高中物理试卷
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中物理试卷范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中物理试卷范文第1篇
一、避免问题
1.不及时。卷从做到评间隔时间过长，学生反应慢，效果不佳。及时讲评，是提高讲评质量的根本保证，可让学生及时了解学习效果，看到缺点和不足，明确努力目标，越及时，效果越好。
2.太随意。课前准备不足，随意评几道，针对性不强，重点不突出，就题论题，知识间的联系扩充少。见题讲题、一讲到底甚至“满堂灌”效果肯定不好。
3.少鼓励。不发现学生的长处和优点，批评压制的课堂势必缺乏活力，缺乏创新。每次测试中对学生的进步和做得好的地方进行表扬，使学生增强自信，得到肯定。
4.缺落实。评讲后缺乏相应的纠错及作业练习。
二、提高试卷评讲有效性的方法
1.课前充分准备是基础。对定时完成的检测卷，在认真批阅的基础上做好统计分析。分析试卷是否符合新课程理念及物理考试标准、学生实际状况；分析试卷难易；统计覆盖的知识点，题目考了什么怎么考，了解命题意图与目的，考查哪些能力；错题找出原因，归类错误类型；新题型找出对应知识根源与应对方法；统计各题的得分率、典型错误及总体情况。收集不同层次学生的反馈意见、评讲要求，认真统计、归类分析后制定教学目标，写出教案。目标体现：（1）指出考试说明的要求，评讲要实现的目标；（2）哪些题重点讲，哪些题略讲，用何种方法，按什么程序讲；（3）哪些题能一题多解，哪些题能一题多变，适当拓展，哪些题要进行分解，降低台阶；（4）哪些知识方法必须当堂过关，本节课着重解决什么问题；（5）学生出错的关键及思维障碍何在，准备采用何种方式使以后不出或少出错；（6）本次检测应表扬的有进步的和解题方法独特的学生有哪些。
2.课堂高效评讲是关键。有了课前的充分准备，课堂上讲什么、如何讲、顺序如何安排，主要选择学生错误率高、典型针对性强、多次掌握不了的题为典型进行评讲。研究这些题，寻找学生出错掌握不了的原因，是知识漏洞、审题不细还是思路有错误。只有找出学生出错的原因，才能有针对性地评讲，避免学生犯同样的错误。为避免见题讲题、一讲到底，必须根据试卷的内容特点和考试结果对试卷归类分析，精讲精练，切实提高课堂教学效率。
（1）讲经典题，夯实基础。经典题能考查学生对知识点的理解运用，训练学生的解题技能。评讲经典题时，要发掘学生潜能，进行创造性的拓展、引申，使学生提高一题多解、多变、举一反三的应变能力。
（2）讲情景建模，提高解决问题能力。物理题确立物理模型过程叫“建模”。建模是解决物理问题的重要步骤，模型化正确与否，直接关系到解决物理问题质量的高低。
例1：水平桌面上有两个玩具车A和B，两者用一轻质细橡皮筋相连，在橡皮筋上有一红色标记R。初始时橡皮筋处于拉直状态，A，B和R分别位于直角坐标系中的（0，2L），（0，-L）和（0，0）点。已知A从静止开始沿y轴正向做加速度大小为a的匀加速运动：B平行于x轴朝x轴正向匀速运动。在两车此后运动的过程中，标记R在某时刻通过点（L，L）。假定橡皮筋的伸长是均匀的，求B运动速度的大小。
（3）多过程题目，引导学生拆分物理过程。对过程较多的题，解答关键是正确拆分物理过程，洞察各分过程的联系，各个击破。
（4）培养学生物理思维方法，审题规范。物理中有许多科学思维方法，如建模法、等效法、极限法、单位制、数学知识等，要掌握并加以应用。审题中物理情景模型构建出错、关键词不清、隐含条件不明、书面表达差，会得不到全分，要避免。
高中物理试卷范文第2篇
一、研究考试大纲
考试大纲是中考的纲领性文件，是中考命题的依据，它对中考物理的考点、考试难度、考查的方式都做了具体的解读。这就要求教师在初三总复习时，要认真研读、吃透考试大纲，了解命题的方向，以及每个考点的难度。同时每年中考之前都有中考说明会，每一位初三物理教师都要领会会议精神，注意中考的细节变化，注重核心知识的难度把握，注重和以往相比的教材变化，这样在复习时更有针对性，更有时效性，避免加重学生的复习负担。
