课堂教学特色

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课堂教学特色范文第1篇

关键字：化学语言；化学课堂教学

文章编号： 10056629(2012)4000903 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

课堂教学中的特色化学语言，指的是在化学学科教学中所使用的具有独特风格的语言，它既可以是表述知识本身特色的语言，也可以是传授方法与技能时所表述的特色语言，还可以是呈现教师个人执教特色的语言。例如，在讲水的电离和溶液的酸碱性时，用“既不共戴天，又藕断丝连”可以形象地比喻氢离子和氢氧根离子既不能大量共存，又有一定关系。又如，用“君子之交”形容水溶液稀释时pH的变化趋势，就可起到画龙点睛的作用，使学生自然就会联想到“淡如水”，即溶液的pH往7靠近。这些都是化学课堂上的特色语言。

1 研究特色化学语言的原因

从美学原理看，化学中充满着美：天然晶体彰显着化学的自然美，化学语言表现出化学的形式美，物质结构透露出化学的结构美，化学反应展现着化学的变化美，衣食住行反映出化学的实用美。研究特色化学语言就是要让化学美在课堂上充分体现出来。

从学习原理看，学生的有意注意需要注意力的支撑。对于一些较为枯燥的化学概念与原理，学生如果没有较强的内驱力和一定的注意力，就很难学好。使用化学特色语言，可以提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

从教学行为看，教师对教学变量的控制很值得关注。教学需要让学生时常处于“跳一跳，摘得到”的状态，也要根据课堂生成的问题，合理调节课堂的兴奋点。而当课堂比较沉闷时，使用谜语等化学特色语言可以起到调节气氛的作用。例如，讲实验操作时，可用“杞人忧天”的谜语表示“过滤”，用“点名只听甲丙应”的谜语表示“乙炔”。

2 特色化学语言的特征

2.1 感染性

语言本身除了有传递信息的功能外，还有传递情感的功能。语言要有感染力，能实现“知”、“情”的交流，既要充分完整地表达课堂内容知识，也要恰如其分地表露深于教材之中的情感。

例如，用亚铁盐制取氢氧化亚铁的实验，教师可用神秘的语气配以简单的动作进行叙述：“盛碱滴管更细长，插入盐液莫慌张，屏气缓滴不摇荡，白色沉淀呈絮状；倘若固执不照办，反应就给（你）颜色看。”这样看似低调的处理蕴藏着规范实验、仔细观察、一丝不苟的态度，这种认真的情绪势必会感染学生。

2.2 形象性

教师采用生动形象、通俗易懂的特色化学语言，不仅能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，调节学生注意的稳定性。

例如，对于NaCl晶体在水中的电离，教材是以图片的方式讲述的（如图1）。如果能够为这个图片配上形象化的解说，就可以取得很好的效果：“在NaCl晶体中，Na+和Cl-通过离子键交替排列着。这时，水分子过来了，水分子的形状像大脸猫似的，‘脸’就是氧原子，有负电性，‘耳朵’就是氢原子，有正电性，所以水是极性分子。于是，带正电性的氢原子一端去拉带负电性的Cl-，但一个水分子没拉动它，这时，更多的水分子过来了，大家团结起来就把Cl-拉走了。同理，Na+也被多个水分子拉走了，它们按照异性相吸的原则分别形成了不同的水合离子，从而，NaCl晶体在水中电离了。”

从生理学和心理学角度讲，学生在学习过程中总有走神的时候，他不可能自始至终都处于学习兴奋的，也不可能随时对教师所给予信息都能及时地反馈。往往在上课一段时间后，会有少数同学开小差，或打瞌睡、或讲话、或做小动作，这时，幽默的特色化学语言可产生明显的作用。

例如，在学习胶体的电泳时，我是这样讲的：“电泳，从字面上看，是在通电时，胶体微粒的游泳。规范地说，是在电场的作用下，胶粒的定向运动。如果胶粒做的是无规则的运动，那就不是游泳，而是溺水了”。同学们会心地笑了。

2.4 有文采

学生在化学课上听到有文采的教学语言，就会感觉非常享受；如果能把学生引导到一个新的高度看化学，则是一种教学上的大气。

例如，在《化学平衡》的第一课时即将结束时，我是这样讲的：“请同学们体会这首诗的意义：似静绝非静，虽动鼎足定，一朝东风起，周便起兵。”同学们仔细研读，立刻兴趣盎然。因为借用三国的故事，前两句复习了化学平衡的概念，后两句为学习化学平衡移动做出了铺垫。

然后我又用下面一段语言作为课堂的结束语：

“平衡不单单是一种化学思想，更是一种具有普遍意义的理念。营养专家说，平衡就是身体的摄入量与消耗量相等，摄入大于消耗则肥胖，摄入小于消耗则消瘦，平衡了就是体重不再变化了；《动物世界》说，保护自然界的物种，就是保护生态平衡；军事专家说，世界的多极化发展是在构建新的平衡体系；孔子说，‘中庸’就是平衡，做人做事要恰如其分，不过分，不偏激；今天，老师也要说，平衡是一种思想，是一种超越化学的、具有普遍意义的思想，它的灵魂是哲学上的对立统一规律。”

