班主任工作

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇班主任工作范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

班主任工作范文第1篇

班主任工作，是学校德育工作的重要组成部分，一个班集体的好坏，班主任起着至关重要的作用。笔者认为班主任工作有“八字诀”。即：“实”、“适”、“强”、“跟”、“放”、“情”、“协”、“乐”。

制定计划，体现一个“实”字

制定班主任工作计划，加强工作的计划性，是提高班主任工作质量的重要保证。制定工作计划，要以上学期总结为基础，结合班级的实际情况，并且要落到实处，监督执行。

学期计划：

为了使班主任工作有目的性、计划性，开学初班主任需要订一份班主任计划，要结合本班的情况分析，确定符合实际的学期任务及采取的主要措施。如我曾接手一个由两个班新组成的小学六年级班，针对该班凝聚力、遵守纪律、争创文明班集体，学习努力，提高成绩。六年级下学期确定的目标是：遵守纪律、自觉学习、升学成绩争取名列片区第一。由于计划合理，目标全部达到。

月计划、周计划：

为了使工作计划具体落实，应每月每周订好月计划周计划，它的确定依据学校月工作计划、周工作要点，班级学期计划和班级当时的实际情况，具有灵活性和针对性，有利学校计划与班级计划的实施和落实。

定规章，体现一个“适”字

任何一个集体，都有规章制度来约束，校有校纪，班有班规，一个班集体也应有适度的规章制度来约束。依据《学生守则》、《日常行为规范》，根据班级实际，集体讨论拟定班规，分别制定出勤、卫生、课堂常规、学习、纪律、团结等具体细则与达标要求，而不同的学生的考核细则与达标要求并不完全相同，要求是每位同学都需要努力，而且通过努力都能达到。这样，学生才有信心，不觉得高不可攀。（班主任工作 banzhuren.cn）如：在学习上，针对不同学生，我和他们协商定一个最低分数线，希望他们每次考试都能达到这个分数，有的同学自己要求订在90分以上，而有的同学只能订为60分，甚至还低。这样每位同学都会努力，而且都能达到。只要达到，就给予奖励。因此，学生的自觉性就上来了，学习的积极性就起来了，“三风”建设也搞好了。

磨快刀，体现一个“强”字

古人云：“磨刀不误砍柴工”。一个良好的班集体，首先要有良好的纪律做保证，而要形成良好的班风、学风，需要老师不断地强化训练。时间耽误了不要紧，学生学习态度端正了，目的明确了，他会赶上来的。作为班主任，利用星期日的晚自习，总结上周工作，提出存在的问题，鼓励先进，对本周的要求提出看法，希望同学在上周基础上不断改进，利用每天的朝会时间处理每天的日常事务，该表扬的表扬，该批评的批评，使学生端正学风、遵守纪律、不断努力。

五到堂．体现一个“跟”字

虽然整顿好了班风和学风，但这只是大部分同学能做到，还有一小部分同学自觉性较差，这就需要班主任老师跟上去，督促他养成良好的行为习惯。因此，作为班主任应坚持“五到堂”(早操、朝会、课间操、午睡、晚睡)，并且有空闲时，多深入班级，与学生打成一片，多与学生谈心，发现问题，及时处理。同时对于一部分行为差生起到一定的监督作用，促使他们养成良好的行为习惯。如我班有一个学生陈小亮，读小学时就是出了名的调皮鬼，进入初中后毛病不改，经常在班上打人，出风头，全班学生都畏惧他三分，没有一个敢告他的状。于是，我采用“跟”的方法随时跟上去，不给他留下捣乱的机会，若发现捣乱，及时批评教育；若发现他有闪光点，及时表扬，现在他的老毛病逐渐改掉，成绩也在直线上升，思想也要求进步．向团组织递交了入团申请书。

用学生，体现一个“放”字

班主任的时间、精力是有限的，不可能面面俱到，随时管住学生。因此，采用下放权力的方法，把一些日常事务交给班干部去处理，他们处理时，班主任要放心，要相信他们，注意指导，经常培圳，教给他们一些工作方法。这样，既锻炼了学生干部的能力，也减轻了老帅的负担，节省了时间。班委干部要分工明确，又要团结协作。大的事情集体处理，小的事情由分管班委自行处理。每周安排一名班委值周，填写好班务日志．牵头处理日常事务。周末做好小结，提出要求。有时班主任不在家，学生下部的作用就显得尤为重要。

