苏教版四年级语文上册

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇苏教版四年级语文上册范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

苏教版四年级语文上册范文第1篇

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础题

(共23题；共111分)

1.

（3分）写出反义词

生—________    离

—________   上—________

2.

（3分）写出反义词

爱—________

斜

—________

无—________

3.

（4分）读《这儿真好》，按课文内容填写词语

小熊高兴极了，不停地说：“________  ！________ !”

一年，两年，小树苗们长大了，________ ，________

4.

（10分）多音字组词

恶

wù________

ě________

è________

塞

sāi________

sài________

sè________

脏

zāng________

zàng________

撒

sā________

sǎ________

5.

（4分）选择恰当的词语填空。

摆动着________

绿衣裳

披着________

白肚皮

露出________

大眼睛

鼓着________

四条腿

6.

（5分）选择恰当的词语填在横线上。

毫不犹豫

生死攸关

忠于职守

先人后己

置之度外

文花枝是伟大的，在________的时刻，她将生死________，________ 地作出“先救游客”的抉择。她这种________的责任意识，________的崇高思想是值得我们学习的。

7.

（3分）按照课文看拼音写词语。

zhāo

xiá

shǎn

yào

shì

yè

________

________

________

8.

（5分）填空

《老师，您好！》赞美了教师事业的________，抒发了孩子们对老师________的思想感情。诗中“哪个人的成长不浸透着教师的心血！”和“哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！”这两句是________，作用是________。诗歌把老师比作春蚕，我想把老师比作________。

9.

（8分）形近字组词。

衷________ 桶________ 偏________ 侵________

哀________ 涌________ 编________ 浸________

10.

（2分）读课文《老师，您好！》，补充句子

古今中外，

哪个人的成长不浸透着________！

地北天南，

哪一项创造不蕴含着________！

11.

（2分）读《老师，您好！》，会根据课文内容填空。

笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织________；

笑语盈盈，

那是甘露________茁壮的新苗。

12.

（5分）读下面的句子，给它换个个说法，意思不变。

①古今中外，

哪个人的成长不浸透着教师的心血！

②地北天南，

哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！

13.

（4分）给带横线的字选择正确的读音。

浸透（jīn

jìn）________   塑造（sù

suò）________

衷心（zhōnɡ

zōnɡ）________ 编织（bīn

biān）________

14.

（9分）将词语补充完整，再选择填空。

________今中________  情不自________  地________天________  ________壮成长

①在老师的辛勤培养下，我们________，不断进步。

②暑假里，我阅读了________的名著，大开眼界。

③狐狸见乌鸦叼着一片肉，________地流下口水。

15.

（5分）把下列反问句改成陈述句。

例：哪个人的成长不浸透着教师的心血！

每个人的成长都浸透着教师的心血。

①哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！

②这里的一草一木哪一样不浸透着园林工人的心血和汗水！

16.

（6分）读《老师，您好！》，填空

用________和________把人才塑造，让________和________在心灵闪耀。

啊，教师的事业多么美好！笔尖飞舞，那是________；笑语盈盈，那是________。

17.

（3分）读课文《老师，您好！》，在括号里填上合适的词语。

茁壮

衷心

幸福

那是甘露轻轻地洒向________的新苗。

每当看到鲜花在________地开放，

我就情不自禁地________祝愿：老师，您好！

18.

（6分）给下面的形近字组词。

崇________    项________  编________

综________    顶________  偏________

19.

（5分）读《老师，您好！》，回答问题：

诗句中把教师比作________和________，把学生比作________，“春晖”、“朝霞”指________ ________。

20.

（4分）选择正确的的读音

衷（zōng

zhōng）心

________     塑（sù

shù）造________

笑语盈盈（yín

yíng）

________    浸（jìng

jìn）透________

21.

（5分）读下面的诗句，理解关键的字词，体会其中的思想感情。

①在昨天与今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥。

②啊，教师的事业多么崇高！

22.

