鱼游到了纸上

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇鱼游到了纸上范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

鱼游到了纸上范文第1篇

下面笔者以人教版课标本四年级《鱼游到了纸上》几处成功的教学细节处理为例(围绕重点句“因为他爱鱼到了忘我的境界”展开教学)；谈谈自己对“本色语文”的几点体会。 1激活积淀――在“接受”中实现语言的再积累

眼下的语文课堂，有的老师将“接受式”学习等同于“满堂灌”“注入式”。教学实践告诉我们，“接受式”学习尤其在班级授课制的条件下更有其存在的合理性和必要性，关键在于教师要善于根据不同的学习内容，依据学生的心理特征，灵活变通地运用“接受式”学习的方式，让学生主动而又愉快地学习。

【教学片断一】

教学内容：揭题、质疑、初读课文后，有关课题理解的处理。

师：读了课文，谁再来说说课题是什么意思?

生：课题的意思是青年把鱼画得很像，像真的游到了纸上一样。

师：你能用学过的词语来说说青年的鱼画得有多像吗?

生：逼真。

生：栩栩如生。

师：你是个平时很注意积累词语的同学。(板书词语)

生：活灵活现、生动传神、出神人化、惟妙惟肖……

师：同学们很会学习，知道这么多有关画得很像的词语。除了这些，老师还要告诉大家一些新的词语，如：呼之欲出、形神兼备、妙手丹青……（边说边板书）

师：下面让我们一起来读读这些词语吧!

“用学过的词语来说说青年的鱼画得有多像”的细节处理，激活了学生的语言积淀，又在补充有关词语并请学生“一起来读读这些词语”的教学活动中加深了对文中聋哑青年画技高超的印象，学生在“接受式”学习中实现了语言的再移累。其实不论哪一种方法，只要能促进学生的发展与提高，就是真正有效的教学方法。

2创设情境――在实际需求中寻求最隹的释义效果

理解词语的方法有很多，在词语教学中，如果教师能善于创设情境去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣：使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情，从而提高词语教学的效果。

【教学片断二】

教学内容：“他有时工笔细描……有时又挥笔速写……”中有关词语“工笔”与“速写”的理解。

师：学国画的同学能介绍一下工笔是怎么回事吗?

生：“工笔”是国画的一种画法，它能把事物细微的部分都画得很仔细。

师：(出示工笔金鱼图)工笔画与平时的画有什么不一样?

生：它画得很细致，连每个鱼鳍上的条纹都画出来了。

师：细致得连每个鱼鳍上的条纹都画出来了，这就是工笔细描。下面老师来学学青年“速写”一条金鱼怎样?(教师“速写”一条金鱼，学生顿时“哇”声一片。)

师：像这样寥寥几笔就把事物的主要特征迅速表现出来的画法就是“速写”。现在你又体会到了什么?

生：我感受到那位聋哑青年画得很仔细，跟姑娘绣花那样细致。

生：我体会到那位聋哑青年的画技很高超，令我非常敬佩。

教师以适合课堂教学的实际需要为基本出发点，恰当地运用学生中的教学资源及教学手段，充分发挥自身擅长绘画的优势，用直观形象的图片及简笔画来帮助学生理解词语，在理解、推敲、品味语言的过程中，进一步凸显“画技高超”的青年形象，上出了浓浓的“语文味”。

3挖掘“空白”――在想象中丰盈学生的内心体验

留白是中国国画艺术的技巧，也是一种境界。在语文教学中，文本中的“空白”不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音。巧妙地将这些“空白”点设计成许多富有情趣的“语言训练点”，既可以激发学生的想象力，加深对文本的理解和感悟，又可以提升学生自我的言语表达力，同时丰盈学生的内心体验。

【教学片断三】

教学内容：句子“围观的人越来越多……唯一没有任何反应的是他自己”的研读。

师：请你也试着赞叹一回。

(出示：围观的人越来越多，大家赞叹着。老人不断点头称赞：“”青年人啧啧称赞道：“”小孩子惊奇地叫起来：“。”)

生：真是后生可畏，想不到这位年轻人画技如此高超啊!

