北京的春节课文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇北京的春节课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

北京的春节课文范文第1篇

今天上了《藏戏》一课，和我预料的那样，这篇课文教起来十分费劲。

在根据连接语的提示分好段落后，接下来的教学就如老牛拉破车，怎么拉都拉不动。没辙，只得花费唇舌自己来讲：

藏戏的形成过程大部分是我讲的，形成之所以被称为传奇则是我讲一半后一半让学生来填。

藏戏的特色部分，则由我提示学生，让他们先看第一至三自然段，看看文章前面部分写了它的什么特点，接着在第三部分找对应的内容，然后看看文章还写了藏戏的什么特点。

至于《藏戏》和《北京的春节》在写作特色上的比较，变成了我出示相关的内容，读给学生听了。

就是这样，我还是用了两节课才把这篇文章教完。

北京的春节课文范文第2篇

关键词：梯度练习；教学效率；现状；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0022

梯度练习，即在课堂教学中，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，围绕教学中的重难点，设计一步步深入、一步步拔高的练习，由易到难，由浅入深，使不同层次的学生在这一系列的练习中掌握相应的知识与技能，并最终达成既定的学习目标。然而，笔者在本校教学检查中，发现教师对梯度练习关注度与设计能力明显不足。于是，在研修班学习导师的指导下，对学校梯度练习设计的现状、设计存在的难度进行分析和梳理，试图提升教学设计能力。

一、语文梯度练习设计的现状分析

为了了解梯度练习在笔者所在学校的实际情况，我们对梯度练习进行了质与量的分析，发现了如下几个问题：

1. 梯度练习凌乱无序

教师备课本中出现的练习具有较大的随意性，一些练习没有针对性，没有层次感，毫无实效可言。最突出的问题是教师没有抓住本段的对比写法做梯度练习设计凌乱的练习，使学生重复练习、平坡练习，效率不高，作用不大。

2. 梯度练习比例不足

备课本中对梯度练习设计量的不足。对自己的备课本回头看，发现当时教学设计对梯度练习关注不够，比例严重不足。较小比例的梯度练习，使课堂教学无层次感，讲解多于问答，平叙多于质疑。

3. 梯度练习脱离教学目标

梯度设计的第三大问题，是设计的梯度练习脱离教学实际，不适合学生最近发展区内容。有时难度过大，有时难度过小，练习无效。有的教师忽视了布局谋篇能力训练的练习设计，练习内容设计脱离了文本，脱离了课堂教学情境。

二、梯度练习的有效设计

1. 从教学内容入手，分层设计梯度练习

于永正老师指出，每节课我们都应该坚持训练一、两点，每个训练要扎实到位，重视细节。所以，从教学内容入手，着手分层设计梯度练习。根据教学内容的宏、中、微观，可以分别设计篇章、语段、词句三层面的梯度练习。

2. v观篇章设计“大”梯度

学习布局谋篇是小学语文高段的年段目标，教师要有篇章意识，设计梯度练习，帮助学生习得谋篇布局的能力。以《北京的春节》为例，本文的谋篇布局很有特点，是学习“详略得当”方法的典型。教师将学习重难点定为：揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处。某教师做了这样的大梯度练习设计：

第一梯度：理解内容，知道详略安排

（1）本文以时间为线索抓住了哪几个重要时段呢？快速读文，找到相关词语划下来。（指名汇报，教师演示）

（2）作者以这几个时段为点介绍了北京人过春节时的哪些习俗呢？

（3）对照表格和课文，老舍先生是如何处理材料的？

借用表格整理，让学生轻松发现详略得当的安排，这仅仅是停留在让学生知道什么是详略得当，接下来教师要让学生知道详略得当具体是怎么写的，详写要写些什么，略写怎样一笔带过。

