以合作为话题的作文

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以合作为话题的作文范文第1篇

关键词:文化线路;交通线路; 京杭大运河;水路遗产

Abstract:According to the communication route part’s content of Cultural Route in THE ICOMOS CHARTER ON CULTURAL ROUTES, and the analysis of ancient books and maps of the Grand Canal, and the engineering characters of it, the waterway heritage system of the Grand Canal as a Cultural Route refers only to be the hydraulic work system itself with its adjunctive structure, and the buildingand management system of it. It includes channel works, store and sluice works, engineering running works, communication works and management buildings.

Key words:cultural route ;communication route ; the Grand Canal ; waterway heritage

中图分类号:K878 文献标识码:A 文章编号:1674-4144(2010)09-42(5)

作者简介:王建波同济大学建筑与城市规划学院博士生

阮仪三同济大学建筑与城市规划学院教授博士生导师

国家历史文化名城研究中心主任

1作为遗产运河和文化线路的京杭大运河遗产

大运河作为一项潜在的“遗产运河”类型世界文化遗产,在《国际运河文物名录(International Canal Monument List)》一书中多次提到,总体上内容较为清晰。书中将遗产运河的内容分为三大类:与运河运输密切关联的综合工业区、历史城区(所举例子均为canal town,如威尼斯)、历史的线形运河和承担运输功能的运河廊道,并对运河的单体结构进行了分类列举,计有20小类,归结起来主要为运河水利工程设施、与运河上人员货物运输往来相关的航运设施两大类。

大运河同时也具备了一项遗产线路(文化线路)所必需的三个基本要素:是一条交通线路,有着具体的特定用途―漕运,并且促进了运河沿线不同地区的社会经济文化交流往来,毫无疑问也是一条文化线路。

《文化线路(THE ICOMOS CHARTER ON CULTURAL ROUTES)》第三部分“文化线路的定义要素”中“内容”一小节,将文化线路的内容分为“交通线路本身”和“基本衍生要素”两类,基本衍生要素又分为“与其作为一条历史线路的功能相关的有形遗产资源”和“见证了在线路附近生活的相关人群间的交流和对话过程的无形遗产要素(是附着在有形要素中的无形要素)”两类。与功能相关的有形遗产主要分为与基本交通运输功能相关的有形遗产和与线路特定功能用途相关的有形遗产两类。

《文化线路》前言中对文化线路的交通线路进行了较为详细的说明:交通线路本身,是迁徙与交流发生的通道,是“决定一条文化线路存在与否的不可缺少的实体要素”,这一交通线路“可以是为了某一特定的目的而开凿的,也可以是全部或部分利用了既有的因不同目的而开凿的交通线路。” 前者,通常是“一项有预定计划的工程项目,是拥有足够能力来推进某一特定目的的人类意志的反映”,因而这一工程项目也必然具备与人类意志相关的行政组织内容。

大运河是为了漕运而由历代中国中央政府修筑的一个大型工程项目,大运河文化线路的交通线路并不是一条简单的水路,而是一个复杂的工程体系,这一复杂的体系作为特定帝国政府行政组织的产物,也必然包括相应工程行政管理设施。同时,根据线路的内容分类可知,那些处在这个工程体系之外的与货物和人员运输相关的工程构筑,不能算作是交通线路本身,而是与功能相关的遗产,这一点与遗产运河的内容并不相同。

考虑到文化线路对交通线路的强调,京杭大运河文化线路的交通线路主体是指元明清时期由北京至杭州的大运河水路,故而将京杭大运河文化线路的交通线路遗产称之为京杭大运河水路遗产体系。

2作为文化线路的京杭大运河水路遗产体系

作为一项文化线路,京杭大运河运河水路总体上是为了某一特定目的―漕运―而开凿的一项有预定计划的由政府负责实施的工程体系,除了工程本身由于跨越广阔而不同的自然区域十分庞杂外,运河工程的日常维护管理和行政管理有专门负责的国家政府部门,也是一个十分庞大的系统,加上历代变迁,其遗产内容十分复杂。明代《漕运通志》、《漕河图志》等志书、清代《九省运河源泉水利形势图》等运河古地图以及地方志如《淮安府志》等对运河河道本身、及维持系统和管理体系均有较为详细的记载和图绘,再根据相关的水利史和运河史研究,依据《文化线路》,可以对大运河水路遗产体系进行较为详细的分类和解释。

2.1京杭大运河水利工程遗产

《漕河图志》卷一之“漕河建置”中视“运河”即为自通州而至瓜洲、仪真(今仪征)的“漕河”,并在“漕河”中将自运河源头神山泉至仪真的各管理机构县府、卫所下属的水利工程如浅铺、支河湖塘等运河水源、河中闸坝等进行了详细说明,还包括《漕运通志》中未列举的内容如河堤上的减水闸、引水之坝、河堤防护堰坝、水柜-蓄水之湖、滚水坝与减水涵洞、减水砖桥、减水石口等。卷三之“漕河经用”中提及到闸坝浅铺等的具体设置,河道中之过船闸坝多设有“官厅库房”、浅铺有正房、夫房、井亭等。

