徐渭诗词
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徐渭诗词范文第1篇
文丽和唐东在大学时就确定了恋爱关系。毕业后，唐东主动放弃了广州优越的生活环境，随文丽来到了她的家乡成都，并进入了同一家市级医院工作。唐东身材高大，性格沉稳而不乏魄力，文丽则娇小玲珑．性格活泼外句，人们都说他们是天生的一对。婚后，他们一直没有要孩子，两人彼此尊重，互相体贴。
光阴荏苒，一晃8今年头过去了，两人都已成为受人尊敬的主治医师，而8年的生活历练也早已磨去了他们对婚姻的激情。对婚姻生活备感疲惫的唐东决定要在事业上好好地干出一番名堂来。1994年3月，他和文丽商量后，辞去医院的工作，开办了一家广告公司。从此，唐东把大部分的时间都花在了公司上。
随着公司的发展，唐东在外的应酬也渐渐地多了起来，夫妻之间开始有了一些小摩擦。文丽开始变得有些神经质起来。唐东每次回来．文丽做的第一件事就是翻看他的口袋。刚开始的时候唐东并没有往心里去，他把妻子的行为理解成对他的爱与关心。但是，文丽却并没有理解他，她反而认为这是丈夫心里有鬼，因而更加变本加厉。有时，唐东正在开会．她也会不由分说地闯进办公室进行突击检查．让唐东在下属面前很没面子。有一次，唐东为了一笔业务，在一家酒店设宴款待对方。饭后，在对方女老板的盛情邀请下，唐东陪她跳了一曲舞。当天晚上回到家，文丽在检查他的衣服时闻到了女人用的香水味，无论唐东怎样解释都无济于事，他们发生了有史以来的第一次争吵。文丽的无端猜测和不可理喻，让唐东渐感心力交瘁。
1995年4月28日，唐东借口要到学校去参加考试，想一个人出去散散心。由于他正在学习企业管理，文丽这一次没有多问。唐东走后，文丽发现他忘带证件了，便给他打手机，却怎么也打不通。她立即与学校联系，令她无比震惊的是，学校的负责人告诉她根本没什么考试，文丽暴跳如雷，她立刻冲下楼去叫了一辆出租车，飞快地向丈夫追去，她跟着唐东的车来到一家咖啡厅门口。急得如同热锅上的蚂蚁的文丽走进了咖啡厅，看见唐东正一边悠闲地喝着咖啡，一边与同桌的一个30多岁的女人聊着天。文丽的血顿时轰的一下涌上了头顶。她)中到桌前，不容唐东解释，在众目睽睽之下，狠狠地给了他一记响 亮的耳光。
这一巴掌，彻底地打碎了他们夫妻俩辛辛苦苦经营了十多年的感情。当天晚上，他们再一次发生了猛烈的争吵。文丽不但没有认识到自己的错误，反而大骂唐东道德败坏，甚至抓起一只茶杯向唐东狠狠地砸去……唐东再也无法忍受这种终日充满硝烟的日子．一气之下搬出了这个家。他们分居了。
不久，一个温柔美丽而又善解人意的女孩闯进了唐东的生活。那是 1995年的7月26日。那天下班后，天空突然下起了瓢泼大雨。唐东独自一人坐在办公室里一支接一支地抽烟，望着窗外下个不停的大雨，他感到异常的郁闷，一想起那个自己曾经付出过全部真情而现在却变得冷冰冰的家，两行泪水不禁潸然而下……“唐总，怎么还不回去，”一个甜美的声音打断了他的思绪。唐东抬头一看，原来是公司的文员肖芸。肖芸虽然是唐东手下的一个员工，但两人平时真正接触的时间并不多。看着一脸诚恳的肖芸，唐东心里竟然有几分莫名的激动，他不知不觉地有了一种强烈的倾诉欲望。
那天，两人像是相知多年的老朋友，谈得十分尽兴。肖芸那双大大的眼睛里流露出的聪慧和淡淡的忧郁，让唐东心动不已。从此，唐东把肖芸当做了自己的红颜知己，对她关怀备至。
1995年的国庆节，为了报答唐东的帮助，肖芸特地为他准备了一桌丰盛的晚餐。在柔和的灯光下，看着肖芸柔美的笑脸，唐东有了回到家里的感觉。唐东渐渐地有些把持不住，那一直埋葬在他内心深处的最后一道防线顿时土崩瓦解，两颗孤独的心紧紧地相拥在一起……
第二天早上醒来，看着躺在自己怀里的娇柔的肖芸．唐东半天没动，他开始思考和文丽的婚姻到底还要不要持续下去。温柔一“刀”，女医师打造“爱情童话”
1995年10月18日，唐东带着离婚协议书来到了文丽的住处。文丽顿时暴跳如雷，她咽不下这口气，同时也对自己的做法有些后悔了。她不相信、也不能接受丈夫要和她离婚的事实，因为在内心深处，她依然是爱着唐东的。但唐东早已对她死了心，总是对她避而不答。在痛苦和坚持中度过了一个个漫漫长夜，文丽的心也一次又一次地被撕得粉碎。
1996年元旦，唐东与肖芸的爱情终于水到渠成，他们结婚了。就在他们结婚的当天，文丽把自己关在房间里，独自一人喝得酩酊大醉。她恨唐东，更恨肖芸，她发誓一定要报复她，从她手里夺回唐东……
机会终于来了。1996年4月21日，肖芸因患了子宫瘤，来到文丽所在的医院做手术。文丽知道后，主动找到医院的领导．说肖芸是她的好朋友，她希望能够亲自做这个手术。她还强装笑脸地来到肖芸的病房，不断地安慰她，为她做这做那。这一切，让肖芸很过意不去，毕竟，她曾经深深地伤害过这个女人，肖芸在心底对她产生了一丝歉意。但文丽却略带伤感地对肖芸说，她已经想清楚了，婚姻是两个人的事情，强求不得，不是你的东西，即使得到了也不会幸福。听着文丽的这番话，肖芸感动不已．对她彻底失去了戒心。
4月24日，肖芸被推进了手术室。看着躺在手术台上被麻醉的肖芸，文丽感到了一种前所未有的快慰，她等待这个机会已经快一年了，只要自己的手术刀稍微一偏，就会给肖芸带来毁灭性的灾难。而另一方面，医生的职业道德又不断地提醒她，千万不能这么做，她变得有些犹豫起来。但很快，复仇的欲望就将她那一点点仅存的理智湮没了……
两个月后，肖芸痊愈出院了。