生：虽然我与他的年龄差不多，可他画画的水平却比我高多了。

生：大家快来看哪，叔叔画的鱼都游到纸上来啦!

师：同学们的想象真丰富。作者又是通过什么方法写出青年画技高超的?

生：作者通过围观人的赞叹、议论来显示青年画技高超。

师：这个句子没有直接描述青年的画画水平高，而是通过围观人的反应来说明他画技的高超，这种写法我们称为“侧面描写”。

教师注重调动学生的生活经验，引导孩子们通过联想和想象来丰富文本的内涵，用相应的解读训练将抽象化的“大家赞叹着”，细化成学生发散思维下的一个个特别的“老人、青年、小孩”，从而进一步感受青年的“画技高超”。同时体会写作方法，做到得“意”；而不忘“言”。依托文本学语习文，语文的工具性和人文性等特征在独特的语言实践中得到科学有效的交融，充分地彰显语文本色，从而提高课堂效率。

4示范朗读――在范读中催化文本的品读与理解【教学片断四】

教学内容：句子“围观的人越来越多……他好像和游鱼已经融为一体了”的朗读指导。

(学生的朗读不到位。)

师：请仔细听并说说老师的朗读与你们的朗读有什么不一样，想想老师为什么要这样读。

(教师用舒缓的语气声情并茂地范读句子，尤其把“融为一体”读得又轻又慢。)

生：我们读得太快了。我发现老师读得很有味道，不仅读出了作者对青年的赞叹，而且老师似乎就是一条游鱼。

生：我从老师的朗读中感觉到青年已经分不清金鱼是“我”，还是“我”是金鱼了。他爱鱼真的到了“忘我的境界了”。

师：看来我们要把课文读得有感情、有韵味，必须先读懂课文，仔细推敲语言文字，只有融入自己的情感才能读出蕴藏在字里行间的作者的情感。

鱼游到了纸上范文第2篇

关键词　有效引领　文本核心　缓冲　诱发　回转

课堂教学中，学生对话过程中的语言交流是非常重要的课堂生成性资源，是维系课堂有效性的重要纽带。因此，教师作为课堂教学的组织者、引导者，应着重关注在课堂中呈现出来的各种对话资源，化解差异，构建出新的教学内容，更好地帮助学生加深对文本的理解，实现课堂教学的有效升值。

一、缓冲――给学生留出一条思维通道

人教片反四下《鱼游到了纸上》教学片断：

生：“鱼为什么游到纸上?又是怎么游到纸上的?”

师(惊讶疑惑的表情)：“嗯，这真是个很不错的问题。咱们一起读读课文，相信一定会找到答案。”

生：“这里的鱼并不是指水中游动的活生生的鱼，而是画在纸上的鱼。鱼游到了纸上，是为了突出这位年轻人画得非常像，跟真的一样。”

师(故作若有所悟状)：“哦!原来是这样!那这些画中的“鱼儿”又是怎么游到纸上的呢?”

生：“我明白了画得像，首先在于年轻人的细致观察，将鱼的形态牢记在心间。”

生：“我还认为，鱼能游到纸上是因为年轻人认真地描摹。‘工笔细描’‘挥笔速写’，我们仿佛看到了他给鱼儿作画时的样子。”

这是教学预设中关系到文本核心的重要问题。在课堂开始，学生提出问题，教师并没有生硬地拉回到预定的教学轨道，更没有自乱阵脚，而是踢了一脚“旁传球”，为自己调整教学预案备足了时间。这种低下自我姿态，既以教师的思维漏洞换取了学生的思维积极性，又激发了学生思维的创造力。教师的“不为”和“无为”恰恰为学生自主阅读与思考提供了一条预留的通道。学生在教师“无为”的引领下，完成对文本深处的自我阅读，实现了课堂教学的有效性飞跃。

二、诱发――给学生提供一片理解天地

人教版五下《半截蜡烛》教学片断：

师：“你是怎么读出伯诺德夫人的临危不乱?”