第二梯度：体会详略得当的好处。

在详写的这四天里，你对哪一天最感兴趣？请你再深入地读一读，勾画出自己印象最深刻的地方，结合自己过年的感受，做一些批注，准备和大家交流。

通过交流，让学生明白详略得当的好处：点面结合、重点突出、主次分明，令人印象深刻。这样就为第三梯度做好了铺垫。

第三梯度：尝试运用你是怎样过春节的？选择材料，有详有略地说一说或写一写。

3. 抓住语段设计“小”梯度

一堂课的教学有时将不同语段分为几个板块进行，根据学习内容的差异，板块之间有并列关系，递进关系，因果关系等。每个板块有它自己的学习重点或难点，因此在一个板块或语段的学习中，也要设置练习的梯度，循序渐进。

如笔者将《金钱的魔力》分为“托德”和“老板”两个板块，在学习“托德”板块中重点对“托德的笑”的描写语段做了梯度练习设计：

第一梯度：读懂“笑”

这段话具体写了什么神态？（笑）平常我们积累了哪些形容“笑”的词语？

这个设计是为了唤醒学生的语言积累，为文中作者对“笑”独特描述的学习做铺垫。

第二梯度：读懂作者怎么写“笑”

（1）作者怎么写笑？圈出文中写笑的词语。（折纹、皱纹、螺旋纹；凝结的笑）

（2）这句话把 比作 ，作者怎么会有这样的联想呢？

在学生圈圈画画填填的基础上，引导学生理解作者不仅抓住各种丑陋的“皱纹”写出这个“笑”的难看程度，还运用了两个比喻，把托德的“笑”陷入窘境写清楚了。通过练习，让学生感受到“丑恶的表情使人联想到丑陋的东西”这种独特的描写方法。

第三梯度：写法运用

想象一下托德“摆出一张刻薄的嘴脸”，会让你联想到什么？模仿说一说或写一写。

在学生领悟了描写方法之后，进入第三个梯度，让学生根据课文的对话，想象托德的“刻薄”“摆架子”的表情让人想到了哪些事物，进行运用。

4. 从培养能力入手，分块设计梯度练习

练习的另一个功能是促进学生能力的形成。所以，要关注学生“学到什么”与“学的怎么样”。梯度练习也可着眼于学生在课堂上要“学到什么”，根据学生“学”的需求进行设计。下面，笔者将从语文最基础的说、读、能力培养，阐述梯度练习设计。

首先，指向“说”的“效度”

“说”首先是一种口头表达能力的体现。张志公先生指出：“我们一向特别重视写，为了写而重视读，读是为了写，对于听、说则相当忽视。”因此，在教学中，教师对“说”的能力训练也要设置“梯度”。

如《女娲补天》的教学，教师为了达成本课的学习重点“能用自己的话讲故事”，为“说”设计了这样的梯度练习：

第一梯度：概括地说故事，并圈一圈，课文讲女娲补天做了哪些事？用自己的话连起来说一说。（找雨神，造了船，寻找五彩石，冶炼五彩石）

这个练习设计引导学生抓住关键事件，将课文大概内容讲清楚。既符合中段初步感知课文内容的年段要求，又为学生如何说大概内容提供了方法。这个练习设计是比较初步的，还没有达成本课的教学重点。

为了引领学生将故事说生动，有详有略，有重点地说，教师设计了第二梯度的练习，渗透“说生动”的方法。

第二梯度：学习如何说生动的方法

第一组：练习用上形容词说生动

（ ）的响声 （ ）的大窟窿（ ）的碎块（ ）的泉水（ ）的云霞

第二组：练习用上动词说生动

女娲把它（ ）在一个大盆里，（ ）到天边，（ ）那个大黑窟窿，往上一（ ），只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

