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大专专业

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大专专业

大专专业范文第1篇

可以,但不是所有大专学校都能选修两个专业的。

双学位,广义是指第二学士学位、与境外大学合作开展的“双学位”项目、辅修专业学位。在我国通常语境中仅指辅修专业学位。辅修专业学位,是在大学学习阶段,学习本专业的同时,跨学科门类学习另一专业的学位课程,达到全部要求后获得教育部统一制作、授权颁发、学信网注册的普通高等教育本科毕业证、学位证的同时,获得高等院校颁发的另一学科的辅修专业证书和高等院校颁发的双学士学位证书,未达到申请学士学位要求者可获得辅修学历。

(来源:文章屋网 )

大专专业范文第2篇

单招什么专业有前途

艺术类专业

艺术类专业里目前最受欢迎的专业就是动画设计、广告设计、室内设计、建筑设计等美术设计类专业以及游戏策划、公关策划等等,运用最广,特别是广告公司归于这一块需求量很大。这些艺术类专业和其他学科相互交叉,正朝多方向发展。

建筑设计专业

毕业后可从事建筑设计单位、企业从事建筑装饰设计工作;建筑装饰公司从事装饰设计、装修施工技术与管理等工作;建筑公司、房地产企业从事设计咨询、技术与管理工作;胜任室内外建筑设计师、建筑工程制图、虚拟现实制作、建模模型制作等岗位。

学前教育专业

这是一个一直都相对比较热门的专业,这不仅仅是因为它的稳定性,更是由于人才的缺乏,使得现在的教师行业福利待遇都相当不错,毕竟老师这个行业是唯一一个还有寒暑假的行业了,现在很多非师范类专业的学生都争着考教师资格证了,可见这一行有多么受欢迎。

单招可以报几个专业

目前全国大部分单招的院校考试报名只能报考一所学校一个专业,学校选定后不可更换。所以,考生在报考单招院校之前一定要考虑好是否对选报的院校满意,以免报名后无法更改而遗憾。

相对高考来说,单招考试要简单很多,是在高考前给考生多了一次机会,单招通过后不必再参加高考,且录取的考生和高考录取的考生享有同样的待遇;单招未通过还可继续参加高考。但是的不足就是单招只能报考一个学校,选择面比较小,想要给自己多一些选择的考生需要慎重选择。但是有偏科且文化课成绩不太好的考生可选择单招考试给自己多一个机会。

单招好还是高考好

1.单招可谓是统招的捷径,入校后和统招生没有任何区别,只是入学的时间和途径不一样,而且单招考试要比统考容易很多。

国家教育部实行单招也是为了进一步完善具有中国特色的高等职业教育体系和高等教育多元化选拔录取机制,在全社会营造大力发展职业教育的氛围,旨在让那些有突出专长与爱好但文化成绩一般的学生能有机会走进大学深造。

当然也并不意味着人人都可以进,好的学校好的专业竞争还是比较大的,好在单招有一个好处,如果你没有通过单招考试,还可以继续复习参加高考。单招也有一个不好的地方,就是一旦你被录取了就不能再参加高考了。

2.统招与单招的学员的待遇是相同的。单招与高考录取的组织方式相同,都由教育考试院统一组织考试、填报志愿、划线录取;招生计划性质相同,享受统招生学生同等待遇,单独招生纳入普通高等教育计划,是专科层次的普通高等教育。不属于成人教育,也不属于自学考试。

单招考生在校期间待遇,国家补助政策,毕业时享受的就业政策及就业后的工资、福利、职称评定,毕业证书,报到证,均与普通专科学生完全一样。单招录取后的考生与高考上线录取考生同年入学,同时毕业,入学时学费住宿相同,学生毕业后可以专接本普通本科,可以在全国教育网上查询。

大专专业范文第3篇

回首这三年来的校园生活和社会实践活动的过程,有辛酸,有喜悦,有悲伤,有欢笑,有失败,更有成功。我始终以提高自身的综合素质和个人能力为目标,以全面发展为努力的方向,树立了正确的人生观、价值观和世界观,不断地挑战自我、充实自我、超越自我,为实现人生的价值打下坚实的基础。在这个充满酸甜苦辣的过程中,我在努力巩固自己的专业知识上,更多的是在这个过程中学到了许多书本上知识。在不断追求进步不断自我增值的同时,学习仍是自己现在的主业,我也明白只有精通自己的业务,才能不断提升自己的人生价值,为社会创造更多的社会价值。为此我刻苦努力地学习自己的专业,对知识对本专业一丝不苟,取得的成绩都得到老师同学的肯定,获得了学院年度奖学金的X等(文秘站:)奖。

