文化教学

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文化教学范文第1篇

如上所述，旅游文化教学对于旅游人才培养、学生综合素质提高具有重要作用。如何做好旅游文化教学工作，如何最大限度地发挥该课程的积极作用是当前教学工作者思考的主要问题。笔者结合多年的教学实践，就旅游文化教学问题发表如下几点拙见。

1.结合旅游热点问题阐释教学内容。

任何理论学习的最终目的都是为了更好地指导实践，解决实践中遇到的现实问题。旅游热点问题最能引起学生的关注，同时也最能反映旅游实践中存在的问题。如果把旅游热点问题融入到旅游文化教学活动中，必会起到事半功倍的教学效果。首先，旅游热点问题极易吸引学生的注意力，使学生对旅游文化课程产生浓厚的学习兴趣；其次，这种方式可以把课程中的理论知识及时地运用到旅游实践中，使学生体会到该课程的价值与意义；最后，通过旅游热点问题可以将课程内容直观化、具体化，有利于学生对课程知识的理解和接收。

2.教学尽可能贴近学生生活。

大学阶段是大学生人生观、价值观、爱情观等逐渐形成的重要阶段，这个阶段容易使他们陷入迷茫，容易做出错误的判断和选择。因此，课程教学要尽量贴近他们的生活，帮助他们解决或解释现实生活中面临的实际问题，从而提升他们对课程的学习兴趣，并进一步提高教学效率。当前，大学生面临着学习、恋爱、就业等诸多问题，教学中要尽量把这些问题引入到课程中，这样既能完成教学任务，又能贴近学生生活，帮助他们树立正确的人生观、价值观、爱情观，教会他们正确地待人接物，从而完成大学教师教书育人的神圣使命。

3.理论教学与实践教学相结合。

众所周知，旅游管理专业具有较强的实践性和应用性，因此教师在教学的过程中要注意理论教学与实践教学相结合，注重学生实践能力的培养。教学过程中，除了要向学生传播基本知识外，还要通过实践教学培养和提高学生的思辨能力、口头表达能力、创新能力、组织能力、应变能力等。所谓实践教学，是培养学生在一定的技术理论基础之上的实践能力和综合素质的教学环节。实践教学是对传统教学方式的有益补充，是一种十分必要的教学手段。过去传统教学中往往仅以理论教学为主，实践教学所占比重特别小，甚至没有实践教学环节，属于一种单向的“填鸭式”的知识灌输，学生的参与性较差，感觉枯燥乏味，学习积极性不高。而实践教学是以学生为主体，不但提高了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生各种实践能力。笔者认为，旅游文化课程的实践教学主要是结合当地的旅游资源进行实践考察学习。例如讲到古代陵寝文化，可以带学生考察呼和浩特市附近的昭君墓、成吉思汗陵等景区；讲到宗教文化可以到呼和浩特市区的大昭寺、席力图召等实践学习；涉及到建筑文化的内容，可以尽可能地带学生参观一些古建筑等等。这样可以激发学生的学习兴趣，使之直观、深入地学习到有关内容，而且印象深刻。这种考察绝对不是观光式的走马观花，而是带着问题学习，考察的整体设计由学生制订，考察过程尽量由学生组织，考察后要请学生自行制作PPT，进行课堂讲解评论。总之，通过实践教学来开拓学生的视野，培养锻炼各种实践能力。

4.选择适合的教学方法。

良好的教学效果依赖于良好的教学方法和教学手段。当前高校教学在一定程度上陷入一种误区，认为只有使用当前最先进的、最时尚的教学方法和手段才能获得最好的教学效果。事实并非如此，如果我们做一次详细的教学调研就会发现，使用传统的教学方法未必效果不好，而采取先进的现代教学方法未必事半功倍。教学效果的好坏取决于教学方法和手段是否适合学生的学习实际。讲好一门课程，究竟采取怎样的教学方法和教学手段，需要视学生的接受能力、课程内容、师生之间沟通状况、教学器材和教学环境而定。因材施教是所有教学活动中最重要、最适合的教学方法。教师要根据不同学生的认知水平、学习能力来选择适合学生特点的教学手段，采用具有针对性的教学方法，激发学生学习兴趣，圆满完成教学任务。作为一名优秀的大学教师，应该熟练掌握多种教学方法，熟练运用多种教学手段。笔者认为，旅游文化课程作为旅游管理专业重要课程，传统的讲授法依旧不可或缺，但要灵活地配以案例教学法、参观法、实习作业法、讨论教学法、体验教学法等现代教学方法。当然，除了选择合适的教学方法，先进的教学手段也是教学活动不可缺少的。旅游文化课程内容丰富，知识广博，需要通过制作PPT、展示图片资料、播放教学光盘、链接互联网等多种教学手段，使枯燥、抽象的知识形象、直观、生动地展现在学生面前，从而使课程内容直观化、形象化、具体化、简单化，吸引学生的注意，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣和效率。总之，教学过程中，要依据实际情况选择适合学生的教学方法，适时、恰当、灵活、巧妙地运用多种教学手段，优化课堂教学，形成自由、生动、开放、活泼的文化学习课堂，最终取得良好的教学效果。

