最小的合数

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇最小的合数范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

最小的合数范文第1篇

让我们用下列表格熟悉一下有关概念吧！

名称 意义 特征 举例

公因数（最大公因数） 两个数公有的因数叫做这两个数的公因数，其中最大的一个叫做这几个数的最大公因数 两个数的公因数一定有且至少有一个． 12、64的公因数有1、2、4、8，它们的最大公因数是8，记作（12，64）＝8

公倍数（最小公倍数） 两个数公有的倍数叫做这两个数的公倍数，其中最小的一个叫做这两个数的最小公倍数 两个数的公倍数一定有无限个． 6、8的公倍数有24、48、96…它们的最小公倍数是24，记作［6,8］＝24

作为最大公因数和最小公倍数的求法，通常的方法是列举法、分解质因数法、判断法和短除法．

在此，我们不妨在下列表格中用实例感受一下列举法、分解质因数法、判断法和短除法吧！

方法 最大公因数 最小公倍数

列举法 分别列出两个数的因数，找出它们中的所有公因数，其中最大的一个就是它们的最大公因数．

例：8的因数1、2、4、8．

12的因数1、2、3、4、6、12．

（8，12）=4 分别列出两个数的倍数，找出它们中的公倍数，其中最小的一个就是它们的最小公倍数．例：

8的倍数8、16、24、……

12的倍数12、24、36……

［8，12］=24

分解质因数法 先把两个数分解质因数，然后找出它们公有的质因数，公有质因数连乘的积，就是这两个数的最大公因数．

例： 12=2×2×3

20=2×2×5 先把两个数分解质因数，然后找出它们公有的质因数和各自独有的质因数，公有质因数和各自独有质因数连乘的积，就是这两个数的最小公倍数．例：

12＝2×2×3

20＝2×2×5

判断法 成倍数关系的两个数中，较小的那个数就是它们的最大公因数．

例：（4，12）＝4 成倍数关系的两个数中，较大的那个数就是它们的最小公倍数．

例：［4，12］＝12

互质的两个数，它们的最大公因数是1．例：（3， 5）=1． 互质的两个数，它们的最小公倍数就是它们的乘积．［3， 5］ =3×5=15

短除法 用短除法分解质因数，再把所有的除数连乘起来．计算过程中，不是必须用公有的质因数去除被除数，如果很容易看出较大的公因数时，也可以用公因数去除．

例：求126和990的最大公因数

7和55互质

（126，990）＝9×2＝18

用短除法分解质因数，再把所有的除数和最后的两个商连乘起来．例：求126和990的最小公倍数

7和55互质

［126，990］＝9×2×7×55＝6930

以上三种方法在应用中实际上也存在着一定的弱点；如列举法显得烦琐；分解质因数法又具有某种不确定性；判断法局限性较大；短除法格式过于严格．

基于以上考虑，本人在最大公因数和最小公倍数的教学中也是先引导组织学生掌握了以上这些方法．然后，本人还向学生介绍了新的方法――变倍法！

一． 求最大公因数的方法――小数缩倍法

当两个数相等时，这两个数的最大公因数是两个数本身．

当两个数不相等时，这两个数的最大公因数可以这样来求：把小数依次缩小12、3、4…倍，直到缩小后的数能够整除大数为止．这时缩小后的数就是这两个数的最大公因数．

例1：求12、16的最大公因数．

对于12、16来说，把12缩小2倍得到6，6不能整除16；再把12缩小3倍得到4，4能整除16．所以12和16的最大公因数为4．即（12，16）=4．

例2：求10、15的最大公因数．

对于10、15来说，把10缩小2倍得到5，5能整除15．所以10和15的最大公因数为5．即（10，15）=5．

例3：求144、216的最大公因数．

对于144、252来说，把144缩小2倍得到72，72不能整除252；再把144缩小3倍得到48，48不能整除252；再把144缩小4倍得到36，36能整除252．所以144和252的最大公因数为36．即（144，252）=36．

