翻转课堂的主要模式
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翻转课堂的主要模式范文第1篇
一、关于MOOC的研究现状
大规模网络开放课程（Massive Online Open Course，以下简称 MOOC），产生于开放教育资源（Open Educational Resources，以下简称OER）不断发展的背景下。与OER类似，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式。
（1）MOOC的分类及特点
现在被人们认可的MOOC分类是基于关联主义的cMOOC和基于行为主义的xMOOC。袁莉、斯蒂芬・鲍威尔、马红亮（2014）认为，cMOOC是建立在联通主义学习理论基础上，强调在非正式情境下的一种学习。而xCOOC是以行为主义学习理论为支撑，教学模式是高校内部教学模式的一种迁移或者延伸。他们两者的主要争议在与强调学习过程还是学习内容。相对应地不同的学习理念，衍生出不同的MOOC机构。
（2）关于MOOC的教育教学方法的探讨
J.Cabiria（2012）认为，关注技术的同时也需要关注学习方法、学习经验以及学习理论和原则；Kop（2011）认为，自我学习能力和文化水平能够为成功参与学习活动提供保障，使用不同学习工具时还需要自信，合作、创造力、心态等；Kop，Foumier和Make（2011）认为，在学习者和课程调控者之间可以积极创造学习资源用以支持学习方面的教育方法是可以互相迁移的。
“翻转课堂”一词来源于英语“Flipped Class Model”，国外“翻转课堂”的研究主要集中在将“翻转课堂”运用于教学实践。国内对“翻转课堂”的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。
（1）关于“翻转课堂”模式的研究
Gersten（2011）构建了环式的“翻转课堂”模型，包括体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。各个阶段设计有相应的学习活动；金陵（2012）认为，“翻转课堂”是把老师白天上课，学生晚上做作业的教学结构翻转过来，形成让学生在课堂上完成知识的内化过程、在课堂外完成知识学习的课堂教学结构；钟晓流、宋述强（2013）认为，“翻转课堂”就是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
（2）关于“翻转课堂”教学设计的研究
曾贞（2012）指出“反转”教学有三个关键步骤。首先是观看视频前的学习，讨论并提出问题。其次是观看视频时的学习，根据问题寻找答案。最后是应用并解决问题的学习，深入问题进行探究；张金幕（2012）根据“翻转课堂”的内涵构建出“翻转课堂”教学模型，包括课前学习和课堂学习两部分。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是“翻转课堂”学习环境创设的两个有力杠杆。
三、国内外研究现状述评
（1）MOOC背景下“翻转课堂”的研究概述
通过以上文献回顾，可以看出在北美“翻转课堂”被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮，在我国“翻转课堂”也受到了广泛关注。我国对“翻转课堂”的主要研究表现在两部分，一是概念和特征的界定。我国学者进行了多视角的探讨，并形成了较成熟的观点；二是多样的“翻转课堂”模型设计思路。对于“翻转课堂”模型设计，国内学者借助多种教学理念对“翻转课堂”的教学流程进行了设计，形成不同的“翻转课堂”模型。
（2）MOOC背景下“翻转课堂”存在的问题
我国目前“翻转课堂”存在的问题主要表现为两部分。一是研究主题比较粗糙。较多的是关于“翻转课堂”的表象描述、现状分析，模式的深入分析研究较少；二是实践指导价值不高。从目前的研究来看，国内对“翻转课堂”的研究主要是对“翻转课堂”理论的研究，也有具体的实践步骤和环节研究，但是针对性不强，对实际应用的指导价值不强。
（3）MOOC背景下高校实行“翻转课堂”范式改革的建议
通过上文对 MOOC和“翻转课堂”的分析，我们认为如果将MOOC和“翻转课堂”结合起来，高校的学生可以在课余时间在MOOC平台上学习最优秀的授课视频，在课堂上和老师、同学进行面对面的讨论和交流，这将成为学校教育改革的新思路。另外针对 MOOC平台课程完成率较低的现状，老师通过课堂交流和讨论刺激学生学习主动性，把 MOOC课程结业证书作为考核成绩的依据。结合“翻转课堂”等模式，打造“教学共同体”，实现课堂教学模式的根本创新。
参考文献：