（4分）读《老师，您好！》，根据课文内容填空：

①“老师，您好！”在文中出现了________次，是文章的中心句，这样反复吟唱，表达了学生对老师的________之情。

②“笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”“甘露”指________，

“茁壮的新苗”是指________。

23.

（6分）写出下列节日所在的时间。

元旦在公历________  端午节在农历________

劳动节在公历________

中秋节在农历________ 教师节在公历________  重阳节在农历________

二、阅读题

(共2题；共25分)

24.

（15分）读《老师，您好！》，完成下列问题​

（1）下面的句子按原文内容补充完整。

古今中外，哪个人的成长不浸透着①

！

地北天南，哪一项创造不蕴含着②

！

（2）把第一句话换个说法写下来，意思不变。

（3）用“哪……不……”造句。

25.

（10分）一张未答完的考卷

清晨，我向学校走去，心里一个劲地翻腾着昨天老师讲的话：“我们一定要从小养成讲文明懂礼貌的好习惯……”我暗暗下定决心：从今天起,我要做一个讲文明懂礼貌的好孩子。路上，我再一次默诵着“再见”“谢谢”“对不起”……“老师，您早！”忽然一声清脆的童音打断了我的思路。我猛抬头原来是一个低年级的小朋友向张老师打招呼，我怪自己只顾想心思,连老师都未发觉。

我该怎么办呢？背诵半天，需要时竟这样口笨舌拙，我鼓起勇气跑到张老师面前说了声：“张老师,您好！”听张老师夸我，我心里乐滋滋的，便向他表示了自己的决心。“好,我考考你。”我和张老师并排走着，他问我“如果你防碍了别人的工作或学习，如何道歉？”我接口说：“赶快说声‘对不起’”“有人无意碰了你，并已经向你赔礼道歉，你该怎样？”“如果有人无意碰了我，我就应该宽宏大量说‘没关系’”。张老师见我对答如流，便鼓励我说：做一个讲文明懂礼貌的孩子，背会这些词句是远远不够的，好比人走路刚刚抬起脚，漫长的路要一步一个脚印，踏踏实实走下去，要言行一致！”“是！”我满有信心的答道。

我兴冲冲的走进教室。心想，可不要像以前一样在教室里乱窜乱叫了。我打开语文书准备预习功课。这时，刘明凑近我低声说：“小伟，请你帮我解释这个词语。”我俩研究了一会儿，他的疑难问题解决了，便说：“麻烦你了！”“哪里话，别客气！”我急忙回答。

当我美滋滋地回味着刚才的文明对话时，张老师的话又一次回响在我耳畔：“……这好比走路，刚刚抬起脚……要一步一个脚印，踏踏实实的走下去……”是啊，我想要使自己成为一个讲文明懂礼貌的好孩子，今天的行动只不过是走路才刚抬起了脚，还要坚持下去，在我面前放着的,是一张未答完的考卷啊！

（1）联系上下文解释词语

①宽宏大量

②对答如流

（2）概括各段段意。

参考答案

一、基础题

(共23题；共111分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、阅读题

(共2题；共25分)

24-1、

24-2、

24-3、

苏教版四年级语文上册范文第2篇

［摘　要］小学语文教学要追求高效课堂，就必须对语文课堂练习设计进行深入的研究。语文教师要以全面提高学生的语文素养为目标，根据学生的实际情况，结合新课标在学段上的要求和本册教材、本单元、本课的学习目标，进行有效的书面练习设计。

［关键词］书面练习　设计　分层

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）07-061

语文课堂书面练习是教师根据课堂教学目标设计的，以提高学生课堂学习效率为目的的课堂书面实践活动。新课标要求每节语文课都要有一定的书写时间，这就更加彰显了课堂书面练习的重要性。那么，如何设计练习才能提高课堂效率呢？