《九省运河源泉水利形势图》绘制于清乾隆五十五年前后,绘制详备,全面反映了清代运河沿线水利工程设施的风貌和内容。除了《漕运通志》和《漕河图志》中提到和画出来的水利工程设施外,在淮安运口至窑湾之间的运河,其大堤两侧还常建有一道外堤,两堤之间筑有起加固作用的垂直于河堤的格堤,某些重要堤岸还筑有月堤作为紧急备用堤;众多河闸均有正闸和月闸如清江闸,济宁城南的运河还有一条备用河道―“月河”。

清乾隆《淮安府志》卷六“河防”中还提及类似格堤的撑堤,外堤名有缕堤、遥堤等,河中有木龙、柴坝等非永久性之束水装置,另有护堤之埽工、桩工,石工个别地段还有铁犀等镇水兽,以及皇帝视察水工的龙亭和御碑(据光绪丙子《清河县志》卷三《建置》,淮安一共有八座,据现场调查,淮安运河堤堰上现存有惠济祠乾隆御碑、乾隆阅河诗碑、高家堰清世宗御制高堰石工告竣碑);还提到运河堤岸上大量的工程日常管理用房-堡房。淮安堤防上镇水神兽向有“九牛二虎一只鸡”之说,卷一“舆图”之清河县图中即绘有两只铁犀,且清河县图、桃源县图各汛均绘有“竿灯”类建筑,即昼悬旗夜挂灯之旗竿,作为河情预警装置。

另外,运河沿线很早就有水位观测的构筑物,如苏州吴江垂虹桥上垂虹亭北侧设立的“水则碑”,即刻有宋代以及明代正德、万历年间的水位标记,清乾隆年间重建;光绪二十六年(1900年),苏州海关在觅渡桥附近设立水文观测站苏州站,以观测江南运河水位 ,至今保存完好。

通过《九省运河源泉水利形势图》还可看出,运河的众多相关水源和引河、减河等相关河道,哪些属于大运河遗产体系。减河,除天津杨村和河西务附近的两处减河外,大多并没有绘出堤坝,只是与运河堤岸交接处的泄水水口、单闸、减闸、涵洞和滚水坝有所描绘,应是利用了既有的河道,如“四女寺滚水坝泄卫河异涨之水由钩盐河达老黄河入海”、哨马营减河也大部分利用了古黄河河道泄水入海。运河两侧河堤上有众多引河和蓄水湖泊,但图中,只有戴村坝-大汶河的引水河道两侧均砌有堤坝,也只有济宁和南旺之间的马场湖、马踏湖、蜀山湖、南旺湖四个水柜,绘有围堤。至于运河沿线的各泉、湖、塘、沟和支河等作为自然水源,如无运河截流,本身也会汇入江河湖海,只是由于漕运的需要,而对这些水源进行了一定的管理和引导,如里运河地区运河东岸的众多泄水沟渠实际上是西岸高邮、宝应湖的泄水河道和农田灌溉水系的一部分,只是在经过运河堤岸时进行了相应的引水、泄水涵洞和滚水坝等工程的修建,沟渠本身并未绘有人工堤堰。

运河作为文化线路的交通线路,是一项由政府组织修筑的水利工程,这一内涵决定了那些基本处于自然状态的泉、湖、塘、沟等水源并不能算作运河交通线路遗产的一部分,只有那些与运河管理相关的人工修筑的湖堤、泉池等构筑,或者标有相应管理利用禁例的碑刻等,才能构成运河遗产的一部分,如微山县两城乡大运河东岸凤凰山南麓伏羲庙庙后的六眼清泉“羲凤泉”、“圣母泉”、“西龙泉”等,泉边立有八块明清石碑,其中一块碑额题有‘圣母池泉’四字,其碑文表明了其运河水路遗产的属性:“西龙泉前五十步,平地出水面,南流二十里,至桥头新河至南阳闸,出水入运。凡阻绝泉源者,照例问发充军;军人犯者,调谴卫。隆庆五年仲夏吉日,钦差提督河道兼理泉闸工部都水清吏司郎中刘半立” 。