第三组：练习用上自己的想象说生动

（在学习女娲找五彩石的基础上）女娲找五彩石这么辛苦，女娲找雨神课文只用了一个“求”字，想象一下女娲是怎样求的呢？又是怎样造船救人的呢？

三组围绕“说生动”的目标进行说话训练，都是为达成“用自己的话说故事，尽量说生动”这一教学目标架设楼梯。这样，第三梯度的练习设计就是让孩子尝试说，学会运用方法说生动，自然而然达成说的教学目标。

其次，指向“读”的“效度”

课堂上要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。因此，课堂上的“读”就要按照这三个层次做“读”的梯度训练。

如《搭石》的教学设计：

其中一条重要目标为：指导学生把课文中作者写得很美的句子有感情的朗读出来――“每当上工、下工，……给人画一般的美感。”

第一梯度：立足“读通”

选择正确读音，打“√”

一行（háng xíng）人 协调（tiáo diào）有序 人影绰绰（chuò zhuó）

罗列句中难读的词语，通过练习，反复读，完成“读通”的任务。

第二、三梯度：在“读懂”中“读好”

看下面这段课堂练读实例：

师：协调有序的动作是一种怎样的动作呀？让我们加入到走搭石的行列中，前面的――后面的――前面的――后面的――前面的――后面的――，咱们合作着读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？

生：搭石。

师：走的不好，就要掉进水里，有没有信心？

生齐答“有”。

师：从这开始：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的――

生：抬起脚来。

师：后面的――

生：紧跟上去。

前面的――抬起脚来，后面的――紧跟上去（分组练习3次）

师：抬起脚来，紧跟上去，（稍快）踏踏的声音，像――

生：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面。

师引读，前面的――生接读――抬起脚来 后面的――生接读――紧跟上去 （练习3次）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？ ――没有。

师：这样的动作，那样的默契，那么的有序，这样的动作就叫做 ――协调有序。

“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。教师通过演练，反复读，合作读，在反复的读中完成“读懂”任务，并实现了从“读懂”向“读好”的过渡。

第三，从课型任务入手，整合设计梯度练习

小学语文人教版教材在每篇精读课文后都安排了课后习题。这些课后习题是编者经过精心设计的，是课文内容和脉络的重要线索，具有很强的目标指向性和课堂达成性。因此，抓住课后习题设计梯度练习，既是对课后习题进行整合，由易到难地重组，又能使n后习题在教学中得到有效达成。

以《北京的春节》为例，课后编排的习题：有感情地朗读课文，想想课文是按怎样的顺序写的，课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处？

前文的梯度练习设计中，第一梯度的3个问题（1. 本文以时间为线索抓住了哪几个重要时段呢？快速读文，找到相关词语划下来。2. 作者以这几个时段为点介绍了北京人过春节时的哪些习俗呢？请以小组为单位合作完成下表。3. 对照表格和课文，老舍先生是如何处理材料的？）是根据课后习题2设计的，用三个难度较低的练习引导学生思考。由于课后习题2不可能一步到位解决，教师便将此题分解成两个梯度，又因为要引导学生感悟“这样写有什么好处”，必定要在解答习题1的基础之上，所以教师将课后习题中的1、2进行整合，完成了第二梯度的练习设计。第三梯度则是根据课后习题3设计的，有了前面两个梯度的铺设，学生在完成习题3时就有了说或写的方法，提升了不同层次学生运用语言文字的能力。

总之，在教学实践中，我们想到的朴素想法，从专题立项到合作开发，深深感到梯度练习设计的魅力所在。今后，我们将持之以恒地坚持下去，努力使教研组练习设计能力有所提升，科研水平有所提高。

参考文献：

北京的春节课文范文第3篇

【关键词】班班通；小学语文；多媒体；愉快教学

在语文教学中，恰当运用多媒体、录像、投影、录音、音乐等电教媒体，以其直观形象、动态性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象并为之动情、愉快、振奋，充分调动了学生的学习积极性。作为一线教师的我深切地感受到信息化教学对我们的教学帮助非常大。