生：“文章中说‘轻轻把蜡烛熄灭’。我从‘轻轻’一词中体会到伯诺德夫人并没有因为紧张而慌乱。”

师：“是啊，你看‘轻轻’就两个字，我们却能从中读出这么多丰富的内容。这就是品味文字。还从哪里读出了她的临危不乱?”

生：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”

师：“哦，这是从人物的语言来说的，继续。”

生：“你看，伯诺德夫人说这句话的时候一定是很从容的，很轻柔的。”

师：“是的，那你就学着她的样子读读这句话。”

师：“仅仅是语气吗?内容上呢?”

生：“这句话就几个字，但伯诺德夫人却把她要熄掉蜡烛的想法自然地提了出来，没有一定要熄灭的意思，可见她的镇定与机智。”

师：“是啊，文字虽然不多，但可挖掘的内容却如此丰富。我们读书要善于把薄书读厚，也要善于把厚书读薄。”

这里的诱发不是一般意义上的生拉硬扯，也不是教师将教学内容的强行搬弄、预设目标的胡乱开掘，而是紧扣文本的价值取向，运用睿智的语言、巧妙的方法，从学情的需要出发、从学生的内心需求出发所做出的针对性地调整和转换，其最大的特点就是据本而“诱”，为学而“诱”。“仅仅是语气吗?内容上呢?”一句看似轻描淡写的转换，却隐匿着理解层面与思维渠道的互相更迭。这种高效引领绝不是浅尝辄止式地总结问题，而是通过四两拨千斤的艺术点拨，使内容的广度不断扩散，思维的深度不断嵌入。

三、回转――给学生搭建一道解读阶梯

人教版《“精彩极了”与“糟糕透了”》教学片断：

师：“读了课文，你觉得谁的教育方式是正确的?”

生：“孩子毕竟是孩子，需要大人的安慰与鼓励。母亲的做法对孩子的成长是一种帮助。”

生：“爱玩是孩子的天性。没有了约束，任何事情都难以做好。父亲应该对孩子要求严格。”

生：“我觉得作者写得非常有道理。孩子需要父母的两种教育，既不能失去信心，也不能过于骄傲，这样才能健康成长。”

师：“大家都有自己的思考，这很好，但大都是从自己的角度出发。人与人是不一样的，使用同一种方式是否适合每一个人，你们想过这个问题吗?”

鱼游到了纸上范文第3篇

关键词：课堂练习；提问方式；设计提问

一、课堂提问要紧密结合教学设计的“关节点”，精巧设问

作为老师，我们在每一整篇课文或是一节课教学设计中，都会有一些切入点，它或是关键词或是句子等。有了这个切入点，整节课的设计就会融会贯通、浑然天成，和谐而融洽，精巧设计的教学提问就有了牵一发而动全身之效。例如，2013年5月12日在凤台实验小学举行的“名师大讲堂”活动中实验小学安子娟老师的课《将相和》就将问题设计的异常精彩。她抓住廉颇的话“他蔺相如有什么能耐，就凭一张嘴就爬到我头上来了”。安老师精心设计了这样的问题：“蔺相如就是凭一张嘴吗？”引发学生的质疑。安老师接着又提出“这是怎样一个人，这是怎样一张嘴”。引导学生走进文本，感受蔺相如的人物形象。让学生在讨论和回答中，感悟蔺相如的勇敢、机智，以及到秦国送和氏璧有九死一生的风险。这时，安老师再问“蔺相如就凭一张嘴吗？”真是一咏三叹，收到了良好的效果。

二、结合教学目标巧设提问，即要围绕本课教学目标的重难点精心设计，达到重点落实，难点突破之效

如：教学《桂林山水》一课，该课的教学重点是理解漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”。难点是体会文章的语言美和清晰的结构布局。我是这样设计提问的：本课中有哪些给你印象最深的句子？学生找出描写漓江的“水”和桂林的“山”的句子。我让学生朗读这些句子，感受风景的优美。再问：这些句子有什么相同或不同的地方？引导学生结合生活积累和自己的想象谈，再读出句子蕴含的感情。这种提问符合学生认知发展的规律，能较好地促进学生参与教学对话，感知文本内容，激发和加深学生对所学内容的理解。