[1] 金陵，2013a：《大数据与信息化教学变革》，《中国电化教育》第10期。
[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013：《信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究》，《开放教育研究》第1期。
翻转课堂的主要模式范文第2篇
关键词：翻转课堂；基础教育；应用策略
上世纪末开始，我国教育经历一场变革，其核心是师生教学角色的转变，学生成为教学的中心，成为学习的建构者，教师从知识的传授者变为学生旁边的指导者。正是基于上述这样的诉求，翻转课堂成为一种可供选择的教学模式，它重新建构教与学过程，是未来教育的发展趋势。“翻转课堂是将传统的知识传授和知识内化的两个阶段进行颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的教学过程”，[1]具备互动性、自主性、信息化和个性化等特点。[2]翻转课堂在当前我国基础教育获得广泛运用，但翻转课堂作为一种新兴的教学模式，需要我们在实践中不断探究与尝试。
一、翻转课堂的优势分析
在基础教育阶段，广泛应用翻转课堂，存在得天独厚的优势条件，不仅构建了新型的教学模式，而且实现了信息化技术与教育领域的完美结合。首先是革新传统教学理念，是对“以学习者为中心”的直接诠释，重构了师生关系、提升了学生能力。从整个教学活动来看，翻转课堂打破传统“填鸭式”教学模式，实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，将知识传授和知识内化的过程进行颠倒，课堂上教师充当“医生”角色，对学生的问题进行诊断与解答，形成平等、和谐的师生关系。教师通过视频、话题讨论等多样形式，丰富学生的学习内容，以学生的需要为出发点，贯彻“以学生为中心”的教学要求，课堂成为学生反馈的重要场所，学生在课堂上发挥主体地位，教师成为学生的指导者。基础教育阶段是培养学生学习兴趣、激发学生探究未知的好奇心、为学生创造参与学习积极性的重要阶段，翻转课堂改变了传统教学模式，同时改变了课堂教学中的师生关系。从课堂教学来看，翻转课堂增加课堂教学中的互动性，实现师生双向效应。作为一种教学理念、一种教学方法、一种学习方法，翻转课堂是以学生的课前自学为基础的，学生在课前预习教学重点与难点，掌握每节课的基础知识。课上教师通过设置题目，以合作学习与分组讨论为主要形式，以师生、生生互动为依托，以提高学生课堂参与度为目的，实现翻转课堂的有效利用，由此，教师及时监控学生的学习情况，并得到反馈，从而更好地改进教学。同时，学生及时解决知识内化过程中出现的问题，有利于新课的继续学习。在上述过程中，新型的师生互动使学习变得更加有益与具有社交性，师生交互更加密切，更有利于今后的教学活动。从学生学习能力来看，翻转课堂提高学生的自主学习能力，实现学生的个性化发展。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础，学生必须在课前观看教师录制的完整教学视频，完成新课的学习，预习环节得到最大程度上的优化。学生在不断探索中，自主学习能力得到提高。教师会根据不同学生的兴趣录制视频，实现因材施教的教学原则，同时满足不同层次学生对教学内容的需要，而且学生根据自己兴趣选择学习材料。翻转课堂利用视频输入知识方式，提高学生学习的兴趣，调动学生听觉、触觉和视觉等多种感官机能的发挥，有利于学生的深度学习。长期持续有效的翻转课堂，使学生具有选择教学内容、教学资源、学习手段上的自主性，从而锻炼其自我管理的能力。小组协作是翻转课堂的一种常用学习方式，有助于锻炼学生的协作与配合能力。小组内的分享、组间的互评与质疑则为学生提供表达与交流的机会。
二、翻转课堂的应用劣势
任何一种教学模式并非万能，都存在比较优势与劣势。抛开翻转课堂自身的不足，教师、学生和教学资源是翻转课堂“三大”重要构成因素，任何一方面的缺陷与不足都会影响翻转课堂的教学效果：教师实践“以学为主”的理念时往往力有不逮，从而难以掌控翻转课堂的教学过程；学生自主学习能力有限，常使翻转课堂的教学效果差强人意；教师制作与使用的视频资源在质量上也有待提高，难以适应翻转课堂的教学需要。首先，教师缺乏教育新思想，有待提高教育教学能力。作为教学活动的两大主体之一，教师在教学中的作用不言而喻，教师具备先进的教育教学理念至关重要。在基础教育阶段，教师群体是以中年教师为主的，但中年教师易于固守传统的教学模式，对翻转课堂缺乏有效的认知。新课程的理念是课堂要实现从“以教为主”向“以学为主”的转变，要实现新型师生关系的转变，从而适应现代教育的转型与变革。