3 特色化学语言的形成

形成特色化学语言，需要教师有扎实的专业功底、灵活的教学机智、较好的人文素养、对学生的满腔爱心、对社会热点的关注，同时也要注意对课堂机智的积累、学习。

3.1 巧用修辞

在教学中，可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、反语、比拟等修辞方法，创造轻松活泼的课堂氛围，达到良好的教学效果。例如，对于汽车产生空气污染的问题，可以按如下方式描述：“人们常说，城市最大的污染源是汽车，于是就武断地认为，污染是汽油造成的。其实，对汽油来说，那真是天大的冤枉啊！它哪里知道，在它燃烧的时候，空气中本来和平相处、相安无事的N2和O2，居然利用这里火花放电的环境，偷偷地生成了NO，与汽油燃烧产生的气体一块被释放出来。这既污染了空气，也损害了汽油的声誉。”

3.2 借用文学语言

化学课堂上借用文学语言，会使课堂有灵气、有色彩、有乐趣。在总结白磷性质时，我仿照宋词进行如下描述：“我生性豪爽/面白生光/长年累月住水下/历尽沧桑/莫提起/提起来我怒火满腔”，学生顿感兴趣盎然。对于明矾的水解，我则模仿席慕蓉的诗：“他们说/在水中放进/一块小小的明矾/就能沉淀出/所有的渣滓；那么/如果在我们的心中放进/一首诗/是不是也可以/沉淀出所有的/昨日”，这也激起了学生的主动参与。

3.3 形象类比法

使用浅显易懂的事例进行类比，可以更好地帮助学生悟出其中的道理。例如，对于沉淀被过滤后，为什么要洗涤？可以这样进行类比：“当你在含泥沙较多的长江里游泳后，身上一定会附着一些泥沙，你的做法是用清水冲洗。沉淀也和你一样，它的表面也吸附着其它杂质离子，当然也要洗涤了。”

3.4 借鉴广告语

许多广告用语是学生比较熟悉的，如果直接借用或巧妙改编，会收到很好的课堂效果。例如，在讲到水污染时，可使用“保护水资源，生命真永远”；“水是生命之源，请节约每一滴水”等广告语。在学习乙醇时，可借用广告语对学生进行生命教育：“若要亲人勿牵挂，酒后不要把车驾”。

3.5 谐音转化法

利用汉字的谐音，可巧妙地将一些知识趣味化，以达到帮助记忆的目的。例如，在氧化还原反应的概念教学中，为了帮助同学们掌握“化合价升高――失电子――发生氧化反应”，只需要写出三个大字：“生虱痒”（即升―失―氧）。在学习钠的用途时，教材上说钠可以冶炼金属，把钛钽铌锆等金属置换出来，我用的是“泰坦尼（克）号”，学生立刻就记住了。

3.6 口诀总结法

化学教学中许多知识点的总结或讲解，可以编写成一些琅琅上口的口诀，优化知识结构，帮助学生记忆。例如，对于酯化反应，可总结为“酸去羟基醇去氢，硫酸吸水酯生成，纯碱除去酸和醇，分液得酯作香精。”又如，对于实验室制乙烯，可总结为“酒精之中加硫酸，体积之比一比三，防沸瓷片放几粒，液体内插温度计，迅速升温一百七，目的是为制乙烯，硫酸催化兼脱水， 反应类型是消去。”

3.7 编拟化学谜语

编拟或积累一些化学谜语，在必要时灵活使用，对于调节课堂气氛也有很好的作用。如在学习硝酸的性质时，我在黑板上写了一则谜语：“碧水红云”，让学生猜一反应。大家从“碧水”想到铜盐溶液，从“红云”想到NO2气体，于是，大多数同学的答案是“Cu与浓硝酸的反应”。我又进行提示：“浮在天上的才是云”。学生顿悟，原来谜底是“Cu与稀硝酸的反应”。这种处理方式使得学生更为深刻地理解铜与不同浓度硝酸反应的差异。

3.8 积累课堂机智

课堂上的教学机智是灵感的闪现，积累下来也是一笔财富。例如，有位教师在展示甲烷的球棍模型时，模型上的氢原子忽然掉了下来，他机智地说：“哎，这氢原子太不听话了，还没有和氯气接触呢，就想发生取代反应。”学生一下子就记住了烷烃上的氢原子在一定条件下才能够与氯气发生取代反应。

课堂教学特色范文第2篇

【关键词】思想品德教学，语言，课堂教学

教学语言主要是指课堂中所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统。因此它既有口语特点，又有书面语特点。它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文内容。如何把课文的书面语言转化为教师的口头言语，将课文书面语言中所蕴涵的思想和情感，用有声语言，准确、形象、生动地传递给学生，其因素是多方面的。但对语言表述的功能的认识，是这种转化和传递的必要前提。