一、课堂练习的设计要重视学生的技能化训练

在课堂教学中，语文教师要着力于学生综合能力的提高，有效地设计练习，使学生在完成课堂练习的过程中学好课文，提高能力。

1．将模糊的文字转变为直观的画面

学生课堂学习的过程是自身知识积累的过程，变话为画，就是让学生将文本进行加工，在脑海中形成一幅幅画面，然后通过绘画的形式将其再现。

2．根据课文中的片段进行仿写

在课堂教学中，让学生模仿文本的写作方法或技巧进行仿写练习，不但有利于学生理解课文内容，而且利于学生语言能力的提高。如学习了苏教版四年级下册《苹果里的五角星》后，仿例写话：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法，就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3．进行主题写话

围绕课本中的某个主题让学生展开讨论，再写成文字，可以培养学生的写作能力。如学习了苏教版六年级下册《海洋——21世纪的希望》后，让学生搜集资料，写一写《未来的海洋》。学生通过主题写话，以及口语表述，与文本中的内容进行了对话与交流。写话训练还培养了学生写真实的事情、表达真实的情感的习惯。

二、课堂练习的设计要体现学生的生活和个性

1．练习的内容体现生活，让学生在实践中提升能力

语文课堂的一个重要方面就是要联系生活实际，苏教版教材中也加入了语文与生活的内容，因此，我们在课堂书面练习中就要进一步提高练习的价值。如学习了苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》后，就可以设计这样的练习题：“你身边有像天游峰的扫路人这样豁达开朗、无私奉献的人吗？请写一写。”让学生观察、记述发生在身边的人和事，学生就可以把课堂上所学的知识与生活很好地结合起来，充分体现了“生活处处皆语文”。

2．练习的题型体现学生的个性，展现个人特长

语文教师完全可以从学生的兴趣爱好和特长出发，精心设计练习题。

如果学生擅长写作，教师可以为“未来小作家”设计表达性的练笔，如苏教版四年级上册《》一课，可以“我站在林则徐塑像前”为题，让学生抒写自己阅读课文后的感想。这样，从学生自身出发，让学生感悟到一个全新的叙述角度，学生就有了一种全新的生活体验。

有的学生喜欢画画，教师可以让“画坛新苗”为课文配简笔画。如苏教版六年级上册《詹天佑》中开凿隧道、建“人”字形铁路的内容，就可以让学生配上图画。

学生在这些生动有趣的课堂书面练习活动中，不但很好地完成了课堂学习任务，而且各项语文能力均得到了不同程度的提高。

三、课堂练习的设计要注重多样性和趣味性

语文课堂练习如果把听、说、读、写有机地结合起来，把各项知识的训练、能力的提升和综合实践活动结合起来，让书面练习走出课堂，展现出多样、有趣的特点，就更能激发学生的兴趣。

笔者教学苏教版四年级下册《燕子》时，设计了以下的课堂书面练习。

想象训练：蓝天是一块巨大的谱面，电线是那飞扬的五线谱，而停歇的燕子成了跃动的音符。

停歇在电线上的小燕子多悠闲呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

停歇在电线上的小燕子多幸福呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

停歇在电线上的小燕子多（ ）！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、课堂练习的设计要关注个体差异，做到有层次

我们在设计课堂练习时要关注学生的个体差异，做到分层练习。如教学苏教版六年级下册《如梦令》时，学困生能正确流利地朗读、背诵并默写，了解词的大意即可；一般学生要求写出词人所表达的意境；而优等生除此之外，还要把词改写成记叙文。这样，既消除了差生对练习的畏难情绪，又保护了优生学习的积极性，使全体学生通过课堂书面练习，都能有所收获。

苏教版四年级语文上册范文第3篇

小学语文要求培养学生实践能力，在小学语文教学过程中，无法抽出大量的课堂时间，培养学生的语文写作能力。通过在小学语文课堂上进行小练笔的教学方式，将文字的训练与阅读理解相结合，让学生掌握读写结合技巧，提升写作能力。

