插上科学的翅膀飞作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇插上科学的翅膀飞作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

插上科学的翅膀飞作文范文第1篇

1.什么是想象力?《语文课程标准》在“分段目标”和“教学建议”中反复强调,在写作教学中,要“激发学生展开想象和幻想”,作文要“运用联想和想象”,要“不拘形式地写下想象”,要“鼓励写想象中的事物”,要写“想象作文”。同时,在学生作文中应当把这种想象力发挥完美,实际上发掘学生的作文想象力不仅仅是学生不断追求完美的过程,也是教师不断在作文想象教学的轨迹上完善自己的过程。完美是一种境界,它必须借助于语文课程资源这一媒介才能发挥至极限。语文课程资源提供了广阔的天空容教师发挥自己作文教学的个性,从而在这一基础之上进行创新。

2.激发想象力创新的手段。

2.1 激发:以诱发有助于创新活动的闪念、灵感、直觉和超感觉为目的,发展探索性思维。教师在激发学生的作文想象力上起着至关重要的作用。在现今大谈以学生为主的时代,不能把所有的课堂重点都放在学生身上,作文课可以生动地展开,比如这一节就可以是教师的作文理念的演讲课,个性的观点、幽默的语言、有针对性的作文指导的方法都可以在在这一节课上展现自我。在这样的作文课上教师既作为语文课程资源出现在课堂上,也是作为课堂的主角出现在课堂上,还是作为激发学生想象力的媒介出现在课堂上。

2.2 启迪:启迪包括自我启迪、相互启迪、物象启迪、事件启迪等等。首先谈谈自我启迪,社会生活是取之不尽、用之不竭的文学之水。增强作文的想象力要从细处观察生活,比如父母的感情变化、班级中的一些小的事件、站在街头的偶遇、学生瞬间产生的思想的火花,这些在平时都要加以积累。总之,启迪要借助于语文课程资源,目的是让学生的想象力有所增长,从而在未来的写作中具有开创性作用。

2.3 模仿:比如在科学上,瑞士乔尔吉・朵麦特拉通过对苍耳种子的观察,发明“贝尔克洛钩拉粘附带”。科学与文学在某种程度上都有着某种相似之处。毕淑敏的《房脊上的女孩》,将一些平平常常的小事写得极具情趣,其中的重要原因就是善于运用比喻、夸张、拟人等修辞。

2.4 自由联想:是不定框框、不设前提、不受限制的联想技巧。比如在课上可以借助于音乐进行联想与想象,听抒情性音乐《回家》就可以引发学生关于家庭生活的想象,由彼迁己情感的动容在一瞬间爆发的时候,灵感也会随之而来。音乐是语文课程资源的重要组成部分,它们在艺术的角度来俯瞰是相通的,而且现代语文教学利用音乐已经成为普遍现象。学生的日常学习生活是枯燥无味的,音乐的引入可以扩展学生的思维,使学生的想象力发挥到极致。

总之,教师在语文课程资源与学生间起到的是纽带的作用。在语文作文教学的课堂中只有借鉴古今、通晓中外的教师才能在语文课程资源与学生想象力的培养上找到平衡点。我们在作文教学的过程中不妨也可以运用到流行的因素,比如哈里・波特的超凡想象力,毕竟流行也是一种资源。

参考文献

1 《外国文学史》.华东师范大学出版社

2 金马著.《创新智慧论》.北京师范大学出版社

插上科学的翅膀飞作文范文第2篇

关键词：语文教学；想象力； 培养

想象是人们在头脑中运用感知所获得的表象，经过加工、改造，创造出一个并未直接感知的事物形象的心理过程,人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。而任何新形象的形成都以感知材料为基础，想象是人在已有的表象基础上，对已有的知识、经验进行重新组合，在头脑中创造新形象的心理过程。想象力是语文能力的重要组成部分。“因此，语文教学中注意培养学生的想象力。”如何培养学生的想象力？我主要从以下几个方面去做：