教学语言作为教师的职业语言，在不同的学科其要求是不一样的。政治课教师的课堂教学语言更具有自己的特殊性。在课堂教学中，教师授业解惑，师生间相互交流，信息互相传递，主要是通过语言来完成的。一个教师若具有深厚的语言功底，能使用恰当准确的语言进行教学，就能渲染课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

1.语言要亲切自然具有亲和力。

根据现代教育教学的特点，要以教师为主导，学生为主体。因此，在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离，使师生间心灵相通和感情相融，使学生回答问题时少了几分拘谨，多了几分坦然，从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。如教科版七年级上册第一课《走进中学》，如果让刚上初中的新同学，认识新环境，认识新老师。一位思想品德老师在上课时就很自然朗读这样一段文字：在这个美丽的金秋季节，我们告别小学，走进同学，揭开了生命篇章中崭新的一面，进入了人生历程中一个绚丽多彩的时期，开始了人生历程中美好的青春年华。我们将从这个新的起点开始，扬起理想的风帆，驶向美好的明天！同学们准备好了吗？让我们一起出发吧。之后，老师就自然地进入了新的一课。

2.语言要风趣幽默具有吸引力。

幽默有利于教学，但我们决不能够为幽默而幽默。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”如果脱离教学内容，一味调笑逗乐，插科打诨，则会弄巧成拙，影响教学效果。同时，选材也要精当，不能产生负面影响。此外，对材料的分析也不能仅仅停留在感性认识上，而要注意上升到理性认识。教学幽默是“形外神内，形神兼备”的。形不以制造诙谐笑料为目的，而是为达到教学目的这个神服务的一个手段，形神兼备的教学才是一种艺术化了的幽默教学。

思想品德老师要应当综合运用故事、笑话、时事、歌曲、图画等多种形式适时导入新课，贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，激发学生充分调动各种感官，全身心投入学习之中。针对思想品德学科的特点，结合青少年的心理需求，以案例导入新课的方式居多，让学生听故事想结局、听故事想题目，可以引发学生积极思考，效果较好。

3.语言要过渡自然具有逻辑性。

教师在复习旧知识引入新知识时，要找到知识间的内在联系或因果关系，用恰当的语言巧妙过渡。这样做一方面可以使知识系统化、条理化，利于学生学习掌握，另一方面可使学生在接受知识时感到不突然，避免分散学生的注意力。如：一位老师在讲公平正义时，是从“和谐”两个字的拆字入手，“和”就是“禾+口”，就是人人有饭吃，“谐”就是“言+皆”，就是说人人有发表自己的见解的权利，由此引入公平正义，生动直观，逻辑性也强。

4.语言要抑扬顿挫具有感染力。

授课教师要坚持用普通话教学，并做到不讲错字，不用错词，不读别音。在一堂课中，教师用一口纯正的标准的普通话教学，一方面体现了教师良好的个人素质，另一方面也给学生营造了一个良好的语言环境，不会因教师的语言问题而影响学生的学习效果。

5.语言层次要清楚具有条理性。

教师的课堂教学语言要注意严密性和条理性，不要说话漫无边际，想到什么说什么，记起哪说哪，要围绕中心和重点，层层推进，逐步深入。一堂课只有45分钟，要在这有限时间内把要讲授的知识讲清楚，把该讲的内容都讲完，且还要留一定的时间让学生自己消化和练习，这就要求教师在讲课时语言要简洁精练，不说冗话废话重复话，对于重难点知识可多讲，但必须很好地组织语言，使每一句话，每一个字都落地有声，产生实效。

面对纷繁复杂、体裁多样的课本，教师务必牢牢把握课程标准的要求，透过现象抓住课文的本质，提纲挈领、抓住要害、明确目标。众所周知，新课程要求的三位一体目标分为知识、能力、情感态度价值观，三者相辅相成，不可分割。

因此，教师应从形象生动的课文中提炼其精要和实质，确定每节课的三位一体目标；二是教师应把抽象、概括的教学目标描述语言具体化、明确化、清晰化，简洁、具体、最好概括为“……是……”、“为什么……”、“我们学习……，将会……”；三是教师应把教学目标具体为问题的形式出现，让学生围绕问题进行预习，围绕问题进行思考，围绕问题进行训练，围绕问题进行复习作业，如此，由形象具体到抽象概括，由表层了解到深入思考，再到掌握应用，问题解决了，目标也就随之水到渠成，顺利实现了。

6.设疑提问要恰当准确有层次性。

课堂教学特色范文第3篇

Abstract: Based on the writer’s own teaching experience, this paper talks about how to create distinctive classroom teaching style from such four aspects as teaching features, democratic teaching, interesting teaching and teaching language style.