互质的两个数，它们的最大公因数是1．这时也可以按照以上的法则来求它们的最大公因数．

对于数m和n（其中m和n互质且m＜n），只要把m缩小1、2、3…m－1倍时，缩小后的数要么不是整数，要么虽是整数但不能整除n．只有当把m缩小m倍时，缩小后的数为1，1能整除n．所以说两个互质的数的最大公因数是1．

对于具有整除关系的两个数来说，它们的最大公因数就是其中较小的一个数．这时也可以按照以上的法则来求它们的最大公因数．

对于数m和n（其中m能整除n）．把m缩小1倍时，缩小后的数为m，m能整除n，所以说两个数m和n（其中m能整除n）的最大公因数是m．

二． 求最小公倍数的方法――大数扩倍法

当两个数相等时，这两个数的最小公倍数是这两个数本身．

当两个数不相等时，这两个数的最小公倍数可以这样来求：把大数依次扩大1、2、3、4…倍，直到扩大后的数能够整除小数为止．这时扩大后的数就是这两个数的最小公倍数．

例4：求12、16的最小公倍数。

对于12、16来说，把16扩大2倍得到32，32不能被12整除；再把16扩大3倍得到48，48能被16整除．所以12和16的最小公倍数为48．即[12，16]）=48．

例5：求10、15的最小公倍数．

对于10、15来说，把15扩大2倍得到30，30能被10整除。所以10和15的最小公倍数为30．即[10，15]=30．

例6：求8、14的的最小公倍数．

对于8、14来说，把14扩大2倍得到28，28不能被8整除；再把14扩大3倍得到42，42不能被8整除；再把14扩大4倍得到56，56能被8整除。所以8和14的最小公倍数为56．即[8，14]=56．

互质的两个数，它们的最小公倍数是这两个数的乘积．这时也可以按照以上的法则来求它们的最小公倍数．

对于数m和n（其中m和n互质且m＜n），只要把n 扩大1、2、3…m－1倍时，扩大后的数不能被m整数（否则，n就能被m整除，与数m和n互质矛盾）．只有当把n扩大m倍时，扩大后的数才能被m整除．所以说两个互质的数m和n的最小公倍数是大公因数是mn．

对于具有整除关系的两个数来说，它们的最小公倍数就是其中较大的一个数．这时也可以按照以上的法则来求它们的最大公因数．

对于数m和n（其中m能整除n）．把n 扩大1倍时，扩大后的数n就能被m整除．所以说数m和n（其中m能整除n）的最小公倍数就是mn．

最小的合数范文第2篇

1、找出两数的最小公约数，列短除式，用最小约倍数去除这两个数，得二商。

2、找出二商的最小公约数，用最小公约数去除二商，得新一级二商。

3、以此类推，直到二商为互质数。

4、将所有的公约数及最后的二商相乘，所得积就是原二数的最小公倍数。

（来源：文章屋网 ）

最小的合数范文第3篇

打开需要筛选出最小值的表格。

选中G2单元格，即最小值显示的单元格。

在工具栏的上方点击“公式”选项。

在“公式”工具列表中单击“自动求和”选项下方的倒三角。

在弹出的列表中选择“最小值”选项。

公式会自动选定筛选范围（本表中时A2-F2），点击位置的对号。

最小的合数范文第4篇

关键词：初中数学；效率；生活；分层；开放性试题

《义务教育数学课程标准》指出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，让全体学生都能学有价值的数学，让所有的学生都能得到不同程度的发展。数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。然而，实际教学过程中，数学课堂的效率却令人担忧，数学课堂调动不了学生学习的积极性，一成不变的教学模式，使得学生找不到学习数学的动力。即便是随着新课程改革的实施，教师的教学方法有所改变，但是仍有一些教师沿袭传统的教学模式，主宰整个课堂，沉闷无涟漪的课堂让学生依旧找不到学习的乐趣。还有一些教师是迎合了新课程改革的方向，但是盲目的实施，造成了课堂由“满堂灌”转变成了“满堂问”和“满堂练”，仍然不能调动起学生学习的欲望，致使课堂的效率依旧没有得到提高。所以，这就要求教师要正确的落实新课改的要求，真正地将课堂的主体地位归还给学