由于我性格开朗,能够与不同的人接触;平易近人,容易与同学或老师和谐相处;为人忠厚老实,凡事言出必行;乐于助人,能为别人分担一些工作或生活上的忧愁;行事谨慎,凡事三思而后行;做事全力以赴,不会轻易中途而废;遇事临危不惧,能镇定地处理突发事件。

在日常生活中,我十分重视锻炼身体,具有良好的心理和身体素质,体育成绩优秀,体锻达标。我兴趣广泛,热爱生活,尤其喜欢唱歌和绘画,曾在年段XX书法比赛和XX手抄报比赛中获奖。

暑假,我以熟练的口语自我推荐,应聘到XX国际旅行社股份有限公司国内游总部任导游岗位实习,工作的过程中也得到公司与客人的好评。我懂得利用课余时间掌握更多的知识与经验,通过工作和活动的锻炼,我的综合能力得到了很明显的增强。

在生活和工作中我仍有自己的不足和缺点,但我敢于改正自己、完善自己。我坚信:我拥有人生最宝贵的年轻和知识,我会用自己的热情、活力、自信和学识,来应付以后生活和工作中所有可能遇见的困难,创造自己有价值的人生!

大专专业范文第4篇

陈向阳:女,本科,讲师

陈向阳

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.01.053

随着社会发展,人们对生殖健康、优生、优育、优教等观念的认识不断提高,助产服务模式亦随之发生转变[1],出现导乐分娩、无痛分娩、孕期指导及孕妇学校、亲子活动中心、月嫂培训中心等社区及家政服务机构,给助产专业开辟了新的就业岗位,助产士已成为市场不可或缺的专业人才[2,3]。在发达国家,助产士与生育妇女比例达到1:1000,而目前我国这一比例仅为1:4000[4-6],且相当部分助产士是由护士改行[7],临床急需一批合格的助产专业人才[8-11],本研究探讨大专助产专业人才培养中的相关问题。

1助产专业人才培养目标

教育部[2006]16号文件和[2006]14号文件提出,高等职业教育要“以就业为导向,以能力为本位,以岗位需要和职业标准为依据”,“大力推行工学结合,突出实践能力培养”,从而满足学生职业生涯发展的需求[12,13],这就要求大专助产教育要以应用为目的,以必需、够用为度,培养行业所需的实用型助产骨干人才。由此拟定助产专业人才培养目标为:培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的,具有良好的职业道德与心理素质,掌握助产及护理学专业的基本理论、基本知识和基本技能,能在各级医疗卫生单位、计划生育和社区卫生服务机构从事助产、妇产科护理、母婴保健和计划生育指导工作的德、智、体、美全面发展的高素质技能型助产人才。

2构建课程体系

依据人才培养目标要求,在“体现素质教育,突出技能培养,覆盖职业考试”原则指导下,通过广泛调研、召开助产专业教学指导委员会,深入分析助产工作的主要职业岗位、各岗位的典型工作任务和所需的职业能力,在此基础上,根据学习规律和职业发展需要,构建出助产专业人才培养的课程体系。该课程体系具有“重视人文、双证教育、强化技能、突出特色”的主要特点。

2.1院校合作,突出助产人才培养的特色为了更好地促进助产专业的发展,校内外联合成立由行业专家组成的助产专业教学指导委员会,全面指导助产专业设置调研、人才需求分析、院校合作方案、执业资格考核标准、师资培训、基地建设、教科研、就业指导。同时我们依托三级妇女儿童教学医院,第二学年后半学期整体搬至医院,助产专业方向全部课程均在医院内完成,实现“教室进医院,课堂进病房”,在医院教室内上理论课,到医院各科室进行实践学习,第三学年按计划完成医院实习任务。助产专业方向课程教师与临床助产士一体,任课教师全部来自医院,他们对岗位能力需求和变化能及时获取,并随时用于课堂教学,提高实用性;学习环境与工作环境一体,实施真实岗位教学,实现学习环境与助产岗位工作环境一致性;学习方式与助产岗位工作方式一体,以现代护理理念为指导,每个任务的学习都以临床助产岗位真实的工作情景或真实案例为载体,通过护理评估、诊断、计划、实施、评价等环节,完成真实工作任务和学习。学生在真实的临床工作场景中,面临具体工作任务,针对特定的服务对象,能清晰地看到所学知识与技术怎样应用于临床,认识到掌握这些知识与技能的重要性,学习积极性普遍提高,真实环境加深了对知识点的理解与记忆,从而提高教学效果。院校合作方式整合学校与医院的有利资源,学校减少了培养助产专业人才所需的师资队伍建设、实验室扩建方面的大量投入,教学医院主动参与助产人才的培养工作,将优秀学生毕业后留用,是一个双赢的举措。