日子如流水一般流淌着。时光列车很快就驶入了1998年。在这几年里，唐东把大部分的时间都用在了工作上，并取得了很大的成功。他开始考虑要一个孩子了，他希望用孩子来点缀他和肖芸之间渐趋平淡的婚姻。听了唐东的想法．肖芸兴奋不已。自从和唐东结婚以后，她就一直希望能为他生一个孩子，只是唐东一直忙于事业，所以一拖再拖，现在唐东事业有成，她终于可以尝尝做母亲的滋味了。她开始积极地准备着，买了很多婴儿玩具和衣服，参加各种有关婴儿方面的讲座……可是，一年过去了，肖芸却没有一点怀孕的迹象。1999年3月，他们双双来到医院作检查。检查的结果是 她没有生育能力，在残酷的现实面前，肖芸一下子就瘫倒在地。这意味着她永远失去了做母亲的权利。对于一个女人来说，这无疑是对她宣判了死刑：
在妻子不能生育的事实面前，唐东虽然也备感失落，但他还是用一个男人特有的宽容和大度尽力地去安慰肖芸，并对她说 ”没有孩子，我们一样可以生活得很好，再说，如果你喜欢小孩，我们也可以抱养别人的孩子。”唐东的安慰．让肖芸的心情变得更加沉重起来．因为她很清楚，其实唐东比自己还要痛苦。
1999年8月16日，肖芸主动提出离婚，她希望唐东能重新找一位可以为他生孩子的女人结婚。但不管她怎么哀求，唐东坚决不同意。接下来的一段时间里，肖芸常常有事没事地发脾气，她想通过这种方式让唐东放弃他们的婚姻。但是唐东知道她的心情不 好，不但没有半点怨言，反而还处处顺着她。肖芸变得更加心烦意乱。1999年 9月28下午，她趁唐东外出办事的机会，服下了大把的安定片，带着对唐东的愧疚与爱永远地离开了他……
唐东轻抚着肖芸的遗像，泪水滚落而下。这是他第二次为一个女人流泪。他的心情灰暗到了极点，从此一蹶不振，公司的业务也每况愈下。这时，文丽不失时机地出现了。她天天陪伴着他，不断地安慰和开导他，鼓励他重新振作起来。她还拿出自己所有的积蓄，并向亲戚朋友借了不少钱，帮助唐东的公司渡过难关。随着时间的推移，唐东的心情渐渐好起来了，他的公司也有了很大的起色，他对文丽的看法也发生了改变，至少在他的眼里，文丽不再像以前那样霸道了。
2000年1月8日是文丽的生日，她给唐东打电话，希望唐东能和她一起庆祝，更希望他们能好好地聚一聚。唐东答应了。
吃完饭，文丽邀请唐东到她的住处去坐一坐。文丽一改往日的凶蛮，她对他说 “回来吧，这个家需要你，我也需要你。想想以前，我们是多么让人羡慕的一对啊，”唐东有些动容了。文丽便继续娓娓道来，从他们相识、相知、相恋，回忆到新婚的日子，她还不失时机地向他倾诉着自己内心的感受“如果我以前有什么做得不好的地方，你提出来，我会改的。知道吗，多少个夜晚，我都是昏昏睡去，却又猛然醒来，最后还是一个痛苦的不眠之夜……”唐东再一次流下了感动的泪水，生命中能有两个女人如此地爱着自己，唐东觉得自己真是太幸福了。他将文丽轻轻地拥入了怀中……
文丽终于实现了她当初的誓言。 2000年2月14日，也就是情人节那天，他们复婚了。曲终人散，她最终被遗弃在爱的角落
复婚后，唐东尽可能地减少了一些外面的应酬。2000年4月份，文丽怀孕了，唐东对她的照顾更是无微不至。唐东还特地将他的母亲从广州接到成都，悉心照顾文丽的生活。文丽感动不已，她觉得在这个世界上，也许再也找不出第二个像她这么幸福的女人了，她更希望这种生活能够永远地持续下去。
7月的一个星期天，文丽提出让唐东陪她到书店去逛逛，她想买一些有关婴儿方面的书籍。唐东一听，立刻找出肖芸以前买的这方面的书，并对她说，这些书都是肖芸买的，你看看有没有用得着的。一提起肖芸，文丽就感到不安。每当她打开那些书时，她就仿佛感觉到肖芸那双怨恨的眼睛正盯着自己。
2000年12月26日，文丽顺利地产下了一个男婴。孩子的出生，并没有给她带来初为人母的快乐和幸福，相反，带给她的却是无穷无尽的痛苦。每当看着孩子，她就想起了肖芸，那个被自己残忍地剥夺了做母亲的权利的肖芸。她变得越来越郁闷，感觉就要崩溃了，但她不敢对任何人说，尤其是唐东。她开始写日记．1巴自己在为肖芸做手术时如何报复她的详细情形，以及现在对肖芸的歉疚，都一一地记录了下来，她希望通过这种方式能让自己那沉重的心情得到一点短暂的释放。
2002年3月，孩子已经一岁多了，唐东的母亲将他带到了老家广州。文丽也开始上班了。但她似乎心有余而力不足，有好几次在做手术时，她都差点酿成大祸。医院领导曾多次找她谈话，她的精神状况不但没有好转，反而变得越来越糟。2002年五一刚过，医院领导不得不将她调离了妇科。
唐东对文丽的这些变化并没有放在心上，他觉得这些可能都是因为文丽刚刚生了小孩的缘故．还经常安慰文丽说有得必有失。
2002年的8月19日的下午，因为公司没有什么事，唐东很早就回了家。看着凌乱的书架，唐东觉得应该整理一下了。正当他把所有的书拿出来准备重新摆放时，一本带锁的日记本突然掉到了地上。唐东很是奇怪，平时没有见过文丽写日记啊。带着好奇，他撬开了那本带锁的日记。当他带着复杂的心情读完那本日记时，唐东愤慨不已。
当天下午六点多，文丽下班回来，却不见唐东的身影，她以为唐东在公司加班，便急忙做好了饭，可是直到晚上八点多钟，唐东仍然没有回来。于是她来到书房，想趁着唐东不在，继续写她的日记。她刚刚走进书房，一种不祥的预感顿时袭上心头。只见书桌上摆着她那本已经被打开的日记，旁边还有一封短信。是唐东留给她的，信上写道
文丽，我很佩服你的聪明与心机，看了你的日记．我终于知道了肖芸不能怀孕的真正原因，你就是“杀死”肖芸的真正凶手，我柬敢想像和你这种蛇蝎心肠的女人再继续生活下去的后栗．虽然在我最困难的时候，你曾经帮助过我，但现在你带恰我的却是更大的痛苦。这套房子归你。我唐东以前不管做错过付么，现在都已经还清了，一切的思恩怨怨都镶结束了……
徐渭诗词范文第2篇
“学习雷锋，好榜样……”每当听到这首歌时，我总能想到雷锋的爱心。我们只要一起献出自己的爱心，我们的爱会汇成一股巨大的正能量，推倒困难，让社会充满爱和温暖。