除此外,作为交通运输河道,通过实际调查可知,大运河两岸还有众多辅助交通运输的码头、渡口、桥梁、纤路、航运标识、货物装卸等装置等,由于其与运河河道在物质空间上紧密相连,亦可作为大运河遗产交通线路的一部分。聊城七级镇即以运河岸边的七级码头而得名,现存码头以江南运河支线E塘的震泽镇慈云寺码头最为完整;各渡口主要位于较少架设桥梁的北方运河沿线,德州的渡口驿镇即以此得名,江都邵伯北会馆有清乾隆年间的官渡一处 ;运河上的桥梁是保存最多的运河遗产内容,主要位于江南运河沿线的城镇之中,其中最著名的有杭州拱宸桥、塘栖广济桥、王江泾长虹桥等;吴江松陵镇至八坼的古纤路仍然留存约1150米;古代运河专门的航运标识装置,多以高大的人工建筑物如塔等或高大的树木作为航标,高邮镇国寺塔、嘉兴三塔等皆有此功能,松江府漕粮运输至苏州的水路-泖河岸边的泖塔,初建时即“标灯为往来之望” 的历史记载,表明了运河岸边高塔确有航标的功能;另在一些庙宇也常在河湖交汇口立一高竿,夜悬油灯,指标船舶船行 。

根据“漕渠表”前言中提到运河“其间灌有诸塘,汇有诸湖,委有诸泉、诸沟、诸河,蓄泄有闸,防有坝、有堤,洪有援,浅有备,漕法大成”,可知,传统上漕渠(运河)除运河河道外,运河水利工程分为塘、湖、泉、沟、诸河等与漕运相关的水源工程;对运河河道进行蓄泄控制的闸、坝、堤,对运河进行日常管理的浅铺。再综合以上志书、图卷和实际调查中的各类水利工程设施,根据其功能特点,可归纳为以下几类:

水道工程:是指运输河道包括正河和月河等备用河道,岸边各类堤坝包括加固之格堤、月堤等,河道中的闸、堰、坝及非永久性之草木竹笼土坝等及其附属的提闸、过坝绞关等。此类工程设施皆是运河作为一航运水道的直接构筑。

蓄泄工程:包括各类水源(湖、河、泉、水柜)、各引河与减河的相关人工水利工程如围堤、泉池、引水堤坝、减水堰坝、减水闸、滚水坝、涵洞等,皆是控制运河水量的蓄水、引水、减水水利工程设施。

工程管理设施:主要是位于各类浅铺、闸坝等河堤上的日常管理用房如堡房、仓库等,以及设于运河河堤的龙亭、各类碑刻、铁犀等记载运河水工建设和治理的构筑物,另外运河堤岸上设置的水志碑及标尺等监测水位构筑也是运河工程管理的设施。

交通运输工程―包括码头、渡口、桥梁、纤路、航运灯标(塔等)、货物装卸装置等直接与运河河道紧密相连的相关交通运输工程设施。

2.2京杭大运河行政管理设施

作为“军国大计”的大运河,其河务是元明清三代帝国主要政务之一,设计有复杂的运河管理制度,并有相应运河行政管理设施,现根据各类文献简述如下:

元代设都水监,“掌治河渠并堤防水利桥梁闸堰之事” ,没有专门的运河管理机构。

明代,据《漕河图志》卷三之“漕河职制”可知,明初曾设总兵官“掌漕运、河道之事”,驻淮安设总兵府,中央或省常派员至各地巡视、协助治理河工,成化七年始设总理河道,正德年间成为定制,总河除短时期主管黄河河务驻于曹州(今菏泽)外,均驻于济宁“总督河道部院署”。总河下设都水分司,由工部郎中或主事分段管理河道,据《漕运通志》卷三“漕职表”之附表1设有治理运河的工部分司分别曾设在宁阳城内、高邮州治左、济宁县治左、安平镇(张秋)、沛县县治南、吕梁洪岸左、徐州洪岸左;由“漕职表”之表3“府州县闸官”可知,沿运河各级地方政府也设有主管河道的官吏,州府设管河通判,县设管河主簿,各闸设有闸官,一般均设有相应的官厅。虽然明代运河沿线卫所亦常协助疏浚、修理河道,但仍以漕运为主业,其相应卫所机构的遗产内容不归入运河行政管理设施。济宁总河院署及分司现皆拆毁不存,仅剩遗产范围可辨。

清代顺治元年(1644年),设“河道总督”,成为专管黄河、运河、永定河等河堤防疏浚事物的专职官员,驻济宁州,后曾多次移驻清江浦,至雍正七年,河道分段管理,江南河道总督驻清江浦,直隶河道总督驻天津,河东河道总督,驻济宁州。 河道总督之下设管河道,雍正七年(1729年)后,共设北河五道、南河二道、东河四道-其中山东运河二道。管河道以下官员(均由地方官兼任)有同知、通判、州同、主簿、巡检。同知、通判的官署称“厅”,州同以下则称“汛”,山东二道所属有八厅二十二汛。另外清代河道总督有直属军队―河标,掌管河工调遣、守汛防险事物等,河标辖营、汛,根据不同级别,其府署有副将署、参将署等 。位于台儿庄的参将署及峄县管河主簿的河丞衙署位置皆可指认,参将署已恢复重建。