二、结语

文化教学范文第2篇

关键词： 独立学院 英语教学 文化教学 文化差异

1.前言

外语教学中，传统教学方法多偏重于语言知识教学而忽视了目的语的背景知识。这就产生了语言学习中的文化障碍，从而造成学生对目的语的误解或误用。［1］在大学英语尤其是独立学院英语教学中，文化教学仍然屈从于语言教学之下。这就使英语教学中的文化教学十分有限。

国际交往日益频繁，随之而来的，是凌驾于语言交际之上的文化碰撞。因此“在当今语言教学中强调文化教学，或者说语言与文化相互交织，已经见惯不惊。也就是说：语言教学中没有文化参与已经变得不可能”。［2］

《大学英语课程教学要求（试行）》（2004年）规定：大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，而且是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，大学英语教学应适时、适度地导入相关的文化知识。［3］

我国独立学院所设置的专业大都和涉外商贸有关，这就要求这些学校的英语教学包含文化教学，尤其是跨文化交际的教学。

本文以独立学院的涉外商贸特征为背景，阐述中美之间的文化差异，讨论独立学院英语教学中文化教学的重要性与可行性，并就如何在独立学院英语教学中进行文化教学从教学内容和教学方法等方面提出建议。

2.文化在英语学习中的作用

2.1语言与文化

克莱尔・克拉姆说：“语言是我们进行社会生活的基本手段，当它作用于交际背景之下，它便与文化通过多种复杂途径发生紧密联系。”在他看来，语言传达、体现并象征文化现实。［5］“当文化的学习得到大力提倡的时候，它所强调的不仅是人类学意义上的文化，而且强调语言现象与社会事件、社会结构、社会阶层与文化参照物之间的关系。”［6］

2.2文化在英语学习中的作用

学习者在学习语言的时候，总是尽可能地走近该语言的使用者：他们的生活方式，他们的所作所为、所思所想。也就是说，一个人要学一门语言，就必须学习这门语言所包含的文化。以此，语言教学与文化不可分离。学习英语不能仅仅是学习英语单词、理解其意义。文化教学是学习者在真实条件下用目的语进行正常交际的重要保证。独立学院学生学习英语的目的就是用英语进行正确地交际。这就要求学生在学习英语的过程中学习英语国家风俗习惯和行为方式，这些都是文化的基本要素。

3.中美文化差异

在涉外商贸活动中，成功的交际需要对隐藏在谈判对手背后的文化差异有充分的了解。中美文化差异主要表现在以下方面。

3.1不同文化模式

文化除了指信仰与价值外，还包括态度、规范和物质方面。它既指人们对人们用以感知世界的方式及其条件，又指人们的生活方式。中美文化主要有以下差异。

3.1.1个人主义。个人主义是美国特有的模式，广义上讲，它指个体唯一性、特殊性，以及完全有别于其他个体的特征，是“自然的基本单位”。但东方文化尤其是中国则主要强调集体主义，也就是集体主义先于个人主义。汉语中的“国家”就常常被理解成先“国”后“家”。

3.1.2物质主义。对很多美国人来说，物质总是生活的主要部分，他们把追求物质财富与身体舒适视为自己的权利，并且常常以财取人，物质主义表现在众多方面。中国则强调精神生活力求回避物质存在。

3.1.3科学与技术。西方文化一直相信所有问题都能用科学来解决。西方人倾向于对客观性、实证性和科学方法的重视。这与中国文化中的主观性、神秘性和直觉的价值观相冲突。

