析，选用较少的定量信息让决策的思维过程变成数学化，进一步为无结构特征、多准则的高难度决策问题提供简单有效的决策方法。而数据挖掘即数据库中的知识发现，从繁杂的数据中选取含有潜在信息量的过程。而ACMC是把层次分析方法和多维数据挖掘方法相结合的方法，它能够提供一个可扩张、插拨、相互支持操作。重构的多维数据挖掘体系。下面本文就多重数据挖掘层次分析方法进行研究分析，以期让数据挖掘过程更加清晰可见，选取的模块更加准确。
1 ACMC和多维数据挖掘的基本认识
1.1 数据挖掘技术简要分析
随着数据库与人工智能技术的发展，数据挖掘技术应运而生，这是一个从数据集中识别有效、新颖，具有潜在利用价值到可理解模式的高级处理环节。一般包括数据清理、数据集成以及数据变换、数据挖掘、知识表示等，其中数据挖掘是中心。数据挖掘的目的主要用于指定数据挖掘任务中要查找的相关模式，通常把数据挖掘任务分成描述与预测两种。其中描述性数据挖掘的任务主要是刻画数据库内数据的一般特征；预测性数据挖掘任务是参照现阶段的数据进一步推理，然后进行预测分析。数据挖掘系统模型如下图1所示。
图1 数据挖掘系统模型
1.2 层次分析法构建挖掘模型策略
在知识数据库的复杂数据环境中，层次分析法构建挖掘模型不仅仅能从训练数据库中获得大量的信息数据，还可以用“Model Refresh”以及“Model Evaluation”对模型进行评估打分，然后选出正确的模型执行。运用层次分析结构把这些模型逐层筛选出来，进一步为整个数据挖掘大模型绘制整体结构。
2 ACMC结构及应用流程
在一个完整体系的ACMC结构中，主要包括知识数据库、数据挖掘处理模式以及处理方法、数据模型学习、评估等。ACMC能够从多个角度、层次对数据挖掘进行整体改造，它能够提供一个相对完整的体系结构与一个很好的框架支持不同模式中数据挖掘模型化的方法，在这个结构体系中包括成功模型组件、并行挖掘模式以及同一个模式下的挖掘方法、评估挖掘方法模型，进一步定义出模型流的方向。ACMC能够从战略高度、多个层面的技术水平、不同抽象层面支持挖掘组件的结合，再重新设计数据挖掘的全部过程，然后提供一个科学合理的挖掘模型结构。
在ACMC流程的开始阶段，为了进一步提高模型的准确性，不一样的挖掘模型方法能和知识数据库通过交互方式让模型进行自我学习，然后，每一个模型能够和“Analytical Base”通过交互凡是对模型进行打分评估[7]。当评估工作完成后，会立刻进入挖掘模式层面，对每个挖掘模型方法进行详细分析比较，再进行分类、聚类、回归处理，按照从优到劣的顺序排列，最后用表格形式展现出来。在ACMC的最顶层是良好的挖掘模型，然后是最佳挖掘模型，最后排列结果由执行引擎处理，把这些优秀的挖掘模型进一步挖掘预测。其中在不同条件下，挖掘模型评估结果的优劣性有很大差异，虽然有一定的差异，但是在模式分支允许的情况下可以进行插播。这样可以提高工作成效、保证准确性。
3 ACMC在多维数据挖掘中的应用
在ACMC中主要包括三个重要概念：模型学习、模型评估以及模型学习和评估之间的影响关系，这三个概念是对模型进化学习的完整诠释。其中模型学习环节出现在M-KPI层面，主要采用新数据更新原有模型，然后建立一个崭新的模型。新旧模型之间主要的不同在于新模型主要来源于新的数据，且算法的类型、模型范式都是相同的。模型评估环节出现在M-KPI、M-CSF这两种不同层面，把样品数据输入以后，利用模型能够评估打分，当出现预测的结果后，可以用实际结果评估模型，然后赋予一定权值，在每个M-KPI取得一定的权值以后，能够用权值筛选模型方法。
其次，模型学习与评估二者之间的关系，利用不同的M-KPI刷新模型，然后产生和新模型对应的新数据，再使用“ Analytics Data”对每一个模型依照不一样的需求数据评估，当输进不同的需求数据以后，就能够出现不一样的线性结构图形。经过综合分析不一样KPI的影响，每个M-CSF就能够产生相对应的影响波动图形。在ACMC中存在着众多的关键因素，其中主要包括“分类-CSF、回归-CSF以及聚类-CSF等”。其中分类是ACMC结构中一个非常重要的关键因素，进行分类的主要目的是学会分类函数或者分类模型，这种模型可以把数据库中的数据系列项反射到规定的类别中，通过分类体悟表述关键性数据类别的模型，然后预测以后的数据趋势。在分类-CSF中包括很多种算法，每一个数据样本采用n维特征向量描述属性数值。
最后，假定一定不明确的数据样本X，分配给各个类别，就会产生P，再依据贝叶斯定理，P（X）相对于全部类别属于常数，在最大化以后检验概率P能够转化成最大化的概率。此时若训练数据集中含有很多属性与元组，计算所得的P（X）数值可能会非常大，故一般情况下，需要先假设各个属性的取值是相互独立的，然后就可以从训练数据中求出来。按照这种方法，对一个未知类别的样本X，必须先计算出X所属类别概率，然后选取概率最大的类别当作类别。
4 结语
总之，为了把多维、多层次复杂数据流的数据挖掘处理流程进行优化处理，在层次分析方法和数据挖掘理论的基础上，提出了层次分析法构建挖掘模型的理念。设计出了以层次分析法构建挖掘模型为基础的结构，提供一个用来支持各种各样挖掘组件的集成平台，为整个数据挖掘流程提供了一个可控策略，以从多个方面、多个层次对整个挖掘框架与不同模块之间的结合方法进行改进。其中CSF与KPI是一整个数据挖掘结构的重要环节，挖掘模型的评估是整个数据挖掘的引擎，直接影响到最终的决策。但是，来源于信息环境的反馈对ACMC而言非常重要，在这方面仍需要深入研究，实现ACMC和实际复杂数据环境的合理衔接，进一步提升ACMC策略的实用性。
参考文献：
[1]高武奇，康凤举，钟联炯.数据挖掘的流程改进和模型应用[J].微电子学与计算机，2011，9（07）：885-886.
[2]毛伊敏，杨路明，陈志刚.基于数据流挖掘技术的入侵检测模型与算法[J].中南大学学报（自然科学版），2011，4（09）：389-391.
[3]张蕴，李伟华.ACMC策略在多维数据挖掘处理过程中的应用[J].西北工业大学学报，2011，6（03）：358-359.