下面，我结合自己在语文教学中的体会，谈几点看法在此跟大家交流，希望得到各位同仁的指正和帮助。

一、“班班通”激发了学生学习的兴趣

曾几何时，语文课本就是孩子们眼中的全部。如今在课堂中，多媒体网络的运用使所有的万物都浓缩于课堂。兴趣是最好的老师，是学习的动力。小学阶段的学生，感性认识还是占据重要位置，在学习前，只有先激发他们的兴趣，调动他们的积极性，才能保证更好的学习。这一点，在学习《开国大典》这一课时，我深有体会。一开始，当我出示要学习的课文内容时，学生在情绪上并没有多大的反应，但是，紧接着我打开“班班通”运用课件展示了一些有关《开国大典》的图片，并且还播放了一段有关《开国大典》的视频，适时地将声音、图像、视频、及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，真的是直观形象，生动逼真。学生们的兴致就马上高涨起来，并很快地进入了学习状态。连平时一个最不爱听课的学生，我也发现他那天是多么专注。是“班班通”给学生带来了新鲜感，使学生对所要学习的内容产生了浓厚的兴趣。

二、“班班通”开阔了学生的视野，提高作文教学效率

以前，在语文作文教学中，往往是教师在作文课针对写作要求，讲解写作方法，学生根据要求进行练习。学生们往往是磨破脑袋，才硬生生地写了出来。虽然，班上也有一些作文水平较高的优生，但对于如何提高大部分孩子的写作兴趣以及写作能力，一直困惑着教师。自从有了“班班通”，作文课不再是每周固定的周三，从课文出发，在课文学习后，抓住一个共鸣点，提出写作要求，即兴创作。

如在学习完《北京的春节》一课后，利用多媒体展示北京人过春节的各种热闹场景，激发学生们的兴趣，开阔视野。引导他们畅谈我们本地的传统节日。学生们七嘴八舌地说个不停，思维之门大开，很快就完成了写作任务。教师再利用多媒体让学生们展示自己的作品，互相评价，加以完善。优秀的佳作源源不断。

我在教学中充分利用“班班通”设备，每天的午自习时间，由班干部组织大家看中央新闻，让学生了解世界，认识生活，扩大视野，达到“秀才不出门，全知天下事”的效果。

三、“班班通”提高了学生对语文课本内容的理解能力

多媒体教学能够将书本中抽象的东西通过具体、生动、直观的形式体现出来，在运用多媒体等手段进行教学的过程中，多媒体可以充分调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生能够自主的进行语文学习，也能使学生的思维能力得到拓展。语文课本中的文章一般都是比较著名的作家编写的，语文课本都是各类文章的精华部分，学生在学习语文课文的过程中，很难对课本进行深入的了解，一些理解能力较差的学生在学习过程中会感觉到吃力，这就会影响到学生的学习信心。通过利用“班班通”，可以增强学生对课本的理解能力，例如在讲解我国大好河山类型的文章中，可以利用多媒体展现文章内容，通过对山水图片或视频的播放，可以使学生观赏到我国各地的山水景色，了解我国的自然景观和人文景观，从而使学生了解到我国的地理情况和历史知识有一定的了解，这样就能让学生通过各个角度理解课文。通过对课文的理解，学生就能够更加热爱祖国，也能形成良好的人生观和价值观，从而使课堂教学取得更好的效果。

四、“班班通”是突破重难点，提高学习效率的途径

在以往的课堂教学中，重点、难点往往需要反复强调和讲解，既费时又费力，学生还是不得要领，利用辅助教学软件，可使重点、难点直观、形象，从而提高学生的学习效率，例如学习《奇异的琥珀》中对“琥珀”文字的描述在学生脑海中很难形成表象，象这样的问题我们花十几分钟也讲不透彻，而利用直观的教学课件短短几分钟就圆满解决问题，不但能帮助学生参与知识形成的全过程，易于理解重点，突破难点，还提高了学习效率。