[3]教师教学能力的提高主要在于对“学生内化知识”课堂的掌控，翻转课堂要求通过教师设计课堂活动，实现学生知识内化的过程，主要是以增加师生、生生互动为教学目标。但是，实际操作中教师很难掌握学生的学习进度，尤其在小学阶段，学生的自控能力相对低下，学生很难适应不同角色的需要，若教师缺乏对翻转课堂活动的控制能力，课堂进度缓慢，因而在教学时间内难以完成教学计划，影响翻转课堂教学目标的实现。其次，学生的自主学习能力不足。学生具备自主学习能力，是实施翻转课堂的主观条件，要求学生依据教师提供的视频资料，在课下完成知识传授的教学目标，把握教学内容的重点与难点。在基础教育阶段，学生的自主学习能力明显不高，而且在小学阶段更为突出，因为小学生的认知思维能力处在过渡期，很难监控自己的行为。学生自主学习能力的高低直接关系到学习质量的好坏，而课前知识传授是课上知识内化的初步阶段，学生必须具备自主学习的能力，才能更有效地继续翻转课堂的学习，否则课堂教学毫无意义。最后，教学视频质量低下，缺乏系统性。教学视频是实施翻转课堂的物质基础。在传统的教学模式中，学生学习新知识的主要方式是教师的教授，学生被动学习，学生获取信息的渠道单一；在翻转课堂教学模式下，学生运用视频的讲解，完成学习任务，视频成为学生学习新知识的主要方式。在现阶段，网上教学视频设计粗略、内容零碎，并不能满足学生的学习需要。教师设计的教学视频缺乏真实的情景，教师单独录制，现场没有真实存在的学生，教师得不到及时反馈，同样会影响教学视频制作的质量与水平。
三、翻转课堂的应用策略
翻转课堂是当下推进课堂改革的重要手段，备受关注与推崇。基础教育既是教育改革的前沿阵地，又对国民教育的实际效果意义重大，翻转课堂已经成为一种趋势与潮流。但如上所述，翻转课堂存在其自身的优势，但在应用中也存在问题与不足，“前者”有助于进一步推广与深化，“后者”要求我们不盲信、不盲从，不生搬硬套、不流于表面，亟需通过理性思考与合理整合，扬长避短、合理安排。教师与学生作为教学活动的“两大”主体，无论是传统的教学模式还是翻转课堂的教学模式，教师和学生都无可替代，而学校是为翻转课堂提供教学资源的重要场所，也是新的教学模式实施的重要支撑力量，上述“三者”缺一不可。就教师而言，教师在翻转课堂中的作用不可小觑。新课程理念的标准是“以学生为中心，以教师为主导”，“实施翻转课堂包括课前视频、在课堂上引导学生知识内化巩固等多个环节，其中最关键的因素仍然是教师”。[4]翻转课堂不仅仅是教学形式上的改变，更重要的是教师教学理念上的切实改变，既不是教学工具的改变，也不是教学活动安排次序上的调整，而是知识获取途径的改变、对学生课堂角色的重构，是对自我身份的重新定位。在教学活动的组织安排上，提前设计教学活动，必须认真考虑学习任务与学生学习能力的适切性，充分估计可能出现的困难与问题，注意教学内容的连贯性，避免因为安排不合理而导致学习目标不能实现。实施翻转课堂，主要是将知识以微课程形式、通过网络让学生观看，教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作教学音视频、电子课件的能力，通晓网络技术，以及利用网络平台，进行可视化教学的能力。就学生而言，学生是教学计划实施中的主要对象，在翻转课堂中具有举足轻重的地位。作为翻转课堂的重要主体，学生是翻转课堂顺利开展的关键因素。首先，学生要提高自主学习能力。学生主观能动性的发挥会直接影响学习质量的高低，学生只有具备较高的自主学习能力，课前完成新课的学习，才能为课堂继续学习打下坚实基础，从而高效完成教学目标。其次，学生要具备合作学习的能力。翻转课堂主要的学习方式是合作学习，即通过学生之间的合作，完成知识内化的过程。学生只有提高合作学习的能力，才能利于提升学习效率，促使教学效果进一步展现。就学校而言，学校要营造良好的信息技术环境。翻转课堂的开展离不开信息技术环境的支撑。翻转课堂要以信息技术为载体，需要学校加大人力、物力与财力支持，同时翻转课堂要以视频为基础，需要学校为教师提供资金与技术支持，甚至将不同教师的视频集合成为资源库，从而满足不同学习者的需要，以及不同教师之间的吸收与借鉴，而且学校应及时更新多媒体设备，实现教学资源的多样化，扩展教学资源的传播途径，促使更多师生感受到翻转课堂所带来的教学魅力。由上可见，翻转课堂既可以促使教师发挥更大的优势，又可以帮助学生高效地学习。借助翻转课堂，教师可以带领学生更深入、更广泛地学习。翻转课堂的教学过程实质上是学生的立体学习过程，是让学生自己去探索教材、获取知识与体验的过程，也是体验与同伴合作学习的滋味与乐趣的过程。但基础教育阶段对翻转课堂的教学实践时日尚短，亟需进行理性思考与扬长避短，从而实现深刻认知与具体应用相结合，促使翻转课堂在基础教育阶段发挥更大的教学成效。