在现社会有许多见风使舵的小人，满嘴道德仁义却一肚子坏水的虚妄者，我们不能做这种人，别人遇到困难时，我们全力帮助，即使你的力量那么微博也要奉献出你的力量。只要我们尽力了就不会有遗憾，这就是“蝴蝶效应”。是我们崇向的效应，只要我们坚持下去就一定能带给别人幸福，带给社会温暖，还会给自己带来快乐和光荣。
还记得中央电视台采访群众时候问到“你幸福吗?”这句话时，我会相信在黔西北山区的孩子们一定会眨着渴望自己家乡能够有充足的水源。只要我们珍惜每一滴浪费的水，那就应该能给他们家乡省下一个湖泊，其实你珍惜每一滴浪费的水，就等于传递了一份大爱心。
有许多市民是有爱心的，可有些却没有，如有一天，一位老爷爷骑单车时，突然在马路中从单车上摔了下来，许多开车的市民和行人都来帮助这位老爷爷，可有些却在一边旁观，还有的说这位老爷爷活该。可看出这些市民的素质非常非常的差。心是献成了，可献的却是坏心。
“集腋成裘，聚沙成塔”“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”只要我们人人献出一份爱，那社会会充满温暖，家庭会充满幸福，让我们成为最美绍兴人吧!
徐渭诗词范文第3篇
1.1 文件系统描述
我们选择FAT12文件系统为例，因为它具有很多简单特性：只有一片磁碟、高级和低级格式化使用同一个命令、不需要分区等等，而且大部分操作系统都支持它。另外，FAT文件系统非常简单、容易理解，它的技术手册也很容易获取。尽管也有众所周知的弱点，但它现在仍然有着较为广泛的应用。
为了管理磁盘上的数据，FAT12文件系统使用三种不同的数据结构：文件分配表、目录区和数据区[2]。
1.2 磁盘反取证攻击与不变量
我们这里所说的不变量源于这样一个事实，即磁盘或文件系统中的信息可能有冗余，或者可能分散在不同的层[3]。使用不变量可以将我们对因反取证攻击而缺失了的信息的需求转化为一个形式证明的正确性规则，并能以表达式的形式将其形式化规约为一个状态谓词。系统安全的形式验证也因此可归结为对具有这些不变量的系统可达状态的检查。
2 文件系统的形式化描述
为了对文件系统进行面向取证调查的形式化描述，我们采取如下六个步骤：
1）从文件系统中抽象细节。文件系统包含很多分项和细节使得它的描述难以理解且难以验证或证明。因此我们从文件系统中抽取出形式化规约所必须的一些细节。
2）建立文件系统基本库。在文件系统规约中，要描述它们的布局和数据组织安排，还是有些复杂的。因此，在面向磁盘反取证攻击的规约语言中应该具备一个专门的文件系统基本库。为此我们定义一个包含文件系统布局架构中的基本元素的文件系统库。例如，对FFS文件系统，这些基本元素包括：扇区、碎片、块、超级块、分组以及索引结点[4]等。
3）创建文件系统的可信形式化模型。我们考虑两类描述文件系统所用的行为集：第一类是合法的、由操作系统提供的平常功能行为；第二类是技术含量较高的或恶意使用文件系统的行为。
规约当然可以直接利用它们来描述系统的运转以及它们对文件系统元素带来的影响。
4）不变量的形式化描述。一个深入了解文件系统的调查者能够提取出一系列对发现反取证攻击有用的正确性性质（不变量），并以此分析出与安全事件相关的信息，避免在数据收集期间遗漏有用的证据。这一方法可以应用于任何文件系统，更为重要的是它能丢弃大量的无用数据而快速识别出攻击。
5）假设恢复行为。一般来讲，要让系统从一个状态迁移到另一个状态而又缺少一些具体信息的细节时，假设似乎是一种必然选择。在磁盘反取证攻击的情况下，要想从被侵害的状态中恢复，我们可以用假设来填补一些信息细节的缺失，比如攻击是如何进行的，或者在被更改前数据是如何组织的等等。
6）整合系统。在最后一步中，形式化规约应该允许已定义行为集中行为的任何连续序列都能在可信模型中得到定义，并且它们所表示的都是对文件系统的合法使用。
3 用TLHA+规约文件系统
本节，我们以FAT12文件系统为例，用TLHA+[1]创建文件系统基本库、给出文件系统的形式化规约，并用随后描述的一组安全性和活性不变量对磁盘反取证攻击进行侦测。
3.1 文件系统基本库
我们用FatLib模块来规约FAT12文件系统基本库，主要由三部分组成，下面我们给出每一部分中的最重要的元素和操作。
1）文件分配表。我们描述的文件分配表恰好有（n+2）个值，前面的n个值表示相应磁盘簇的数值，后面的两个代表簇链的结束标记和坏簇标记。我们用一个从可用簇号（包括结束标记eof（fat）和坏簇标记bad（fat））到自身的函数来表示文件分配表。
2）目录区。我们不妨假设所有文件都存储在根目录下，所以没有文件夹。我们用三个分项来表示任一个目录条目，即文件标识符、开始簇号、使用簇的数量。然后，我们定义一个从目录条目集到三值元组（文件标识符、开始簇号、使用簇的数量）集的函数来表示目录区。
3）数据区。我们同样把数据区定义为一个函数，它把每一个簇的簇号映射到它所存储的内容，这些内容可以是Data型和nodata型。前者是一个TLHA+常量，而后这是我们定义的一个假想值，用来表示空簇的内容。
3.2 文件系统使用建模
本节我们为文件系统的使用过程建立可信的形式化模型，并将其用于FAT12文件系统的TLHA+规约。此模块是对模块FatLib的扩展，我们把它命名为AttDet。该模块使用三个常量：SecNbr、Data和DirNbr，分别表示可用簇的数量、系统可能生成的数据内容和目录区支持的最大目录条数。除常量外，规约中还定义三个变量：文件分配表fattb、目录区dir和数据区dataarea。