二、研究中考学生
1.激发学习信心
一模考试过后，部分后进生屡考屡败，失去信心；部分学生认为大局已定，努力已经来不及了，于是过一天是一天；部分学生认为模拟就代表中考成绩，模拟考好了，思想就放松了，没有紧迫感。老师要针对不同的学生加以不同的引导。
同时，要帮助学生分析试卷上出现的错误的原因：是对概念和规律的理解和掌握不够扎实、还是分析问题的方法有问题、或者是不会分析题意、或是一到考试就心理紧张等方面的。这些问题教师可针对不同的学生，正确引导学生克服学习上存在的困难和问题，让学生尝到问题解决后的甜头，从而更加努力，自主学习。
2.调整心理状态
初三学生处于青春发育期，不能很好约束自己。面对中考，他们会存在一点迷茫和焦虑。老师在这个时候更多的是要给他们疏导而不是阻止这样做或那样做，让学生能平和地度过人生第一关。
学生会有一定的考试压力，很多学生到了一模考试过后才明白，自己离目标有多远，离父母的期望有多远，有的学生甚至不敢面对现实。教师应该抓住教学中的机会，适当引导，确定新的目标。
三、研究中考试题
1.注重课本知识的挖掘
中考物理的复习应以书本为本，中考物理评价侧重于物理学的基础知识和技能、基本过程与方法，考查运用物理知识解决简单问题的能力，进行科学探究与物理实验的能力。
教师在对试题认真分析的基础上，要对试题进行深入的研究，找出试题出自初中物理书本知识的原形，同时可以在学生对该试题理解透彻的前提下，对学生失误的题目多角度、多层面引导学生思考，甚至可以增加适当的实验再现物理现象，便于学生的理解和记忆。同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步了解知识、熟练技能、弥补缺陷、纠正错误、总结经验、拓宽思路、提高解题能力。
2.注重知识的综合运用
近几年，利用数学思想和函数图像解决物理问题成为中考物理中的热点问题，这些中考题大部分来源于课本或者学生实验中的数据，灵活性大，难度较高，对学生的物理知识储备要求较高，要求学生能熟练应用数学思维方法解决物理问题。因此，解题教学及习题训练是物理教学中必不可少的重要环节。
通过解题的训练，尤其是一题多变、一题多解的训练，更有助于加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性。把习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。
3.注重层次分明的讲解
对试题的分析应该详略适当，有些试题要详细分析，如涉及主干知识或者具有典型性的解题方法的试题，而有些试题则可以进行一些简略说明即可。详略的选择不仅要考虑试题本身的因素，还要根据学生的情况，在照顾到大多数学生的前提下，还要注意个别学生存在的问题，使答对的同学和未答对的同学通过讲评都能够有所收获。
例如，一般作图题，大部分同学失分较少，但要让学生知道作图别要注意的一些问题：如作力的分解图时要注意线段的长度表示力的大小，做完后一定要标上力的符号，有大小的还要标大小；作电学图的时候一定要注意标上分支点等等，这些都是学生不太注意的扣分点。再如：对于计算题，讲评试卷的过程中，一般请学生分析解题的思路和方法，而不要把完整的过程呈现在学生面前。一般在分析完一个试题后，教师在课堂上留一定的时间和空间给学生消化和订正，教师巡视过程中再适当地指导个别存在问题的学生。
高中物理试卷范文第3篇
如图1，O、A、B为同一竖直平面内的三个点，OB沿竖直方向，∠BOA=60°，OB=32OA.将一质量为m的小球以一定的初动能自O点水平向右抛出，小球在运动过程中恰好通过A点.使此小球带电，电荷量为q（q>0），同时加一匀强电场，场强方向与OAB所在平面平行.现从O点以同样的初动能沿某一方向抛出此带电小球，该小球通过了A点，到达A点时的动能是初动能的3倍；若该小球从O点以同样的初动能沿另一方向抛出，恰好通过B点，且到达B点的动能为初动能的6倍，重力加速度大小为g.