少批评．体现一个“情”字

一个良好的班集体，也会出现一些违反纪律的学生，老师要选择恰当的教育力法，否则，给教育带来不应有的负效应。我认为：少在课堂上、公共场合上批评学生，不体罚学生，给学生以自尊，让学生品尝成功的喜悦。即使要惩罚犯错误的学生，也应及时(不过夜)让学生明白错误的原因，并给其补救的措施。这样，使学生感到老师没有放弃他，还在关心他、信任他、帮助他，从而改正错误，走向成功。我班曾有位学生，因早恋而导致学习滑坡，对他我没有冷嘲热讽．而是耐心细致地做思想上作，分析早恋导致的直接后果，他终于醒悟了，奋起直追，最后考上了理想的学校。

做桥梁，体现一个“协”字

班主任是联系各科教师的纽带，班主任要协助各科教师做好教学工作，要及时把自己的意见通报给各科教师，并把各科教师的意见要求集中起来，使各方面的教育力量拧成一股绳，形成教育合力，才能更好地发挥和增强教育的整体效应。所以，作为班主任，应经常和科任教师通通气，多方面收集科任教师的意见，把学生的情况告诉给科任教师。有时科任教师反映的情况需及时处理的，班主任就要及时处理。必要时，班主任可以把一些问题交给任课教师处理，这样得到所有任课教师的信任，班主任的工作就能更好地开展，班主任是沟通学校、家庭、社会的桥梁。因此，班住任要协调这三方面的教育。积极配合学校、家庭，搞好活动，抵制社会上的不良倾向，深入学生当中，了解家庭情况，配合家长更好地完成教育任务。

做教师，体现一个“乐”字

班主任工作范文第2篇

一、班主任工作真的重要吗

班主任工作真的重要吗？这似乎是一个无需回答和不容置疑的问题。然而，当我们盘点一下绝大多数班主任的日常工作，似乎又会产生些许质疑。班主任几乎是每天最早到校的教师群体。到校后，一般要组织、督促学生做教室清洁，清点学生人数，组织学生自习，抓住间歇了解学情，处理纠纷（学生之间、师生之间），对学生进行思想教育，组织学生做广播体操，设计和组织班会及各项德育活动，参加班主任工作例会，召开家长会和家访等等。这几乎是中小学班主任每周基本的工作科目（当然，班主任教师还要上课，但并不属于班主任工作范畴，故不在讨论之列）。班主任工作是忙碌、辛苦的。就每一单项工作而言，都是一些平凡普通的琐事，一般教师甚至非教师专业人员“似乎”也可以担任。因此，若要说这些工作有多么重要，似乎又有些牵强。然而，班主任制自建国初确立以来，无论是教育学者还是教育管理者对班主任工作重要性的强调是惊人的一致。这是不是互相矛盾呢？笔者认为，对班主任工作重要性的强调主要基于如下两点考量。

第一，班主任工作繁琐、辛苦，但待遇低。班务工作事无巨细，都能看到班主任忙碌的身影。但一直以来，班主任的薪酬待遇较低。早期并没有专门的班主任津贴，直到1979年《关于在全国普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》（【1979】教字489号）颁布，才正式确立了班主任津贴制度。那么，此前，难道班主任工作是不计报酬的吗？带着这个疑问，笔者查阅了有关档案，发现事实并非如此。当时班主任工作的薪酬待遇主要是通过减免班主任教师的课时量来体现的。担任班主任的教师每周课时量较同一学校非班主任教师的要少。至于减免课时的多少，其时并没有统一规定，不同学校都有所差别。但无论是以前减免课时，还是之后专门规定的班主任工作津贴，待遇都不高。班主任的工作付出与所得不成正比，这是班主任发展历程中一直存在且未能很好解决的问题。在班主任工作极为辛苦，而其物质待遇又远未体现出其工作价值的情况下，在精神上给班主任以较高的褒奖，肯定其工作的神圣与价值，就成了一种可行的选择。然而，仅此一点，还不足以表明班主任工作的重要。