系统的初始状态由谓词Init描述，其中定义的磁盘是已经格式化的，所有文件分配表的条目都设置为0，对目录区也做同样设置。至于数据区，每一个簇都没有数据。实际上，这就是一个刚完全格式化后的磁盘状态。
系统的行为包括写文件行为WriteFile（fid）、删除文件的行为DeleteFile（fid）、磁盘快速格式化行为QuickFormat、表示由入侵者或技术高超的用户进行的行为序列ModifyDisk，最后我们定义一个关系，叫做下一状态关系——Next，来表示上面定义的所有行为的析取。它蕴含了系统所有可容许的状态，也就是对文件系统的合法使用。
4 反取证攻击的模型检测
为了自动验证所描述系统的正确性性质，我们使用检测工具TLHC[1]。尽管它有着众所周知的局限性，如空间爆炸问题，但模型检测技术却是侦查磁盘反取证攻击的有效方法。首先，这一技术在识别不变量的违反上比其他技术如定理证明等快得多。其次，它可以就违反不变量的情况给出反例，也因此可以辨别出潜在的攻击场景。
4.1反取证攻击场景的生成
我们在模块AttDet中描述了集Data的一批符号常量和为两个参数SecNbr和DirNbr赋值，即定义一个具体实例之后，就可以利用TLHC来检查上节中讨论的正确性性质。其结果生成了大量的磁盘反取证攻击场景。
4.2 不变量与可能攻击场景
现在，假设一个调查者使用我们提出的形式化方法，从最初获得的有效证据出发，对基于FAT的文件系统的反取证攻击进行调查取证。使用我们在模块FATLib中定义的文件系统基本库，并因此亦可使用同样的不变量。事实上，后者仅依赖于文件系统模型本身。另外，由于模型检测工具的输出结果是一些导致不变量被违反的并不完整 的文件系统使用轨迹，这就要求调查者根据自己的知识和经验来推断攻击是如何进行的。
4.3 基于假设的数据恢复
有些磁盘反取证攻击的数据是比较容易恢复的，例如，某个攻击对给定文件对应的簇链进行了不大的修改，只要修复这一改动，文件就可被恢复正常。不幸的是，尽管某些可用的数据收集工具可以从一些一般的攻击案例中恢复部分数据，但这一工作通常都受到反取证攻击的制约。
为了克服以上的缺点，我们提供一种智能的、使用TLHA+的方法，从4.1中所描述的攻击场景中恢复数据。在缺少判断攻击如何进行或数据是如何组织的信息时，我们将以假设予以填补。
我们的方法包括描述一组独立的行为，每一个行为都是在某一个或一些假设条件下，对文件系统的修改，以及可观察到的反常——对不变量的违反。
5 小结
本研究利用假设行为时序逻辑语言TLHA+及其模型检测工具TLHC，设计具体证明方法和途径，其目标是形式化和自动化磁盘入侵取证调查以及从遭受攻击的系统中恢复数据。这一方法支持对大量已知和未知的基于磁盘技术的反取证攻击的侦查。另外，它能够通过对有效磁盘证据的非确定性推理发现攻击，恢复数据，以规避进一步的攻击。
参考文献：
[1] 李均涛，唐郑熠，李祥.基于行为时序逻辑的入侵取证研究[J].计算机应用研究，2011，28（7）： 2742-2745.
[2] Tony Sammes and Brian Jenkinson. Forensic Computing： A Practitioner’s Guide. Springer-Verlag UK， 2000.
徐渭诗词范文第4篇
李月霞：这扇门开关都不容易课间，一个高个子男生来到办公室，在门口和徐老师低声说了些什么。他离开后，徐老师走进来，笑着说：“这个男生问我，刚才那节课到底讲了什么，他一点也不明白！”
我很诧异。徐老师说：“这可是我班上历史成绩最好的学生，这次月考91分呢。”
从窗子望出去，那个略显单薄的身影正消失在走廊的尽头。我转身对他说：“我感觉自己在‘祸害人间’！”
六天前：要交作业了
今天终于找到了组织——“微课研修班”QQ群。
上学期末，参加了市教育局举办的微课高级研修班。开班仪式上得知，课程都安排在周末，专家将面授高招。高三这个时段很多事情，我能去听课的机会也就很少。在QQ群看到同学们议论交作业的事情，这才跟上节奏。对呀，要交作业了。
其实两年前，我就知道“微课”一词，并看过一些微课，甚至还与人讨论过它的价值及应用前景。不过，我终究没有付诸实践。现在，为了研修班的结业证书，我需要提交三个微课，并用于课堂教学。
五天前：我的团队
我对汪晓东说，我要做三个微课。这是作业，组织要求的。他问我：“要不先在你任教的四个班中做一个实验研究？”
这个提议我很感兴趣，因为感觉这不是难事，而且做好一个微课后，在两个班上放一下，这样上课多省事啊，我对可以偷懒又高效的事情向来是不拒绝的。
这个学期，刚好历史学硕士研究生亮亮在高二跟岗实习。我又试着询问高二备课组的徐老师，他表示愿意参加实验，我们的团队就组建起来了。
根据实验计划，我现在需要去找电脑机房。学校有三处电脑机房可以上课：一是离教室稍远的两个信息技术科组专用机房；二是图书馆电子阅览室；三是离教室最近的语音室。我先咨询信息技术科组的蔡老师，他说，那两个教室都排了课。
四天前：热身运动
偷得浮生半日闲。上午无课，我在研修班上传的作品中翻来翻去，惊讶于他们制作技巧的高超。这些有难度的画面是信息技术老师所为，还是找到了好使的软件呢？几年前，我用过“屏幕录像专家”，对于我这个技术盲来说，越简单越好，它正符合我的要求。
在百度的帮助下，我还锁定了几个软件，陆续在电脑上安装上了“格式工厂”“视频转换”“视频合并”等软件。剪辑视频，学习各种技巧，然后心满意足地欣赏着自己在各种工具的帮助下获得的成功。我打算用上课时用过的PPT，使用“屏幕录像专家”，录制两个微课：《古希腊人文精神的内涵》、《古希腊人文精神兴起的背景》。
