团队协作能力
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团队协作能力范文第1篇
摘 要 篮球运动既是一项集体运动，又是一项综合运动。球队需要团结，需要目标一致。不仅要求比赛场上的五名队员协同合作，而且要求充分发挥教练员的督战才华和替补队员的作用，将全队作为一个整体来设计战术、制定战略。
一、前言
在现代篮球比赛中，中锋队员处在进攻的核心区域、进攻最佳区域、对抗激烈的区域。世界优秀中锋都具备良好的力量素质和耐力素质、速度快、弹跳力好、爆发力强。中锋队员的个人攻击能力、防守能力、策应配合能力等对比赛胜负影响很大。美职篮2012—2013赛季开始之前，夺冠呼声最高的当属拥有纳什、科比、加索尔、霍华德的湖人队，但事实没有人们想象的那样一路高歌猛进，反而连败不止。霍华德是联盟里优秀的中锋队员，各个球队竞相追逐的球星。拥有超级中锋的湖人队，反而胜少负多，让球迷们难以理解。球队输球的原因出在哪里，众说纷纭。本文旨在分析霍华德的个人能力与团队协作能力的关系。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
德怀特·霍华德个人能力与团队协作能力。
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅与有关的文献资料，为本文研究提供理论基础。
2.录像观察法
通过观看相关比赛录像，并对相关指标进行统计。
3.逻辑分析法
运用逻辑分析法，分析霍华德的个人能力与团队协作能力。
三、分析与讨论
（一）个人能力
1.身体素质
霍华德身高211cm、体重120.2公斤、臂展2米25、原地摸高2米83、弹跳高度1米。身体素质惊人，拥有亲吻篮筐的弹跳、在内横行的力量、超长的臂展和瓦斯爆炸般的爆发力。在对方的篮下威胁巨大，强攻能力突出。
2.进攻能力
霍华德拥有过人的身体素质、变态的弹跳力和暴发力，同时篮下脚步十分灵活，面筐冲击力强劲，正面切入具有极大威胁。超强的力量和超长的臂展使他可以无视与防守者的身体接触。大部分得分来自于扣篮，中投，勾手。身体和弹跳力强大，空接和补篮技术也相当好。但罚球命中不是很高，经常有球员防不住他的情况下，对他犯规，将他送上罚球线。
3.防守能力
超强的篮板和盖帽能力，让突破的球员都要提防着他的盖帽，被球队视为守护神。霍华德连着三次获得最佳防守球员，历史第一。2009年对湖人总决赛中贡献九个盖帽，打破总决赛盖帽纪录。
4.技术弱点
霍华德的投篮和罚球命中率都很差。比赛中对手经常利用他的这一弱点制定相应的战术。比赛过程中经常出现“砍霍战术”。由于霍华德在内，投篮命中率高，抢到进攻篮板后可以直接起跳扣篮得分，对手为了限制霍华德得分，防不住的情况下就对他犯规，将他送上罚球线。魔术、火箭实施“砍霍战术”都获得成功，赢得了比赛的胜利。
（二）团队协作能力
1.球员
球员的年龄偏大，攻守转换速度慢，跟不上年轻球队的快节奏。在对战雷霆的比赛中，全队八十多次进攻，霍华德接到球的次数只有十八次，不到四分之一，在场上只是来回的折返，而得不到球，不能给对方造成杀伤。接到球后霍华德在内线强攻，吸引包夹后传球给出现空位投篮机会的队友，往往把握不住。犯规大都是补防的过程中或错位防守的过程中出现的。接球大都不在自己最舒服的位置，而是在三分线附近起到过渡球的左右。队友给霍华德支持的力度不够，致使他在球队中的地位很尴尬。
2.教练
教练员是调控全队团结协作的关键因素。全队团结协作，队员之间技能互补，协同的意识和行动是发挥整体效应的保证。湖人队替补队员能力有限，教练只能用八个人打球，致使主力队员过于疲劳，得不到充分休息，技战术打不出来。在对霍华德的使用上存在战术失误，不能利用中锋的个人阵地进攻能力，而是快打旋风的“跑轰”。
3.管理层与服务人员
管理层是球队的监管与运作部门，负责组建球队，根据球队的需要选择球员和教练，在球队的建设中起到决定作用。服务人员有很多种，给球队提供各种保障。湖人队的管理层没有给球队找到合适的替补队员，以至于在主力队员休息的时候，被对手拉开差距，失去对比赛的控制。