第二，班主任工作所肩负的使命很重要。如前所述，无论是清点人数，大扫除，解决学生纠纷，还是参加工作例会和召开家长会，都很难说有多么重要。但若从班主任工作的使命来看，情况就不同了。班主任是学校的主要德育教师，是学生德育活动的主要组织者和实施者，肩负着培养人的历史重任。学生健全的人格、丰富的情感、良好的学习生活习惯、正确的生活态度以及积极向上的人生观、价值观的培养，主要是通过班主任的日常班务管理活动来实现的。因此，班主任工作的重要性并非仅仅指向班主任工作的本身，更是指向班主任工作所肩负的“培养人”——“培养人的精神和品行”这一使命的重要性。明确这一点，在班主任工作、班主任队伍管理以及班主任工作评价中，都是极为重要的。因为在现实中，一些班主任及其管理者由于教育理念落后，角色认知错位，在班主任工作中急功近利，频频做出对学生的身心发展造成伤害的“反教育”行为。如为了迎接上级领导到校检查，学校要求各班突击搞清洁卫生，甚至是停课搞清洁卫生，这几乎是在每所学校都曾经上演或正在上演的事。本来做清洁卫生，对培养学生良好的劳动习惯和一定的劳动技能是有益的。但在这种情景下，对工作完成得好的班级、学生进行表扬，事实上会让学生养成“作表面文章”等负面思维习惯。班主任教师为了获得学校好的评价，有时会有意无意地加大这种倾向。又如，很多班主任喜欢让犯错误的学生做清洁卫生，以示惩罚。这样的道德实践，给学生的道德认知是：犯了错误才要劳动。如不犯错误，一门心思学习，是不是就可以不劳动了呢？这无形中会让学生滋长好逸恶劳和轻视劳动的道德情感。再如，教师或班主任要上公开课，为了保证上课氛围，班主任或教师在上课前往往会提前布置一些任务，诸如给部分准备提问的目标学生预先布置问题或提供答案，要求全班学生在教师提问后，不论会与不会都要多举手，只不过“会答的举右手，不会答的举左手”，以制造课堂气氛活跃的假象。学生“圆满”完成任务，会受到班主任的褒奖；否则，可能会招致批评和指责。鼓励学生在课堂上积极思考，踊跃回答问题，不仅是无可厚非，甚至是很有必要的。但由于活动目标的偏离，这种评价导向的后果却是让学生明白，在当今社会，作假或做表面文章是可以获益的。这对培养学生健康的心智是极为不利的，也必将对学生的世界观、人生观和价值观的形成产生不良影响。在目前的班主任工作中，这种现象比比皆是，久而久之，必然会败坏社会风气。

上述现象的产生，主要是因为这些班主任工作的出发点不是为了培养人、教育人，而是出于其他功利性的考虑。笔者认为，中国社会现在所面临的诚信危机，与这种急功近利的班主任工作及评价机制不无关系。也充分表明，由于班主任及其评价部门教育观念落后，角色定位错误，班主任工作及其评价导向与班主任工作所肩负的使命，有可能互相矛盾，甚至与教育初衷相背离。

由此可见，说班主任工作重要，更多的是指向班主任工作所肩负的培养“真人”的使命之重要，而非仅指向班主任工作本身。这应该是班主任一切工作的出发点，是班主任设计各项活动的指针，是评价班主任工作和班主任评价学生班级活动表现的根本标准。从这一认识出发，班主任的全部活动必须从培养人的角度去考虑和设计，而不仅仅是着眼于某项工作本身是否做好。评价班主任工作，也不能仅盯在某一项工作是否完成，或是否完成得很好，而应该是关注这项工作在培养人的过程中是否起到了积极作用，起到了多大的积极作用，或者是积极作用发挥得是否充分。要把该项工作在培养学生良好的心理品质、行为习惯、思想觉悟、道德情感和道德认知上的作用，作为班主任工作的绩效评价标准。考核班主任工作绩效也要从班主任工作是否服从和服务于这一目标或者在多大程度上符合这一目标来衡量，而不仅仅是着眼于每一项工作本身的完成情况。明确这一问题，可带来班主任工作的根本性变革。它要求班主任在班级教育中要突出“人的发展”，规划班主任工作、谋划班主任工作策略和方法、评价学生在活动中的表现，都必须以这项工作是否有利于培养学生良好的道德行为，促进学生的精神健康发展为根本出发点。

二、班主任能够专业化吗

一般认为，只要是教师就得做班主任，凡教师都能做班主任，似乎班主任是“人人能为”的。在应试教育的传统范式下，班主任工作并没有被作为一项专业来对待，人们谈论教师专业发展更多地是指学科教师而非班主任，班主任更多地是被当作一种兼职和“副业”来看待。对班主任的要求更多的是强调其人格魅力，工作态度，而忽视其学术魅力，学术专业发展。教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（下称《意见》）中，明确了班主任岗位是重要的专业性岗位，但班主任专业发展的实然状态与应然状态之间仍然存在很大差距，班主任专业发展现状尚不乐观。主要表现在对班主任专业化的研究还处于初始阶段，且多理论思辨，缺乏对班主任专业素养提升的指导，更缺少理论指导下的实践性研究。也就是说，纯学术的研究成果还不能有效地指导和促进班主任的专业发展，而大量优秀班主任的经验和能力还处于一种隐性状态，无法得到专业认可和有效推广。优秀班主任的培养和作用发挥缺少稳定、有效的机制保证，无法得到专业支持而处于自发状态，其进一步发展仅仅是成为了学校干部队伍的后备力量而非学术专业上的精进。由此，一些人对班主任专业化持一种怀疑的态度，认为班主任无须专业化，也不能专业化。随着《意见》的下发，不可避免地带来了班主任专业化新一轮的大讨论。班主任到底需不需要专业化？能不能专业化呢？对此，可以从以下三方面来讨论。