参考文献
[1]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]向潘.翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略研究[J].教育教学论坛，2016,（30）：178-179.
[3]杨在英.翻转课堂在小学教学中的对策研究[J].吉林广播电视大学学报.2015，（11）：108-109.
翻转课堂的主要模式范文第3篇
【关键词】高等职业教育；翻转课堂；传统课堂；教学模式
高等职业教育意在培养能够很好地适应社会发展的实践型人才。在这样一个信息化社会，科学技术飞速发展的今天，我们必须具有一定的自学能力，才能够跟上时代的步伐，不被社会所淘汰。而翻转课堂教学模式为我们提供了新的契机和方法，它的出现使我们认识到知识的学习不是仅仅局限于课堂，可以更多地运用课堂之外的时间和空间。
1高等职业教育中的翻转课堂教学模式的概述
翻转课堂译自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1]。
学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化[2]。
高等职业教育旨在培养处于较高层次的职业技术人才，而社会所需要的正是拥有较强实践能力的综合性技术人才。而传统课堂教学模式存在着一定的桎梏，单纯的“老师教，学生听”的模式已经不能够满足当今的社会需要了。在高等职业教育中，翻转课堂教学模式的应用有一定的意义。在此种教学模式下，学生能够相对比较主动地去获取知识，同时也能够深化记忆[3]。
2传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的比较
2.1教学活动中的角色扮演
传统课堂教学中主要是以老师为主导，学生的学习主要是通过课堂听讲的方式来实现。而翻转课堂教学模式中，学生对于新知识的学习，主要是依靠课堂之外的自主学习，这实现了学生从被动接受者到主动学习者的角色转变。
2.2课堂上时间的利用情况
传统课堂教学中，老师的讲授占了很大一部分的时间，而留给学生自己探索学习的时间非常有限。但是在翻转课堂教学模式中，课堂上的时间则是为学生服务的时间，学生在课堂上进行提问、分组交流等，对自主学习中的知识进行强化记忆。
2.3学习内容的先后顺序
在传统课堂教学模式下，通常是老师对知识先行教授，之后学生在课下对其进行加强巩固。而在翻转课堂教学模式中，这一顺序发生了创造性的颠覆。学生先通过视频、课件等对知识进行自主性的学习，之后在课堂上进行巩固。
2.4课堂教学内容的分配情况
传统的教学模式中，学生们在课堂中接触的是新的知识，教学的内容也主要是以课本上的内容为主。而在翻转课堂教学模式中，课堂上的教学内容则变为对已经预习的知识的深化积累和掌握，以问题的解决为主要教学内容。
3翻转课堂教学模式在高等职业教育中应用的优势
3.1教学手段的先进化
所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家传统教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的转变，使一切场所都能够成为课堂。
3.2学生合作的常态化
在翻转课堂教学模式下，学生之间的合作和交流将会比较频繁。老师在教学活动中成为了引导者、辅助者和安排者。而学生则是执行者、行动者和探究者。
3.3教师角色的导师化
从该种教学模式来看，学生在教学活动中的作用得到了强化，真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观，真正在课堂上让学生动起来，课堂活起来，才能让“以学定教”得以实现！
3.4学生学习的主动化
在高等职业院校课堂教学活动中，实施翻转课堂教学模式，主要以学生为主，让学生从传统被动接受者，转变成课堂学习的主导者，关注学生的个体差异和个性发展，促进教师与学生间、学生与学生间的互动交流，增强学生主动学习的兴趣。
3.5课堂气氛的活跃化
翻转课堂教学模式还能够营造出较为轻松的课堂气氛，为学生提供舒适的学习环境和灵活的教学时间。研究表明，活跃的课堂气氛能够激发学生的学习积极性，使学生的学习质量得到提高。
4结语
综上所述，翻转课堂教学模式让学生能够自主地进行学习、增强了学习中的互动，能够有效弥补高等职业教育现行教学模式中所存在的弊端。但是同时，翻转课堂教学模式也存在一定的问题，需要教育工作者们在以后的教学实践中加以分析、解决。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.