四、结论与建议
（一）结论
霍华德的个人能力突出，拥有过人的身体素质、强大的统治力。投篮能力差，罚球命中率低，得分大都来自篮下强攻。“砍霍战术”对湖人队造成的影响巨大，打乱了湖人队的进攻部署和进攻节奏，有时直接影响比赛的胜负。霍华德在进攻中接球的次数过少，不能给对手的内线造成杀伤。接到球的时候往往在自己没有进攻能力的区域，不能直接得分。内线强打传球给空位队友，队友把握不住空位投篮的机会。全队攻守缓慢，不能跟上对手的节奏，控制比赛。
团队协作能力范文第2篇
关键词：破冰；团队；激发；培养
团队协作能力是一种人与人之间团体合作的精神和理念，直接影响到活动效率。团队协作能力是学生在今后的工作岗位上不可缺少的一项基本素质。由于体育教育的特殊性，师生之间，同学之间的交流合作与活动远远多于其他课堂教育，所以，在体育课中，培养学生团队协作能力显得尤为重要。
一、体育教学中技校学生团队协作能力的激发
体育教学中团队协作能力的激发是培养学生团结合作素质的前提。让学生明白一根筷子可以轻而易举地将它折断，但把更多的筷子放在一起，想要折断却是件很困难的事。因此，在体育教学中可采用以下策略：
1.破冰拓展游戏贯穿整个体育课堂教学
破冰是个专业术语，指的是培训当中一项专业的技术。事实上在户外拓展当中，成功的破冰是整个培训能否达到预期效果的关键。破冰拓展游戏能培养学生正确处理人际关系，学会团结协作，学会通力合作，学会宽以待人的优良品质等。破冰拓展游戏不同于普通的传统游戏，在于游戏内容丰富、形式新颖，学生动手和动脑相结合，个人思维与团队思维相融合，学生参与兴趣浓厚。不一味地循规蹈矩，在游戏中可自由发挥和想象。
破冰游戏是打破参与者之间天然屏障的好办法，拉近彼此距离，也是有效进行团队拓展的前提。破冰拓展游戏贯穿整个课堂，让学生在玩的过程中获得新的、积极的游戏体验，发展新思维，发现新道理，学会思考、学会团结协作、学会关爱他人。例如：游戏“铁甲战车游戏”。这个游戏是笔者在上途中跑技术时用到的，用报纸作为教学工具，给学生上的一节体育课。一开始阐述完整个教学主要内容的时候，大部分学生都在全神贯注听老师讲课，因为不知道报纸是如何用在体育课堂教学课程中的。在练习途中跑技术的过程中让学生充分发挥自己的想象力，用自己独到的方式方法，使报纸在不接受外力的帮助下能在身体任何部位不掉下来。在进行第二个实践的过程中，引入游戏“铁甲战车”，将班级分为人数相等的四个队，每个队队员们在规定的时间内协作完成“铁甲战车”。在这个过程中，有如何分工、如何节省时间、如何将“战车”做好，然后能承载整个队的所有成员，并且在行进过程中战车不会断裂。其实这也是一个需要大家共同动手动脑完成的巨大工程，每队的任何一个成员都十分重要。无论是从最开始的思考、讨论，面对重重障碍，他们争辩、出谋划策，到每个队员鼎力相助，合作共同完成都是一项巨大的“工程”。那一次的游戏大家玩得很尽兴，并且在课堂小结时，许多学生都能进行自我评价、团队评价，整个课堂教学也在破冰拓展游戏的欢声笑语中结束。
2.师生共同参与游戏，教师与学生并肩作战
教师是教学过程中的主导，学生是主体。在传统教学的过程中多半是老师讲解、示范，学生模仿、练习。师生全面参与游戏的过程是获得愉悦的游戏体验，获得积极的心理体验，努力建立平等民主的师生关系的直接方法。老师和学生一同参与到游戏的环节中来与学生融为一体，与学生共同思考、共同合作完成游戏设置的任务。与学生并肩作战更能拉近教师与学生之间的距离，让教师成为游戏的组织者同时也是参与者，与学生共同进退、共同选择、共同体验，那么学生的参与积极性也会成倍增长。
3.创设游戏活动情境，引导技校学生团队协作
