柳宗元简介

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇柳宗元简介范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

柳宗元简介范文第1篇

今年，我严格按照上级各项要求，在集团个各级领导的大力支持下，紧紧围绕集团物料安全认真贯彻落实上级安全指示精神和各种规章制度，始终坚持“责任有我，我必责任”的原则，认真的做好各项工作：

1、认真负责，物流码头。

岗位在物流岗的时候，在领导的严格监督和支持下，对各种物料能做到认真检查，对于流出车间的废弃物品做到仔细检查，确认安全之后流出。做到了没有物料流出车间，严格做到公司的保密制度。

在工作之余，工作安排有理由外，有张有弛。在紧张的工作之余，开展各种活动，让员工更加热爱自己的工作。并加强团队建设，提高整体素质，发扬团队精神，积极配合，打造一个工作热情高涨的团队。

这也是集团各级领导的大力宣导的必然结果。在领导的宣导和严格监督下，物料安全和保密制度已经深入人心，各部门努力抓细节，学习各种与工作相关的法规、制度、专业技术、专业知识，取人之长、补己之短，让自己做到与集团的要求同步，降低物料流出的可能性。

2、严抓门岗，零物料流出。

在门岗的时候，心里始终记着“严禁物料流出，严禁外部人员入内”的原则，并且认真的执行，外部人员和员工进出车间必须做到严格检查、登记。在进厂的几个月中始终做到零物料流出。在做到认真工作的同时还积极认真地学习集团的各种思想。

3、问题分析；

由于，刚刚进厂对岗位各种规范了解的信息不够全面，也早场少许失误。会将生活中的些许不如意或心理矛盾不经意的带到岗位上，发生矛盾，也没有做好及时的沟通，矛盾没有及时的解决。这点需要及时的改进。避免再出现这种情况！

4、下一年度工作计划。

柳宗元简介范文第2篇

本课题教时数：3本教时为第一教时备课日期11月8日

教学目标：

1.理解课文基本内容。

教学重点、难点：

1.熟读课文。

2.疏通文意。

教学过程：

一、导入新课

教师活动

板书课题和作者：捕蛇者说柳宗元

简介文体和作者：说，一种叙事兼议论的文体。柳宗元（773——819），唐代文学家，字子厚，河东解（现在山西运城解州镇）人，世称柳河东。唐德宗贞元九年（793）中进士，十四年（798）又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字，蓝田县尉和监察御史里行（即见习御史）。唐顺永贞元年（805），参加王叔新集团，任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。

柳宗元的贬地永州（州治在今湖南零陵市），在当时是相当荒僻落后地区。司马是刺吏的助手，有职无权。柳宗元在这里住了将近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州当刺史。在刺史任上取得显著政绩。但因长期内心抑郁，健康状况恶化，终于病死在柳州，年仅47岁。

柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深刻，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上，善于用简朴疏淡的语言表达深刻的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

二、检查预习

学生活动

自读一遍课文，二人小组互读。

教师活动

教师出示投影片，检查学生对下列字音掌握的情况。

啮（niè）御（yù）得而腊（xī）之挛踠（luánwǎn）

瘘（lòu）疠（lì）当（dàng）其租入嗣（sì）

几（jī）死者戚（qī）莅（lì）事者日蹙（cù）

殚（dān）转徙（xǐ）顿踣（bó）呼嘘（xū）

曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

缶（fǒu）谨食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

以俟（sì）夫观人风者

检查字音掌握情况的同时，适当提示字义或词义。

请几位学生读课文，每位读一段。

学生活动

分别朗读课文。

教师活动

范读课文。

提出要求：边听边思考每句的大意。

三、学习课文

学生活动

疏通文意。二人小组，对照注解疏通第一段每一句大意。

教师活动

纠正学生翻译中出现的错误。

提问：永州之蛇异在何处？“永之人争奔走焉”的原因是什么？

学生活动

讨论回答。

教师活动

明确：异在外形（黑质而白章）、毒性（触草木尽死；以啮人，无御之者）、医疗效用（可以已大风、挛踠、瘘疠，去死肌，杀三虫）三个方面。“争”的原因是：为了免受苛征重税之苦（募有能捕之者，当其租入）。