1.深入文本内容，培养学生创造性想象力。如给课文安排一个不同的结局，或给课文写个续篇，或将课文略写的地方充实些细节内容，或改写神话故事、古诗等。如给《最后一课》续写结局，班上一位小男生竟然把韩麦尔先生想象成“五号特工组”中“马云飞”式的传奇人物 ，在他的改写中阿尔萨斯人们也过上了由被奴役到胜利解放的全新生活。2.积累材料，丰富记忆表象。描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的,想象不是凭空产生的，它是以实践经验和知识为基础。表象是想象的基础，记忆表象的储备越丰富，对想象的发展越有利，如果表象贫乏，想象就会枯竭，因此，积累材料是发展想象的第一步。心理学研究也表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想象内容越丰富。①想象力的发展是智力发展的一个重要方面。学生再造想象的发展对他们学习科学文化知识起着重要的作用，创造想象则是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。一个创造想象贫乏的学生，他思考问题必然思路狭窄，也不可能有很高的分析问题和解决问题的能力。：想象力比知严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。②在语文学习过程中，无论是阅读还是作文都离不开想象。从广义上说，所有的阅读都是一种审美活动，由于文学作品是语言的艺术，文学形象只能间接地存在，学生必须把那些文字符号首先转化为可以具体感受的形象，因此，阅读的过程始终伴随着想象，想象是阅读过程中的一项十分重要的心理活动，可以说，失去了想象也就失去了阅读。在作文过程中的审题立意、布局谋篇更离不开想象这种创造性的思维。因此，在语文教学过程中，我很注重发展学生的想象能力。3.做读书笔记。只有积累一定的语言材料，学生才能挖掘其丰富的想象力。

在初中语文教学中，教师必须重视对初中生想象力的培养，这不仅只是对想象力的注重，更是对学生语文综合知识、能力的注重;学生有了丰富的想象力，就能够更快速地学习好语文知识、提升语文素养，不断提高语言表达能力、阅读能力、写作能力。

学生的想教学的经验告诉我们：学生的想象越丰富，对教材的理解就越深刻，就越有创见性。因此，在语文教学中充分利用教材中的想象因素，引导学生进行合理想象，这不仅有利于学生借助形象感知课文的内容，理解课文的内涵，还能有效地激发学生的创新动机和兴趣，培养学生的创新能力，4.鼓励学生走进生活，培养学生的想象力。社会生活是丰富想象的另一部好教材。我经常叫学生注意家庭、学校、社会上发生的事，无论是看到的，还是听到的，都要细心，以增加知识和经验的储备量。5.鼓励学生阅读课外资料，培养学生的想象力。阅读课外资料是丰富想象的一个快捷有效的途径。课外阅读会为想象力的发挥奠定坚实的基础。 6.教师多设计一些创造性的实践活动，为学生创造性的想象力的发展创造条件，如教学《端午的鸭蛋》时，我让学生给文中作者汪曾祺家乡的鸭蛋做一则广告，“你就像那冬天里的一把火，油红蛋黄吸引着我！”、“高邮鸭蛋，鸭蛋中的战斗鸭蛋！”“高邮鸭蛋，暖暖的，很贴心。”

想象力就是在记忆的基础上通过思维活动,把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。简言之,就是人的形象思维能力.爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切，推动着进步,而且是知识进化的源泉。” 语文教材中的许多课文都让学生根据课文语言文字产生想象,因此，我们发掘语言课文的有利素材，培养学生的想象能力,发展学生的创造思维和开拓精神。

7.利用课文插图，启发想象力。低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。

布莱克是十八世纪英国著名的进步诗人和画家。他从小喜欢想象，六岁那年放学路过一座公园，在夕阳的余辉里，树木花草呈现出一片迷离的五彩斑斓的颜色。这情景让小布莱克目荡神迷，顿生奇想，眼前出现了一片美妙的梦幻：许多漂亮的仙女身穿彩衣，生着翅膀，在公园里嬉笑游戏。这就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。创设某种特定的情境，营造出良好的学习气氛，能为学生插上遐想的翅膀，丰富学生的想象。如教学古诗《登鹳鹊楼》时，先介绍鹳鹊楼，然后逐句理解。上联就登楼所见，以高度的艺术概括能力，把黄昏时的一片雄浑开阔景象熔铸在十个字里。下联：诗人由眼前壮丽景色，又想到了一个更开阔、更高远的境界，于是又吟唱出极富哲理的诗句――“欲穷千里目，更上一层楼”。这两句不仅倾注着诗人昂扬向上的激情，且富哲理意味，给读者提供了联想的广阔田地。在学习了这首诗后，学生思维活跃，脑海中出现了壮观的景象。这时，让学生把诗意绘成图，能加深对诗句的理解、记忆，更加体会其真实内涵。不但激起学生的学习兴趣，也激发了学生努力学习的热情。输入的信息在大脑中形成了特别强烈的优势兴奋中心，此时，让他们把所学的知识汇成一幅图，就能展开想象的翅膀。