【关键词】

小学 语文课堂 小练笔

小学生的语文作业中，完成得较为困难的就是写作，长此以往，学生对写作会产生恐惧心理。教师在小学语文教学过程中，如何降低学生对写作的抵触心理，训练学生的笔感，是教师教授小学语文的首要责任。通过小练笔教学，训练学生的写作能力，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动的将想要表达的情感书写出来。在课堂上，通过对课文情感的理解，进行写作训练，实现小练笔教学目的的同时，提升了学生的学习理解能力。

一、仿写训练

小学语文的教材中，充满了情感色彩，表达情感所运用的写作技巧是教师在课堂上应教授学生的。小学生富有超强的模仿能力，对文中写作手法进行模仿练习是小学生学习写作的重要训练手段，为学生独立写作奠定基础。借助教材内容指导学生进行仿写，激发学生的写作兴趣，提高学生写作能力，开拓学生的创新思维能力。在教授苏教版小学语文三年级下册第一单元，第三课《庐山的云雾》时，教师将文中所运用的描写庐山云雾的手法教授给学生，在“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带”中所运用的“那些……就像是……”的写作手法，让学生通过对身边事物的观察，进行写作训练。从而帮助学生将文中所学到的习作手法运用到实践的写作过程中。

二、扩写训练

在小学语文教材中，部分内容书写的较为含蓄，简练，并没有将文章中所要表达的内容，充分的表达出来，这也为学生留下了延伸和想象的空间。在语文教学中，教师应找出文中所省略的表达手法，以及情境描述不全面的地方，让学生对其进行润色，通过学生对原有进行扩写，将原有的情景内容丰富起来，以此来促进学生表达能力水平的提高。但扩写内容要寻找一些相对简单的原文，引导学生运用写作手法丰富原文，加深学生对文章的理解，发展学生的开创性思维。比如在教授苏教版小学语文四年级语文上册第七单元，第二十三课《雾凇》时，文中将树木上存在的雾凇比喻成银线、银条。让学生通过对冬天里树木上雾凇的观察，以自己的理解方式对雾凇进行描写，有的学生会将雾凇比喻成白色的梨花，认为雾凇笼罩在树木的景象与梨树开满枝桠的景象极其相似；有的学生将雾凇比喻成衣服，为冬天的树木穿上了新装。学生通过自身的想象对雾凇进行描述，不仅丰富了原有的文章内容，还提升学生的开创性思维能力。通过这种方式，培养了学生观察事物的能力，提升了学生的写作水平。

在结尾处续写文章是小练笔方法的一种，很多课文在结尾处留有余地，教师可以借助教材，引导学生续写文章，在教授苏教版小学语文五年级下册第六单元，第十七课《爱如茉莉》时，文章的最后只是通过对茉莉的描写抒发了作者的心情。让学生对文章的中心思想表示自己的见解，教师让学生根据自己的理解，续写《爱如茉莉》的结尾，将父母之间的爱，用文字的形式表达出来。通过这种方式，不仅提升了学生的写作能力，还提高了学生阅读理解能力。

三、写读后感

苏教版教材中充满了人文气息，课文中表达真情实感的故事内容占主导地位，向学生传达美好的世间情感，对学生的道德情感进行熏陶，这类课文是训练学生小练笔的重点文章。通过小练笔教学方法，让教师在教学过程中，将文中所体现的情感展现出来，让学生将阅读文章时所领悟的情感，以文字的形式表达出来。写读后感可以感受教材内容中精髓，也可以帮助学生在写作中获取更好的题材。读后感主要体现在“感”字，通过阅读文章，感受文中的意义，随着文章内容，有感而发。教师在教授苏教版小学语文六年级上册第二单元。第六课《最后的姿势》时，让学生通读课文，在文中感受谭老师在地震来临时的思想感情，在教学楼即将坍塌的瞬间，他是用自己的身体，用最后的姿势保护了自己4位学生。将课文中所要表达的中心思想让学生自己去领会，写读后感。让学生通过自己对课文中情感的理解，用自己的方式表达出来。