1.专业化是班主任特殊教育劳动的诉求

尽管促进学生全面发展，是包括班主任教师的全体老师的职责，但是，主任的角色地位，决定了班主任与非班主任教师的教学工作存在着不同的特殊性。从外在层次看，班主任日常教育活动是组织、教育、管理班级学生。其所需的管理和教育技能与非班主任教师有很大的不同；从内在深层次看，除了负责组织、管理班级外，班主任还须承担更多的育人责任。其职责的核心是关心学生的精神生活和精神发展[1]。与非班主任教师重在传授知识促进学科学习有很大的不同。就专业化的要求和内容而言，班主任的“精神关怀”与非班主任教师专业化既具有共性，更有其特殊性。如果不具备这种特殊性所要求的专业知识与专业能力，就很难胜任。班主任工作的特殊性，要求从业者要逐渐走向专业化。因此，专业化是新时期班主任工作的客观要求和发展趋势。

2.班主任工作对班主任素养提出了专业化的要求

《意见》指出，在承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。这表明，班主任岗位的专业性具有自身的特殊性，这不仅源于教师劳动的专业性，又高于一般教师劳动的专业性，是一种不同于教师专业化的特殊类型的专业化。这种特殊性，对班主任的专业素养提出了更高的特殊要求。其专业素养内涵结构要素主要体现如下。

第一，专业道德素养。这是班主任专业化的主导性素养。作为学生主要的精神关怀者，班主任主要从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。德育活动是师生互动参与的品德共进的活动，在德育过程中，班主任的道德是作为德育资源、内容和手段，直接参与教育过程的重要因素。班主任实施德育的过程，同时是其展现自身道德人格魅力的过程。学会精神关怀是班主任专业化教育品质的核心，这是班主任职业道德与其他各专业劳动相应职业道德的根本区别。因此，班主任不仅应该掌握德育原理、方法，还须具备良好的师德。这两方面是其专业化中最重要的内容，是班主任专业劳动必备的素养[1]。

第二，专业理念和专业理论素养。这是基于其专业职责的要求。教师中的班主任，比科任教师肩负着更多的教育责任。组织、教育、管理班级是班主任的职责和教育工作的主要内容，它要求班主任除了具有良好的教育信念外，还必须具备班主任专业理念、教育心理学、管理学等方面的理论素养，特别是掌握班级建设与管理理论等。

第三，专业能力素养。班级建设能力，是班主任专业化特有的要求。主要包括：班级教育规划能力、班级活动组织能力、班级文化建设能力、班级管理能力、整合教育资源形成班级教育合力的能力、心理辅导能力、学生发展性评价能力等。这些能力是相互联系的，是班主任专业劳动的基本功[1]。此外，班主任专业化是一个漫长而艰巨的持续发展过程，是班主任个体专业水平提高的过程。因此，班主任还必须具备一定的自我反思能力及教科研能力等专业发展能力。

可见，在班主任专业素养中，专业理念是基础，师德是主导，能力是关键，这些是构成班主任专业化的三大支柱，也是新型班主任素质的根本内容。

3.班主任能够走向专业化

专业化是新时期班主任工作的客观要求，但作为教师职业的一个分支，班主任能够专业化吗？一门职业要走向专业化，首先必须成为一门专业。问题是，班主任能够成为一门专业吗？一般认为，一门职业能否成为一门专业，要从以下几个方面来判断：（1）是否有一定数量的从业人员？（2）是否需要和有专业的理论来支撑？（3）是否有一支理论研究队伍？（4）从业者是否有较高的社会地位？能否得到社会的高度重视？（5）是否有良好的发展前景？

从目前班主任队伍的发展情况来看，班主任从设立之日起就拥有一支数量庞大的从业者队伍，不仅需要而且也有专业理论的支撑。自1952年班主任制度正式确立以来，以班主任为研究对象的书籍，包括教材、专著、译著就层出不穷。其中既有班主任工作理论的探讨，又有班主任实践技能的推介，也有二者兼顾的，更有专门以班主任为研究对象的杂志。近年来，班主任研究队伍也在不断壮大，一线班主任和教育理论工作者都加入到班主任专业理论研究的行列。对班主任专业化发展的研究越发深入，包括班主任专业化的涵义、意义、主要内容和途径等的研究，都有了丰富的理论成果，为班主任队伍专业化建设提供了理论基础和新的思路。这表明，班主任工作需要并且具有专业的理论支撑。班主任队伍日渐壮大，班主任工作已越来越受到重视，其经济社会地位呈不断提升的趋势，班主任专业化有良好的发展前景。因此，班主任完全能够成为一门专业，走向专业化。