据清乾隆《淮安府志》卷六《河防》,清江浦除总督南河河务的总督河院公署外,还有主管治河钱物的河库道公署(清江户部街),有主管清河、山阳二县运河的“里河厅”,主管中运河的“下中河厅”,主管洪泽湖与高家堰大堤的“高堰厅”与“山盱厅”,主管淮安府清河、山阳段黄河的“外河厅”等四厅,大部分驻于淮安府城,下面亦有驻工段的主簿、千总、把总工所。清江浦总督河院公署已恢复重建、碑刻众多,公署西侧的花园方形水池及荷芳书院尚存旧貌。

另外,视察河务作为皇帝南巡的主要目的之一,皇帝的行宫也可视最高层级的河道行政管理机构,如皂河乾隆行宫,同时也是龙王庙,并建有供奉大禹的殿阁,反应了行宫在运河治理中的角色;在治河过程中涌现出来的河道总督等大臣纪念庙宇,以及保佑河工牢固、运河水患减少的各类神灵庙宇如金龙四大王庙等,是治河大臣和漕运大臣定时祭拜的对象,是日常行政的一部分,因而也可纳入河道行政管理机构之中。在官方修订的清乾隆《淮安府志》中,天后宫、供奉金龙四大王的大王庙、淮渎庙、龙王庙等庙宇与祀治河名臣的督抚名臣祠等祠堂皆列在第二十六卷之“坛庙”栏,且记载设在草湾的显应祠,“总河奏允建立河、海、淮三神庙宇一所,钦赐祠名,遣官致祭”,表明了这些祠庙在运河治理中扮演的行政管理角色。现淮安纪念开凿清江浦的明代总兵陈u和修筑高家堰大堤的清代河道总督潘季驯的陈潘二公祠还有留存,码头惠济祠亦存遗址。

根据以上历史典籍分析和现状统计,运河行政管理设施,可包括皇帝行宫、总河部院、以及管河通判、主簿、县丞、闸官、标营及副将、参将等行政和军事衙署,以及各类治河名臣的纪念庙宇和水神庙宇。

3小结

由于遗产运河和文化线路等大运河遗产潜在的遗产类型的遗产内容的界定不清,而使现有的各京杭大运河水工遗产体系存在一些模糊不清和界定困难的问题。根据《文化线路》对交通线路的内容解释,结合各类历史志书的记载与图绘,以及京杭大运河本身的工程特征,可以分析出,京杭大运河作为文化线路的三个主要内容之一的水路遗产体系,仅是只指这一水利工程本身与其附着构筑,惟及兴建管理这一工程体系的行政组织,由水道工程、蓄泄工程、交通运输工程、行政管理设施四大类组成。这一分类,基本涵盖了大运河文化线路中水工遗产的众多内容,类别条目间不存在冲突,对于大运河申遗具有一定的借鉴意义。根据历年的现场调查可知,大运河水路遗产体系的各类别内容几乎均有相应的遗存保留,是大运河文化线路遗产完整性的一个重要体现。

参考文献:

[1]. ICOMOS Charter on Cultural Routes. Documents of ICOMOS 16th General Assembly in Quebec, 2008.

[2]. 张荣仁.总督河道与河道总督 [J].济宁学院学报,2010(2):108-109.

[3]. 国家文物局文物与考古司.中国文化遗产保护无锡论坛交流论文[C],2009.

[4]. 刘枫.九省运河泉源水利情形图[M].杭州:浙江古籍出版社,2006.

[5]. 徐从法.京杭运河志(苏北段)[M].上海:上海社会科学院出版社,1998.

[6].[明]杨宏,谢纯. 漕运通志[M]. 北京:方志出版社,2006.

[7].[明]王琼.漕河图志[M]. 北京:水利电力出版社,1990.

以合作为话题的作文范文第2篇

北京市、黑龙江省、河北省劳动局（组）：

关于一九五七年延期毕业的技工学校、半工半读学校、技工训练班的学员，他们的工作年限如何计算的问题，经与有关部门研究，我们意见，凡是根据国务院一九五七年总周字27号通知的规定延期毕业和分配工作的，应当从他们正式分配工作列入在册职工，并且领取了工人标准工资时，开始计算工作年限。个别地区和单位没有这样办的，应当照顾全局，做好职工的思想工作，及时纠正过来。

其他年度延期毕业的上述学校和训练班的学员，其工作年限也应按上述意见办理。

以合作为话题的作文范文第3篇

在语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天优势，语文教材中具有大量生动形象、带有强烈个人情感和浓郁主观色彩的内容，直接关涉到学生的情感、态度、价值观等心理健康要素，对学生全面发展和终生发展起着不可替代的作用。本文中笔者结合自己十余年的教学实践，与大家一起探讨职业语文教育中“表达与交流”模块的教学中实施渗透心理健康教育的途径和方法。