良好的学习氛围是一种无形的力量，吸引着学生的注意力。容易受到外界干扰是技校学生心理特征中影响教学秩序和效果的主要因素之一，这就要求体育教师紧紧抓住学生的心理特征创设有趣的游戏活动情境，将团队协作融于游戏情境之中，让学生在玩的过程中自觉发现团队的重要性、合作的重要性。在课堂教学中，通过教师生动有趣的讲解，运用多种教学工具进行气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，十分有利于激发学生对游戏的兴趣和参与性。游戏活动情境的设计，渗透团队协作的必要性，让学生自觉地发现团队协作的作用。例如，拓展游戏“铁甲战车”中，必须每个参与者通力合作才能完成用报纸做好的铁甲战车，进而参与比速度的环节，学生们动脑动手团结协作完成游戏任务。
二、技校体育教学中学生团队协作能力的培养
在人们的日常学习、工作和生活中有一种能力不可缺少，那就是团队协作能力。人本身就是生活在群体里，团队的力量永远要大于个人的力量，在技校体育教学中要培养学生团队协作能力也不是一件很容易的事情。马克思指出：一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。因此，交往是学生健康成长的一个必要的心理素质。所谓少成若天性，习惯成自然。技校生正处在心理与行为发展的关键期，他们迫切需要更多的交往，从他人的行为和情感中获得自身的发展。技工学校的部分学生中，有的要么活泼好动，调皮捣蛋，上课没规矩；要么就是沉默寡言，自我封闭，躲到一边自己玩，缺少团结协作意识，缺乏和其他同学合作精神，那么技校体育教学中学生团队协作能力的培养显得尤为重要。
1.改进教学方法，培养良好的团队协作意识
教学方法的改进，给学生以新的视角、新的方式体验教学中的快乐。针对团队协作意识的培养，加强现代游戏，现代人文气氛，将知识、技能与游戏的形式穿插在一起，使课堂氛围更加轻松活泼。互动式教学，角色互换式教学，鼓励学生互相观察、互相纠正错误，发表不同的观点和意见，互相点评达到团队共同提高的目的，培养了学生组织能力和语言表达能力的同时也培养了团队协作的意识。进行开放式教学，让学生在玩中乐，在乐中学，引导学生多多发挥自己的想象力和创造力。多角度教学，发散思维，同时也可引导学生自己设计与培养团队协作的游戏，大家共同参与、发现、成长。
2.注重培养技校学生的观察能力和创新能力
事实上，技校学生的实践动手能力相对较高，他们在认知和了解世界过程中有着乐于探索事物的所以然的需要，而这种需要是体育教学中技校学生团队协作意识培养的重要基础之一。只有在观察的基础上，学生才会有新的发现，然后才会有解决问题的需要，进而懂得协作的重要性。另外，体育运动中我们要十分注重学生的创新意识和能力的培养。为了充分挖掘这些能力，教师应尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，充分发挥他们的求索精神。
3.引导学生正确地认识自我、认识团队并创设成功体验
所谓正确认识自我就是能认识到自己的优点，同时也能认识到自己的缺点，并且不过高或过低评价自己。学生过高地评价自己往往会变得傲慢无理让人难以接近，并且在人际关系中容易产生摩擦。而学生过低评价自己则容易造成自卑心理，导致在人际交往过程中不自信并且产生畏缩情绪或行为。
学生在学校本身就是生活在小社会中，团队精神能帮助学生成长。在体育课教学中不断地进行团队协作的游戏抑或练习，让学生们结伴而行，而不是独个完成游戏或练习任务。在合作进行游戏的时候积极引导学生分工协作，让各位学生尽可能地发挥自己的优点和长处，无论是组织能力、协调能力、管理能力、动手动脑能力，鼓励他们共同去组织、去协调、去想办法、去分工，互补互助，协作完成老师设定的游戏或者是布置的练习任务，并且无论最终结果如何，老师要找出每个团队每个小组的优点、闪光点，在课程结束前根据不同的优势、不同的类型表扬和鼓励每一个团队，使他们能获得一份完整的游戏成功体验或练习完成体验。
良好的团队协作能力，在技校学生今后的学习生活工作和发展中起着重要的作用。本文从多方面探讨了技校体育教学中对于学生团队协作能力的激发与培养。总的来说，我们应根据技校学生的特点，在体育教学的过程中采用多元化的教学方式逐渐激发学生的团队协作意识，从而培养学生的团队协作能力。
参考文献：
[1]楚蕴源，黄月勤.高职体育教学中渗透心理健康教育[J].内蒙古体育科技，2006.