关键词: 创造;教学风格

Key words: create;teaching style

中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)29-0168-02

0引言

课堂教学的风格是什么呢?它是指一个教师在长期的课堂教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用,体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质和独特的教学艺术。教学风格是教学经验的一种表现,一种相对稳定并且规范的表现。课堂教学的风格是教师常常善于运用课堂教学的艺术而获得的。教学风格是一种财富,是提高我们教学质量的一个重要资源,也是实现课堂教学过程最优化的重要因素。

课堂教学成功的教师必有自己特色鲜明的教学风格;相反,则没有什么风格而言。一般来说,一位教师的课如果学生喜欢听的话,那么这位教师必有他(她)自己的教学风格,他的课堂教学会产生永恒的艺术魅力。如果我们作为一名大学教师,教了十年二十年甚至三十年书,而没有自己的课堂教学的具有艺术魅力的特点即教学风格,那只能说我们的课堂教学是不成功的,是毫无所为的。我们的学生永远不会喜欢听我们的课,也就无法从我们的课堂教学中得不到更多的知识和专业理论,也谈不上学习方法与教育理念以及思想的启迪。

本文结合自己二十五年的教学经验与体会对此进行初步的探讨。一个教师如何创造自己的课堂教学风格呢?我认为应从四方面下功夫,一是讲授特点;二是民主教学;三是进行趣味教学,四是讲究课堂教学的语体。

1关于课堂教学的讲授特点

我努力创造的讲授特点是“两结合”:感性与理性相结合,形象与抽象相结合进行讲授。我的这个特点从根源上说,主要是受了我的两位老师的影响,一名叫张庆老师,是我在华南师大读大学期间教我们的《哲学》课的老师;另一名是我国当代文艺理论大师童庆炳,那是我到北京师大当访问学者师从的导师。

所谓感性的,也就是形而下的,具体的。所谓理性的,也就是形而上的,超越物质层面的思考。感性的往往是形象的,理性的往往是抽象的。学生在听课的过程中,接受的心理一般是首先感受,然后在感性的基础上去理解理性,用理性去控制感性。因此,教师只要能做到感性与理性、形象与抽象相结合的讲授,正是顺应学生的课堂接受心理,形成心理上同构,或共鸣,自然也就收到好的课堂教学效应。

比如我在讲授“什么是文学”这一概念时,我列举了当代我国有关文学这一概念的几种主要说法,并运用“两结合”的方法来分析问题解答问题。由于篇幅关系,我只能结合关于“文学”这一概念的其中一个观点谈谈我是怎样对这个课堂教学特点的追求的。如当我讲“文学是文字游戏”这个观点时,我以美国诗人卡明思的诗《L(a )》和贾平凹的《废都》为例加以讲授。

板书:

L(a)

le

af

fa

ll

s

one

l

iness

我的讲解:这是美国诗人卡明思的诗,这首诗的每一行字母都组不成词,但如果把九行的字母(包括题目)联起来,变L(aleaffalls)oneliness,再把中间的括弧连同内容抽出来放在前面,变成(aleaffalls)loneliness。中文是(一片叶子飘落)孤独。这首诗状写了人像叶子的孤独与飘落的生存状态。

再以贾平凹的《废都》为例,板书:“(此处作者删去了×××字)”。

我的讲解:当代著名小说家贾平凹的《废都》,当描写到庄之蝶与某个女人发生性事的时候会有这样的写法。据我的统计,全书共有36处。这是作家的文字游戏。正是这样的文字游戏,它恰如其分刻画了一个出了名的文人为了摆脱那种世俗社会的百无聊赖的生活和心理危机而寄情男女性事之中,最后不可避免地走向生命悲剧的必然结果。这是作家的神来之笔,它使作品增加了气氛、情调、色泽、亮度,同时也为读者创造了一个阅读的想象空间。当读者读到这些带有十分吸人眼球的带的非文字的文学语言的时候,都恨不得钻进里面去,看作品中的主人公的性事会如何发展到何等程度与美妙的境界,那想象当然会是“一千个读者会有一千个”了。

结语:文学变成了文字游戏,让读者阅读成为一种文字游戏,乐在其中。

板书给学生的是直观的,作品本身给学生的是形象的,感性的,而我适当地讲解与结语,是理性的。这样,我成功地运用了感性与理性相结合的讲授特点,学生也就很容易理解“文学是文字游戏”之说。

2关于课堂教学的民主教学

我所理解与所努力创造的民主教学是:不仅仅是让学生发挥课堂主体作用,多言多练,掌握更多的理论知识和培养他们的创新能力,更重要的是培养学生一种理念与精神:敢于与老师提出不同的学习见解并与老师讨论与研究问题。这才真正体现教学活动的基本规律。因为教学活动中有两个主体―教师与学生。“教”的主体是教师,其客体是学生。教师的主体作用是主导作用,就是通过课堂教学的各种条件来教好学生;“学”的主体是学生,因此,只有在课堂中努力创造民主教学,才能真正发挥发挥学生的学习主人作用,完成学习任务,达到教学的目的和要求。这也是有效课堂交往的基本特点的充分体现。