汪晓东问：“电脑机房安排好了吗？”我说：“信息技术课室无望，学生电子阅览室有30台电脑显示器坏了，只有语音室可以借用，但据说有几十台学生机接收不到教师机发出的文件。”
三天前：魔镜，魔镜，最好的微课在哪里
关上门窗，深夜时分，万籁俱寂。第一个微课《古希腊人文精神的内涵》录制下来，用时11分23秒！会不会时间太长？
录第二次，说错话了，再一次，忘记词了……第六次，正在准备完美收官时，楼下疾驰而过一辆汽车，让即将到来的成功化为乌有，我瞬间崩溃。
关上电脑，对着漆黑的屏幕，脑袋里翻滚着智者学派和苏格拉底，翻滚着不断按下的F2录制健，忽然想到培训班讲台上的那些微课专家们，他们的各种理论像电影画面般快进。假如让他们来制作一节微课，不知道他们有什么体会呢？
可能是我想多了。
两天前：“产前”的阵痛
中午，我宣称：“一定要做微课，而且不止这三节，要把高中历史的内容全部做成微课。”
但在早上上班之前，我还对汪晓东说：“我终于知道为什么很多老师不愿意自己制作微课，太麻烦了！微课不是对着PPT讲就行了，而是要在设计、录制、语言表达、选材等方面下很多功夫，最后才磨出来的。哪里有拿支粉笔或做个PPT去上课方便啊！我不想再做了，这个东西很烦！”
对于我的风云变幻，汪晓东表现淡定。他说：“你受了什么刺激？”
的确，上午办公室里进行了一场激烈的思维交锋——对专业呈现出不同的认知，对教法、学法也是意见不一。这场探讨在备课组内最终没有达成共识，出现了路径分歧。
我对汪晓东说：“你是对的，若通过教师自身的努力去实现专业发展，其过程是漫长的。能够解决这一问题的是教学设计：由各方面专业人士组建的团队，为短时期或者根本无法提升学习能力的教师提供一个合格的课堂教学的产品。”
这样的产品从哪里来？也许，各路优秀的专业人士组建的团队，集结集体智慧，历经反复试错，最终形成的微课就是优质的产品？
下午，在办公室见到亮亮。她问：“李老师，微课做出来了吗？”
“生产中，待产。”
“李老师，快点生啊，来不及了！”
一天前：任何一个微课制成品都是“优秀”的“任何一个微课制成品都是‘优秀’的，只要能做出来。”我说。
“又受刺激了？”汪晓东问。
“此优秀并非质的界定。自己操作下来，感觉每一个作品都是作者付出心血和智慧的结果，实属不易啊。”我敲击键盘，望向他，“专家非鱼，焉知鱼之难？”
今天的任务有两个，一是精简PPT，缩减时间；二是写一个脚本，便于明确“台词”。
上课用的PPT，材料很多，每个环节并未经过精细的思考，语言表述随意性很强，问题的过渡、幻灯片之间的逻辑关系不那么考究，用时多少老师是可以自我掌控的。这些“模糊”堆积在一起，就构成了11分钟的自说自问。
虽然自己之前也知道“在微课中，设计是核心”，但若没有亲身经历实践，这种认识只是停留在理论上。在剔除了繁杂，抓住主干知识，简化问题，直指核心，注意问题的过渡和逻辑之后，我的体会愈加深刻。现在，打印出来的脚本，字字珠玑。再录，“朗诵体”出来了，对着电脑，如何失去了平常的自己呢？
再一次录制微课。这一次，8分31秒。
实验日
有学生睡着了
10月22日，下午2点20分，高二（5）班，徐老师在课堂上播放微课。我们的实验正式开始。
有学生睡着了，亮亮发现。徐老师在播放的过程中，走过来问我：“播放之后怎么办？还要做什么呢。”按照计划，我们的程序是：课前预习产生疑问微课学习解疑疑问并未消除老师解疑学生做测试题检验学习成果。
我们三个在教室门口紧张部署，有看得走神的学生揭开了靠近走廊的窗帘，观察我们。微课终于播放完毕，徐老师问：“有看不懂的地方吗？”茫然的学生居多，“音箱的声音太小，听不清楚”“不知道视频在说什么”，零零星星地有学生反馈。徐老师于是把内容重新讲解了一次。
傍晚，亮亮打来电话：“李老师，我们的实验又失败了！”她告诉我，因为六班的音箱出了问题，微课无法播放，改为常规上课。
你真来劲
10月23日一早起来，我重录了一次微课，这次时间是5分44秒。我让汪晓东看，他说，算是及格。但是在我心中，我的这个“孩子”眉清目秀、气质出众，怎能只是及格呢？
上午，徐老师带班级来到电脑机房，我们要用自主学习的方式进行课内翻转。很不幸的是，通过教师机发送至学生机的微课，有22台电脑是播放不出来的。学生已经陆续来了，宣称没有带耳机来的学生有一半以上。
一时半会儿找不到电脑室的专管老师，我把隔壁办公室的邹老师请来，他帮忙将微课上传到学校的服务器，让学生进入服务器去看微课。很快，我发现学生的注意力转移到翻阅服务器里的众多资料。局面很难控制，只有带了耳机来的少部分学生在学习，整节课算是报废了。
下午还有两个班，为了避免再一次出现这样的局面，对于不能收到微课的学生机，我们打算用U盘一个个地复制粘贴。考虑到工程量“浩大”，我们放弃休息，去学校饭堂解决午餐，然后迅速回到机房“奋斗”。
在饭堂遇见崔老师，听完我的“曲折”过程，她说：“你真来劲！你是上公开课吗？”我说：“只是做个微课实验。”她说：“这些事情做起来太麻烦，没有学校的行政支持，没人愿意折腾。”
回到语音室已是中午一点。我们将微课一个个复制到那些“不听话”的电脑上，直到所有的机器都可以播放。
这扇门开关都不容易
下午3点，八班学生来到语音室。由于科代表再三叮嘱，学生几乎都带了耳机来。亮亮建议我先给学生进行微课学习上的指引，如带着问题去看微课。她提醒我的时候，学生已经都戴上耳机开始学习了，我决定不打扰他们。
15分钟后，他们很安静地看完了微课。“看懂了吗？有无解决课前预习时产生的疑难问题？”回答出乎意料，他们大多数说课前没有预习。“那现在呢，看完微课之后，有没有问题产生？”按照我预想，他们看完之后，微课可以解决他们预习课文时不懂的难点，然后又有新的思维方向和存疑。但是，显然他们并没有朝我设计的方向走。在我提问之下，全场一片死寂，这些平时上课很活跃的孩子，像被施了魔法，一言不发。