翻转课堂的主要模式范文第4篇
关键词：教学评价;翻转课堂;反思
一、引言
翻转课堂可以打破传统的教学模式，由“以教为主”转变为“以学为主”，由“填鸭式教育”转向为“素质教育”。它注重学生的自主思考和知识的内化，引导学生发现问题、提出问题，并在老师的辅助下分析问题，最终解决问题。在这种教学模式下，以学生为主体，老师由主讲的角色转变为主持、管理和辅导的多重角色，更加符合学生的学习规律和认知规律，进而提高学生学习效率，提升教学质量。在理论上，这些目标是可以实现的。然而，这种教学模式是否达到了这样的教学效果，还有待相对应的教学评价。分析高职翻转课堂教学模式下教学评价存在的问题，并提出对策建议。
二、高职翻转课堂教学模式教学评价存在的问题
1.教学评价没有跟上教学改革的步伐。随着微课、慕课、网络课程进入人们的视野，为了响应国家现代化教育的号召，各大学校纷纷举起了教育信息化的大旗，进行着各式各样的教学改革。其中，翻转课堂是最具代表性的教学改革模式之一。翻转课堂要求学生在课前按照老师下发的学习任务单完成相应的学习准备，在有一定认识和思考的基础上再进行课中的学习，课中通过小组讨论、微信大屏幕互评等形式，让学生自主解决学习问题，老师加以辅助和答疑，协助学生完成学习。这样的教学模式充分体现了学生的主体地位，可以充分发挥学生主观能动性，有助于学生形成自主解决问题的思维和能力。然而，学校重心在于如何更好地开展和推进这种教学模式，而忽视了教学评价的跟进，仍然以以前的评价标准作为教学效果的主要评价方式。2.评价方式过于单一。由于翻转课堂教学改革的初衷仍然以改进教学效果为主要目的，因此学校和教师层面最关心的问题仍然是学生的学习成绩。因而，对于翻转课堂教学模式的教学评价依然以学生学习成绩是否提升作为主要的评价标准。其做法主要是与传统的教学模式作比较，而存在教学评价方式过于单一的问题。3.缺乏从学生角度考虑。翻转课堂教学模式强调以学生为主体，充分发挥学生主观能动性。然而，在教学评价方面，却忽视了学生的主体地位。一方面，体现在教学评价上，主要是学校评教和教师评教，而缺乏学生评教。另一方面，学校和教师主要评价的是学生的客观成绩，而缺乏对学生主观方面的评价，如学生接受程度、适应程度如何，自主性、自觉性是否有提升，自主学习能力是否有提升等。我们不能一味地看学习成绩，更不能仅仅以眼前的客观成绩作为教学效果好坏的评价标准。4.缺乏过程性教学评价。翻转课堂，可以简单地理解为依靠课前的学习在课中实现翻转，以实现更有效率的学习。也就是说，比起传统的教学，翻转课堂不仅重视课中的教学，还非常重视课前的准备学习及课后的巩固和反思，其中又以课前学习准备为前提，课中教学为核心。而目前对于翻转课堂教学模式教学效果的评价主要在课后阶段，即以学习成绩评价为主，而忽视了对教学过程的评价。既然翻转课堂教学的重心在课中和课前，那么教学评价为何不结合教学过程而设计，这样更能体现并监督翻转课堂教学的教学质量和特色。
三、对策建议
高职教育面向的是职业教育，简单来说，高职教育对应的是职业岗位、职业技能和职业素养。对于高职生来说，如果翻转课堂改革的目的在于提升学习成绩，那么翻转对于学生来说是压力大于动力，因为高职生的自觉性和能动性本身相对较差，若一味强调成绩，那么学生将更没有动力，翻转无法实现或效果不佳，翻转课堂将失去其本身应具备的优势。但如果高职教育翻转课堂注重的是高职生的职业技能和职业素养，则翻转课堂才能实现其真正的价值。翻转课堂应如何在高职院校实施，本文提出的建议是教学评价应与职业技能、职业素养挂钩。在教学评价方面，高职翻转课堂应做到以下几点：1.教学评价应与教学改革步调一致。