三、班主任专业化只能在实践中实现吗

《意见》指出：“中小学班主任工作既是一门科学、也是一门艺术”。随着人类社会进入信息化时代，每种职业的专业化要求也随之提高。作为一种专门性的科学和艺术，要使班主任的多重角色得到充分发挥，提高班主任的专业素养就十分重要。班主任是一项实践性很强的工作，除了专业理论外，实践经验的积累非常重要。但实际工作中，很多人将班主任的专业成长仅看作是班主任工作经验的自然积累，而非专业上的发展，所谓“实践出真知”。相当一部分人认为，班主任的专业技能只须且只能在实践中习得，由此派生出对班主任理论学习和参加培训的轻视。然而，在实际工作中不难发现，有的教师担任班主任十多年甚至几十年，付出了相当多的精力，最后也没有把班带好，甚至出现带一个班乱一个班的现象。而有的教师，虽初上讲台，却能把一般班级带成优秀班集体。究其原因，显然是与班主任的专业素养和技能有关。这表明，仅靠工作经验的自然积累是难以做好班主任工作的。

既然班主任工作是一项专业性很强的工作，与其他任何一项专业工作一样，它必然有自己的理论基础和工作模式，并随着整个行业专业化水平的提升而不断推陈出新。班主任工作实践是需要用专业理论来指导的，也需要在实践反思中提升和发展专业理论，生成新的专业知识。因此，专业理论学习是班主任专业发展不可或缺的重要途径。班主任的专业发展主要通过学历教育、专业培训、工作实践及反思完成，是职前培养和职后教育一体化的过程。其职后专业成长与发展途径主要有以下几方面。

首先，依靠日常工作实践经验的点滴自然积累。通过这种途径，班主任可以逐渐习得某些班集体建设的专业知识与专业能力，成为有实际经验的实践工作者。但这一途径不仅花费时间长，专业成长速度较慢，而且所能达到的专业水平也不高，最多属于经验型班主任。

其次，参加业务培训和学习。通过这条途径，能使班主任较快地获得班级教育的专业理论和某些专业技能，对专业水平的提升很有帮助。然而，任何一种培训学习方式都有其局限性。书本知识和从别人那里获得的专业知识和技能，不容易转化为自己的教育理念和行为，容易出现知行不一的问题。

再次，开展班主任工作行动反思研究。要使书本知识和从别人那里获得的专业知识成功转化为自己的专业能力，还需要与自己的班级管理实践相结合，进行不断的反思和实践验证，以推陈出新。这就要求班主任既要学习专业理论，又要在总结反思自己实践经验的基础上，形成自己的教育认知和教育思想，并能付诸实施。与前两条途径相比，可以使班主任专业化成长获得较快的发展并发展到较高的层次，是提高班主任专业化程度的理想途径[1]。这条途径虽植根于班主任的工作实践，却是在班主任专业理论指导下，以专业的班主任教科研素养和自我反思为基础的。也就是说，通过理论学习，具备一定的理论素养和教科研能力，是这一途径顺利开展的前提。否则，就会出现瞎试验，乱试验，走入班主任工作的歧途，自身专业水平也难有实质性提升。

可见，在班主任专业发展中，这三条途径是三位一体的，共同推进班主任专业能力的提高。因此，绝不能出现轻视班主任专业理论学习，轻视班主任专业培训和科研反思行动，仅将班主任工作看作是实践经验自然积累的思想倾向。

班主任工作范文第3篇

关键词： 班主任工作 体会 回顾

我担任09营养与食品卫生班的班主任已经快半年了，这是我毕业后的第一份工作，也是第一次做班主任，有最初的新鲜感，也有刚开始面对众多繁杂事情的无奈，到后来的渐渐习惯，到现在的热爱班主任工作。面对班里46张至纯至善的面孔，我对于班主任工作的神圣和责任感油然而生，现将自己这半年来的体会和大家分享如下。

一、班主任的心态是做好班主任工作的首要环节

班主任工作是教师的主要日常工作之一，而不是一种额外的负担，如果将班主任工作作为一种负担，那么班主任在日常工作中将无法摆正自己的心态而无法有效地开展工作。在半年的班主任工作中，我有一个很深的体会，那就是不同的班级给人的感觉完全是不同的，有的班级团结、活泼，有的班级严谨、努力，有的班级对学校的各项活动都没有重视，我暂时把这些现象称之为班级文化。通过对班主任性格和班级文化进行对比，我发现这两者之间存在诸多的相似之处，也就是说班主任的行为、语言及内在的品质会潜移默化地传递给班级成员。因此可以说，班主任对班级的影响是巨大的，因此班主任在工作中要摆正心态，用自己的热情来应对所面临的事情，这是班主任工作中最重要的一环。