五、运用“班班通”可以增加课堂信息量

多媒体课堂的知识容量可以达到传统课堂的两倍以上，也就是说一节多媒体课可以上传统教学两节课的内容。传统的备课，资料主要来自课本、参考书、图片等，信息非常有限，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。而多媒体教学的备课，教师可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。例如，用多媒体进行单元复习教学，就因它容量大而收到良好的效果。

总之，现代化的装备其最终目的是为了发挥其功能，但是如何最大限度地发挥好“班班通”对小学语文教学的使用效益，需要我们每位教师积极主动地参与到学科与现代教育技术的整合的研究中去。随着基础教育课程改革的不断深入发展，充分发挥“班班通”的各种功能，让学校的现代教育技术应用取得突飞猛进地提升，基础教育改革得以突破是我们义不容辞的责任，也是我们迫在眉睫必须要完成的任务。

我相信，在农村小学语文教学“山穷水尽”的时候，“班班通”的出现会为我们大家带来“柳暗花明”的新时代。让我们共同努力，让“班班通”在我们农村小学语文的课堂上越来越红火。

【参考文献】

北京的春节课文范文第4篇

关键词：英语教学；文化差异；交际能力在英语教学中,不但要培养学生使用英语的能力，还要培养学生具备跨文化交际的能力。由于历史文化、风俗习惯、等的不同，中西方文化存在着很大差异。为了克服这种差异带来的交际障碍，必须加强英语教学中的文化差异教学，以提高学生英语交际能力。英语交际文化涉及面非常广，所以在英语教学中，要注重中西结合，让学生更多地去识别和了解英汉两种交际文化的差异。我们从以下几个方面简单介绍下中西方的文化差异：

一、天气

与英国人交往，会发现他们很热衷谈论天气。这里有两个原因。

第一，英国人很保守，彼此交谈不会涉及什么太深入的话题，所以一般无关痛痒地谈论天气。这说明了西方人对个人隐私的尊重。

第二，英国气候为温热带海洋性气候，天气多变，影响了他们的生活习性、脾气和性格。英国人开口闭口提天气，就如同中国人见面问：“今天你吃过了吗？”

二、饮食

英国以前是两餐，现在和中国一样都是一日三餐，但中国把午餐视为正餐，而英国一般把晚餐作为正餐，另外有个下午茶。英国的典型食品是fish and chips，hot dogs，和hamburgers这类的fast food以及roast beef。而中国人则擅长各种美食，煎炸烹煮蒸炒。在饭桌上，中国人非常殷勤好客，不停地劝酒劝吃，否则就是招待不周。而在西方，一般是分餐制，help oneself即可。

三、抚养孩子

中西方在孩子的教育方面是截然不同的。中国人一般把孩子视为自己的个人财产，要么打骂随意，要么一味溺爱。中国家庭一般父严母慈，父亲在家长有绝对的话语权。中国的父母也是世界上最辛苦的，从孩子上学，成家立业，养家糊口，都一力操持。而在西方，父母跟孩子之间是相对平等关系，孩子满十八岁，父母就尽完责任，孩子就独立自主了。

四、节日

中西方的节日也有所区别。中西方都有New Year’s Day新年，但中国分阳历新年元旦和农历新年即春节the Spring Festival，西方则Christmas Day圣诞节作为家族团聚日，类似我们的春节。另外中国还有其特色节日，如：清明节Tomb-sweeping Day，端午节 the Dragon Festival，中秋节Mid-Autumn Day等。西方国家有情人节Valentine’s Day，复活节Easter，愚人节April Fool’s Day，感恩节Thanks Giving Day等。