学生活动

疏通文意。二人小组，对照注解疏通第二段每一句大意。

教师活动

提问：能够享受“以蛇抵赋税”好处的有几人？付出的代价是什么？

学生活动

讨论回答。

教师活动

明确：只有蒋氏一家。付出的代价是：祖父、父亲死于捕蛇，蒋氏自己也几次差点送命。

柳宗元简介范文第3篇

1、刘禹锡的简介：刘禹锡，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。中唐文学家。唐德宗贞元九年（793年）进士。因参加王叔文集团的进步政治改革遭到失败，被贬为朗州（今湖南省常德市）司马等官职，在外地二十多年。后入朝做主客郎中，晚年任太子宾客，加检校礼部尚书。

2、世称刘宾客。他长于诗文，和柳宗元交谊很深，人称“刘柳”；与白居易唱和甚多，并称“刘白”。有《刘梦得文集》传世。

3、作品：《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等。

（来源：文章屋网 ）

柳宗元简介范文第4篇

一、关注诵读，为诗歌意向性的开掘奠定基础

著名语文教育专家叶圣陶曾经说过：“语言文字的训练最重要的就是训练语感。”生命个体对语言的学习说到底就是认知与行为、与情感协调统一的过程，而诗歌的诵读自然也不例外。作为课堂教学的组织者、点拨者，教师理应为学生创设一个可感而丰满的认知情景，为容纳师生与古诗的共同意向与滋养，奠定相应的认知基础。

如在教学李白的《峨眉山月歌》这首诗歌时，教师可引领学生思考：“诗人为什么要离开自己的家乡呢？诗歌中的江水又怎么会体会到诗人内心的情感呢？”随后，教师为学生进行了示范性的诵读，为学生提供了文字符号与诵读声音的双向感知。学生在双重浸润中，则充分感受到江水流动的速度与诗人自身的情感相辅相成，江水流速越快就越能体现诗歌内在情感的真挚与浓烈。最后，教师则引领学生通过诵读的方式将这种内在情感充分地释放出来。

纵观整个教学，教师通过问题的设置，将整个认知情境的基调与诗歌自身的情韵价值息息相关，形成了对母语文化的浸润与感知，激发了学生的诵读兴趣，更促进了学生对诗歌内在意境的体悟与感知，强化了语文教学工具性和人文性的和谐统一。

二、补充想象，为诗歌意向性的融合铺垫

诗歌的语言凝练，意境深远，很多意向性的留白给学生的体悟与感知造成了较大的障碍。特别是诗歌对意象的塑造，已经完全超越了景语，成为了真正的情语。基于儿童立场，我们不难发现，我们必须要借助相应的实物来感知，否则学生只能凭借着自己零散的经验进行率性的无端揣测，造成诗歌教学的偏向。

如在教学刘禹锡的《望洞庭》这首诗时，教师紧扣诗歌中的一个“和”字，引领学生深入诗歌内蕴思考：诗歌中哪些景物的融合体现了这种景色的交融和谐？学生结合诗歌大意进行了画面的想象与拓展：优美的湖面与皎洁的月色交融就是一种和谐；湖中君山的青色与湖水的绿色交融就是一种和谐；君山外形酷似青螺，而广阔的湖面如同银亮的盘子，如此组合更是一种和谐的画面……如此一来，不仅强化了学生对诗歌大意的理解，更促进了学生对诗歌内在意境的感知与体悟，起到了较好的教学效果。

从这一案例中可以看出，对于诗歌意欲展现的画面之美，并不是靠机械、单一的画面就能解决的，而是要充分唤醒学生的认知思维，激发学生的想象意识，在学生自身原始经验的基础上，通过拓展、想象、补充等策略，让他们组合整理出全新的画面，从而对诗歌内核进行内在的重组。在这一过程中，教师要充分尊重学生的认知意识，允许每个学生形成多元化、个性化的理解，可以与成人存在不一样的解读，在最后的交流分享中相互对比、彼此补充，从而构建出系统化、序列化的画面感。