正如前苏联专家达尼洛夫所说的:教学应“以知识武装学生,同时教会学生思维。”[1]要教会学生思维,就必须坚持“民主教学”。

在高校教坛上执教了二十五年,我对“民主教学”的认识大致分为两阶段,第一阶段我主张应该让学生充分发挥课堂的主体作用,多形式地让学生对所学的东西在课堂上自由地充分地表达他们的真实思想,以此促使学生学好学深知识和理论,同时培养创新能力。为此我曾写拙作《授课广开言路有助于培养学生的创新能力》(见《琼州大学学报》2000年第4期)。第二阶段是:不仅是让学生多言,掌握更多的理论知识和培养他们的创新能力,更重要的是培养学生一种敢于与自己的老师提出不同学习见解并与老师共同讨论和研究问题的一种理念与精神。

3关于课堂教学中的趣味教学

科学史的大量事例说明,强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱。苏联教育科学院士巴班斯基认为,要使学生保持旺盛的求知欲,必须善于激发学生的兴趣动机和责任动机。[2]

我所理解与所努力创造的趣味教学是什么呢?我曾经写过拙作《创设课堂接受的快乐情境》,(《东北师大学报,1999年专辑》里面就谈到了我的这一教学特点。

一是利用学生的好奇心,刺激学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,使自己的课堂教学过程成为学生课堂接受的“乐”的过程,从中得到文学知识,接受我所教的课程理论。二是采用各种教学方法,刺激学生对我所讲授的课程内容的兴趣,使学生在课堂接受过程中觉得津津有味,听起课来就“乐”在其中。在长期的教学实践中,我灵活采用各种各样的教学方法,如讲授法、课堂讨论法、谈话法、读书指导法、练习法、作业法、多媒体、录相教学法、自学教学法也称自学辅导教学法,甚至是知识竞赛的辩论方法等等。由于我合理地运用多种多样的教学方法,使它们之间形成优势“互补”,所以既可以避免单-的教学方法带来课堂教学中的单调刺激,以生动活泼的教学气氛代替严肃死板的教学气氛,充分利用课堂时间,活跃和发展学生的思维,使学生不断产生新鲜感,始终保持课堂接受的乐趣,又可以顾全教材各种内容不同特点,使学生更好地发挥自己在学习认识活动中的能力和才干,并找到对他们来说最合理的知识的方式,从而创设了学生课堂接受的快乐情境,使学生学习我所教的课程活动的积极化,达到提高教学质量的目的。三是从情趣入手,运用情感教学,创设课堂教学“乐”的情境,从而把学生的情感和学习愿望激发起来,兴趣盎然地去学习理论。这是因为,人不仅仅是思维的存在,同时也是情感的存在。所以,只有把认知与情感和谐地统一起来,才能实现真正意义上的学习。只有这样,教学活动就会在热烈的、生机勃勃的、和谐的气氛中进行,犹如春风化雨。

4关于课堂教学中教学语体

所谓语体,依我的理解就是说话人所说的话与环境或氛围以及人的接受心理(统称话境)相适应或相和谐的程度的话语体式。不同的语体必须在与它相适应或和谐的话境中使用,不同的话境要求不同的语体。否则,就会闹笑话,出问题。如果将在政治会议上的话语带回家庭与夫人和孩子们演讲,将是滑稽可笑的事情;如果将军营中操练士兵的话语用在花前月下与心中的恋人谈情说爱,那非把恋人吓跑不可……因此,所谓语体一句话就是说话人所说的话与话境相适应或相和谐的话语体式。正如《文心雕龙》《定势》篇中所说:“夫情致异区,文变殊术,莫不因情立体,即体成势也。势者,乘利而为制也”。势“奇正虽反,必兼解以俱通;刚柔虽殊,必随时而适用”。

一定的工作性质和一定的环境也要求一定的语体。如外交官有外交官的语体,作家有作家的语体,教师有教师的课堂语体,卖菜的也有卖菜的语体。总之,语体用得好坏对我们的国际关系、人际关系、工作关系等作用与意义非常重大。

我所理解与所努力创造的课堂教学风格还包括讲究课堂教学语体。这是一个新的课题,这涉及到如何处理好课堂教学中的“能指”与“所指”矛盾关系而得到好的效应问题。这对于一个教师的课讲得成功与否具有重要意义。

我在课堂教学中所使用的语体可从两方面来考察:一是从“能指”方面来看,讲授语言节奏快慢适当,总是让听者有思考的时间与空间;声调因教学内容该高即高,该低即低,形成抑扬顿挫;二是从“所指”方面来看,对自己所讲的教学内容充满情感和情趣,以此激起学生的情感与情趣。同时尽可能做到教学内容具有丰富的认识价值和一定的审美价值,让学生在自己的课堂教学中得到丰富的专业的知识同时获得一种美的享受。

如果能把课堂的教学语体与课堂教学的身势语有机地结合起来,那么会获得更好的课堂教学效果。

参考文献:

课堂教学特色范文第4篇

台湾作家张晓风在《我交给你们一个孩子》一文中有这样的叙述：清晨，站在城市旭日东升的阳台上，我深情告白：“想大声告诉全城的人……今天早晨，我交给你一个欢欣诚实而又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”