一、在口语训练中提高学生语言应用和心理调适能力

语训练不仅有利于提高学生的口语交际力、语言组织能力、思维能力。而且，由于口语加强了交流、沟通，能让学生的不良情感得到解脱，从而不断完善自己，形成良好的个性，使自己健康成长。

（一）课前演讲

口语表达是人们交流信息、交流思想、交流情感的基础，演讲更是情感的倾诉，才识的展示。课前演讲的选材范围灵活广泛而丰富多彩，可涉及学习、生活、人际交往等方方面面，既可以以理解、尊重、合作的积极心态为话题，也可以挫折、自卑、嫉妒等负面情绪为话题，从而锻炼学生的心理素质。如“我想要的生活”、“面对挫折怎么办”、“贫困并非你的错”、“自信让我如此美丽”等话题，可使学生在畅所欲言中提高正确评价自我、评价他人的能力，进而树立自尊心、自信心。这样的口语训练，一方面可锻炼学生的胆量，使学生在人前能说得有条理，有内容；另一方面对良好心理品质的形成也有促进作用——关键是要选好切入点，精心设计说话题目，使之具有一定的针对性和互动性。

（二）课堂讨论

语文教师在课堂进行口语训练时要注意营造和谐的氛围，通过恰当引导、亲切的鼓励可以消除学生焦虑、紧张、恐惧等心理障碍，让学生有安全、自由的空间，使每个学生都能自信地在公众场合自由表达，敢于评论别人的意见，展示自己的观点。为使学生有话可说，课堂讨论内容可涉及学习、生活、人际交往等方方面面，但设计的说话题目要有针对性。

（三）职场模拟

为使学生的口语表达能力和心理素质得到切实的锻炼和提高，笔者在口语训练时设计了求职招聘、面试答询、商务谈判等种种场景进行“职场模拟”。每次模拟前，都会给学生展示一些形式多样的视频资料作为示范样本，如在模拟“面试”前播放《职来职往》和《非你莫属》的精彩片段，在模拟“商务谈判”前，剪辑影视中的相关情节，让学生在观看时注意观察和思考；然后再分组进行创造性改编和模仿，同学们的扮演角色或由抽签决定或由自我推荐；模拟表演之后进行分组讨论与公开评议，开展组与组之间的竞赛，并对胜出方予以不同形式的奖励。同学们的积极参与、模拟现场不间断的笑声掌声都证明了情境教学的强大吸引力！

（四）专项训练

演讲、论辩等具有挑战性的口语竞赛活动，能激发学生的竞争意识，又能让学生感受到团结协作的重要性，学生的参与积极性都很高。

笔者先后在所带班上组织过成语接力赛、古诗词诵读擂台赛、语文知识竞赛、演讲比赛、辩论会等多种语文活动，都很受学生欢迎。在“手机上网的利与弊”、“早恋的利与弊”为论题的辩论会上，辩论双方为了证明各自观点成立，都查阅了大量资料，收集了大量古今中外的事例作论据，论辩时正反双方或引证材料或联系生活、针锋相对展开了唇枪舌剑。在激烈的辩论中，同学们的逻辑思维能力和语言表达能力都得到了锻炼和提高。同时，由于学生实际参与实践，全身心的投入活动，或品尝成功、分享喜悦；或经历挫折、体验失败，有着丰富的心理体验。很多同学们都可以根据自己的特长，承担集体活动中的某项任务，从而发现自己的优势、发挥自己的能力。

二、写作训练中的心理健康教育

（一）心情日记架起师生沟通的桥梁

心理不适很多时候是由于内心郁结造成的，因此，通过感情宣泄的方法调解心理，是一种效果明显的行为辅导手段。青年学生心理具有闭锁性，学业压力沉重，社会适应不良，都会使他们的内心充满困惑和矛盾。在学生烦恼、苦闷、内心纠结无助时，老师可以引导学生通过心情日记（或叫心理日记）来合理宣泄自己的情绪，以达到调节心理的目的；而作为语文教师可以通过这些情绪产物及时对学生进行心理健康教育，来进一步化解学生内心的冲突，帮助学生度过一个艰难的时期，当学生转过头来再看这些成长经历时，也能够有所启发和感悟。

笔者在所带的几个班级倡议坚持写“心情日记”的习惯，并且延续至今形成了制度。学生心情日记已成为我与学生沟通的桥梁，它让我能够及时了解学生的思想，把握学生的心态，与学生进行心灵对话。