三、感知体验，为诗歌意向性的飞跃助力

文本并非无情物。诗歌作为一种独特的文学样式，蕴藏着丰富、深刻、浓烈的情感元素。对诗歌意向性的关注，其根本就是对诗歌内在情感的体悟。因此，在诗歌教学中，教师必须要引领学生读懂诗歌大意，结合相关背景，抒发诗歌情感。

例如在教学《江雪》这首诗歌时，教师并没有止步于理解诗歌大意的层面，而是让学生意识到只有真正揣摩诗人内心的世界，才能真正走进诗歌。于是，教师为学生拓展补充了柳宗元在创作这首诗时的背景资料：柳宗元为官清廉，对人民的生活非常关心，主张进行政治改革，却屡遭打击与排挤，他的敌人甚至几次放火烧毁他的房屋，这对柳宗元的身心造成了巨大的打击……可以说，此时的柳宗元集国家忧愁、家庭祸患、个人困苦于一身。正是在这种资料的补充与支撑下，学生对柳宗元当时的心境有了一定的感性体验，初步体悟到诗人内心的孤苦、悲愤。有了这样的体验，教师顺势引领学生再次回到诗歌中，探寻哪些诗句有效地突显了诗人的这种情感。学生充分结合课文中的“绝”“灭”“孤”“独”“寒”等感受这些词语中所承载的灰白色调、冰冷之感。最后，教师引领学生以自由诵读的方法将这种孤独与悲愤之感释放出来，起到了较好的教学效果。

创作诗歌，比兴是一种重要的表达策略；而解读诗歌，感知比兴手法所形成的表达效果，也是一种重要的策略。但在小学课堂中，直接运用“比兴”的技术与策略显然是不妥当的。而在这一案例中，教师将比兴所传递的情感元素转化为课堂教学中可触摸、可感知的具体元素，让学生在深入感知那些富含意向和情韵的文字中，走进诗人的内心世界，促进了诗歌教学效益的提升。

柳宗元简介范文第5篇

关键词：小学语文；理答；策略

理答在教学过程中的应用，对于教师的个人能力有一定的考验作用。在理答过程中，学生与教师实现了平等对话，完成了关于课堂内容的讨论。所以教师的理答能力影响着课堂教学的质量。提升自己的理答能力，从容面对学生对于不同问题的不同回答，并完成对该回答的充分利用，完成高效课堂是我们每个小学语文教育工作者都应该做到的。

一、我国当前课堂理答中存在的问题

（一）表达不清晰

在语文课堂理答活动中，许多教师对于学生给出的答案的评判只有两种：对的或者错的。没有完成对学生的进一步引导，即告诉他你的答案是错误的，为什么，正确的答案要怎么找到。只用对或错来向学生回应会使很多学生知道自己错了但是不知道为什么会错，这种情况的发生对于学生创新思维的培养以及自发学习能力的锻炼都不能起到积极的作用。

（二）鼓励不积极

课堂理答的作用就是使教师在课堂上能够完成交流，在交流中完成对知识的掌握。在学生给出答案之后，教师应当及时作出反应，是提出对学生答案的肯定还是对学生实施鼓励让其继续思考都要迅速的完成。教师的积极回复是保证理答顺利进行的最重要条件，能让学生参与课堂的积极性持续增加。这种形式的赞扬对于学生的未来学习有相当大的促进作用。

（三）评价不客观

想要使课堂理答的作用完全体现出来，对于学生的答案评价要确保客观，错误的就是错误的，给予的鼓励也要是关于继续思考的，不能对学生笼统的给予肯定。对所有的回答都肯定会使学生懒得思考问题，而且还不利于课堂教学的顺利向下展开，并对教师的威严有一定程度的负面影响。

二、如何改进我国当前的课堂理答现状

（一）鼓励性理答――对待理答更用心

鼓励性理答指的是教师在学生回答完问题之后对学生的表象予以评价，具相关统计表明，许多教师在对学生表示鼓励时手段单一，在某节课中“你真棒”一词出现了16次，这说明当前教师在表达鼓励时只走了个鼓励的形式，并没有真心实意的想要表达出自己的情感。对于学生知识的掌握程度的关注远超对其感情的满足程度的关注。