二、抓好开头

良好的开始是成功的一半，这是一句很普通的格言。班主任工作也一样，如果没有很好地约束新生，没有将一些浅显的道理给新生说清楚，那么到了大二、大三，即使是更简单的道理，学生也无法接受，因为学生已经习惯了这样一种氛围。因此，我认为班主任对学生的管理应该是一种“有序的放羊”的模式，也就是说，放羊者将羊带到肥沃的草地，但是应该由羊群自己寻找具体的觅食场所。对学生而言，应该朝着某个方向努力，但是具体的路径由他们根据自己的情况来选择。我曾经在入学前的第一次班会上告诉学生：“我不会告诉你在大学中应该这样，不应该那样，因为你们是成人；但是我会告诉你应该朝这个方面努力，因为你们还没有成熟到自己能够明白自己在做什么。”

三、把情与理充分运用到班主任工作中

1.帮助学生制定人生职业生涯规划

“90后”的高职院校的学生的生理、心理发育不成熟，对三年的大学生活及未来的生活产生迷茫。如何解决这个问题，班主任要时刻关注学生的思想动态，倾听学生的呼声，帮助她们解决在迷茫过程中的疑惑，用亲切的语言和良好的行为示范，晓之以理地帮她们树立适合自己个性的人生职业规划。

2.保障班级管理过程的顺利实施

由于她们张扬的个性，加之她们大部分都是独生子女，她们的行为往往都是以自我为中心，但是班级管理却是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这就会使个人情感与班级目标产生冲突。所以这就要求班主任在制定班级目标的时候要考虑到每个学生的目标，要理解学生的心境，急学生之所急、想学生之所想。管理过程中不能一味地实行管理，更不能轻视特殊群体，而应该用温和的态度和宽容的心去谅解她们成长过程中的所作出决定，进而晓之以理地说服她们。“亲其师，信其道”，班主任的信度就会深深地扎根在学生的心中，她们就能按照班级的目标履行自己的义务。

3.优化班级管理手段和措施

如何培养学生，使班级和谐发展，这需要一定的措施和手段。在实现目标的过程中，班主任不能为了实现目标，一味地表扬与批评，更不能一味地要求，班主任需要针对不同的问题采用不同的手段。手段如何实施，“情”就是手段实施的助推剂，用一份真情去理解她们，去宽容她们，去服务她们。班主任对学生的关心与关爱，特别是对学生隐形的爱被学生感悟后，学生更容易接受过程中实施的一切手段，因此管理的道路也就通了。

4.完善班级管理绩效的评价体系

在高职院校中，评价一个班级优劣与否，往往通过评选优秀班级来评定；评价一个学生的成绩，往往采用期末成绩评定。进行班级管理绩效评价时，作为一个班级组织实施的组织者与领导者，班主任应该用发展的眼光来看待一切。特别是在出现问题时，班主任应该是关心、宽容、谅解，用真情去接纳学生的一切，不能仅仅看结果评价过程，而更应该看重过程的发展。让学生能感觉到自己还有班主任的支持与宽容，此时的班主任在评价、分析得与失中，问题自然而然就会显现，错误的意识就被发现，改进的方法与建议就能通过情的感化来融入到她们的脑中。

四、培养一支得力的班干部队伍

班干部（尤其是班长和团支书）队伍是否得力，会极大地影响到班主任的工作效率的高与低。在成立班干部队伍的时候，我就告诉学生，大学里最关键的学生自己能够将自己的事情安排好，而这当中班干部的带头作用最明显。在班级的实际工作中，我经常注意班干部办事能力的培养，比如让班长去做一件事情，我不会告诉她应该怎样去做，而是在班长办完一件事情后再询问她是如何处理的，我认为有缺陷的地方，会说：“你看，如果……是不是会更好？”以启发式的提问让学生在具体的事务中培养能力。再比如活动的组织，我会到场但是不会告诉学生你应该这样来进行活动的组织，因为能力的培养是在具体的事务中实践中而不是理论的说教中。如果在大一能够培养一支得力的班干部队伍，那么对于后两年的班主任工作而言至关重要。

以上是我担任班主任工作的几点体会。班主任工作是一项繁琐的事情，需要班主任用热情去面对，而且经常对班主任工作进行回顾将更有利于今后的工作。

参考文献：

［1］谈班主任管理工作.职业，2007，（9）.

［2］一人为本为学生终身服务.浅谈新课程改革下的班主任自身修养―班主任，2005，（10）.