生，真正让数学课堂短短的45分钟发挥它最大的作用。

一、让生活走进数学，让数学服务生活

数学作为一门应用性学科，其价值就是让学生能够正确的应用于社会实践的当中，指导学生的日常生活。而且，《义务教育数学课程标准》指出：在教学过程中，要让学生体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识，提高运用代数知识与方法解决问题的能力。然而，往往一些教师会忽视这一点，这些教师将过多的精力放在了分数上面，导致学生的厌学心理严重。所以，教师要转变教学观念，将生活引入课堂，让学生感到数学价值的同时，调动学生的学习积极性，进而提高学习效率。

例如：在学习“实际问题与一元一次方程”时，我们可以通过让学生解决有生活有关的问题来激发学生的学习热情。如，一件衣服标价为200元，商场打9折销售，则衣服的售价是____元。类似这样的试题，对学生来说是非常常见的，所以，教师要将数学知识和生活实际联系在一起，学生在自己熟悉的情境中会发现数学的价值，让数学服务于生活，培养学生的数学应用能力。

二、分层教学，使全体学生得到发展

在教育教学制度中，我们一直提倡的就是让所有的学生接受“公平的教育”，然而，何为公平，就成为教育工作者思考的问题了。在我们看来，平等的对待学生，不对学生进行歧视教育就做到公平了。但是，事实上，这样的教育并不是公平的，教师一刀切、没有区别的传授知识，只会让学习好的学生吃不饱，学习差的学生吃不了，最终导致学生都不能积极地参与到教学活动当中。这样看来，对学生实施分层教学是非常有必要的。它可以让每个层次的学生都体会到成功的喜悦，让全体学生都能得到不同程度的提高，帮助学生树立学习的信心。

以教学“因式分解”为例：我将学生分成三个层次：

A层：主要是针对基础比较薄弱、积极性较差的学生。他们只需要简单理解什么是公因式，对于一些简单的多项式，找到它们的公因式即可。如：①ax+ay；②3mx-6my；③4a2+10ab。

B层：针对的有一定的基础，但成绩一直是不温不火，处于中游的学生，他们除了掌握A层学生的知识点之外，还要能够灵活应用因式分解的常用方法，对于每个多项式分解因式应分解彻底。如：mn（m-n）-m（n-m）2；3x2-6xy+x。

C层：这些学生都是班里数学基础扎实，能够灵活应用数学知识的学生。他们的要求就是在掌握A、B两层学生的学习目标之上，让学生能够根据题目的形式和特征恰当选择方法进行分解，以提高综合解题能力。在教学过程中，对教学目标、教学方法、作业布置等都进行分层，可以让不同层次的学生都得到满足，获得知识，在提高学生学习积极性的过程中，也提高学生的学习效率。

三、鼓励练习开放性试题，开拓学生思维

数学开放性试题，主要是发挥学生在解题过程中的主体作用，他可以培养学生的创新精神和实践能力，促使学生更生动、更活泼、更主动地学习，同时，也有助于培养学生的发散性思维能力。

例如：若a、b都是无理数，且a+b=2，则a、b的值可以是____（填上一组满足条件的值即可）。这类型的试题，除了结论是开放性的之外，条件也可以是开放性的，这些练习的设计有助于提高学生的探究欲望，调动学生的学习积极性，开拓学生的思维，提高学生的学习效率。