在收礼这块，中西方也明显有差别。中国人性格含蓄，谦虚守礼，一般不会轻易接受，总要再三推却直到收下。西方人则不然，落落大方，直接地表达欣赏与喜欢。

通过以上几个方面的阐述，我们应该对中西方文化差异有了初步的认识。语言是社会化的产物，英语学习的最终目的是学以致用。为了告别哑巴英语、聋子英语，真正掌握英语，我们需要更加深入地了解不同语言之间的文化差异。这就很有必要在英语教学过程中注重各种社会文化因素的导入，帮助学生了解更多的文化背景，从而加深他们对英语的理解。

五、文化差异课堂教学策略

现在的课堂教学提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动积极性。作为老师，很有必要去激发学生的兴趣，不能被动地授予知识，要以适当的引导方式，让他们能够自发主动地去学习英语。方法可以多样化，但一定要灵活多变，因地制宜。

1.课文文化背景介绍

在上每节课前，提前讲解一些文化背景知识，扫清由于中西文化差异带来的障碍，帮助学生更好地理解深层的文化内涵。

2.加大多媒体教学的力度

利用音频、图像、幻灯片、多媒体等电子教学手段，展示给学生更加生动、真实的文化背景资料，在课堂上把背景知识形象化、直观化，加强知识的立体感，帮助学生更好地了解和学习各种文化背景。

3鼓励学生扩大阅读

鼓励学生去阅读各种世界名著，扩大知识面。在阅读的同时，加以一定的引导，注意词汇和背景知识的累积。读万卷书，行万里路。毕竟我们真正出国留学，去经历各种社会风俗的机会是很少的。

4观看外国名片

学生们对英语电影普遍兴趣比较高。可以挑几部有学习意义的大片给学生去观摩，既调动了学生的学习积极性，又在欣赏当中领会了一些当时的电影背景和文化风俗。

总而言之，在中西方文化比较方面还是存在很多差异的。我们要正视这个事实，在英语学习中要注意区别和分析。文化背景知识了解越多，我们在文化交流中犯的错误就越少。只有这样，才能在实际中正确运用语言。

参考文献：

［1］戚雨村．语言・文化・对比［J］．外语研究，1992.

［2］李湘．中西方文化差异．交通外研社，2005．

［3］杨自检．英汉比较与翻译．上海外语教育出版社，2000．

北京的春节课文范文第5篇

一、营造语文课堂的文化氛围

让学生在课堂上领略到“文化”的魅力。课文是教科书的主体，不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化底蕴，我们应努力挖掘教材的文化内涵，挖掘教材内在的文化因子，引导学生求真、求善，求美。结合学生实际和教材，可以从课文注释、引语入手，挖掘有关民族文化信息;可以从故事情节人手，挖掘整篇（部）作品的文化内涵;可以从课文主题人手，挖掘优秀的传统美德;可以从课文词句人手，挖掘相关文化背景、哲理境界;还可以从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。

二、诵读经典，在传承中有效渗透传统文化教育

在诵读经典中感悟传统文化精髓。中华民族的文化自古就有注重音韵的传统，多数文化经典适合诵读，不仅可在抑扬顿挫的节奏中加深记忆、增进理解，更可从中体会到民族特有的文化美感。由于中华民族的文化经典传承悠久、内容丰富，教师应有计划、有层次地进行组织和引导。根据学生的知识层次和接受水平，由简入繁地安排每个年级、班级的诵读内容。如低年级的学生可要求其诵读较简单的《唐诗三百首》《三字经》《孝经》《弟子规》等，中高年级的可读一些稍长的唐诗，宋词、元曲、歌赋等。在时间安排上可为一周一节或两节课，要求学生对所选内容反复朗读，以致熟读成诵，牢记在心。在诵读中学习，可以更好地感悟中华民族传统文化的精髓。这就是所谓的“熟能生巧，巧能生花”的道理。