班主任工作范文第4篇

关键词：班级管理；班主任工作“四要”；以身示范

“一个好班主任就是一个好班级。”我极其赞赏这句话，它深刻地反映了班主任工作的重要性。然而，怎样当个好的班主任？这是班主任工作的一个永恒的话题。本人经过长期实践，认为班主任工作要做到“四要”。

一、以身示范

班主任的一言一行往往直接影响着学生，起着潜移默化的作用。例如，你要求学生保持学校、教室卫生，不乱扔果皮纸屑，不随地吐痰，那么自己首先就要注意不乱扔粉笔头，不随地吐痰。往往刚接手一个班级，开始一段时间只要到班里我做得最多的事就是捡垃圾，过一段时间学生也就养成了好的卫生习惯，不但不再乱扔，而且也有了见垃圾就拾的习惯动作。你要求学生学习严谨认真，自己教学先要做到严谨认真，精心设计，认真讲授，工整板书，精确改作。俗话说：“跟好人、学好人，跟着端公跳假神。”学生跟着老师学，而班主任是与学生打交道最多的老师，你怎么做，学生怎么学。因此，班主任要牢记：身教重于言教，看似不教是真教。

二、公平公正

班上的学生由于出身不同、家庭条件不同、基础和天资不同，因此，成绩也总是有优有劣，学生最怕班主任对他们不能平等公正地对待，即所谓的“偏心”。学生的眼睛是雪亮的，老师偏爱谁多一点，他们都会心中有数。常常听到一些学生评论他们的老师：谁谁只喜欢优生，厌弃差生，谁谁嫌贫爱富，谁谁重男轻女，谁谁……我认为：不管学生家庭贫富、成绩好坏、智力强弱，班主任都要一视同仁，切不可落入俗套，有所偏向。否则会因为班主任的“偏心”滋生优生自负情绪和差生的自卑感，也会致使家庭条件好的学生更加有优越感，家庭条件差的学生更觉卑微，进而班主任“偏心”也就会影响学生之间的和谐和班集体凝聚力的形成。

三、关心爱护

“没有爱，就没有教育。”关心爱护学生是班主任做好工作的前提与基础。作为一个班主任老师就得像演员一样扮演多种角色，在学生迷茫、郁闷、快乐时，是他们的知心朋友，分担他们的忧愁，分享他们的快乐。只有关心和爱护才能很好地架起师生情感的桥梁，而学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，进而“信其道”。我所在的学校一个班有40几名内宿生，一个月才回家一次，我几乎每天早上和晚上都会到他们宿舍去，不是检查，更多的是知道他们的困难与需要以便帮助解决，也常拉拉家常聊聊天，也会在周末让他们轮流来家里包饺子，总之，时刻让他们感受到老师的关爱。多年的工作让我得出这样的结论：班主任对学生爱得越深，教育效果就越好。

四、培养助手

班主任工作可谓千头万绪，要想把班级管理得井然有序，就离不开一批得力的小助手。班主任应该有一双会发现的眼睛，能够善做伯乐，知人善任，通过竞选、自荐、委任等各种方式把那些号召能力、组织能力、协调能力和语言表达能力较强的学生选为班干部。选才以后是用才，根据初选班干部的专长和特点，把班级工作进行细化后给予明确的分工，只有明确职责才能各司其职。久而久之，班干部在班主任的指导下，通过自己的工作锻炼，不断总结经验，也就会逐步完善自己的工作方法。最后要适时激励班干部，我对班干部主要采取精神激励和物质奖励两种方式。精神上每月评出好干部，给予表扬，期末进行总考核，考核结果与评优评先挂钩。物质上时不时奖励一些学习用品，偶尔也会请几个吃吃饭，让他们感受到自己的价值。这些做法像催化剂一样不时激发班干部的积极性。

班主任工作范文第5篇

我的治班理念：用热情去工作，用真诚来沟通，用知识教学生，用人品育栋梁。

我的治班方针：力求创新，公平公开。

我的治班策略：诚恳相待，信任平等。

做为班主任，我也是从这几方面做的：

一、爱教育，爱学生，爱班主任工作

“没有爱就不会有教育”，对班主任来说，我们既要有对班主任工作的无比热爱，更要有对学生的亲切关爱。首先，对教育事业的执着追求和热爱，特别是对班主任工作的无比热爱，这点对班主任来说显得格外的重要，它是当好一个班主任所必须具备的先决条件。

其次，热爱学生、关爱每一个学生是教育好学生乃至当好班主任的必要前提。热爱和保护学生是班主任的神圣天职，是合格班主任的必备素养，无私地关爱学生是师德中最重要的一点。以爱动其心、无微不至地关爱学生的成长是做好班主任工作的基本条件。我认为情感教育实在是一种巨大的教育力量。没有对学生真正的爱，就不会有真正的教育。班主任只有把爱心奉献给全体学生，以人为本，无私奉献，教育才会展示出惊人的魅力。