接下的九班，由亮亮老师上课。几个学生表示，看了微课也不明白，问哪里不明白，说不出来。亮亮老师于是把部分内容再讲了一次，学生有些沉默。亮亮老师问：“都明白了吗？”没有回应之下，亮亮老师说：“请大家拿出练习册，做1-6选择题，检测一下学习的成果。”
我站起来，发现有学生打开了纸牌游戏。我在她身后问：“带练习册了吗？”她摸出练习册，问我是哪一课。看来，神游已经很久了。
下午5点，课程结束，王同学在我面前晃来晃去，并不像其他学生一样急切地出去放风。我忙着收拾东西关电脑。她看着我，反复翻书本。“老师，你为什么要这样做呢？我觉得这样不好，没有互动，无聊，我都没有学到什么。”我抬起头来，教室厚重的遮光窗帘全部都拉上了，亮亮老师正在逐次关灯，一盏一盏灯灭，室内暗黑。
“以后你都这样上课吗？”
“只是尝试一下，不会总是这样的！”
王同学欢快地笑了，“那好！我还是喜欢老师您正常上课。”
“砰”地一声，亮亮老师用力地把教室后门关上。黑暗中，她说：“李老师，这扇门开关都不容易啊！”
汪晓东：微课的“汉赋体”
两年前，我就开始“忽悠”李月霞做微课，但她只试做过一节就放弃了。今年她在高二任教，比她在高三时空余时间多了一些，加上又被指派参加市里组织的微课培训，要提交作业，所以终于肯做几节微课并在课堂中试用。
我帮她策划了微课教学实验的安排以及效果检测和分析反思的框架。经过讨论，我们确定了基本的实验框架：三位教师（她自己以及另两位教师）、七个班，三种应用方式——不用微课、课上放微课和机房翻转课堂，主题选定当周教学内容——古希腊人文精神的起源。
首先得解决资源的问题。为此，她用了几天来设计PPT和录制微课。显然，资深教师遇到了新问题——她大大低估了微课制作的难度。几易其稿，总算在上课前一刻完成了两节微课并传给同事。她说：“以前我看别人的微课，总觉得很烂。现在才知道，能做成那样也是不容易的。”
第一天的实验没有得到激动人心的结果。她告诉我：“今天课堂播放的效果不理想，很多学生都开小差了。”“那你还继续试吗？”我问。“试，不过我在考虑要不要重录一遍。”尽管我建议她不必重做微课，但第二天一早，她还是重录了一个。
第二天效果依然不好。虽然经过上午失败的教训和中午的努力，下午上课的两个班基本解决了学生无法观看微课的问题，但课堂观察到的现象依然表明，学生并没有被微课吸引，也未能按预设的进程开展学习。
第三天我出差了。晚上我在宾馆收到她发来的课后测试的结果统计以及对学生调查的结果。不出意料，表现不佳。
“学生对我做的微课不感兴趣。觉得声音小、语调平淡，没有抑扬顿挫，画面单调，没有变化，知识讲解少。”她说，“可是，我选取的都是主干知识，抓住核心问题去分析了，我自己觉得挺好的，对思维的锻炼也很有帮助。”她有些困惑。
她向来在自己的课堂上都是自信满满的。这一场滑铁卢，我以为她会说暂停和告别微课之类的话。这次，在我预料之外，她说：“下周让亮亮老师做一个微课，我们再实验一次！”
我建议她写写这次实验的经过。她说：“不如，我们来个多重叙事吧。”她把历史研究的视角搬到了微课实验观察中。我们于是商讨要写一组文章，包括教师、学生和研究人员，各角色分别从自己的视角去叙述。
中午，李月霞拿回学生写的文章笑逐颜开地说：“我的课代表了当今教育的方向，正在朝着未来大步前进！”五位学生的文章，竟然有四位在大唱赞歌，只有一位稍微写了几句建议，但这和学生在课堂上的表现以及我们做的调查完全不符。
“有必要访谈一下学生”我说。“好，晚自习我找他们谈谈！”李月霞很是积极。晚上回来之后，她和我描述了谈话的过程——
我把五位给我写稿子的孩子叫出来，最后出来的同学笑嘻嘻地说：“老师，是不是我写的文章很棒啊！”我说：“是的，文章结构合理，语言表述流畅。”受到了表扬，小伙伴们都很高兴！我问他们，大家还记不记得我们是怎么分析汉赋没有被选进中学语文教材，而且喜欢它的人又那么少的原因吗？他们说知道，文学价值不高！为什么不高？学生七嘴八舌地回答我：“文采华丽，大量采用排比句式，内容多为歌功颂德！”
“你们给我的文章和汉赋差不多，老师那节课真的有那么好吗？还认定我代表了中国教育的方向！”他们不好意思地笑了。我说：“老师觉得那节课有很多问题呢，看到有的学生都无聊得睡觉了，还有玩扫雷游戏的，看英语听力材料的，我有挫败感。”
听我这么“表白”，他们似乎放下了“枷锁”，开始控诉这节课的“罪恶”了。
我说：“好，刚才就讲得很好，把它写下来，老师要的是最真实的感受。”
学生：扫雷游戏及其他
润娟
一开始，看得很入迷，也感觉很新颖。过了几个页面后，发现老师已经讲完了。“啊，这就讲完了？”内心很奇怪，怎么平常老师用40分钟讲完一节课，现在用十几分钟就讲完了。然后我重放了一遍，这一次我睁大眼睛，更仔细听，但是一会儿又播完了！再放一次，我不时用鼠标按停，做笔记，一边听一边飞快记录。因为经过多次重播，没有先前的那种激动，我看了看旁边的同学，震惊了——有的在玩扫雷，有的在玩蜘蛛牌，有一个同学竟然还在睡觉。老师说拿出练习册做题，6道选择题我错了3道！
嘉雯
点开第一个视频，是讲希腊的地理位置。一开始有点不知所云，不过很快就反应过来了。看的过程中，我把视频上的要点都写在本子上。不过，我写了也不懂，又不能问老师，就先记着以后慢慢看。两个视频很快看完了，之后要干什么呢？无聊的感觉越来越强烈，看到周围有同学点开了电脑上的英语口语听力，我也禁不住诱惑，玩了一下扫雷游戏。
晓蕾
在平常的课堂上，老师和我们会有很多互动，会用不同的方式引导我们去思考。不懂的时候，老师会通过一些简单易懂的例子及时帮助我们解答疑惑。但是这次的微课，我只是麻木地抄笔记或者呆呆地听老师在电脑里的声音。