2.2重视人文素质培养,增加职业定向教育,帮助学生树立助产职业情感在现代助产服务模式及优质护理服务工作发展形势下,一名优秀的助产专业人员除了具有高超的专业技术之外,还要有良好的亲和力和语言沟通交流能力、对患者的爱心,能够很好地协调与医师、孕产妇及家属、育婴师、催乳师等之间的关系以及具有自身的良好修养和人格魅力。只有这样,才能游刃有余的做好本职工作。因此我们在课程体系中设置相关人文课程,如护理礼仪与人际沟通、护理心理、护理管理、护理伦理等,以适应助产工作的需要。

大专学生受年龄、知识层面、阅历上的限制,尚未获取有关职业及专业方向的充足信息,因而无法有效形成良好的职业认同感,会影响在校的专业理论、技能的学习等,无法为今后的就业打下良好的基础[14]。职业定向是指青年学生确定职业方向,选择职业目标,并为此而采取的各种行动。职业定向的形成在现实生活中主要借助于系统的学校教育,是各级教育部门在新的社会条件下的历史重任,它的核心是选择什么样的职业[15]。简洁[16]结合高职学生职业心理状况的调查结果,针对不同年级学生的特点,分步骤采取措施以提高学生职业心理素质。庄前玲等[15]研究显示,护理人文科学干预可转变护生对护理专业的错误看法,促使其热爱护理专业,为今后从事护理工作奠定良好的基础。我们在课程体系中将助产专业课程教育与职业定向教育很好地结合,帮助学生树立助产工作职业情感,鼓励学生为今后的工作提前进行自我设计,促进学生进行职业规划。如在入学教育中聘请妇女儿童医院优秀护士介绍医院助产工作的概况及前景、助产工作的重要性及对助产士的素质要求;在学校教学中,召开助产优秀事迹宣传报告会,请优秀助产士进行经验交流,探讨助产事业的发展和助产士的职业价值观;在助产方向课程及实习中,兼职教师注意激发学生对助产工作的热情和愿望,巩固其专业思想,增强工作荣誉感和责任心;在就业指导中加强对学生就业观念的引导,改变学生重学历、轻岗位技能的观念,教育学生学好本领、学会做事、学会协作,为走向助产工作岗位做好充分准备。

2.3实行双证书教育,提高学生职业竞争力助产专业学生需要考取护士执业资格证书,为提高学生执业资格考试通过率,增加学生就业竞争力,我们认真解读近年来的国家执业护士资格考试大纲对护士知识、能力的要求,分析护士执业考试试题,以职业能力培养为主要依据,对课程进行重组,降低基础医学课的比重,对普通医学和护理知识的掌握强调“必需,够用”。设置国家护士资格必考课程,根据执业资格考试新规定,增加设置相关选修课程如中医护理、精神科护理等,以提高学生的综合素质,注重学生的全面发展,培养执业所需合格助产士。

2.4提高实践教学比重,强化学生技能训练教育部在《关于深化教学改革,培养适应21世纪高质量人才的意见》中明确指出:高等专科教育要以加强人才培养的针对性、应用性和实践性为核心,实践教学要在教学计划中占有较大比重。我们重视学生的专业实践技能训练,遵循学生的学习和成长规律,按照行业需求及岗位任职资格要求,构建了从“护理单项技能-护理综合技能-护理技能见习-助产技能训练”四个阶段的技能训练模式,将《护理学基础》的实践课时与理论课时比例调整为1:1,在第二、第三学期开课,将《护理综合技能训练》作为一门独立的专业课,放在第四学期开设,临床技能见习主要集中在第三、四学期,而助产技能课则作为实习前的临床实际强化训练课程,使学生的专业技能训练能够从第一学期到第四学期,有一个由简单到复杂、由单项到综合、由模仿、模拟到实地的连贯训练。在整个课程体系中加大了实践教学力度,使实训课比例达50%以上,有助于培养学生的专业核心能力,以适应高职高专护理教育培养目标的要求。

总之,大专助产专业人才的培养工作根据国家高等职业教育要求,以就业为导向,立足行业需求,优化课程设置,加强人文素质培养,重视实践教学,通过院校合作方式,突显助产专业特色,以培养临床所需的助产专业人才。

参考文献

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[4]林秀芝,王慧玲,张海燕.沧州市助产技术人员的现状及知识能力需求调查[J].护理管理杂志,2010,10(11)::803-804.