（二）情景作文引导学生进行心理剖析

职业院校学生正处于思维最活跃的青春期，他们对社会的独特看法、对人生的感受，心中丰富、热烈而又经常跌宕的个人情感，必须找到一个倾泻点，写作正是心理倾诉的最好平台。语文教学中的写作训练要把作文和做人有机的结合起来，在命题、指导、批改过程中，引导学生联系生活和思想实际，说真话，抒真情，勇于进行自我剖析。例如在《认识自我》的习作中，让学生勇敢地剖析评议自己，一方面大胆地写出自己的才能和优点，另一方面也要客观地剖析自己的不足，寻找以后努力的方向，在反思中逐渐成长。语文教师要及时了解学生情感发展的脉搏，关注学生的思想动态，使心理健康教育更具针对性和有效性。

（三）话题作文利于优化心理品质

写作是人类运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在作文教学中，还可以因势利导，把学生常思常想的焦点，讨论、关注的热门话题纳入作文教学内容，不断满足学生倾诉的需要，这样既能解开他们的心结又能提高写作水平。如谈谈“摔倒的老人该不该扶”、“重建圆明园的意义何在”、“对郭美美炫富的看法”、“超女整容致死引起的思考”等，都可以拟题让同学们评论一下，以唤起学生对生活与社会的关注，帮助他们思考自我与他人的关系。

文为心声，学生作文是反映学生世界观人生观、道德情操与理想追求的一面镜子，要学生写出观点正确、格调高尚、看法全面的文章，作文教学中就必须自觉地有计划地培养学生正确的世界观、价值观，培养高尚的审美情趣。这样一来，在写作能力提高的同时，学生的心理品质也得到了锻造和提升。比如有次在上阅读课时，我看到《中国青年》杂志上有篇报道“我的人生之路怎么越走越窄？”引发了很多关注和讨论。我把文章在班内宣读并复印了10余份分发到各小组，引导学生结合刚刚学过的哲理散文《人生的境界》思考、分析、讨论：文中主人公的人生是一个怎样的人生？人活着为了什么？人生怎样才有意义？于是学生议论纷纷，各抒己见，最后我要求学生以“我的人生之路”为话题把自己的观点和看法写成文字上交。这对学生是一次很好的思想教育，引导他们认识到要正确对待自己的人生，人生应该活的有意义。因为有话可说、有事可写、有情可抒、有议可发，这样的课堂学生喜欢上，这样的文章他们喜欢写。

以合作为话题的作文范文第4篇

上一期里，王代福老师为我们总结、分析了2016年全国中考语文作文试题的趋势和常见的题型，同时预测了2017年中考作文的题型与主题的发展趋势，为大家有的放矢地备战中考，也有着极为重要的意义。在上一期里，提出了“十大热点主题”，上一期刊登的是“青春成长”、“哲理思考”、“道德修养”这三个热点主题，这一期将继续“热点”的讨论：

热点之四：砥砺前行

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。人生就像一场旅行，我们一生都应该不断前行。只有这样，我们才会与梦想渐行渐近，才会早日达成自己的愿望。2016年各地中考作文命题中，也不乏“砥砺前行”类的主题。如：山东莱芜题“坚持的力量”，引导考生学会坚持，努力寻求解决困难的办法，朝着目标坚定地前行，力争把自己的梦想变为现实；湖北十堰题“追赶”，启示考生在人生的旅途中，保持最美的“追赶”的状态，在你追我赶中得到快乐，靠近成功和幸福；江苏宿迁题“迎着风”启示考生行走在人生的征途上，要勇于迎风而行，即使劲风打痛了你的双眸，痛苦在心的海洋中翻滚起伏，也要怀揣自信和执着，向着自己的人生目标，一路无畏地前行；甘肃兰州题“相信你一定来临”，引导考生坚定自己的信念、树立远大的理想，付出努力、挥洒汗水，力争实现自己心中期盼的美好梦想。

热点之五：感知生活

每个人都处在现实生活中，学生也不例外。作文是对现实生活的曲折反映，观察并感悟生活是学生写作的源头活水，考量学生感悟生活的水平是中考作文命题的重要依据。2016年的各地中考作文命题中，有不少涉猎到“感知生活”的主题。如：湖南郴州题“美在身边”，引导考生去发现生活中的美，并将一切美好的东西发扬光大；浙江温州题“邻里关系”，引导考生关注当下的现实生活，看到互联网时代邻居关系的变化，倡导邻里之间的关爱；湖南娄底题“___________创建活动刍议”，引导考生审视和思考身边的现实生活（包括学校或社会）中，政府行为或集体活动对人们的生活和学习的品质所带来的影响，并表达自己的态度和看法；湖北随州题“家有_________”，命题直指家庭生活；山西省题“因为_______，我爱上读书；湖南邵阳题“阅读让我___________（快乐、聪明、高雅……）”等，命题指向精神生活，要求考生叙写自己的读书经历，阐发读书提升智慧、知识改变命运的人生体悟；上海卷题“没想到，真没想到”，引导学生关注自己真实的生活体验，重新认识自己、反思自己、提升自己，透过这个题目，学生可以从家庭生活、社会生活、学习生活中获得精神上的启迪。