二、用个人魅力吸引学生

这一点是最重要的。学生只要喜欢你这个老师，就会接受你说的话，愿意听你讲的课。

1、讲好课。我追求课堂新颖，生动有趣，气氛活跃，富有感染力，效果突出。遇到不会的题，不要搪塞，承认不会。

2、自信、乐观、向上。这是我最大的特点。即使我班考的不是第一名，我仍然认为我是最棒的，只不过我成功标准与其他人的成功标准不一样而已。我对我自己这样说，我对学生也是这样说。我要用我的自信，树立学生的自信。

3、以教书为乐，以学习为趣。让学生做到的自己首先应该做到，这样才具有说服力。我让学生主动学习，以学习为乐，我就自然以教书为乐，以学习为趣。我本身就是一个爱学习的人，我常把自己学到的新观点说给学生，发表的文章读给学生，一同体会学习的乐趣，成功的喜悦。

三、力求创新，公平公开。

我每天争取利用各种时机，针对班级学习、卫生等各个方面的情况，现身说法，因材施教，使说话或讲课有所创新，让学生在轻松愉快中学习，很多学生都说上我的课感觉很轻松。前一段时间，学校有一个如何提高班主任工作座谈，其实，在开学之初，我已经给学生说过：我当班主任就是为你们服务的，你们有什么困难、想法、创意等尽管说，我会为你们提供帮助与服务。这个服务意识在歌咏比赛时最突出，我们班获奖原因不是歌唱实力，而是创意，只要学生有了想法，我就去做。无论什么事，我都与学生商量，学生纷纷献计献策，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，只要有创意，有效果，我就采纳。

开学初，创建班委会，我采用无记名投票方式，公开竞争，由学生根据票数多少，自主选取班干部，被选出的班干部，根据自己的特长或能力，选择适合自己的岗位，逐个上台发表就职演说，极大地调动了全班同学、尤其是班干部的积极性。

每次班会，我交由学生自己主持，班干部上台总结上周各自负责的工作情况，然后由学生自由评价，肯定优点，找出不足，使本周工作做得更好。班主任的“退隐”，会使每个学生成为班级文明的建设者，班级荣誉的维护者。自然这种“退隐”并非就是撒手不管，尊重学生的选择，体现了班主任开阔的胸襟，睿智育人的境界。尊重学生的选择，目的在于养成学生遇事多动脑筋的习惯，在于养成学生积极参与的意识，豁达包容的精神，在于养成学生明辨是非的能力。

四、用信任平等对待学生

一个班主任老师要得到学生的信任、理解和爱戴，要在学生中树立起自己的威信，要教育好学生，要带好一个班，对学生给予更多的关爱固然十分重要，但走进学生的内心世界，在平等交往、真诚相待的过程中与学生建立起深厚的师生情谊，似乎显得更为重要。当今学生思想活跃，独立意识和创新意识极强，他们不满足于老师对他们学习、生活等方面的关爱，更希望老师能“蹲下身来”，改变居高临下的状态，重视他们的感受，倾听他们的意见，真诚地与他们交往，做他们思想上志趣上的朋友。因此，作为平时与学生接触得最多的班主任老师，应放下架子，设法融入到学生中去，和他们推心置腹，诚恳相待，把学生当成自已的弟妹、朋友来看待，关注他们的一切。正是基于这种认识，在平时的班主任工作实践中，我始终把自己置身于学生当中，班上搞活动我与学生一起参加，课余时间经常找学生谈心，了解了解学生思想、学习、生活等方面的情况，征求学生对班干部及老师工作的看法。真诚的付出换来了学生对我加倍的回报，也赢得了学生对我的尊重、理解和爱戴，我的班主任工作也因此而越来越显得轻松自如、得心应手了。

著名教育家陶行知说得好：在实践中去尊重学生，让每个学生都抬起头来走路。所以说我们老师只要真诚真情，是完全可以用师爱转化学生的。永远都不要在班里说差生两字，因为说了就表示有差生，而且差生就不会变好。人是有感情的，学生是有良知的，他们与社会上有些人不同，只要我们舍得花时间花心血，我们完全可以用真诚的师爱唤醒学生，感化学生，转化学生，使问题学生问题更少，达到先说情再育人的理想境界。我的原则是“不抛弃，不放弃”、“一个都不能少”。我是这样说的，也是这样做的，全班四十二名同学没有一个掉队。

永远都不要在班里说某某有能力干什么，因为这等同于说其他几十人没有能力。我班的口号是“做最棒的自己，创最棒的班级”，并将之写成条幅悬挂于班级后墙，时时刻刻警醒激励学生。所以，我班的学生个个都觉得自己是好样的，至少我希望是这样。

总之，要想管理好班级，归根结底我认为有两条：1、热爱班级。2、让班级走可持续发展之路。