最小的合数范文第5篇

与舞蹈相比,杂技节目的编导需要顾及更多,“舞蹈类节目可以很主观地去思维,把我的创意、构思在演员身上实现;杂技本身具有技术性成分,也就是所说的‘活儿’,围绕‘活儿’的主题去创作,才能形成最终作品。可以这么说,一个相对主观,一个相对客观。”

2005年在巴黎赛场上摘得法国总统奖的《俏花旦》是何晓彬的代表作之一。谈及《俏花旦》,何晓彬整体的印象还是非常“顺利而丰满”的。顺利指“在艺术构思上没遇到难题”,丰满指“有些细节需要解决,棘手,但还是把不可能变为了可能”。

《俏花旦》中“翎子”这个话题已成为大胆突破、追求完美的典范。了解空竹的人都知道,空竹绳和空竹杆是抛接空竹的主体工具,身体、绳、空竹三者协调配合,才能形成高难技术,才有可视性。但绳细,演员在完成动作的时候力保不失误,但对于体现作品的表现力来说局限性很多。当时,何晓彬提出借鉴戏曲花旦的“翎子”,一米多长,在形象上、形式上将更加生动。演员在完成空竹动作的时候,可视点非常小,而翎子突出了身体韵律,使空竹技术难度的彰显力扩大,形成强烈的视觉冲击。

最初,教练王桂琴和演员都觉得不可思议,这样的提议简直闻所未闻,大家都认为在理论上不可能实现。“别说头戴两条翎子,哪怕服装上多一些饰物,都很容易勾住空竹绳导致抛脱。”

但“头顶翎子的俏花旦”这个想法在何晓彬的头脑里挥之不去。“我极力想要,如果翎子能形成,在技术本身、立意、艺术形式表现、主题上都有好处。”何晓彬追求尽善尽美的性格展露无遗,他一再坚持:“看看能不能在实际和理论结合的时候想一些办法,规避这些地方。”何晓彬、王桂琴带着演员们一点点试验,一个动作一个动作试――翎子竖着不行就咬在嘴里,咬着不行摆着,摆着不行窝着,窝着不行折下来……训练过程中,演员逐渐养成了适应翎子的习惯,要翻跟头了,本来是直着就可以,现在为了避免绳碰翎子就得歪着头练。

就这样点点滴滴“磨”下来,翎子从头到尾贯穿存在着,最后设想的动作基本上得以实现。在观众眼中,《俏花旦》动作流畅、不着痕迹,但谁也想不到当时很多问题几乎是不可逾越的。何晓彬很自豪,“可以这么说,除了我们团的演员可以戴着翎子实现空竹动作,其他团目前不太能够形成这个技术,的确需要适应性的练习。”

谈及为何最终选择中杂作为职业生涯的归属,何晓彬如是说:“中杂领导的理念特别国际化,尊重艺术创作的规律。对我这种创作型的岗位,有很大的发挥余地和想象空间。但只有想象和发挥,没有实践也是白搭。我们团不但理念很先进,落实起来又切合实际。这片土壤对于我们的创作有好处,对我个人的发展也不无裨益。”

团长李恩杰在何晓彬心中,是一位“睿智的长者”,遇事忙而不乱,尊重创作人员的意见,对主创团队给予了最大限度的宽容和支持。“无论是事务性的、业务性的还是生活性的,他带给人的感觉永远没有一丝一毫的不妥和不安。”让何晓彬印象最为深刻的便是自己来到中杂后的第一次“亮相”。当时他刚从地方调入不久,对未来未免有些彷徨和惶恐。在一次赴韩国的演出中,节目遇到了问题,何晓彬前去“救火”。与一拨新面孔演员打交道多少有些忐忑,加之韩国饮食辛辣,何晓彬的胃痛不时发作。李恩杰看出了何晓彬的紧张,他将自己的胃药递过来,“我吃这个胃药挺好的,你也试试。”这个举动让何晓彬心中非常安慰,初来中杂的迷茫逐渐消解,心无旁骛地投入到工作中。