[5]魏碧蓉.我国高等医学助产专业教育历史、现状与展望[J].中国高等医学教育,2010,(11):13-14.

[6]张明娥.高职助产专业现状与人才培养的思考[J].职业教育,2012,(3):82-82.

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[10]朱雯燕.助产专业发展现状与启示[J].慢性病学杂志,2010,12(10):1326-1327.

[11]简雅娟,赵平,甘西西.助产专业建设与发展的现状与思考[J].中华护理杂志,2008,43(9):832.

[12]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].(2006-11-16)[2013-06-12].http://tech.net.cn.

[13]教育部.教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[EB/OL].(2006-11-03)[2013-06-08].http://tech.net.cn.

[14]庄前玲,崔焱.高职高专护生职业定向的研究进展[J].护理学杂志,2010,25(13):87-89.

[15]庄前玲,崔焱,庄梅宝,等.护理人文科学干预对高职高专护生职业定向的影响[J].护理学杂志,2009,24(2):11-13.

[16]简洁.关于职业定向的心理健康教育初探[J].职业教育研究,2012,(2):77-79.

大专专业范文第5篇

关键词 大专英语专业 听力教学 听力环境 听力资源

中图分类号:G424 文献标识码:A

相较于本科院校英语专业的学生,专科院校学生的理论以及实践能力平均处于中下水平。在听、说、读、写、译这五项技能中,专科院校学生最薄弱是听与说,而恰恰听与说是学一门语言最重要的技能。因此,听力教学的重要性不言而喻。本文将通过研究分析专科院校学生听力学习中存在的问题、教学中常见的误区,提出针对大专英语专业听力教学的方法,提高学生的听力效率以及质量。

1 大专英语专业学生听力学习中存在的问题

1.1 语音障碍

语音是语言基础的重要组成部分。相对于本科院校英语专业学生,大专学生入学时英语基础较为薄弱,特别体现在听力与口语,其中语音是最基本的障碍。大部分学生发音不准确,不能正确辨音,对发音相似或相近的音素无法做出正确的判断,因此,在做听力练习时,即使是很简单的单词或句子,也会产生误听和错听。由于在听力教材上所采用的都是英语的标准发音,许多学生只注重教材里的听力材料,而忽略丰富课外的听力资源,导致许多学生只能在考试中得高分,而真正面对带有口音的外国人,出现听不懂、听不清的现象。

1.2 词汇量匮乏

听力与口语都要求学生具有一定的词汇量,如果没有相应水平的词汇量,学生的听力与口语水平都无法提高。上文提到,大专院校英语专业的学生英语基础较为薄弱,其中,词汇量不足即是一个很大的原因。绝大部分的大专学生入学时词汇量远远不足3500个。中学的英语教育偏重于语法、阅读以及写作,有的学生具备一定的词汇量,却只会看而不会读不会听,因此,听力水平也得不到提高。

1.3 语法障碍

语法,一直以来是英语学习中一个争议的话题。有英语教学者和研究者认为,英语不存在语法,不该被语法所束缚。在第一语言习得中,人们通常都不需要学习语法来获得语言的技能。原因在于有一个相当成熟的语言环境供你从中学到这门语言的表达方式与技巧。目前,中国并未有一个成熟的英语环境供学生可以自由从中习得这门语言的技能,因此基本的语法学习是必要的、必须的。许多大专学生语法基础薄弱,甚至最简单的主谓宾句子都无法表达出来。学生在听力时,即使听懂单词,也无法理解句子的意思,无法做出判断。

1.4 文化障碍

语言与文化有着密切的关系,语言往往能表现出不同文化的生活习惯、行为准则和价值取向。大专英语专业的学生对英美文化知识贫乏,课外文化学习的资源非常有限,因此,在听力语言判断方面,往往出现偏差和误解。例如,在欧美国家,人们与动物的关系非常亲密,把动物视为好朋友,通常会用动物来拟人,“a lucky dog”, “a cold fish”,表达的意思是幸运儿、冷酷的人。如果无法了解这一文化背景,学生就会误解为一条幸运的狗,一条冷冻的鱼儿。

出现以上听力学习问题与障碍,并非全部是学生单方面的原因,也有英语教师在听力教学实践中所产生的误区与问题导致。

2 大专英语专业听力教学中存在的误区与问题

2.1 教师对学生的了解不足

高校教师基本上都是通过正规的英语学习与训练,才能达到英语教学的要求。然而,许多教师对大专英语专业的学生期望过高,不能真正了解学生的教育背景以及语言能力水平。从而造成在教学中,给学生提出过高的听力要求,提供高难度的听力材料,教学进度过快,等等问题。学生在这种听力课堂中往往一无所获。