团队协作能力范文第3篇
关键词：团队精神；企业团队；企业团队的原则
团队精神是指经过精心培养而逐步形成的并为团队所有成员认同的思想境界、价值取向和主导意识。它反映了团队成员对本团队的特征、地位、形象和风气的理解和认同，成为凝聚团队成员的无形的共同信念和精神力量。团队精神表现为团队成员对团队的强烈归属感与一体感以及成员间的相互协作及共为一体。目前，企业不仅面临国内同行业的激烈竞争，同时又面临着国际诸多企业的严峻挑战。有效地发挥企业团队精神，有助于企业最大限度的集中人、财、物，发挥集体效应，提高生产效率，增强企业竞争力，从而使企业在竞争中立于不败之地。
企业团队精神是一个企业的精神支柱，在一定程度上决定了企业的前途。理想的团队组织是有效率的，能不断产生创新的、具有良好合作与协作能力的组织。良好的协作不仅要求有制度上的协作，而且也要求有理念上的协作，即要求员工要用团队精神的理念指导自己的行为。塑造团队精神必须强调协作原则、优势互补原则、团结一致向前看的原则和个人与集体相结合的原则。
一、塑造团队精神，要强调协作原则
协作原则是团队精神最主要的内容。企业制度安排要注意强调协作原则，企业对人员的选聘及安排要体现协作原则，企业的岗位设计也要贯彻协作原则。企业要宣传协作原则，制度和政策的制定要有利于发挥协作原则，以实现最有效的协作。团队中的每个人应以协作原则为工作的最高原则，一切工作服从于协作原则。强调协作原则首先要在价值理念上认同协作原则，真正理解协作原则的含义，企业是有众多员工进行分工协作的群体组织，因而分工协作的状况也直接决定着企业的整体实力和综合效益。目前很多企业都在实施企业ERP系统，在组织实施过程中，分为若干个项目小组，大家分工合作，为了同一个目标，这就是典型的团队协作例子，正所谓的“人心齐，泰山移”。
二、塑造团队精神，要坚持优势互补原则
优势互补原则就是把发挥人们各自的比较优势作为核心，在发挥人们各自优势的基础上进行协作。人的能力表现在不同方面也各有所长。这种差异和特长实际上就是人们各自的比较优势，而团队精神理念，恰恰是要组合人们之间的这些比较优势，人们的比较优势经组合后才能形成一种更好的综合效应，而这些比较优势的组合又需要以团队精神为基础。在企业制度设计中，应强调塑造团队精神，企业活力的重要标准之一，就是要充分发挥团队成员各自的比较优势，只有比较优势得以有效发挥，才能有企业的综合效益的增长。而这种综合效益能够增长，就必须要以团队精神的理念来指导。
三、塑造团队精神，要强调团结一致向前看的原则
它的第一任务就是要确立一个目标，这个目标是对员工的一种利益吸引，也是对大家行为方向的一种界定。 确立目标的关键是一定要明确而合理。在对目标认知与共识的基础上，才能鼓舞人们团结奋进的斗志。目标不能空洞，要导向明确、科学，要深入到每个员工的脑海中，使每个部门、每个人通过共同的目标，形成共同的整体。而要确保动力朝一个方向使劲，就要求对员工欲望的实现方式，即共同经营目标的确立要遵循明确、科学、合理的原则，既满足员工的要求，使大家形成团队精神，又有利于企业的长远发展。
四、塑造团队精神，要重视发挥团队个人能力与依靠组织力量相结合的原则
这两者有效结合的结果，实际上就是形成团队精神理念的过程。现在许多企业强调发挥个人能力，但在一个企业中，不应存在任何一个人的所谓能力和利益的过度增长。也就是说，任何个人能力的发挥，都需要一种外部环境支撑，这种外部环境支撑就需要大家的合作。所以强调团队精神，就要重视发挥个人能力与依靠组织力量相结合。这是一个非常重要的价值理念。因为每个人有效作用的充分发挥，都需要其他人的配合。那些能干大事的人，同样需要一些只能干小事的人的配合，个人能力虽然重要，但团队精神更为重要。如果只强调人们的个人能力而不强调依靠组织力量，那么这种企业最终很难保证可以持续发展下去。
21世纪是信息化的时代，现代社会没有“独行侠”，团队精神在企业竞争与发展中所起的作用与日俱增，加强企业团队精神的发挥势在必行，谁抢在前列做得好，谁就会成为胜者。这要求企业与员工的共同努力，企业必须明白“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团”的道理，员工必须懂得“大河有水小河满，大河无水小河干”的内涵。从而做到软管理与硬措施相得益彰，有效地发挥政策、制度的作用有效地激发员工的集体意识，促进企业团队精神的发挥。
参考文献：
[1]颜建军 胡泳：《海尔中国造》海南出版社，三环出版社，2001.
[2]罗仲伟：《创新与企业文化》广东旅游出版社，1999.
[3]成福 党秀云：《公共管理学》，中国人民大学出版社，2001年版.
团队协作能力范文第4篇
【关键词】高中英语；团队协作学习；新《课标》；途径
长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展， 制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英 语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――团队协作学习。
笔者近年来对高中英语团队协作学习进行了一些探索，以下就团队协作学习小组的组织、团队协作学习的模式、教师在团队协作学习中的角色以及团队协作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
一、团队协作学习小组的组织
1、正确划分小组
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
（1）指令性划分
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分
学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组团队协作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2、合理分配角色
根据不同的合作任务由2―6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全 局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握团队协作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报团队协作学习的结果；检查员：负责检查小组 成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、团队协作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。
在实施小组团队协作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组团队协作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的团队协作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
三、团队协作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：
1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组 合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2―6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
四、团队协作学习评价中要注意的问题
1、评价要贯穿团队协作学习的全过程
合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2、评价多用正强化，慎用负强化。
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作 用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。
总之，以小组为单位的英语团队协作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培 养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，笔者以为英语团队协作学习是实 践新《课标》的一条重要条径。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）[S].中小学外语教学，2001，（12）：2
[2]大卫。W.约翰逊，罗格。T.约翰逊，卡尔。A.史密斯。合作学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社，2001.