（1）无电场时，小球到达A点时的动能与初动能的比值；
（2）电场强度的大小和方向.
参考答案解法如下.
解 （1）设小球的初速度为v0，初动能为Ek0，从O点运动到A点的时间为t，令OA=d，则OB=32d，根据平抛运动的规律有
dsin60°=v0t（1）
dcos60°=12gt2（2）
又有 Ek0=12mv20（3）
由（1）、（2）、（3）式得 Ek0=38mgd（4）
设小球到达A点时的动能为EkA，则
EkA=Ek0+12mgd（5）
由（4）、（5）式得 EkAEkO=73（6）
（2）加电场后，小球从O点到A点和B点，高度分别降低了d2和3d2，设电势能分别减小ΔEkA和EpB，由能量守恒及（4）式得
ΔEpA=3Ek0-Ek0-12mgd=23Ek0（7）
ΔEpB=6Ek0-Ek0-32mgd=Ek0（8）
在匀强电场中，沿任一直线，电势的降落是均匀的.设直线OB上的M点与A点等电势，M与O点的距离为x，如图2，则有
x32d=ΔEpAΔEpB（9）
解得x=d，MA为等势线，电场必与其垂线OC方向平行.设电场方向与竖直向下的方向的夹角为α，由几何关系可得
α=30°（10）
即电场方向与竖直向下的方向的夹角为30°.
设场强的大小为E，有 qEdcos30°=ΔEpA（11）
由（4）、（7）、（11）式得 E=3mg6q（12）
本题考查了小球在重力场的平抛，以及带电小球在重力场和电场复合场中的抛体运动.第一问很简单，从平抛运动位移偏角入手易于得分；第二问不是难题是易错题，关键是学生容易忽略掉小球所受的重力，另外笔者从能量守恒角度入手对学生来说是要求思维很高，不宜入手.对于恒力作用下物体的运动，如果利用运动的分解则相对容易入手.下面对于第二问笔者给出两种解答方法：方法一运用运动的分解和牛顿第二定律，结合运动学公式对于分别到达A、B两点各列方程求出小球运动的水平及竖直加速度大小，进而根据牛顿第二定律得出物体所受合外力. 方法二运用正交分解将电场力分解，分别求出水平及竖直上的力做的功，再由动能定理求解，可能比参考答案的解法更能让学生接受.下面给出这两种方法的详解过程.
方法一 设电场强度的大小为E方向与竖直方向夹角为α，建立如图3所示的坐标系，设小球在水平方向上的加速度为ax竖直方向上的加速度为ay，到达A点和B点时水平方向上的速度分别为vAx、vBx，竖直方向上的速度为vAy、vBy.
令OA=d，则OB=32d，对A、B分别由牛顿第二定律和运动学公式得
Eqsinα=max（1）
Eqcosα+mg=may（2）
v2Ax-v20=2axdsin60°（3）
v2Ay=2aydcos60°（4）
v2By=2ay32d（5）
由已知条件得
12m（v2Ax+v2Ay）=3×12mv20（6）
12m（v20+v2By）=6×12mv20（7）
由第一问可得 12mgd=34×12mv20（8）
由以上各式解得 α=30°，E=3mg6q.
方法二 小球从O到A和从O到B分别由动能定理得
Eqsinα・dsin60°+（mg+Eqcosα）・dcos60°
=3×12mv20-12mv20（1）
（mg+Eqcosα）・32dcos60°=6×12mv20-12mv20（2）
由第一问可得
12mgd=34×12mv20（3）
由以上各式解得 α=30°，E=3mg6q.