三、设计提问要有一定的难度梯次，学生又可以通过思考解决，实现“跳一跳摘桃子”

设计提问的目的是启发学生思考，引导学生学习。不能为提问而“提问”。如：《一个中国孩子的呼声》这一课。在初读课文之后，有谁能说出这个中国孩子的呼声？引发学生对课文内容的回忆思考。而后，让学生再读课文，提问：谁来说一说你认为爸爸是一个怎样的人？让学生重点探究，感悟人物形象。学生会回答：“是一个卓越的观察员”这一个最浅显的答案。我再引导他们细读课文，再回答。这次学生回答：“爱妻子、爱孩子、一个有知识，更是一个热爱和平的人。”学生在提问下，回答问题的“质量”在明显提升，他们对课文的理解也就愈加深刻。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思维的火花，调动学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

四、提问设计要在多读的基础上实现“不愤不启，不悱不发”

教师在课堂教学中的提问要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。如：我在教学《生命 生命》时，我让学生初读感知之后，再品读感悟，再适时提出“疑问”：开始，我问：同学们，谁能通过本课的阅读谈一谈课文写了哪些有关生命的哪些思考？请同学们快速浏览课文，找一找文中一些关于对生命思考的句子，初步感悟。最后，我再提问你认为课文的作者是一个怎样的人？我提示学生在参考课文内容思考，学生说了很多答案。我给予他们积极的鼓励，同时告诉他们还要多思考。在他们努力想象和思考及回答之后，我进行了作者杏林子的简介。学生的思路一下子被打开了，谈了许多深刻的生命感悟，收到了良好的教学效果。

五、提问过程中珍视课堂生成，加强探究交流

在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对推进教学，达到教学目标起到正面的促进作用。如：我在教学《鱼游到了纸上》时，我先让学生读课题，有位学生读“鱼游到了纸上？”，这一个“？”让我感触很深，我就说：你读得很好，你向我提了一个问题，你在问鱼为什么游到了纸上？你真会读书，你还可以再读成其他语气吗？他马上读出了感叹的语气。这样，我因势利导，为什么鱼会游到纸上？快速进入课堂教学中。所以，教师要有一定的教学机智，及时追问，促进生成。

总之，我认为：课堂提问是一个值得我们探究的问题。课堂提问的工夫在课堂之外，语文教师在教学中，就要从教学的每一个环节做起，吃透教材，认真备课，了解学生，理解学生，针对自己的教学情况有效地设计好课堂提问，一定能够激发学生学习热情，开拓学生的思维，从而取得良好的课堂教学效果。

鱼游到了纸上范文第4篇

如何设计好课堂提问是一个十分重要的问题。有位教育家说过：“一堂好课往往起源于一个好问题。”教师上课时都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”，只有课文空间上的问点和学生思维时间上的问点“时空交叉”时，才真正说得上是问点的优化。因此在教学过程中，要使学生积极主动地开展思维活动，关键是教师要设计好课堂提问。多年的语文教学实践，使我感悟到可从以下“六性”来优化课堂提问。

一、精心设计，优化目的性

教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。如第十一册《小抄写员》一课中，赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。根据这一中心，设计问题为：“叙利奥是在什么情况下开始工作的，他为什么要偷偷地做，当他被爸爸误解后，又是怎样想，怎样做的，结果怎样？是什么力量使他坚持工作的？”这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。其作用是扣住教材主要内容，明确学习重点，让学生学习时直奔重点，体会作者表达的思想感情。

二、循循善诱，优化启发性

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法；要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问；还要注意运用发散性提问、开拓性提问，针对不同的课题不同的内容循循善诱，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。