在小学语文教学过程中，教师应教授学生将课文中比喻的手法记录下来，在写作时，可以引用课文中精彩词句。在苏教版小学语文四年级上册第三单元，第十二课《桂花雨》时，文中“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”课文这种将桂花飘落的情境比喻成了下雨，学生在写作时在写到鲜花飘落的情景时也可以比喻成下雨。教师将文中出现的比喻、排比、拟人等写作手法挖掘出来，让学生进行小练笔训练。

【结 语】

小学语文课本内容拥有丰富的情感故事，教师将小练笔教学模式应用到课堂上，提升了学生的写作水平，教师根据课文的写作特点，将教材中训练点挖掘出来，结合训练，实现小练笔教学的重要作用。帮助学生提升写作能力的同时，也加强了学生对课文的理解能力，提高学习效率，保证小学语文的教学质量。

【参考文献】

【1】卓红华. 小学语文课堂小练笔时机的选择【J】. 教学与管理，2014（26）

苏教版四年级语文上册范文第4篇

关键词：歇后语；小学语文；教材

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0086-02

歇后语是中国人民在生活实践中创造的一种特殊语言形式，是一种短小、风趣、形象的语句。它由前后两部分组成：前一部分起“引子”作用，像谜语；后一部分起“后衬”的作用，像谜底，十分自然、贴切。在一定的语言环境中，通常说出前半截，“歇”去后半截，就可以领会和猜想出它的本意，所以就称为歇后语。

本文主要通过搜集、整理我国各版本小学语文教材入编歇后语情况、分析该情况产生的原因，总结该情况对实践的启示作用。

一、我国各版本小学语文教材中歇后语入编情况调查与分析

为了解我国小学语文教材中歇后语的基本情况，现选择其中应用范围最广的三个版本：北师大版、苏教版、人教版，进行数据统计，并分别对小学语文这三个版本全十二册的语文天地、练习、语文园地（回顾*拓展）部分所编入的能够体现中华民族传统文化的六种语言形式的出现次数进行了统计，这六种语言形式包括歇后语、成语、谚语、古诗文、格言警句和对联。

1.各版本小学语文教材调查。北师大版教材这六个语言形式按出现次数由少到多依次为：歇后语0次；谚语、对联均3次；格言警句10次；成语14次；古诗文43次。这六种能体现传统文化的语言形式在此版本总共出现73次。该版本教材在一年级上册、五年级下册、六年级上下册中没有出现任何体现中国传统文化的语言形式，歇后语出现在全十二册中出现次数为“0”。由此可见，此版本存在过分重视古诗文的学习，而忽略歇后语重要性的现象。

苏教版六个语言形式的出现次数由少到多依次为：谚语1次；歇后语、对联2次；格言警句5次；古诗文31次；成语61次；总计101次。数据显示，苏教版小学语文教材十分重视中国传统文化的学习，可以说传统文化贯穿于小学六个年级全十二册教材的始终。但是，该教材过度强调成语和古诗文的学习，使得其它语言形式出现的机会甚少，比如，歇后语和谚语等。因此，苏教版歇后语教学也存在着很大的发展空间。

人教版六个语言形式出现次数由少到多依次为：谚语2次；歇后语、对联均3次；格言警句9次；古诗文21次；成语31次，总计69次。此表在数据分布上显示出“整体均衡”的特点。歇后语在此教材中总共出现3次，对比之前两个版本有所增加，但其数量仍不足。

2.分析及结论。

（1）三个版本共同收录的能够体现中华民族传统文化的歇后语、成语、谚语、古诗文、格言警句，对联的总次数为243次。三个版本所收录歇后语、成语、谚语、古诗文、格言警句、对联句分别为：歇后语4次；成语106次；谚语6次；古诗文95次；格言警句24次；对联8次。歇后语，成语，谚语，古诗文，格言警句，对联分别占总收录数的比例约为：歇后语1.65%；成语43.62%；谚语2.47%；古诗文39.09%；格言警句9.88%；对联3.29%。