高中物理试卷范文第4篇
1借助于网络技术的优越性，记录教学过程中思考的点滴，以教育博客的形式形成反思日记
随着科技的不断发展，能够突破传统教学时间和空间限制的网络教学对我们来说已经是十分普通的一件事，在高中物理的教学过程中，我一直坚持利用教育博客的形式将教案的设计、课件和视频、教学心得体会等上传至博客空间与同仁们进行学习与交流，可以说已经形成了自身教学设计的一种习惯，逐步形成在教学实践中进行反思，在反思中进步，最后又在教学实践中体现出来.这种方式给我平时的教育教学带来极大的便利性，在以往传统的教学模式下，同事们的集体备课和教研交流毕竟个人自身见解的机会不是太多，主要是受到时间和空间的限制，有些年轻的才走上工作岗位的教师基本不敢直接表达自己的意见，生怕出现错误或不恰当见解，但是通过教育博客这个平台，每个教师都可以自由的发表自己的思想和想法，提出自己不惑的地方……甚至于不成熟的见解都可以出来，让其他人帮助解决，在交流中实现知识与能力的提升.当初我一开始写教育博客的时候，内容和形式都是比较随意的，可以说这种反思日记是随笔式的、不受形式束缚地记录了自己在物理教学过程中的感触与感悟.
在此呈现我曾经反思的教育博客日记之一：高中物理课堂教学节奏快慢的控制体现了一位教师的整体素质，有些年轻教师课堂节奏很觉整节课的容量很大，但是学生真正接收到的知识有限，能力的提高微乎其微，主要是教师在课堂中很多是不重要的言语，有些没用的话插入在教学中的情况严重，这样的课堂教学效果较差；相反有些资深教师，课堂教学的动作与节奏都是比较慢的，学生容易接受，反观其课堂容量并不小，主要是他们在课堂教学中言简意赅，详略得当，重点突出，这是我们一线教师值得关注与反思之处；刚开始教学反思日记的创作是比较随意的记录所思和所想，经过长期的实践下来，现在逐渐形成了主动投入到学习与研究之中的好习惯，通过教育博客中展现的反思日记内容在许多博友的赞赏中个人感受到取得成功的愉悦感，从而产生了不断激发自己、鞭策自己快速前进发展的动力.
正是由于博客具有及时、交流互动性强等特征，使得教育博客成为实时监督自身发展的一种手段，同时也是督促自身不能懈怠教学反思与研究的外界力量.自从我养成通过教育博客创设反思日记后，对于平时在高中物理教学的过程中出现的点点滴滴的思维火花进行梳理后记载下来，在与博友交流的过程中不断反思教学、改进教学，获取处理问题、解决问题的良策.
2在对于物理试卷的质量分析与点评过程中积极撰写反思日记，反思平时物理课堂教学中的缺陷和注意点
考试是检查学生的学习情况和教师教学效果的重要方式之一，一份高质量的试卷往往具备很强的导向性与示范性作用，分析研究试卷是每一位一线教师都要处理的事情；在平时的教学中，部分教师在分析试卷的时候只是简单对整张试卷进行逐条题目讲解，像这样没有针对性分析、总结归纳的试卷分析失去了对学生启示和点拨作用的意义.对于一份试卷的分析应该从学生每道题目得分情况统计出发，找出学生答题过程中存在的问题加以分析与探究，从而对学生提出合理化的建议和处理技巧；在任教高三物理的这一年里，我一直坚持对每次考试后的质量分析的记载工作，通过详细的分析掌握学生对物理知识与规律的学习情况以及在考试过程中答题技巧等情况.
在此以“2014届绍兴市第一次模拟考试”为例，简单进行物理试题的质量分析，摘其部分重点记载如下：（班级参考人数50人）
14题：12错，机械波与电磁波的基础知识Ⅰ级要求，说明班级中下等学生基础知识不牢；
19题：5错，几何光学知识的考查，由于复习过于粗糙学生遗忘率较高，评讲时正对这一章节进行整理回顾基本概念、公式和规律；
22题：（1）问，15错，多用电表欧姆档读数方式遗忘，根据灯泡参数计算电阻为额定工作下的电阻缺乏理解，复习中应该加强；（2）问，25错，反映学生对器材选取的原则和实验的原理理解程度不够，进行强化训练；（3）问，6错，说明少数学生对实物电路图的连接缺乏实践操作的经历，有条件应该让学生自己动手做实验；（4）问，2错，反映绝大部分学生已经能够理解“描绘小灯泡的伏安曲线”的图线特征.