2.2 听力材料过于单一

在听力教学中,学校有指定的教学教材,英语教师往往将其作为自己的主要听力材料,未增加其它资源来丰富学生的课堂,这在英语听力教学中是不正确的。听力资源的单一,使学生所接受的英语口音、语调、内容及文化单一。学生或在课堂上表现良好,却无法在课外真正的复杂多变的英语实践中做好。

2.3 教学技巧方法单一

英语听力教学中,有教师认为只有一种技巧,即是让学生听。然而,学生提高听力效率和质量,需要听力教师的引导。单一、重复地听教材与资料,如果学生无法理解,无法听懂,不懂得如何去做练习,那么,学生的听力能力水平也无法得到有效的提高,听力课程的设置也失去了意义。

2.4 对听力课程教学的错误态度

许多大专英语专业的学生认为精读、翻译等课程为他们的主要学习科目,而听力只是附属的科目,可有可无。英语教师中对听力课程持有这种错误观念的也不在少数。通常,一周设置两节听力课,相对于精读等课程来说,课时少,容易被师生所忽略。然而,听力在语言学习中的重要性,绝大部分师生都了解,于是,便产生了一个观念与实践的矛盾。如果听力教师对听力课程无法持有正确的积极的态度,那么,学生也无法重视听力课程,无法认真对待听力的学习。

英语听力教师在听力教学中起着主导的作用,如何端正自己对听力课程的态度,如何正确地有效地引导学生进行听力学习和训练,对学生的英语听力水平提高有着至关重要的作用。

3 提高大专英语专业听力教学效果的对策

3.1 充分了解学生

面对一个新的班级,一个新的年级,英语听力教师首先要做的是了解即将共同学习一个学期的学生。了解学生的教育背景,目前的英语知识水平,听力和口语的水平,对听力课程的期望,本学期的学习目标,等等。对学生各方面的充分了解,有助于适时调整教学计划及教学进度,满足学生对课堂的需求,用更有效的方法来帮助学生的听力学习。同时,这也培养学生对教师最初的信任。

3.2 创造丰富的英语听力环境

在教学中,英语教师可选指定的听力教材为主要教材,整个学期的任务围绕教材这个主线来进行。在每次听力课上,应适当增加其它听力教学资源。听力材料的选取应侧重于不同于教材的内容、文化、口音、语速,等等,以不同难度的多样化的听力资源来刺激学生的听力反应,给学生创造一个多变的复杂的英语听力环境。这样,学生在面对生活、工作的真实语言环境,会更应用自如,而不会措手不及。

3.3 教学技巧多样化

对于单一的陈旧的听力教学技巧,英语教师应有所更改。面对听力材料中,不同的资料,不同的题目类型所体现的意义,学生并不能真正了解和理解。听力教师应对不同的资料和题目类型,对学生加以引导,让学生以有效的方式进行练习,抓住资料中的重点,真正达到听力练习的目的。比如,对于新闻材料,应如何抓住里面的关键词汇;对于选择题,应如何抓住重点词汇来听出材料中的重点信息;如何边听边做好笔记,等等。

3.4 合理的课外听力任务

绝大部分大专英语专业的学生学习的主动性差,独立学习的能力有限。英语听力教师应合理地给学生布置听力任务,使学生能在课外自己创造一个听力的氛围。课外的听力任务不局限于教材的听力,还可以在不断更新的电影、音乐、诗歌、新闻,等方面布置不同的听力任务,这也可丰富学生对文化的学习,增加词汇量。例如,让学生从一首英文各种听出歌词表达的情绪和故事。一周两节课的听力练习远远不足以提高学生的听力水平,因此,课外的听力任务显得格外重要。

4 结束语

外语教学的任务是培养具有语言能力更有交际能力的人才。而在交际中,听与说是最重要的方面。大专英语专业所要培养的也是英语的实用性人才,因此,学生的听力能力培养尤其重要。英语听力教学中,应在充分了解学生的基础上,适时调整教学计划和进度,丰富教学资源和技巧,合理布置课外听力任务。同时,根据英语语言不断的变化和发展,引导学生适应多样化的语言环境。

参考文献

[1] 张艳艳.浅议大专英语听力教学[J].山西农业大学学报,2006.5(6).

[2] 薛红果,田小玲.如何提高大学生听力理解能力[J].西北工业大学学报(社会科学版),2001.21(2).

[3] 高丽萍.克服学生听力困难之我见[J].外语学刊(黑龙江大学学报),1997.3(89).