是的，培养什么样的人？是摆在我们每一个教育工作者面前的一件大事；培养身心健康、积极向上、德才兼备的合格公民，是学校为之奋斗的终极目标！

班级是学校的细胞，和谐的班级构成和谐的学校。因此构建和谐学校的主旨就是创建和谐班级。班级要有生命力就要有特色，特色即卓越，走班级特色发展之路是现代班主任的必然选择。一个教师没有特色是一个平庸的教师，是走不远的。没有教师的个性就没有学生的个性，一个班级也是如此，没有班级的特色就无法带动班级整体的工作，尤其是不能让课堂教学成为一潭活水。

创建特色班集体，可以提高学生的创新能力，扬起学生的理想风帆，培养学生健康的人格，促进其全面发展。让每一个学生健康、全面地发展、成长起来，应是每一个班主任矢志不渝的追求。

文化是无形的，但是在具体的特色班集体创建过程中，抽象的文化便溶入到了学生的血脉之中，潜移默化地对他们进行着制约，并促使他们走上丰富内涵之路，达到标本兼治的目的。经过了班级文化建设工作的实施，学生便会充分彰显个人的才华，创造精神、实践能力、课堂及课外的学习能力也逐渐提高。在实现班级目标包括学习目标的过程中，学生还懂得了合作，理解了团队精神，增强了责任感，学会了自我学习、自我发展。

1 概念界定

1.1什么是特色

《现代汉语辞典》对特色的解释为：事物所表现的独特的色彩、风格。可以这样说，特色就是个性，个性就是特色。

1.2什么是特色班集体

所谓特色班集体，就是指个性化的班级。特色班集体的内涵是指在先进的教育思想指导下，从本班实际出发，在所有成员参与下，形成的独特的、稳定的、良好的班风班貌，并取得良好的教育教学成效的班级。特色班集体与班级特色不同，班级特色是指班级工作的某一个方面形成特色，是局部特色，如体育大课间活动组织、兴趣小组活动开展、学生学习小组互帮互助、卫生保洁、教室布置、学生书画才艺表现等。总之，班级特色是班级展现给别人的一些亮点。而特色班集体则是特色渗透在班级教育、教学、管理等的方方面面，体现出独特的班级整体风格。由于每个班级的个性不同，每个班级都是一个潜在的特色班集体，每一个班级都可以成长为特色班集体。

1.3什么是班级文化

所谓班级文化，是指围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。班级文化是一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，并且这种班级独特的风貌和精神，会自觉或不自觉地通过一定的形式影响学生的行为。

班级文化建设是师生共同创造的精神财富，是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。积极良好的班级文化不仅能为学生的素质发展创建良好的氛围，有效地调动学生的学习与实践的兴趣，还能为形成一个勤奋向上、充满活力的班集体起到桥梁纽带作用，促使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班?精神。班级文化既是优化班集体的有效途径，也是优化学校教育教学的有效途径。

2 通过创建特色班集体，强化班级文化建设，从而真正达到提高课堂教学实效性的效果

现代教育应该义无反顾地从控制生命升级到激扬生命。要知道，比分数刺激更强有力的推动力来自于生命内部，来自于人的文化的、创造的追求所激起的人的情感和悟感。学生的注意力和情感应集中在成长的体验过程中，使成长中的创造性因素和文化提升的因素转化为学生的学习积极性，这是最强大的动力。

2.1班级精神文化建设

班级精神文化是班级文化的核心内容，它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映。良好的班级精神文化对人的感染力是巨大的，它能使置身于其中的每个学生都感到一种无限的力量和高尚的存在，有意或无意地影响和支配着学生的行为，陶冶着学生的情操。班风是班级文化建设的核心和精髓，所以班级精神文化的建设也集中体现在班风建设上。抓住班级建设目标和班集体舆论等方面的建设，就是抓住了班级精神文化建设的主要矛盾。通过班级精神文化建设，导引同学的价值观念、生活信念等意识形态，使之成为成功实施各项学习、生活的内在驱动力。

建班伊始，就要号召全班同学共同开动脑筋，针对本班班级发展目标和个人目标写出一两句言简意赅的班训，并创作班徽、班歌。在班级精神文化建设中，班级必须有比较明确的班级目标，使其成为班级文化建设的灵魂。班级目标的制定必须结合自己本班学生特点，恰当并且取得同学的认可是第一原则。如以“厚德博学，身心两健，团结互助，共同进步”作为班级文化建设的特色，号召全体学生改变坏习惯，提高上课效率，超越、完善自我，铸造人格精神。

2.2班级物质文化建设

优化教室环境，营造积极向上的文化氛围，是创建班级文化的基础，是班级文化建设的重要途径。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。整洁、美观、优雅的室内环境，犹如细雨润物，容易给人营造良好的心境，使学生获得心理上的平衡；一个安静、和谐的学习与生活空间，可以催人奋进，可以影响学生对事物的判断和看法，可以改变学生的学习与生活方式。