插上科学的翅膀飞作文范文第3篇

【关键词】作文教学；个性化；个人体验

一、激发个性情趣，让学生轻松落笔

个性作文是以趣生情的，情满而思活，情动辞发，思畅文通。学生作文，先要激发个性情趣，才会有写的需要，落笔才会轻松流畅，排除了害怕，了心灵。“兴趣是最好的老师”，趣中引情，由情生文，以抒情、相互反哺，才能写得轻松。为此，采取以下措施：

（1）营造氛围，激发兴趣。言语的发源地是具体的情境，为学生巧妙创设语言情境，使他们饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，产生说的欲望，达到让他们想说爱说的境地。如课堂中，教师用语言创设情景：一棵大树上有五只鸟，一个打鸟者见了，举起鸟枪，瞄准树枝上的一只鸟扣动扳机，“砰”的一声，“啪啪啪”，一只鸟从树枝上掉了下来。你说，树上还有几只鸟？但要讲出理由。有的说，树上没有鸟了，都被吓跑了。有的说，树上仍旧有五只鸟，被打下的一只鸟，没有伤着身子，掉下来翻了几个身子又飞到树上。有的说，树上还有四只鸟，因为打鸟者用的枪是无声枪，一只鸟掉落下来，其余四只尚不知道。说法种种，答案不同，我们不求统一标准，只要说出理由就行。这样，孩子们的积极性被调动起来了，说得绘声绘色。

（2）捕捉瞬间，让孩子们在快乐中说写。平时，我有意为学生捕捉表达的时机，尤其是即兴作文，学生完全在兴奋、感兴趣、想倾诉的状态下写的，这些瞬间即逝的习作火花，写下来便成了永恒的灿烂。比如，同学摔伤后、班级某项活动得奖后等，都成了学生作文的内容，兴致勃勃地写下瞬间之所见、所思。由于同学们情绪正处于兴奋点，所以写起来得心应手，交上来的作文大都描写得很出色，写出了各自不同的看法和内心体验，作文也就不再令人苦恼而成为学生一种表达、倾诉的工具了。

二、做生活的有心人，放飞学生独特的情感

要引导学生做生活的有心人，仔细观察生活情景，以自己的心去理解、感受生活，触发自己的写作灵感和激情。当孩子们将眼中、心中的生活真心地写出来，也就会显现出了他们独特的个性。

（1）强调体验，引导学生个性化地感悟生活。我的做法，一是让学生融入大自然。小学生缺乏的往往是有意识的观察，于是我多方引导他们细心观察。如观察奇峰怪石，体会大自然的匠心独运；观察植物的生长过程和特性，领悟其生命的意义等等。待到学生体验了生活，仔细观察了事物，他们笔下流淌的才是自己的发现，是获得新知的那份真实、惊喜和自豪。如四年级一位学生观察到图书馆的屋顶上有小草，她在作文《飞上屋顶的小草》中写道：“这些小草怎么跑到屋顶上了呢？原来，有些小鸟整天飞来飞去，有时会把衔在嘴里的草籽儿吐出来。小草的生命力很强，就在那些地方生根发芽了。哦！原来是小鸟在帮助小草‘飞’呀！”像这样发现生活，情感也就更丰富了，随笔写下的也容易精彩，也更能展现孩子们自己的个性。二是引导学生善于角色体验。只有真实的东西才感人，而角色体验带给学生的全都是真实的东西。当然，不同的角色，会产生不同的体验。如四年级一位学生作文《当班长的滋味》的片段“……听着同学们一句句语中带刺的话，我真想立马辞职不干了，可又不甘心，凭什么我就不能当好班长呢？当老师在课堂上表扬我订的计划很周详，主题班会的设计很有新意时，我兴奋得两眼放光彩，心中所有不快都一扫而空。”这位同学把自己的内心感受描摹得惟妙惟肖，完全体现了自己的个性。说明角色体验将学生的生活与作文紧密连缀在一起。所以要让学生在角色体验中经“风雨”，见世面，体验生活，创造生活，才能富有个性地写出对生活的体验与理解，写出真情实感。