3.1.4进步与改变。美国人非常重视进步与改变。他们通过自助改变自己，甚至连改换居住地的速度都比世界上任何其他民族要快。他们不满于现状，每一代美国人都想有改变的机会，这种追求进步与改变的信仰如此强烈，因此美国人很少害怕冒险与开拓新的领域。很多古老而又传统的国家，比如中国，见证了人类文明的兴衰，不太认可改变、进步和勇敢，常常对美国人的行为方式感到费解。

3.1.5工作与休闲。对大多数美国人来说，工作是必要的，并且值得精力付出，是一种控制和表达强烈情的感状态的手段，是通向名誉、金钱和权力的金光大道。对辛勤劳动的主要回报，就是休闲，它也是美国人的价值观。对美国人来说，玩是他们挣来的。它是对一定时期工作压力的缓解。他们在玩耍中找到真正的快乐。中国人则常常提倡为国家和社会作贡献而不辞辛劳。［7］

3.2不同世界观

世界观是一种文化对上帝、人性、自然、存在问题、宇宙、生命、死亡、疾病，以及其他影响其成员怎样感知世界的哲学问题的价值取向。世界观起源于文化，给予我们世界观的主要文化因素是宗教。在美国，基督教是主要的世界观，但在绝大多数东方国家尤其是中国，很多人则信仰佛教。［8］

3.3不同历史

美国的历史十分独特，其主要文化相对比较年轻，而且主要是在国家的形成过程中形成的。首先，那些最初到达大西洋海岸的人带来的是很多英国人的价值观，法律体系，以及十六世纪比较流行的商业组织。其次，这些定居者到达之后就面临因移民而产生的新市民浪潮，这就产生了“大熔炉”、“炖汤”或“什锦沙拉”等文化比喻。殖民地居民珍视个性，不拘形式，重时效。环境因素对定居者产生心理影响。暴力形成文化是美国历史的另一方面。［9］

中国是一个有着5000年文化历史的国家。中国历史的很多具体方面对中国人世界观的形成产生重要影响，最重要的是物质与文化相互孤立。即使在今天，人们也相信中国是“文明中心”。另外一个持续了几千年并且还在继续的是宗族观念。［10］

4.独立学院英语中的文化教学

在与外商的交往中，仅仅懂得目的语还远远不够，因为交际或谈判活动涉及的不只是语言意义本身，还包括文化碰撞和文化包容，这就要求外语教学涵盖文化教学。

文化教学的内容大致可分成六个方面。

地点。外语学习者需要度所学语言的地理概况有一定程度的了解。

个人与生活方式。在文化教学中，重点应放在人上――他们的生活方式、所思所想、所作所为，以及价值观。

公民与社会。应指导学习者识别不同社会、不同职业、不同经济和不同年龄的重要社会群体，以及他们所表现出的地域特征。

历史。学习者需要有机会了解目的语国家或地区的重要发展史，包括少数民族发展史。

制度，包括教育制度，社会福利，经济制度，军事与人民，宗教制度，政党，媒体。

文艺与其他成就。学习者应该能够获得了解和欣赏艺术、音乐、作家作品的能力，能像本地人一样了解目的语国家重要人物和成就。［11］

文化教学课有选择的以下方法。

创造真实的课堂环境。教室的各种装饰和摆设、海报、卡通、地图、剪报、教具展示、各种票据、时刻表、菜单等，为目的语社区创造一种有形的可视化效果。对于语言社区中语言使用的实现在地理上和心理上远离教室的这一外语教学环境来说尤为重要。

提供文化信息。如录制英语歌曲、新闻报道、讨论和角色表演等。

撰写研究论文。有的学生能够通过阅读、演讲、讨论和辩论对目的与文化和社会加以学术研究，这很重要。通常情况下，可信资料的缺乏要求学生通过文化探索接近文化，而不是直接从已知书本上获得。

随着经济与生活方式全球化加强，对外交流越来越频繁。许多外国人来中国投资、工作或学习，为学生学习英语国家文化提供了另外的机会。鉴于此，对英语教学中的文化教学还可在真实生活中引入目的与文化（包括让以目的语为母语的人走进外语教学课堂，或者将学生带进二语环境），利用文化社区资源（在城市的很多社区，由于移民而出现以不同语言为母语的人生活在一起。在这种情况下，那些外国人则构成了在外语环境中学校外语的文化资源）［13］，出国，等等。

5.结语

独立学院要真正独立和繁荣于中国教育舞台之上，就必须更加关注国际交流，以满足日益增长的涉外商贸人才的需要。以此为契机和目标，英语教学的改革必须考虑到不同语言的文化差异。只有这样，大学英语教学才能真正成为教学生更加有效地理解和使用英语的教学。在这一点上，独立学院教师对文化教学的研究就显得迫在眉睫。

参考文献：

［1］［3］姚力之.大学英语教学中的文化导入.湘潭师范学院学报（哲学社会科学版），2006.1：148.