逸轩
视频的内容似乎很丰富，精美的图片吸引了我，我突然萌生了无与伦比的学习兴趣。打开视频，一秒、两秒、三秒……我大失所望，这根本就和平时上课没有什么区别嘛！我带着困意，还是坚持把两个视频看完了，但是似乎效率不高，我只能记住少部分内容和一些
关键词 。可能是视频声音太平淡，吸引不了我的兴趣吧！我想，如果它像我们平时玩的一些电子小说那样，到了某个情节，还可以让我们选择接下来发生的内容该多好，或者弄得像个剧集一样，再传上网让我们平时阅览，用略带幽默的形式就更不错了。
嘉豪
刚听说历史课在电脑室上，我第一反应是可以玩电脑。上课后发现无法上网，就开始看视频了，我才发现五分钟是如此漫长。一个短短的视频使我的态度发生了如下转变：饶有兴趣——兴趣——无语——无奈——不耐烦。老师像机器人一样在喃喃细语，而且语速实在慢，语调平淡，所以在我看来就像是和尚在念经。等我看完第一个视频之后，四处张望了一下，只见旁边的几个同学兴致勃勃地盯着屏幕，时不时傻笑两声，原来他们正在玩四维弹珠！我受到了惊吓，随即陷入了沉思，然后也忍不住玩了几把。不一会儿，老师喊停。开始提问了，只见全场万籁俱寂，老师为了hold住全场，毅然把身为科代表的我点了起来。问题比较简单，我两三下就解决了。
晓洋
刚到电脑室，我们兴奋地冲到电脑前，插上耳机，在老师的指引下，打开视频，一幅地图便呈现在我的眼前。我满心期待地凝神听，可没过几秒，兴致全无。声音好平淡，语速好慢！不得不说，我在看那两个视频的时候，按了无数次快进键，无奈这项功能好像失灵了，我只能乖乖把视频看完，但看完之后便无所事事了。老师终于叫我们停下来，我以为要正式开讲了，但是老师只是问了我们有没有什么不懂的，觉得这节课怎么样。同学们都没有举手提出问题，但是我想他们一定有很多问题，因为我也有很多不懂的，但是不知道怎么表述出来。课堂的小测我做得不错，不过我认为大部分都是好运撞对。
结语：一朵带刺的玫瑰
作为一名“号称”从事教育信息化研究工作的高校教师，我当然希望李月霞做微课、搞翻转课堂，但作为一名教师家属，我并不会特别鼓动她去开展这些实验。因为我知道，那样首先倒霉的可能就是我——当她关起门来录微课的时候，我就得放下手头的工作去照顾小孩，当她一早爬起来修改微课的时候，我就要面临早餐怎么解决的困境——在奉献青春和舒适生活之间，我无耻地选择了后者。
更麻烦的是，有些东西看起来很美，也确实很美，但要获得这种美，却需要大量具体、细致的工作，也需要较为完整、可操作的方案——这些烦琐的技术性工作远比欣赏美丽要复杂、困难得多。微课也好、翻转课堂也罢，都只提供了一种可能性，要把这种可能性转变成现实，需要一节课一节课地去设计、需要一次课一次课地去操作，只有不断尝试、总结，才有可能发挥它们的效果。
还有更麻烦的，即使付出了努力，也不一定能收获美好。无论是设备的状况还是学生的状态，任何一个教学环节中的细小问题都可能导致整个教学的失败，特别是头几次尝试的时候。李月霞的这次实验就是一个典型的案例。如果把付出、风险和收益放在一起评判，又会有多少教师在微课和翻转课堂的道路上坚持走下去呢？我不知道。
所以，我并不太愿意“忽悠”其他教师去做微课和翻转课堂，因为这不是一件容易的事情。既需要教师自己投入，还需要找到恰当的方法，甚至对自己的生活状态都会产生影响。我能做的就是动手去做些微课，然后拿到自己的课堂中去试用，再把我的经验教训分享给其他人。有可能的话，和感兴趣的教师一起在他们的课堂中去尝试，再把更多的经验教训拿出来分享。这正是“中小学微课应用”这个系列文章的目的——只有帮助教师们不断改进操作的方法和技巧，在教学实践中真正感受到微课或翻转课堂的作用，在成功中获得高峰体验，微课和翻转课堂才有可能落到实处，最终达到变革教学的目标。
徐渭诗词范文第5篇
关键词： 动词非谓语形式 语序 功能差异
1.语言对比与翻译
比较语言学在研究两种语言时，首先切入的是两种语言在语音、词汇、语法和语序等方面的比较。汉语和英语从词类角度上看，汉语中无冠词，而英语中则不存在量词和助词。
从语法角度比较，汉语中没有时态变化，但英语存在16种不同时态。英语五种基本句型的主干成分的语序和汉语语序是基本一致的。看下表：
此外，一个英语句子，不管是由一个词组成的短句还是由多个词组成的长句；不论是简单句、复合句还是多重复杂句，都是五种基本句型的延展。
从语言学角度看，英语句子属语法型，而汉语句子为语意型。可以说，衡量英语句子的根据是语法，而衡量汉语句子的根据是语意。在汉语中判断一串词是否是句子，要看这些词语能否表达出相对完整的意思。英语中语法型的句子必须包含具有一致关系的主谓结构，英语动词非谓语形式具有这种主谓结构的句子，才给人一种语法上的完整感。
2.英语动词非谓语形式――动词不定式、分词、动名词在句中功能意义较多，引起的语序变化较大。汉译英翻译过程中，选择使用英语动词非谓语形式时，注意它们在句中位置的不同会使其功能发生变化。反过来讲，在句子中英语动词非谓语形式的功能差异会带来语序变化。
2.1英语动词不定式从形式上分为现在时、完成时，进行时和被动形式；从功能上来讲，英语动词不定式各形式在句子不同位置具有各不相同的语法功能。因英语动词不定式或者不定式短语具有名词、形容词和副词的性质，所以可在句中用作主语、宾语、表语、定语和状语、结果会造成其在句中位置产生变化，即语序变化。
（1）英语动词不定式及不定式短语用作主语放在句首。
掌握一门外语很重要。
To master a foreign language is very important.