（2）强调内容真实，引导学生培养个性发展的良好品格。真实是促进学生健康个性发展的基础，所以，我有意接受儿童作文中真实的错话，而不宽容“完全正确”的假话。如我班的一位小朋友在作文《当大人真好》中写道：“当大人可真好啊！什么都可以由自己决定，真自由，当小孩可多不自由！我吃饭都不自由，她总把鱼啊、肉啊往我碗里夹，有时，我觉得自己吃得很饱了，可妈妈却说我吃得不够多，没饱！我真奇怪，肚子饱不饱妈妈怎么会知道呢？”小作者用儿童的笔调自然地流露了自己的想法。说法尽管不当，但文章贵在淳朴真实，回归本真！以孩童的眼光看成人世界，还抒发自己的感叹，这就是个性化的语言，需要呵护。

三、促进学生个性化思考，让学生的思想自由飞翔

要学生做到个性化表达，必须促进学生个性化思考，写起来才是有个性的，这里有两点值得注意。

（1）开启孩子发散思维。为了培养学生的创新思维，我积极鼓励学生从各个不同的角度去看事情，如老师在黑板上画了“О”，要求孩子结合自己的爱好去畅想。有的学生喜欢体育，说看到这个О，就想到足球，篮球，乒乓球；有的学生说我喜欢数学，看到这个О，就想到零，为了这个零，我有过许多喜怒哀乐；有的学生说爱大自然，看到О，它似乎是露珠、雨点、泡泡、地球、圆月、星星……О的畅想，可以说充满张力，只要从你喜欢的物体中寻找О或与О的意境有关的内容，都可以成为作文的内容。于是，学生们写出了思维各异、五彩缤纷的文章。

（2）引导孩子大胆想象。在教学中要给学生提供自由想象、独立思考的情景，如在上童话作文课时，先出示一幅画：几棵向日葵，笔直的秆托着圆圆的花盘，绿油油的叶子托着金色的花瓣，还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。根据这一情境，学生大胆想象，有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系；有的说抓住向日葵与太阳的关系；还有的以种向日葵的小朋友为主编故事，其中有一个学生说他要写这样的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会，在向日葵的劝说下，又和好了……学生插上了想象的翅膀，思路越来越宽，一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生自由驰骋的空间，学生的创造力才得以充分的发展。

四、善于积累个性化的语言，让学生淋漓尽致地表达

个性化的语言能力不会一蹴而就，它需要大量的阅读积累，逐渐使自己的语言变得丰富，所以，我结合课文学习，引导学生通过广泛、深入地阅读，积累个性表达的语言。如学一组写景课文时，引导学生通过自读、范读、赛读、品读的方式感悟语言文字的美，激发学生欣赏美，爱美的情感，在此基础上，让学生将自己喜欢的词句段摘录在《书海拾贝》笔记中。为了激励学生语言积淀，给学生展示阅读收获、交流的机会，我们利用早读时间开展“美在我心中”的朗读比赛。在朗读中，孩子们将自己积累的语言融入自己的情感，绘声绘色地表现出来，树立了自信心，我还经常指导学生将自己课外积累的材料加以整理和完善，自办课外知识小报。阅读时，让读书爱好相同的学生组成一个小组，进行阅读交流，以加深阅读感受理解，最后根据阅读专题选择其中一个自己熟悉的内容进行语言训练，倾吐自己的感受。由于有了阅读的动力和方法，学生进行课外阅读目的性强，兴趣浓厚，这极大地丰富了学生的语言积累，为学生写个性化的语言奠定了基础。

综上所述，我在实践研究中深深体会到，要让学生“真情告白”，就必须引领学生在书海中漫游和作行跨越时空的心灵对话，并从浩如烟海的文丛中采撷花蜜。

参考文献：