热点之六：合作交流

中学时代，正是学生的自我意识最强的时候，他们善于以“我”为中心，张扬自我个性，表现自我风格。但学生在学校教育中需要完成从个体人向社会人的转变，学会合作、交流、倾诉，也是新课标的要求，我们平时在学习方式上也强调学生合作学习，作为考生要充分认识与他人合作的重要性。因此指向合作交流和倾诉，应是中考作文命题的重要理念。“你”、“他”等代词作为交流合作、倾诉和关注的对象，大量出现在2016年的作文命题中。如：湖北孝感题“陪你一起___________________”， 山东德州题“陪伴”，山东临沂题“他（她、它）让我感到___________”、“我们一起来”（二选一），山东济南题“共度好时光”，江苏南通题“分享，为成长添一抹亮色”等，着眼于“我”与“你”或“他（她）”的情感交流，体现了忧乐与共的主题；安徽省卷题“你是我最___________（选填‘贴心’、‘感激’、‘牵挂’、‘欣赏’）的人”，引导考生关注“我”与他人的联系，从与人的关系上看，促使学生反思别人对自己的影响，告诉学生要学会与他人合作以取得进步。

热点之七：情感体验

人与人之间相处自然会产生这样那样的情感，喜欢、厌恶、依恋、怀想、感叹、赞美等。作为初中生，正处于成长阶段，情感培养也是人生的重要一课。因此，“情感体验”便成为了中考作文常考不衰的主题。如：重庆B卷题“感谢那个为我提灯的人”，引导考生怀揣一颗感恩之心，抒写帮自己拨开迷雾、找到人生方向的引路人的感激之情；山东济宁题“感动”、山东滨州题“温暖的旅程”等，体现了在平凡生活中感受人间温暖的命题意图；四川达州题“那一股暖流”、湖南永州题“_________温暖了我的岁月”等，引导考生积极地感知生活冷暖，体悟人间真情；四川泸州题“你用___________温暖了我”、四川眉山题“___________拨动了我的心弦”等，引导考生倾心交流、触摸内心，在自由天地里敞开善感的心扉；山东日照题“感谢你给了我更多”、四川巴中题“感谢有你相伴”等，引导考生在代际关系里读懂至爱亲情，在青春岁月里珍藏师恩友情。

热点之八：学习实践

学习实践，是中学生的主要生活。实践能力要通过实践活动来培养，学生的社会实践活动也是新课标的有机构成部分。2016年各地中考作文命题对考生的社会实践活动也很重视。如：江苏泰州题“学着这样做”，题目限定了所写内容应该是自己的实践活动或生活学习状态；江苏淮安题“经历是一种收获”，强调了学习实践生活的重要性；湖南永州题“特别的经历”、湖南娄底题“新力量”（二选一）等，旨在引导考生积极地参加社会实践活动，培养其实践能力；广东省卷题“我真想________”、湖北咸宁题“比”、河北省卷以“不可怕”为话题作文等，旨在引导考生大胆地投身于火热的社会实践活动或竞争激烈的学习生活中，奋力前行，走向人生的辉煌；浙江丽水的材料作文题“别打扰我想事情”，旨在批评现实生活中那些只会一味的空想，而不去付诸行动和实践的人，从而引起考生的自我警戒。

热点之九：自然景物

人们身处大自然的怀抱之中，自然会发现许多美景，从赏心悦目的美景中享受到大自然的美好，进而陶冶人们的心灵。2016年各地中考作文命题也特别关注考生对自然景物的观察、描写、感受和情怀，因而出现了许多有关自然景物的作文试题。如：山东东营题“雨，________”，引导考生向雨诉说心中的故事，表达对雨带来的期待与赞美之情；四川达州题“桥”（二选一），既可以写现实生活中与“桥”有关的故事，又可以写喻义性的桥；四川宜宾题“又见_______”（二选一）、四川广安题“错过”（二选一）、浙江湖州题“欣赏”等，这些题既可以写自然美景，譬如 “又见家乡春光好”、“错过那片风景”、“欣赏那片美景”，又可以写难忘的、错过的、欣赏的人和事；江苏盐城题“有那样一抹色彩”，引导考生展开联想――有那样一抹色彩，点缀着我的生活；有那样一抹色彩，绚丽了我的人生；有那样一抹色彩，照亮了历史的轨迹；有那样一抹色彩，打开了我的心扉；有那右荒ㄉ彩，凝固了记忆的美好……

以合作为话题的作文范文第5篇

1、让学生选择写作，而不是让写作选择学生

我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思想、主要意思都无法选择。老师的命题已经定好了作文的调调，如果按照老师的意愿写文章，就可能得高分，如果过多地展示自己，喜欢表达独特的感受、思考等，就有可能被看作离经叛道。