1、适量的鼓励

适量指的是，在一定时间之内鼓励的次数要适中。表扬所有人就等于谁都没表扬，这是很有道理的，过于频繁的鼓励学生不仅会造成词汇量的缺失，引起不必要的尴尬，还可能适得其反，影响学生的学习积极性。对于那些平日都积极学习、频繁发言的同学，要少鼓励。在其真正取得大的进步是予以适当的鼓励；而那些平日内向的同学，若鼓起勇气发了言，就要大力表扬，让其今后能够更加积极的投入学习。

2、适人的鼓励

适人指的是，对于不同性格及不同特点的同学，鼓励方式不相同。比如男生性格大都大大咧咧，我们在鼓励他们时，可采用负鼓励的方式，让其在今后学习中多一份细心；但是对于女生就不能这样，要用正激励。

3、创新的理答

教师在教学过程中，若单一的使用一种方式的激励，会使学生习以为常不再有兴趣。所以我们采取多样化的鼓励方式，例如用过语言鼓励后，可以使用动作鼓励，例如摸一下学生的头或者物质鼓励，奖励他们一个笔记本或一支笔等等。单一的鼓励方式可能与老师的个人习惯相关，但是若长期使用一种鼓励模式在一定时间之后完全会看不到成效，针对小学生的心理需求，不断的产生改变，激发起学习兴趣，鼓励措施才有成效。

（二）再组织理答――多使用引答

再组织理答，即在理答过程的最后时间，教师对学生的回答做一个总结及概述。

1、善用归纳总结

理答过程中学生的答案虽然具体内容五花八门，但是实际上也就只有那些种类，教师若予以适当的归类解说能为学生提供一个更加全面、综合的答案。

2、利用再组织理答实现问题的拓展

许多时候为了让学生对文章有更清楚的概念，需要教师在完成课堂理答时，帮助其提出问题，提供突破口，例如在学习文章《江雪》时的教学片断：

师：读到这里，同学们有什么疑问？

生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

生2：难道他不怕冷吗？

师：真是一个好问题！请大家大胆地设想一下原因何在，也可以与同桌讨论一下。

生3：因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼。他可能在想鸟儿都飞走了，这下没人和自己抢了。

师：你是说老翁在独自享受这一份清静和贫穷？

生4：老翁可能遇到了什么伤心事。

师：也有这种可能。

生5：我想他非常喜欢钓鱼，所以也就顾不上天冷了。

师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！

生6：可能是他犯了错误，被流放在外。

师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们年一看有关柳宗元的简介。

（课件出示柳宗元生平简介。）

师：现在你们比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法？

生1：现在，我知道了柳宗元是在被贬永州时写这一首诗的。

生2：我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。

这一教学部分中教师起到的作用除了利用课堂理答完成了对学生认真态度的鼓励，还对学生的想法进行了相应的延伸，在完成课堂理答的过程中使学生能够加深对文章的理解，并完成自我肯定，“你是说老翁在独自享受这一份清静和前贫穷？”这一探问把学生的思维引向正确解读文本的道路上来，“究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？”则引导孩子们将“诗境”与“心境”结合，从而帮助学生从固定意义中解放出来，利用再组织理答完成了对学生能力的锻炼及提高。

3、再组织理答需要提升高度

教师对学生相关问题的再组织理答若只是将学生答案简单的汇总是远远不够的，教师应当利用自身的知识水平完成对学生问题相关内容层次的提升。在学生会给出答案时，若答案距文章中心思想还差一点点距离，就需要适时予以引导，让他一步步向慢慢发现更准确的说法。

结束语

目前阶段的小学语文课堂教学中，教师应当对理答的作用有更深刻的认识。课堂理答对与小学语文教学是起到十分重要作用的，加强对于小学语文课堂上对课堂理答的研究力度也是非常重要的。

参考文献：

[1] 施晓红.小学语文课堂教学中理答行为改进例谈[J].上海教育科研，2011（5）