（2）在所选篇目中，成语出现的概率最高，其次是古诗文、格言警句、对联、谚语，而歇后语排在最末位，在概率上远远落后于成语及古诗文。更值得注意的是，本文所选的是全国应用最广的三个版本的歇后语数据统计，而其中北师大版的数据统计表格中竟然出现了歇后语总数据为“0”，即完全不收录歇后语的情况。

（3）北师大版小学语文教材全十二册尚未收录任何歇后语。苏教版四年级上册收录了以下歇后语，人教版收录的歇后语共十七则，相对丰富一些，但也非常有限。无论是只字未提的北师大版，还是相对较多的人教版，简简单单数则歇后语相对于广阔歇后语海洋，可谓沧海一粟，极难显现出歇后语独具魅力的语言形式。在重拾中国传统文化呼声渐高的如今，歇后语却似乎渐渐被教材“免疫”，被遗漏在历史的洪流中。

3.原因透析及实践启示。这三个版本虽然不能完全代表我国所有教材中歇后语的入编情况，但也在很大程度上反映出歇后语缺失的严重性，造成这一现象的原因来自多方面的：

（1）可能是来自于小学语文教材编写要求。小学语文语言文字要规范，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，是小学语文教学的主要目的。这就必须地对语文教材的语言文字提出更加严格的要求，做到严谨、规范。而歇后语这一语言形式过于鲜活，有时甚至打破常规，不如“成语”、“古诗文”等形式规范。

（2）这与小学生认识发展的特点有关。从时间范围说，儿童首先认识的是眼前和身边发生的事情，然后逐渐地知道过去的人和事。从空间范围说，儿童认识事物，一般是从家庭到学校再到社会，接触面逐渐扩大。因此，小学语文教材在编写过程中，不论识字、阅读还是作文，其内容的选编都应当做到由近及远，逐步扩展。而歇后语是经过千古传诵而发展至高度凝练的语言形式，往往需要更多的生活经验和文学功底才能够实现透彻的理解，这一点也导致歇后语不被广泛采用。

此外，不同版本教材的歇后语收录情况各有差异，这也代表着各个不同地区对文化的不同理解和重视程度，这也在一定程度上影响着歇后语在小学语文教材中的收录。比如，北师大版在整体上不如人教版和苏教版重视中国传统文化，因此歇后语完全未入编也是可想而知的。苏教版是三个版本中最能体现“传统”二字的小学语文教材，但是苏教版更加倾向于收录成语和古诗文这类形式较规范的语言形式。而人教版则综合了前两者的特点，追求较均衡的结构，以最宏观的方式呈现教材。

然而，不论是何种原因造成了歇后语的缺失，歇后语这一独特的语言形式都不应该被小学语文教学拒之于千里之外，因为其本身的独特性以及小学生群体的身心发展特点可以充分证明歇后语教学存在的必要和意义。

参考文献：

[1]蒋蓉.小学语文教学论[M].长沙：湖南教育出版社，2007.

[2]唐作藩.中国语言文字学大辞典[M].北京：中国大百科全书出版社，2007.

[3]王岩.论汉语熟语的审美功能及其语用意义[J].汉字文化，2007，（6）.

[4]温端政.汉语语汇学[M].上海：商务印书馆，2005.