翻转课堂教学模式应匹配相应的教学评价，并做到改革步调一致。实行翻转课堂教学模式的班级不能因这种教学模式未得到全面铺开而延续以往的教学评价方式。只有实现教学评价与教学改革一致，教学改革才能取得其应有的教学效果。2.多角度教学评价与过程性教学评价相结合。对于翻转课堂教学效果的评价应进行过程性教学评价，包括对课前的教学评价、对课中的教学评价和对课后的教学评价。而过程性教学评价又应与多角度教学评价相结合。我们以课前教学评价为例，在进行教学评价时，我们既要从教师的角度评价，又要从学生的角度和学校的角度评价。如对课前的准备学习：教师方面，我们要评价教师学习任务单的情况，如与内容的结合度、难度是否合适、任务的时间是否让学生有充足的时间准备又不至于时间过长；学生方面，我们要评价学生的自觉性、准备难度等；学校方面，我们主要要评价学校的网络环境。3.教学评价应注重高职生的技能和素养养成。翻转课堂提倡以学生为主体，由“以教为主”转变为“以学为主”，注重学生自主思考和知识的内化，培养发现问题、提出问题、分析问题，最终解决问题的能力。因此在进行教学评价时，不应简单地将翻转课堂的成效归结于学习成绩，而应该评价多元化，多从学生的角度考虑，将学生的综合素质培养作为评价标准之一。结合高职教育的宗旨，高职翻转课堂教学模式的教学评价应以高职生职业技能和素养的养成作为核心评价标准。
作者:邹玲莉 单位:重庆财经职业学院
参考文献：
[1]陈振华.教学评价中存在的问题及反思[J].教育发展研究,2009(18):84-87.
翻转课堂的主要模式范文第5篇
关键词：高职院校；英语教学；翻转课堂；教学模式
翻转课堂的翻译来自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一种全新的课堂教学模式。即在教学过程中对“知识传授”和“知识内化”两大要点进行颠倒性的安排。根据2011年萨尔曼・可汗的演讲，翻转课堂改变了学生在“课堂中学习，回家做作业”的教学方法，让学生在家中通过观看视频学习，然后在课堂中做作业，并与老师和同学讨论作业中的疑惑点和重难点，从而加深对知识点的掌握，拓展了学生的自我学习能力和自主思维。
一、翻转课堂英语教学与传统英语教学的比较
1.传统英语教学方法
从我国多年来的教学方法中看，传统的英语教学法主要有五种：（1）讲授法。这种教学方法是我国传统英语教学中最常用的方法，即教师对学生按照教材中的课时安排进行备课，并在课堂上进行详细的讲述、分析，学生采取记笔记、勾画重点内容等方式加深印象。（2）讨论法。讨论法在英语教学中的应用并不是特别多，大多是关于语法方面的讨论，学生在学习英语语法时，互相进行讨论，总结相关的经验和疑惑，教师进行讲解或引导。（3）读书指导法。这种方法主要是对学生进行课外知识的拓展，指导学生在课余时间应该阅读的资料或书本，比如经典的小说The Old Man and the Sea（老人与海），Pride and Prejudice（傲慢与偏见）等等，学生通过课余阅读了解了更多的西方语言文化，并应用到日常学习中。（4）演示法。这是由教师在教学过程中，通过自我演示书本内容对学生进行教学指导的一种方法，比如，教师在课堂中对语法的使用进行反复的演练和指导，让学生不断加深印象。（5）布置作业法。这是所有教师在教学过程中都会使用的方法，通过让学生在课余时间对所学的知识进行习题、试卷等的练习，得到进一步的加深和巩固。
2.翻转课堂的英语教学