团队协作能力范文第5篇
关键词：拓展课程；团队；协作意识与行为；高职学生
随着全球化的深入以及信息社会的进步和发展，“单打独斗”、“孤军奋战”模式下个人成功的英雄典范已经越来越鲜见，相反地，个人与个人、个人与组织、组织与组织之间的协同合作却越来越受到世界范围内各个领域的广泛关注。也因此在几乎各行各业的各级岗位中都对人才团队协作能力这一素质提出了要求。大学一直是我国高素质人才的集中输出地，对高职学生团队协作能力的培养自然应该是高职教育工作与时俱进的一部分。然而，我国高职长期以来多把重点放在学生专业素养提高上，就所谓的综合能力的培养往往因能力目标表述的模糊性、专业培养目标的多样性以及组织管理的困难等原因形成了以学生自我发展为主要方式的教育模式，进而形成了班级干部、社团干部能力发展快于普通学生的局面，难以体现素质教育的全体性，难以落实学生全面发展的教养目标。对学生团队协作能力的培养和提高更是没有针对性的课程，高职的教育改革依然有很长的路要走。
一、相关概念阐释
1.团队协作能力：能力即做事的本领、技能。就个体的团队协作能力而言，应该是个体与团队其他成员共同配合达成团队目标的过程中所表现出的专业素养、沟通能力、以及创造力等做事的技能。需要在长期的工作实践中锻炼以获得提高。
2.团队协作意识：指整体配合意识，是一种主动性的意识，个体将自己融人整个团队对问题进行思考，想团队之所需，从而最大程度的发挥自己的作用。主要表现为个体的责任感和参与意识、对达成团队目标做出直接贡献的意识、对其他成员的信任、主动沟通的意识等等。更强调个体的主观积极性。
3团队精神：是指组织成员对组织感到满意与认同。自觉地以组织的利益和目标为重，在各自的工作中尽职尽责，自愿并主动与其他成员积极协作、共同努力奋斗的意愿和作风。从这一概念出发，团队精神包含三个层面的内容：团队的凝聚力、团队的协作意识、团队的高昂士气。
可以看出，这三个概念密切相关，却又各有侧重。就高职体育课程目标与高职开展拓展运动的客观条件来看，应该将训练效果放在团队协作意识层面来探讨。
二、研究对象与方法
1.研究对象
随机抽取某高职院校两个自然教学班共44名女生为实验对象(实验前均未接触过心理拓展训练)
2.研究方法
2.1 实验法
实验于2008年3―5月进行，为期8周(累计时间约15－16小时)。其中一个班(22名女生)为实验班，进行拓展体验教学，另一个班(22名女生)为对照班，进行正常的体育教学(根据教学计划，以学习太极拳为主要内容)。实验结束后对实验班和对照班的实验结果进行了比较分析。
拓展课程内容的选择是在参阅资料并征询了数位专业拓展教练的基础上认真筛选出来，主要包括团队建设(旗人旗事)、信任背摔、驿站传书、规划未来、绳房、孤岛求生以及真情牵手等项目。课程严格按照体验式学习的五个流程进行，即：导人―体验―反省―分享―总结。
2.2 问卷调查法
对学生实验影响效果的准确测量应该是本实验中与拓展课程实施同等重要的环节。基于本次实验的目的是对参与团队工作中个体行为与意识等方面的变化进行评价，本实验采用了团队协作精神自测问卷对实验班和对照班学生均进行了调查，问卷概括了个体在小组中的12类行为表现，要求被调查者对其行为发生的频率进行等级评价。
三、结论与建议
1.结论
与正常的体育教学相比，在课堂上进行的拓展训练对没有团队工作经历和团队工作氛围的学生在团队活动中的责任感、主动参与的意识以及全局观念等都有明显的增强；对个体在活动中的组织、协调、监督、控制能力等也有一定的积极影响，但后者在本次实验中没有明显的统计学意义。
2.建议
基于拓展训练引入体育课堂对学生团队协作意识与行为的积极效果以及已证实的对学生心理健康的良性影响，建议有关学者加快对拓展训练引入高职体育课堂学理问题的相关研究步伐，积极开发符合高职体育教学特点的教学方案。另外对下列问题的积极思考和讨论也必将为我国高职体育课程引入拓展训练提供具体的、可操作性强的建议和参考。针对上体育课存在学生人数多、时间不统一或年级不单一等问题如何与拓展训练重复刺激可降低心理感受性的特点相协调?在研制和开发学校拓展项目上应把握的原则是什么?是保证不冲突传统体育课技术技能传承的基础上给予拓展课程最科学、合理的项目设置和学时分配还是将拓展训练与体育教学充分融合?如何防止拓展运动沦落为体育游戏的俗套?等等。对这些问题的探讨应该成为未来一段时期内我国拓展运动课程化研究的焦点和重点。
[参考文献]
[1]唐建倦，贺仕刚，，学校体育教学中开展心理拓展训练的意义[J]，体育学刊，2006,4