［2］［4］［6］［11］［13］Stern，H.H.Patrick Allen & Birgit Harley.Issues and Optional in Language Teaching.上海：上海外语教育出版社，1999.5：205-233.

文化教学范文第3篇

关键词：珠算文化 珠算教学 教学方法

珠算是中华古代劳动人民勤劳智慧的结晶，是一项伟大的创造。早在距今3000多年以前的商周时代，我国的劳动人民就开始应用10进制的记数系统，现在发现最早的用来计算的类似算盘的物品便是西周时期的陶丸。从古至今几千年里，珠算一直是人类应用计算的主要方法，因此珠算理所应当成为中华民族的文化瑰宝。

如何给学生上好珠算课呢？多年教学实践证明，要想让学生喜欢学珠算这门学科，应使其对珠算学习有兴趣。我认为要做到以下四个方面：一是明确珠算在培养财务专业人士及财务经济工作中的重要作用，努力提高学生学习的积极性、主动性和自觉性；二是加强基础理论知识学习和基本操作技能训练，培养学生“打算盘”的正确指法和规范化的数字书写，了解四则运算的基本方法，理解珠算的算理、算法，从而熟练掌握珠算技能；三是使学生在学习珠算中了解珠心算和计算技能，掌握快速计算手法，提高效率，使学生养成良好的思维习惯，提高综合能力；四是让学生了解我国珠算史、珠算等级鉴定和珠算算法、算理、算盘改进历程等知识，为他们将来进行理论探讨学习、历史研究、功能发挥、工作改革等奠定基础。

珠算这门学科的魅力除了算盘外观的多样性外，主要还是来自于珠算的运算技巧，也就是如何打好算盘。学好珠算首先要练好指法，只有指法正确才能快速准确地掌握运算技巧。指法练习是一个很枯燥的过程，怎样才能使学生从“要我学”变成“我要学”呢？我认为需要丰富日常教学内容，改变传统的教学模式，让课堂充满艺术性，把生硬的书本内容转化为生动有趣的游戏题，在教学过程中应因人而异、因材施教，为每位学生制定适合的学习目标，做到“优差”兼顾。

练习指法时算珠要拨到位，不要用力过猛，也不要力度太轻，手指离珠盘的距离要近，拨珠要连贯，做到指不离档。同时看准算珠再拨，减少不必要的附加操作，做到有条不紊，即便是二指连拨、三指连拨，也要先后有序，层次分明。

熟练掌握指法后就要掌握运算方法。运算者能够快速运算主要是通过口诀实现的。运算者首先要牢记口诀，接着把口诀要领自如地应用在算盘上。加减法是珠算首先要学习的、最基本的运算技能，最早见于吴敬《九章算法比类大全》，其口诀有“起五诀”、“成十诀”、“破五诀”、“破十诀”。加法口诀不进位的、加进位的加，直加满五加进十加破五进十加。减法口诀不退位的、减退位的减，直减破五减退位减退十补五的减。乘法运算所用的“九九”口诀更精彩，从大体上看，可以划分为“前乘法”和“后乘法”。民间说的上乘法也叫“前乘法”，按类型分还有空盘前乘法和滚乘法，现在珠心算快速乘法就是在此基础上发展而来的。珠算除法分为归除法和商除法，归除法是在增成法算法上演变过来的。

现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合，珠算课也不例外，由于珠算有着独特、复杂的教学性，并且学习珠算课的学生来自祖国不同地区，每个人对珠算的理解、接受的能力都不一样，因此在教学工作中应重视学生的普遍差异，把课本教材和上课学生具体情况有机结合起来，了解学生的心理素质，根据每个学生的自身优势、能力特点进行个别辅导，使学生对珠算从认知到理解，从理解到掌握，最后自如应用。比如：在加法训练学习中，有直加法、一目三行直加法、一目三行抛九弃十加法等。有的学生拨珠速度非常快，但心算能力较差，这时如果硬让学生采用一目三抛九弃十加法则往往适得其反，反而影响运算速度甚至准确度。在教学过程中应根据学生差异，采取不同的教学方法，充分发挥个人专长，最大限度地提高运算能力，让每位学生在学习中都能取得一定的成绩，从而调动他们的学习积极性，这样学习珠算课就不是难事了。