翻转课堂在教学的步骤上与传统课堂进行了颠倒，变成学生在课后学习，在课中进行知识内化。这样的教学步骤安排需要激发学生自主学习的兴趣，保持学生对学习的热忱，同时，在后期的知识内化的过程中，能够接受教师的引导和同学的启发，提高学习的效率和灵活性，不再拘泥于一种呆板的答案或解答方式。另外，在翻转课堂中，教师不再只是传授知识，同时更是对学生的学习经验和方法进行听取并指导的“引路人”，更注重的是对学生学习的促进作用，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，翻转课堂更强调的是对学生学习方法的引导和启发。
在学习英语的过程中，大多数学生缺乏主动学习的自觉性和动力，这也需要翻转课堂加以指导。翻转课堂是从学生的学习能力和学习兴趣上进行培养，让学生从被动学习转变为主动学习，变成整个学习过程中的主体，自主爱上英语，并在课堂中与教师进行积极的互动，形成氛围活跃、高效的英语课堂。据不完全统计，我国在课堂中学生自主学习和思考的时间仅占到了整节课堂的5.4%～9.6%，有的甚至整节课都变成教师单方面地讲授知识，而学生一味地接受，这样的课程安排不利于学生的英语学习，需要采用翻转课堂教学模式将讲授的时间进行压缩，实现“预习效果最大化”，同时为学生增加在课堂中与老师进行知识点讨论的时间。
二、翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用
1.翻转课堂教学模式在高职英语教学中的意义
一般来说，翻转课堂是采用课后学习、课堂中讲解疑惑并进行讨论的模式，其能够显著提高学生的学习兴趣。英语的学习从来不是对知识点的死记硬背，更强调的是学生将知识点在不同的题型中进行灵活的应用。因此，采用翻转课堂进行教学，鼓励学生在课后自主探讨知识点，结合后期在课堂中教师讲解的内容，对知识点进行不断的巩固加深，既有学习，又有延伸，可以开发学生的创新能力和拓展思维。比如，在2010年的美国克林顿戴尔高中对140名成绩较差的学生实行了翻转课堂的教学模式中，首先是由该校的教师在一个录屏软件中将知识的要点进行讲解，学生则在家观看视频并记录不懂的问题，将问题带入课堂中进行消化，同时，增加学生使用学校计算机的时间，让学生对知识点的信息进行更多的了解。在这次的实验进行两年后，该校的140名学生的各学科平均成绩都有了显著的提高，尤其是在需要开放性思维的英语学科，学生的自我思考能力和动手能力都有了很大的提高。
2.翻转课堂英语教学的开展方法
首先，在上课前。英语是一门需要经过不断练习和应用的学科，只是简单的预习是远远不够的。因此，学生要对课前板块的开展加大力度，在对课前预习的内容进行规划时，教师要合理安排重难点，让学生在短时间内掌握最多的知识量。其次，在课堂中。课前预习之后，课堂的讨论及活动则是整个翻转课堂的灵魂。翻转英语课堂的开展需要学生与老师之间不断进行讨论和分析，碰撞出知识的火花，增加学生的自信和兴趣。最后，在课余时间，增加学生在校内可以使用计算机的时间，在家庭中也合理对学生的电脑使用时间进行安排，对于学生学习的兴趣要持鼓励态度，充分给予合理的空间和时间让学生安排学习任务。
在本次的讨论中，笔者主要对高职院校中关于英语教学中如何应用翻转课堂教学模式进行了分析。翻转课堂从教学理念上进行了全新的转变，改变了教学方式，让教师及学生所扮演的角色也有了变化，课堂中的时间安排也更加高效、合理。从根本上来讲，翻转英语课堂即是要对学生的英语学习兴趣进行培养，并将学生的自主学习成果与教师的讲解相融合，实现课下与课堂中的紧密结合，让课堂氛围更加活跃，而且翻转课堂对信息技术的利用，突破了传统教学模式的弊端，让学生在学习的过程中变成掌握整个学习进度的主体，自主产生对英语的学习兴趣。
参考文献：
[1]冉思丝，彭丽.新形势下“翻转课堂”在高职英语教学中的应用[J].校园英语：下旬，2014.