24题：（1）问，0错，法拉第电磁感应定律和欧姆定律基本理解；（2）问，3错，对题中模型大部分学生已经理解，平衡条件运用恰当；（3）问，3人全对、30人部分正确，17人全错.仔细对照学生试卷发现：学生过程的变化理解不够全面，缺乏分析复杂过程的能力，另外存在多数学生答题时间不够，平时训练中要注重限时训练.
在进行试卷分析的过程中，应该注重试卷中的重点部分，特别是试卷中学生容易忽视的和忘记的内容，在绍兴一模中我特别注重电学实验和电磁学的重点分析，以失分比较大的题目作为典型进行剖析，包括读题、审题和处理的方法和技巧的介绍及运用的策略等，在这课后我还进行了不同层次的学生进行分类指导，试卷中的压轴题针对第一层次的学生重点讲解，基本概念、基本原理考查题针对于第三层次的学生进行点拨，当然这一过程都是采取自愿的形式，结果我发现每个学生都能积极的参与到其中.可见，对分析数据进行量化处理是一份试卷质量分析的重要环节，了解学生在考试中主要的失分情况，结合学生的面谈细节情况，制定具有的针对性的评讲方案，提升物理课堂教学的效率.
3回归高中物理课堂教学之中，针对具体的课程教学内容与实施策略进行反思，形成反思日记
物理课堂是教师传授和学生获取物理知识、理解物理规律、提升处理问题能力的主战场，针对于高中物理课堂教学过程进行的反思是实现高效课堂教学的重要途径之一，布鲁巴赫认为：反思日记是在课堂教学之后教育工作者对自身教学过程中的经验与不足、醒悟与体会等信息的及时记载；反思日记多数是以个体的行动研究为主，通过客观的数据统计与分析有效说明教学方式和策略的具体效果，反思日记记载的是对课堂教学的回顾与反刍、分析与评价，教学计划与实际教学情境之间的差距分析以及对今后的教学带来的启发与思考，可以包括：“反思成功、反思失败、反思中取得意外收获的缘故”；我曾经利用录音笔对自己的课堂教学过程进行了录制，对教师和学生的活动情况进行统计分析，观察发现自身课堂教学中存在的问题，提出改进的措施.在此摘录部分我课堂教学之后记录的反思日记如下：
对《曲线运动》这一节课堂教学的反思：由于本节内容是整个一章节的基础内容，在备课时的计划是在落实基本知识的教学中渗透自然科学探究思路.在演示实验中由于实物投影仪的位置不当导致实验出现2次失误情况，提醒我以后在课前要准备好实验器材，实验中发现利用强磁铁的效果会更好点.
本节课中演示实验中处理值得肯定之处为：（1）利用斜槽控制了钢球滚下的方向，保证其在水平桌面上做直线运动；（2）条形磁铁放置在斜槽正前方，控制钢球滚下来后仍然做直线运动，引导学生分析受力情况，总结归纳物体做直线运动的条件；（3）根据前面操作的基础之上，将磁铁靠近钢球直线运动路径靠后部分的旁侧，观察钢球运动情况，进行分析得出钢球做曲线运动的条件.