文化教学范文第4篇

关键词：文化教学；交际；策略

语言学习要在一定的文化语境中进行，这不但关系到语言系统本身，而且关系到语言使用的规则。语言使用者应在时态、角色、态度、目的、礼节、社会习俗等方面具备一定知识。语言文化知识是成功交际的必要条件。交际语言教学更明确地向英语教学提出了文化教学的任务。《初中英语新课程标准》也明确指出：文化意识是得体运用语言的保证，初中英语教学要在注重语言表达技能的培养和训练的同时，重视文化知识的传播，让学生在语言的学习中感知文化，培养学生的文化意识和提高学生的跨文化交际能力。因此，初中阶段的英语教学应重视语言文化知识的学习，尽量帮助学生摆脱汉语母语的无形束缚，尽可能地创设英语环境，增强跨文化意识，让学生在英语语言和丰富的文化背景中感知英语、亲近英语，提高跨文化的英语交际能力。

一、结合教材，适时渗透，丰富跨文化背景知识

《牛津初中英语》是初中学生学习目的语国家语言和文化的好教材，其中渗透着丰富的跨文化交际的内容。要使这一部分内容得到充分利用，就要靠教师有意识地、认真地进行挖掘。所以在教师在授课时，需要根据教学进程和具体教学内容，在充分研究教材的基础上，有意识的适时补充一些文化知识，增加中西文化比较内容，使得学生获得比较完整的文化概念，引导学生从活生生的语言环境中不但学习语言，让学生在潜移默化的过程中了解使用这种语言的人民的文化。

如，苏教版牛津英语7A Unitl This is me中讲到了人们见面时相互打招呼及问候语。为取得较好的教学效果，教学时我用视频播放有关世界上不同地区人们见面的画面。如：欧美一些国家见面要shake hands（握手），巴西及一些南美国家的人见面要kiss（接吻），日本人见面要bow（鞠躬） ，而我们中国人见面一般是点头致意并握手等。同时英美人见面时相互打招呼的用语是根据相互间熟悉的程度而定的，而在我们中国与人见面打招呼常问“吃了没”“你去哪儿”这些，而问英美人“吃了没”，别人可能以为你要请他吃饭，问“你去哪儿”在西方人看来是干涉他人隐私的不礼貌问法。这样学生不仅听到了纯正的英语语言，还了解了世界各地的风俗习惯，并促进了对语言及教材内容的理解和领悟，帮助学生构建积极向上的健康的文化意识。

二、理解内涵，丰富语言，培养跨文化学习意识

培养学生能够运用多元化的方式，特别是创新思维模式去学习运用文本语言知识，不仅是课程教学的需要.更是满足学生跨文化交际能力提高的需要。这就要求教师在教学过程中，要关注跨文化语言的学习运用过程，注重引导学生从语言素材的表层意象中探寻丰富的文化底蕴内涵，深入体味其中的语言表达的现代化和生活化含义，满足他们的学习发展需求。使学生能够更为自觉主动参与课程教学，自觉接受文化的习惯，提高跨文化交际能力。

如，在苏教版牛津英语8A Unit2 School life的 “Reading School lives”教学中，可先让学生上网搜寻相关资料，感知中外学校文化的差异，然后通过了解：What’s the difference life in a Brilish school from life in an American school7来引导学生深入探究。要求学生能够从“mixed school”in British school、Reading Week、drivinglessons等西方学校生活方式来思考：中西方学校生活的差别对于我们中学生的学习了解有着怎样的影响。

三、贴近时代，阅读报刊，走进地道的英语文化

报刊杂志的信息贴近时代，它们的语言是实际生活中语言的真实反映，为学生学习英语文化知识提供了丰富的资源。让学生及时阅读大量报刊杂志，可以促使他们积累相关的文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识，培养其跨文化交际意识和能力。因此教师应正确引导学生课外去阅读一些简单的英美文学作品和英语报纸杂志，引导学生通过语言文化的多元化探寻来丰富其中的应有内涵，最大限度、最大范围地接触到实际运用中的英语文化知识和言语交际的方法，并引导学生思考，拓宽文化视野，使学生更广泛、更深刻地了解英语国家民族的价值观和文化习俗，使学生在阅读过程中“自悟”和“升华”，了解语言运用的得体性，提高英语文化意识和英语的表达能力。