班级物质文化建设不仅包含教室内的环境布置，还体现在师生的仪表上，两者都具有“随风潜入夜，润物细无声”的隐性教育功能与教育效果。教师的仪表美，能提升学生对教师的亲和力，学生的仪表美，能提升教师教学的激情。

教室环境布置、师生精神面貌可以说是班级整体形象的代言，实践证明整洁美观、充满班级特色的班级物质文化，能够起到那些枯燥单调的说教所无法奏效的教育影响力和感染力。

2.3班级制度文化建设

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。班级制度文化建设是由班级全体成员共同认可并遵守的班级规章制度、公约、行为准则等形成的文化形态，它是班级一切行动的准绳，对于一个班级的秩序化、法制化具有重要的作用。其中，学科课堂秩序制度、考勤制度、自习课堂纪律制度、评优制度、批评惩罚制度和学习上的互助制度等，为实现学生自主学习搭建好了平台，为每位学生提供了参与班级活动及处理班级事务的行为标准。

我们的教育对象是有着不同思想、不同文化底蕴的人。对集体实施教育的过程中，从不同的个体折射出的结果各有千秋。班主任要注意加强调控和服务，及时纠正和解决工作中出现偏差和新问题，确保制定的各项规章制度，不变形、不走样，使班级管理和各项活动始终沿着既定的方向前进。

2.4班级和谐的人际关系文化建设

班级人际关系包括教师与学生、学生与学生之间的关系。现代班集体应拥有新型的人际关系：师生关系融洽，民主平等，尊师爱生；同学之间关系融洽，团结友爱，互助合作。班主任是班级良好人际关系的纽带。

2.4.1优化师生关系

班主任首先要协助各科教师树立威信。班主任是班级建设的核心，而各任课老师对班级的教育教学工作又是建立良好班集体的重要组成部分。各任课老师对学生的教育教学工作主要是在课堂上进行的，他们能否每天在有限的课堂时间内建立良好的课堂秩序，对全班同学进行良好教育教学，与各任课老师在学生中的威信有很大的关系。

学科任课老师要在学生中树立较高的威信，除了他们自身的工作能力和授课艺术外，与班主任的维护与协助是分不开的。在起始年级阶段，学生对各任课老师并不了解，班主任在这时就要帮助各任课老师树立威信，首先，要教育学生重视这门学科，要学好这门学科，因此就必须和该科教师积极配合，尊重任课教师，认真听课。学生有了良好的认识和明确的目的才能认真对待所学科目，尊重任课教师。当然，班主任还要向学生介绍各任课老师的简况、教学经历、教学效果、特长爱好等，在介绍的时候要带着称赞的口气，让学生意识到给他们教课的教师都是很优秀的，使学生对自己的任课教师有良好的第一印象。其次，学生在漫长的学习过程中，随着年龄的增长、知识视野的扩大，他们的评判能力和鉴赏能力也在不断提高，但仍缺乏客观性，对教师的教育教学水平会有更高的要求，一些教师原来在学生中树立的威信会逐渐降低，对此，班主任要教育学生用“实事求是”和“一分为二”的观点评价老师，学习任课教师的长处，摄取丰富的知识使自己健康成长。对任课教师的不足，班主任要本着团结互助、共同搞好教学工作的目的，向其及时提出，使其自觉地及时调整自己的教学言行，再通过其自身的努力，他们的威信也就会再次逐渐树立起来了。

班主任还要妥善处理任课教师与学生之间的矛盾。随着学生年龄的增长、自我意识的增强，有时个别学生或部分学生会与任课老师发生矛盾与冲突，一般情况下，学生只畏惧班主任，而对任课老师的批评不易接受，有时还会当众顶撞或产生对立情绪。这时，班主任就要出来调解、解决矛盾。在处理此类事件时，班主任要讲究方式方法，避免矛盾激化。班主任一定要深入调查，仔细了解事情的原委，根据实际情况做出客观、公正的处理，既要使任课教师满意，也要能说服教育当事学生，使其心悦诚服，并以此教育全班学生，最终使师生关系融洽和谐。

“亲其师，信其道”是提高课堂教学实效性的最好诠释。

2.4.2组织和指导学生之间的交往

班主任要为学生创设交往条件，满足学生交往的需要；要帮助学生树立正确的人际交往观；要培养学生的人际交往能力。

班主任可通过加强课堂的双向和平行沟通方式，利用课后开展丰富多彩的班级活动，组织课外兴趣小组等方式，发挥各种沟通形式的优势，加强同学之间、师生之间思想感情的交流，增进彼此的了解。

无论是积极向上的班级精神文化，直观形象的班级物质文化，软硬结合的班级制度文化，还是和谐融洽的人际关系文化，它们都构成了班级的文化。我们要利用班级文化具有的潜移默化性、自我教育性等特点，采取渗透的形式，把教育思想贯穿于整个文化环境之中，充分发挥班级文化的育人功能。