高中物理试卷范文第5篇
关键词：新课改；高中物理；试题；教学
新课改的实施使得我们的教育教学面临着一系列新的挑战，为了更好地把最核心的知识传授给学生们，同时还要锻炼和培养学生们自主思考问题意识和实验操作能力，我们在教学中也在一直进行坚持不懈的努力和各种新型教学方式的尝试，有的教师在课改之路上走得坦荡，有的教师却崎岖之路不断，这与师生之间就教学问题没有达成共识且没有较好的新教学方法作为支撑有关。笔者认为上好高中物理课程这门学科不仅要紧跟教育新形势，还要及时地应用好我们身边的各种教学资源，其中物理试题就是比较好的教学工具。
在《让物理试题与课改同行》一文中孙冲指出：“所谓高中物理试题教学，是指高中物理教学当中所采取的试题讲解、试题处理以及相关的评讲活动，它是高中物理教学的一个至关重要的组成部分，可以进一步对物理的概念、定义和相关原理进行深入的研究和探讨，其作用基本上反映在下面这些方面：首先可以对物理的具体规律和定义进行深入分析和研究，让学生们能够更为直观地理解具体的物理知识，增强教学效果；其次，对物理知识进行灵活变形，拓展学生在物理方面的知识范围，增强学生的动手应用水平；最后是培养学生的逻辑思维能力，让学生可以通过相应的手段来解决具体的物理问题，并提高学生在物理方面的表达能力。”对于物理试题在教学中的作用笔者与其持同种观点，如果我们在教学中能够充分发挥物理试题的作用，那么它将对高中时期的物理课程教学产生巨大的帮助。
在一定程度上物理试题采取怎样的比例进行设计、难易度的掌控、出题内容的设计均与我们的课堂教学进度息息相关。针对学生所具备的学科基础进行试卷题目的设计是比较合理的，这样才能达到具有针对性和目的性的出题。有人说一份好的试题既可以看出教师出题水准也可以很好地考验教师的教学成果，因此，教师们在试卷题目的设计上往往比较用心。确实是这样的，教师们在进行考试试题的设计，如月考、期中、期末考试等各种类型试题的出题上都是严格根据学生们的学习情况和对于知识的掌握程度进行题目设计的。考试成绩既是对教师教学成果的一次检验，同时也是对学生学习能力和知识理解、接受情况的一次检阅，同时，每一次的试题答题情况都可以作为教师下一步教学计划开展的参考和依据，为下一步教学计划的开展和教学进度的安排都有一定的借鉴作用。由此观之，试题对于高中物理课堂教学的影响也是比较大的。那么，在高中物理试题的设计上我们又该注意哪些问题呢？针对于物理试题我们又怎样更好地将其与课程教学紧密地联系在一起呢？这将是笔者接下来要与大家一同探讨的问。针对于高中物理试题设计的问题，我们需要注意的事项也比较多。
首先我们要注重紧密地结合教材，根据新课程标准和考试大纲出题，尽可能地将相关知识点联系在一起进行综合考查。这就告诉我们这样一个道理，随着新课改的实施，高考考试规则也已经发生了变化，考试对于学生对知识综合运用能力和实验能力提出了新的要求，因此，在平时的授课时间和具体的阶段性考试中我们都需要在知识的综合应用以及实验题的设计上多下一些工夫。
其次，注意题目难易度的把握，最好能够做到7：2：1的比例，因为如果题目太难的话会直接地对普通学生的物理学习积极性产生打击，甚至使其产生自我怀疑，认为自身学习能力和答题水平都很差，加之最后糟糕分数的打击会让学生们产生一种消极的情绪。当然，如果出题太简单了的话，虽然大多数学生都可以进行解答，但是这也会使得学生们对物理学习产生一种骄傲自满情绪，认为自己知识学得很扎实，掌握得很好，反而不能真正静下心来投入到平时的物理课程学习中去，这对于学生的学习来讲也是不利的，也会使得教师出题失去意义。因此，在题目出题难易度上我们要做到比例适当，不能出偏题、怪题，也不要出一些模棱两可考验人智力和判断力的题目，这样对学生的物理学习也没有好处。当然什么是难题，什么是简单的基础题对于每个等级的学校和学生群体来讲也是不一样的，我们在出题的时候一定要考虑到大多数人的利益和多数同学的情况，在每一次出题之前，及时地参考省级高校的出题原则和具体题目，以此为基础出题，当然我们出的题目可以比这些题目稍难一些，因为越往上看考虑的人群越多，出题难度相应的就降低。
此外，还要注意题型的设计和分值的设置，题型和分值的设计要科学合理，一般而言在试卷中会出现选择题、实验填空题和计算题这三类题目，每一次给予学生答题的时间都是固定的，如何让学生们能够在规定的时间内将题目回答完毕，需要教师们进行科学合理的设置。除了上面我们已经提到的题目难易度之外，题量的设计和考试题型、分值的设计也是非常关键的，一般来讲可以设置十个选择题，两个实验填空题，四个计算题，在具体地下发给学生们做之前，教师们可以先找其他教师帮助自己做一下，然后咨询一下对方的意见，看一下出的题是否符合规范，在没有异议的前提下再拿到印刷厂印刷，然后发给学生们，让学生们对其进行答题。