四、创设语境，营造氛围，提高跨文化交际能力

英语文化语境缺失是非英语国家普遍存在的问题，没有语境，就无法养成良好语言思维习惯，感知语言的文化内涵更无从谈起，这是阻碍了学生英语技能的发展进步拦路虎。因此，教师要精心设置仿真英语语境，让学生把自己融入一个真实的英语世界，浸润充满英语文化的氛围中，在纯英语背景下感受异国文化的氛围。并通过具体的语言实践，感知语言，培养思维，领略其文化内涵，提高熟练驾驭语言的跨文化交际能力。

如，在学习苏教版牛津英语7A Unit3 Halloween时，让学生和同桌分别演不同角色，就有关“个人对节日的喜好”情况相互进行简单询问及回答。这样学生通过身临其境的表演和对话，不仅了解中外一些重要的节假日及主要庆祝方式，而且培养学生对中外文化的理解能力和对中外文化异同的鉴别能力，提高了学生跨文化交际能力。

总之，英语教师要根据学生的年龄特点和认识能力，不断深入挖掘教材中的文化因素，科学地将文化教学融于语言教学中，满足学生了解英语英语文化的需求，扩大学生的视野，感受强烈的异域文化熏陶，增强其语言文化素养，切实培养学生的跨文化意识和提高学生的跨文化交际能力。

参考文献

文化教学范文第5篇

【关键词】文化； 语言； 教学

Primary school English culture teaching

Huang Lingli

【Abstract】Culture consciousness is the assurance of appropriate use of language， the purpose of English teaching is not only to enable students to master the English language knowledge， more want to let the students learn English cultural knowledge. We can from the language classroom， teaching content， and cultural knowledge in learning English. Let the students in the process of communicating with people is not a pure language communication， and can reveal some from the simple language communication culture breath， let the child do the angel of the language， make the most confident communication.

【Key words】Culture； Language； Teaching

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”而文化意识是得体运用语言的保证。只有在了解了英语国家的风俗习俗，生活方式，道德标准等多方面的内容，了解了英语运用的文化背景，学生才能更得体地学以致用。

1 文化教学的必要性

语言和文化有着十分密切的关系。语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。所以说，“语言与文化唇齿相依”，学习第二种语言就是学习第二种文化。英语作为一门语言，有其丰富的文化内涵。因此，英语教学的目的不仅要使学生掌握英语语言知识，更要让学生清楚地了解英语国家的风土人情、历史地理、传统习俗、生活方式、思维方式、价值观念等。学生只有具备了在一定文化背景下恰当运用语言的能力，才能真正起到运用语言进行交际作用。所以，对英语教学来说，有关英语国家的社会文化背景知识的教学是不容忽视的。

2 如何进行文化教学

结合自己的理论学习和教学体会，我觉得可以从以下几方面进行文化教学：

2.1 课堂用语中进行文化教学： 每堂课之前师生之间都要问好，虽然很普通，但这却是进行文化渗透的好机会。比如，Good morning. Good afternoon. How are you？ What’s the weather like？ 虽然这些句子孩子们都会说，但是习惯之后，我就发现很多孩子课后和我打招呼也用这些句子，这说明他们已经掌握了英美人见面时的用语。还有在课堂上用到的日常用语更多。教学中经常会表扬学生，就会用到Good， You are a good boy/girl， How clever you are！等短语。奖励学生礼物时，孩子们会说Thank you！ 我也会回应You’re welcome！用得多学生就会很自然地掌握这些句子的用法，了解英美国家的一些习俗。

2.2 教学内容中进行文化教学： 对话、课文是我们学习英语的主要来源。在课文学习中会有很多内容可以进行文化意识的渗透。比如，学习How old are you？这个简单的句子，就可以告诉学生，在中国询问年龄很平常，但在国外就不能随便问女士年龄，因为在西方，人们之间很注重隐私。面对赞美，中国人比较含蓄，而西方人却勇于表现自我，他们会说：“Thank you！” 学到food时可以比较中国和西方食物的差异。比如Noodles are Chinese fast food. Chips are English fast food. In Chinese we use chopsticks. In England we use a knife and fork. 三年级有一课学到了The River Thames， Big Ben， The London Eye. 在这儿就可以给学生介绍更多：The Great Wall（China）， The Statue of Liberty（America）.通过点滴渗透英语国家的文化知识，使学生逐渐接受两种文化的异同，培养起跨文化意识。