三、从古诗词入手，加强传统文化熏陶

古诗词是古代文化的遗传，是古代文明传承的媒介，更是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠，千百年来脍炙人口，学习古诗文，不仅可以培养阅读能力，而且能启迪人的思想，陶冶人的性情。如：杜甫的《闻官军收河南河北》，我们只有了解了当时“安史之乱”给人民带来的苦难，才能体会到唐王朝军队收复了根据地后，诗人欣喜若狂，激动的泪水沾满衣裳的高兴心情。再如，宋代诗人王安石所作的《梅花》一诗，是诗人在政治上的主张受到挫折后所写的，诗中借梅花在严寒中怒放，清香高洁的品格，来烘托自己不畏强权，孤芳自赏的情怀。古诗语言精致凝练，只有反复朗读、吟诵，才能真切体味出诗情、诗意、诗味和诗美。如：贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”李白的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”吟诵起来音韵铿锵，旋律婉转，悦耳动听，使人心旷神怡。古诗词的意境更是繁富多样的。李白、苏轼、辛弃疾的诗词往往以雄伟、粗犷、奇特等感性形象给人精神力量。王维、李清照的诗词擅长抒发柔美、优雅等感性形象，让人精神愉悦。学习古诗词还要把作品的意境和时代背景相结合，融入文化内涵，这样才能真正认识和领会作品的艺术魅力所在。古诗词以其精练的语句，丰富的想象，真挚的情感，繁富的意境，传承着几千年的历史文化，是中国文化史上永垂不朽的赞歌。

四、加强课内中国传统文化的介绍

中国是一个历史悠久，文化资源丰富的国家，几千年的历史，积淀了丰厚的传统文化，北京故宫、山东泰山、山西五台山等都已经被列为世界遗产，传统文化，明间工艺、艺术、风俗等都蕴涵着深厚的文化传统。这就对教师学科知识、教学能力、文化素养提出了更高的要求。如：《难忘的泼水节》一文，本文记述的是一个充满温情的感人故事。“一年一度的泼水节”被傣族人民视为最美好，最吉祥的日子，是傣族最隆重的节日。教师应采用图文对照的方法，引导学生自主观察，进行探究式阅读，感受傣族人民和一起过泼水节的和快乐，在这一文中就涉及了民族、节日、风俗等许多传统文化，这就需要教师查找、搜集资料，引导学生了解我国民族节日和民间习俗。再如：《天马》一文，天马又称“马踏飞燕”，是东汉时期的一件艺术珍品，是我国古代造型艺术，冶铸技术的结晶，是我国历史文化的杰作。作为中华旅游的图形标志，它不仅显示了中国古代劳动人民的智慧，还代表具有悠久历史文化的中国正在腾空飞速前进，走向世界。在学习本课时，教师不仅要了解青铜奔马的历史背景，通过学习引导学生了解我国古代劳动人民卓越的创造才能和象征意义，还要学习浓郁的中国特色文化和文物文化的博大精深。因此，在知识的海洋里，教师还要不断学习，不断进步，这样才能让学生了解更多的文化知识，虽然在新课程标准里，学生是课堂的主体，但在必要的时候，教师还要拓展、启迪、陶冶。培养学生热爱祖国传统文化的感情。

五、创设情境，在传统文化渗透中提升学生思想素养

传统文化的精髓其实是中华民族的伟大精神。在教学中我们要精心组织授课内容，注重弘扬民族精神。戈壁滩上古长城的变迁、木兰从军、造纸术的发明、7岁曹冲称象的故事……在这些看似简单的篇章里，我们看到的是一颗颗赤子之心，看到的是中华民族的脊梁。而这些需要我们教师及时抓住文本中传统文化的教学契机，触发学生的情感，丰富学生的精神世界，让优秀的民族文化和精神在学生心中扎根、传承。从老庄到孔孟，从屈原到李白，从柳永到苏轼，从陶渊明到王安石……我们掬古典之泉，灌蒙尘之心，我们在愉悦中学会孝敬，学会关爱，学会诚信，学会思考，学会勤奋，学会优美，学会深刻。

六、结合生活实际，有效渗透传统文化