苏教版四年级语文上册范文第5篇

一、联系生活，感受情境

文章源于生活，能真实地反映生活。要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，必须追溯源头，引导学生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，体悟其意境和情感，让学生受到真善美的熏陶。如教学人教版语文一年级上册《秋游》一课时，结合课文中“天空中的云，有的像……有的像……”的学习，笔者带领学生走出教室，在操场上，让学生认真地对天上的云进行观察。学生一边观察，一边想象，争先恐后地说着：“这朵像白兔，那朵像山羊”“这朵像马儿，那朵像小狗”……接着，又带着学生回到教室进行《秋游》的学习。学生通过观察，有了直接的体验，感受了生活情境，对课文的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！教学中充分利用生活的情景，能为学生创造一个真真实实的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验，在体验中得到感悟，在感悟中理解课文内容，收到好的教学效果。

二、巧用绘画，再现情境

在小学语文教材中，许多课文都配有精美的插图，不但可以再现课文中的情境，把课文内容具体化，形象化，加深学生对课文内容的理解，同时也能培养学生的审美情感。如教学《拉萨的天空》（苏教版语文三年级上册）一课时，可以让学生认真看插图，充分发挥自己的想象力，在头脑中形成一个较鲜明的拉萨天空蓝宝石般的形象：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的映照，湛蓝的天空显得更加明洁。那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。然后，让学生用语言描述出来，在体会拉萨天空之蓝、之美以及布达拉宫的雄伟、壮丽中产生对拉萨的这种圣洁的美的向往与追求，激发学生对美好事物的向往之情，培养学生发现、感受、赞颂美的能力。

借助绘画不仅可再现情境，还可以凸显文章的深刻含义。如教学《这儿真好》（苏教版语文一年级下册）一课时，为了让学生充分理解课文内容，教师可以采用绘画的方式再现情境。让学生准备一张白纸，好比是荒岛；然后在纸上先画一只小熊，一张纸上就只有小熊，也就是荒岛上只住着小熊一个，它显得很孤独；接着根据课文内容再画云、树、草、花、小动物们……于是，一幅充满生机、美丽的小岛图画就展现在学生的眼前，图中的小熊也不孤单了，这幅图就好比是小岛，学生就如同在岛上生活过一样，真实地体会到了美化环境、爱护环境的意义。这样教学，不但能调动学生的学习积极性，还让学生在快乐的绘画中领悟课文内容，受到保护环境的教育。

三、播放音乐，渲染情境

音乐是人与自然融为一体的天籁之声。音乐与文学是通过不同的方式来反映生活，表达思想感情的。古代许多大诗人以语言的音韵摹写音乐的旋律，每一首诗便如音乐般让人陶醉，给人以丰富的想象和启发。教师在教学中如果能把音乐语言和语言文字有机地结合起来，不但能调动学生的听觉、视觉，还能有效地激发学生的联想与想象能力，收到好的教学效果。如教学《王二小》（人教版语文一年级下册）时，教师通过播放歌曲渲染情境，并让学生呼唤着王二小的名字，那一声声发自肺腑的呼唤，使教学获得了情真意切的真实效果。

四、借助表演，融入情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演角色，进行课本剧的表演。小学生都非常喜欢童话故事，对寓言故事也是情有独钟。在这类课文的教学中，让学生分角色朗读，就是一种很好的教学手段。如教学《狼和小羊》（苏教版语文二年级上册）一课时，在分角色朗读时，教师为学生准备了头饰（凶狠的狼和温和的小羊），让学生戴着头饰一边朗读，一边表演，学生都非常有兴趣，争着表演、朗读。这一环节的教学，既抓住了学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣，还利用道具为学生创造了良好的学习氛围，使学生通过表演融入课文情境，学得开心、读得开心、演得开心，充分地理解了课文内容，懂得了像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的的道理。

五、实物演示，强化情境

俗话说：“百闻不如一见”。运用实物来演示情境，正是认识客观事物的一种快捷的方法。如教学《苹果里的五角星》（苏教版语文四年级下册）一课时，初读课文，老师和学生心中都充满疑惑，苹果横着切真的会出现一个清晰的五角星图案吗？为了揭开这个谜，学生分组带来了苹果，课堂上现场做实验，面对真实出现在眼前的五角星，不但增强了课堂的趣味性，也加深了学生对课文内容的理解。