3 以创建特色班集?w为载体，实现教师发展和学生发展的相互促进

创建特色班集体，焕发了教师内在尊严与欢乐的价值追求。教师所从事的教育事业不再仅仅只意味着奉献和付出，还有更多的享受与快乐：教育不是重复、沿袭，而是创造、发展；教育不是谋生的手段，而是教师以其创造性的劳动去实现自己的生命价值，并在创造性的劳动中，享受因过程本身而焕发的内在尊严与欢乐。

富有班级特色，符合学生特点的特色班集体创建，使教育真正成为活生生的生命与生命之间的对话，学生在与教师和其他学生的交往中生成新型的良好的人格特征，而不是成为了没有生命的事先被固定好规格的产品。

在创建特色班集体的过程中，教师尽显风采，其生命的潜能得以开掘和显现，其生命的智慧能得以丰富和发展，其生命的活力能得以释放和迸发。

在创建特色班集体的过程中，教师以高尚的人格塑造人、以渊博的知识培养人、以科学的方法引导人、以优雅的脱俗的气质影响人，与学生对话、彼此沟通、教学相长、相得益彰，最终会达成师生共同探究、共同发展、共同提高之目的。

课堂教学特色范文第5篇

【关键词】新课程；信息技术；好学；乐学；会学；自学

课堂是教学的主阵地，只有创设了良好的课堂氛围，才能让学生更愉快的学习。在学校中许多老师都羡慕信息技术老师，认为信息技术老师上课只要让学生玩玩电脑，没有升学的压力，很轻松。但又有谁知道教信息技术课的苦恼呢？不用说信息技术的教学内容每年都有很大的变化，就是面对学生，也有说不出的苦恼。越来越多的学生早已掌握了书上的操作内容，操作得很熟练，上课时根本不爱听，就是喜欢上网聊天、玩游戏。而另一部分学生，却连鼠标也没碰过。学生对计算机操作的掌握程度，两极分化可想而知了。 一些新上岗的信息技术老师，面对这些情况，还真不知如何上课。结果一学期课的内容，他用了二、三节就讲完了，到学生这儿一了解，有基础的同学还是不满意，认为没学到什么东西；而对于没有基础的同学，什么也没掌握。总之，信息技术课的老师都感到上课越来越难了。

事实上，信息技术课最终教学目标是什么？是要求学生掌握纯计算机技术吗？不！应该是教会学生一种学习方法。信息技术始终是一种工具，对学生而言，是一种高效的学习工具。如果明确了这一点，信息技术课就不该是简单教会学生几个按钮的操作，而是让学生在信息技术技术下掌握如何学习的方法；在学习中遇到技术困难，再去了解并掌握相应的技术操作。笔者就一些教学的实际情况谈一谈自己的做法。

一、激趣导入，让学生“好学”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是大教育家孔子的一句名言。可见学习兴趣对于学生的学习是非常重要的。在教学中，教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样性、趣味性、艺术性等特点，灵活、恰当地使用多媒体等工具，创设激趣的氛围，促使学生注意力的集中，调动学生的学习积极性。

如在上初一信息技术《准备构建资料库》这一课中，本课的教学目标是让学生学会有序地存放资料。课前导入部分可以引入一些FLASH游戏，如“整理蜡笔小新房间”之类的游戏：让学生一起动手来整理小新的房间，将物品放到相应地盒子当中。在玩游戏的过程，就能引学生地好奇心，有些学生就会猜想：玩这个游戏跟我们上课有什么关系呢？从而更好地让学生理解分类存放的含义，推动本节课内容的进行。

二、突破重点难点，让学生“乐学”

对一些较为复杂的知识不易理解和掌握，在可让上如何教师能更好地运用现代教育技术，不仅能突破知识的重难点，而且还能使学生从形象的感知中体会学习的趣味性，从而分散了学习的难点，便于学生抓住关键，掌握知识。现代教育技术的应用在很大程度上能够帮助我们解决许多复杂的问题，把抽象的内容形象化，把复杂的内容简单化，从而促使学生理解接受新知。

当然课堂教学重难点的落实，并不仅仅局限于此。教学关键还在于其内涵，而不在于其形式，只有在不断学习、不断实践中，才能真正认识教学重难点的含义和特点，才能科学地研究、有效指导教学活动的开展。

三、抓课堂效率，让学生“会学”

信息技术教学的一大特点就是操作性强，一堂课中至少要保证让学生有一半的操作时间。这样才能使学生有较强的操作能力，有较好的信息素养。那么怎样把知识在短时间内传授给学生呢？经过实践发现合理使用现代教育技术的多媒体工具来提高教学效率是最有效的方法。

例如，在教学生制作课程表时，我先利用多媒体课件向学生展示各种各样的课程表和其他表格，然后利用课件演示课程表的基本制作方法和过程，再重点教授制作课程表的技能、技巧。通过预先制作好的课件，节省了不少的上课时间。这样既能激起学生学习的积极性，又能使教学任务很好的完成，同时还保证了学生操作练习的时间，提高了课堂教学效率。

四、拓宽知识，让学生“自学”