由于过多地受中考作文的影响，老师把考试作文作为唯一的训练模式，不少语文老师总会语重心长地劝学生，不要拿自己的考试开玩笑，不要写出格的文章，而要写平衡的文章。学生的作文久而久之就没有了个性，学生就再也写不出好文章了。

为什么不让学生去选择自己的写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？学生需要更多心灵的表白，需要把自己的所思所想写出来，那么，我们就应当引导他们更加自由地写作。

除了必要的命题材作文外，是不是可以让学生自己选择适合他们自己的写作模式或形式，比如日记、周记、随笔、随感、小说、诗歌等。

除了仅有的作文题外，是不是可以提供更多的途径让学生去写作，比如小诗社、文学社等。

除了已有的作文教学资源外，是不是可以向社会延伸，向生活延伸，比如组织学生出动采风，亲近自然等。

写作的要义就是写，老师过多的指导有时是无益的甚至是有害的。抓住取材、构思、起草、加工等环节，巧指导，精点拔，学生反而能够将教师的指导用于写作实践，反之则不然。写作实践必须有一定量的保证，没有一定量的实践，效果会打折扣，量有时要靠学生自己增加，因而鼓励课外多写，多练笔。

2、让大家参与命题，而不是仅由教师命题

学生在作文时最怕的就是命题作文。从教学实际看，教师命题符合学生心意的，学生爱写的，而且容易写好的不多。这是因为，教师命题有较大的局限性，教师往往站在成人的角度命题，考虑不到学生的需要。

命题应当结合教师命题，适当向师生共同命题过渡。如果学生有了命题的主动权，那么他作文的积极性就会很高。近几年，话题作文盛行，其实就是因为话题作文学生有了一定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有一定的自由度，至少不会被老师说成跑题了。

当然，真正意义上的学生自己命题，可能还要更加自由。教师可以根据作文要求出大题目，学生根据俄文要求出具体题目；也可以学生根据作文训练要求，集体命题；还可以学生自由命题，自行作文。

这样，在命题之初，经共同协商共同命题，作文题就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基点的写作的空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决。

3、让写作走向生活，而不是让写作停在课堂

传统的作文课一般为两课时。教师当堂出作文题，然后作些指导。然后，学生做作文，交作文。把学生“封闭”在教室中，让学生抓耳挠腮，苦思冥想，结果可想而知。写文章首先要观察生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，才能构思，起草，经修改后最后定稿，严格地说，交到老师手上的其实仅仅是草稿。单调枯燥的过程无法写出好文章，“奉旨作文”必然产生“作文疲劳”。

作文要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现联系起来，真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。

让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作的灵感；让学生尽可能少受各种写作条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。

一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，作文就会变得有生机。

4、让学生参与批改，而不是让学生远离批改

作文批改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生作文，教师批阅评讲，学生处于被动挨批的地位。其实，完全可以让学生自改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，让学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。当然，老师可以指导，可以和学生共同研究，也可以写作文，并让学生修改。

修改作文的过程应是教师指导下学生能动的认识过程，应充分相信学生是蕴藏自改和互改作文能力的，让学生在自我修改、互相修改和互相评阅中提高写作能力，可以采取让学生互批互改，教师讲授、学生修改，老师个别指正的方式培养学生修改作文的习惯，使他们真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。

学生个人修改不如共同修改，有时是限于个人水平，有时是“不识庐山真面目”。文章毛病自己看不出，学生共同磋商，师生共同研究、相互修改，就能解决问题。

二、联系——不让写作孤独行走

1、加强与阅读、口语交际的联系

鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用；鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。说加强联系，不是说一读就要写，那是一种急功近利的行为。在学生学习写作的初期，可以读讯、仿仿，到一定的时期，阅读跟写作更多的是一种潜移默化的关系，不可能一一对应，但又肯定相互影响。

口语交际有时实际上就是一种口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系。虽然表现形式不同，但相互借鉴，相互学习，可以相得益彰。

2、加强与其他学科、综合性学习的联系

语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。语文课外阅读有利于开拓学生的视野，也有利于写作，如多阅读杂志，多收听收看电台、电视台等传媒报道，留意热点新闻，关心国内外大事，等等。现在，有不少学校、不少语文教师坚持让学生每天定点收看电视，如《焦点访谈》，对学生写作水平的提高有很大的帮助。

在新课程的综合实践活动中的研究性学习中，学生要定选题，要写报告，列调查提纲等，动笔写作的机会很多，能够提高学生的实战能力；学生积极参与各项有意义的社区活动，培养关心他人、关心社会的积极的人生态度，从而获得写作素材。

各学科知识包罗万象，是写作的重要资源库，可以引导学生在写作中运用。