在小学语文课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如小学语文第八册《鱼游到了纸上》一课，根据“画鱼”这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次鱼游到了纸上？鱼为什么会游到纸上？鱼游到了纸上与鱼游到了心里之间有什么关系？这个聋哑青年的所作所为给你什么启发？再如第七册《科利亚的木匣》一课同样采用这种方法设计：科利亚怎样埋木匣？怎样挖木匣？从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。

三、因势利导，优化灵活性

课堂教学是千百万化的，学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。如在教学《草船借箭》一课时，老师提问：

“读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？”学生纷纷举手，有的问“周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？”有的问“诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？”还有的问“鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？”……学生一共提了不下20个问题，面对这么多的问题，教师就应该运用教育机智，把这些问题归纳起来，引导学生认识文中的四个主要人物，让学生选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，把握人物的特点，问题也自然解决了。

四、难易适度，优化科学性

提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着。”难度大的问题要注意设计铺垫性问题，这样可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少难度，甚至还会在课上交流许多书上学不到的东西，丰富学生的知识。如第七册《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵？可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在“护书”部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书？这些情节与“珍贵”有什么联系？这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。

五、发散求异，优化开放性

开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。这样的问题学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。如：第十一册古诗《泊船瓜舟》就有这样的一个问题设计：据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字？这种问题的设计，得出的答案都不是标准的，唯一的，教师通过这些发散性的提问，有利于培养学生的求异思维能力。

六、拓展想象，优化延伸性

鱼游到了纸上范文第5篇

关键词 信息技术 优化 课堂教学

利用信息技术辅助教学，不但可以丰富课堂教学手段，而且能优化课堂教学结构，拓宽学生的知识面，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率以及学生的综合能力。作为语文学习活动的组织者、引导者以及学生学习的亲密伙伴，教师要充分利用信息技术优化语文课堂教学，把信息技术与语文教学有机结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限。利用计算机网络为教学提供丰富多元的学习资源，以激发学生的学习兴趣，发挥其主体作用，彻底改变被动的学习方式。

一、利用现代信息技术，创设教学情境，激发学习兴趣

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我国教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。

以《鱼游到了纸上》这篇课文为例，上课伊始，先用动画的形式展现话题：动画中，几条鱼在水里欢快地游着，游着游着，竟游上一张白纸。这时，画面打出课题──《鱼游到了纸上》。屏幕上，生动的画面再配以有趣的音乐，一下子把学生的注意力吸引了。这时，再引导学生进入所学习的新课文，同学们都会表现出极大的兴趣。读题后，我问学生：“你想从文章中知道什么？”这时学生活跃起来，纷纷提出问题：“鱼真的游到了纸上吗？”“鱼为什么会游到纸上？”多媒体设置疑问、创设悬念的效果真明显，它将不可能的事情生动地展现在眼前，怎能不催化学生的好奇心？他们个个急于想从课中探个究竟；在这样强烈的学习欲望驱使下，他们的学习过程是主动积极的。

二、利用现代教育技术，改变学生的学习方式

信息技术环境下的以学生独立探索为主要形式的个别化学习和基于网络的协商学习两种模式，恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。运用现代教育技术这样交互式的学习环境，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。所以，信息技术介入课堂教学，完全可以构建“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有助于培养学生的合作精神。

教学《秦兵马俑》一课时，我充分利用多媒体网络进行教学，设计教学环节，让学生围绕以下问题自主探索，合作交流：⑴上网搜索查寻有关秦兵马俑的相关资料；⑵运用所查寻的资料，自学《秦兵马俑》一文；⑶针对疑难问题进行交互解答；⑷以自己喜欢的方式向大家介绍你从网络上所了解到的秦兵马俑。

这一教学设计，把学习的主动权完全交给了学生。教师的角色转换为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。师生通过信息技术，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅感受到了秦兵马俑的规模宏大，类型众多、个性鲜明、神态各异，而且感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发了民族自豪感。这进一步证实，信息技术的介入，改变了学生以往被动地听讲、机械地记忆为主的学习方式，从而转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的学习方式。

三、利用现代教育技术，优化教师的教学方式