不吸烟对你好处很多。
Not to smoke will do you much good.
进行汉译英翻译时需注意，英语动词不定式及不定式短语用作主语时，常用先行词it 作形式主语放在句首，而将不定式或者不定式短语移到谓语（be）之后作实际主语。
用英语回答如此复杂的问题很难。
It is very difficult to answer such a complicated question in English.
（2）英语动词不定式及不定式短语用作表语放在系动词后面。
我的工作就是照看孩子们。
My job is to look after the children.
你们的主要任务是把建筑材料运到工地。
Your main task is to carry these building materials to the work site.
（3）英语动词不定式及不定式短语可用作宾语放在及物动词后面。
你什么时候开始学英语的？
When did you begin to learn English？
他承诺为我保守秘密。
He promised to keep the secret for me.
当动词不定式或者不定式短语用作直接宾语，后面还跟宾语补足语时，用it作形式宾语代替不定式或者不定式短语，而把不定式或者不定式短语放在补足语后面。
我发现识别错误很难。
I found it difficult to identify mistakes.
你以为不理她明智吗？
Do you think it wise to ignore her？
动词不定式或短语用作宾语补足语，放在宾语后面。
她允许孩子自己玩。
She allowed her child to play himself.
（4）英语动词不定式或不定式短语用作主语补足语放在谓语后面。
应允许孩子们自己作决定。
Children should be allowed to make their own decisions.
水利可用来发电。
Water power can be used to produce electricity.
（5）英语动词不定式或不定式短语用作定语放在被修饰的中心词后面。
还有没有要问的问题？
Have you any other question to ask？
给我点吃的。
Please give me something to eat.
（6）英语动词不定式或者不定式短语，可在句中用作状语，表示目的、结果、原因等，位置变化比较多，可置于句子前、句子中间或者句子最后位置。
为了满足工业需求，我们必须生产更多的煤。
To meet the needs of our industry，we must produce more coal.
听到这个好消息，我们很激动。
We are very excited to hear the good news.
我们到了那儿结果发现他们已离开。
We arrived there，only to find that they had left.
（7）英语独立动词不定式具有插入语的性质，表示说话人的态度或者看法，通常放在句子前面。
说实话，我不喜欢你的衬衣的颜色。
To tell the truth，I don’t like the color of your shirt.
首先，我们必须做好准备。
To begin with，we have to be well-prepared.
2.2分词是另一种动词非谓语形式，有现在分词和过去分词两种。因具有形容词和副词的性质，分词可作定语、表语、状语或者补足语，位置变化较多。
（1）分词用作定语（attribute）：单个分词，无论是现在分词还是过去分词作定语时一般放在它所修饰的中心词前面，但有时也放在所修饰的中心词后面；而分词短语作定语则必须放在它所修饰的中心词后面。但是，由副词+分词构成的短语作定语则放在它所修饰的中心词前面。
起火的房屋快要倒了。
The burning house is about to collapse.
讨论的问题已引起大众的关注。
The question discussed has received public concern.
给我们上口语课的女教师是美国人。
The woman teacher giving us oral lessons is from America.
装饰一新的房子是为这对新婚夫妇准备的。
The newly-decorated house is for the newly-married couple.
（2）分词用作宾语补足语，一般放在宾语后面。
我发现路上覆盖着雪。
I found the road covered with snow.
你闻到有东西烧着的味道吗？
Can you smell something burning？
（3）分词亦可用作主语补足语，放在谓语后面。
有人发现他在房间里站着哭呢。
He was found standing in the room crying.
发现窗户已成了碎片。
The windows were found broken into pieces.
（4）分词及分词短语可在句中用作状语，表示时间、原因、条件、结果、让步、方式或者伴随情况，在句中位置也有变化。
在公园散步时，我们发现了这个包。
Walking in the park，we found the bag.
他坐在办公桌边，读一本厚厚的小说。
He was sitting at his desk，reading a thick book.
（5）分词用作表语：现在分词用作表语表示主语所具有的特征，而过去分词用作表语则表示主语的状态，放在系动词后面。
故事很有意思。
The story sounds interesting.
听到这个消息，人们激动不一。
People became excited at the news.
（6）独立分词短语仅用作插入语，一般放在句首。
总的说来，工作做得不错。
Generally speaking，the job is well done.
2.3动名词因具有名词的性质，通常可用作主语、表语、宾语、定语等，其位置按英语基本句型要求（或者说词汇句法功能要求）而变化。
眼见为实。
Seeing is believing.
我喜欢夏天到河里游泳。
I enjoy swimming in the river in summer.
那一定是一次激动人心的经历。
That must be an exciting experience.
3.结语
英语动词非谓语形式具有不同的语义和语法功能，这其实也是英语句子对各成分的一种要求。一定意义上可以说，是英语动词非谓语形式的各种不同功能决定了在汉译英翻译过程中对其位置的取舍，即所谓功能决定语序，这也是译者在汉英翻译过程中确保正确翻译的前提。翻译是一个非常复杂的过程，英语动词非谓语形式在句子中的功能差异造成的语序变化还有待更深入细致的研究探讨。
参考文献：
[1]王治奎，主编.大学汉英翻译教程[M].山东大学出版社，1997.
[2]杨自俭，李瑞华，编.英汉对比研究论文集[M].上海外语教育出版社，1997.
[3]范仲英，编.实用翻译教程[M].外语教育与研究出版社，1996.
