一去二三里课件

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇一去二三里课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

一去二三里课件范文第1篇

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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一去二三里课件范文第2篇

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）03―0047―01

语文作为小学阶段重要的基础学科之一，具有很强的工具性、人文性和基础性，是一门充满文化艺术的课程。小学是学习的初始阶段，小学生的各项能力应从小学开始培养。为此，语文教学中学生的听说读写应予以重视并加强锻炼，这对小学生语文素养的形成尤为重要。教师在教学时应注重加强锻炼学生的这四项能力，从而提高语文教学效率。本文分别对这四种能力的培养进行探讨，试图找到有利于提高小学语文教学听说读写能力的方法。

一、强化听力训练

教师在课堂教学中应注重开展听力训练，开拓学生思维。教师在进行教学时，应具备流畅的语言表达能力，运用标准的普通话进行授课，从而使学生的听力得到训练。为了使学生集中注意力听讲，教师应采取各项措施来增强课堂的趣味性，使学生真正听得进去，并将所听到的信息通过大脑进行处理，从而达到开拓思维的目的。以《一去二三里》为例，教师在教学时，可以先用普通话进行诵读，让学生仔细听诗中包含几个数词，并将听到的景物记录下来，接下来教师再以课件的形式向学生展示诗中所描绘的景象，让学生边观察边对应诗句进行记忆，从而使学生的思维得到锻炼。

强化听力的另一个方法就是培养学生对所听内容的理解。由于小学生的理解能力尚处发展阶段，因此，教师在授课时应选择一些诗词、散文进行朗诵，使学生在听中逐渐培养文学素养。教师可以让学生对朗诵的内容进行分析，从而提高学生对所听内容的理解。

二、将“说”规范化

语言表达能力的提升离不开规范的说话方式。为了提高学生“说”的能力，首先要让学生敢说。由于小学生年纪较小，加上性格、心理素质各方面的原因，使其不敢在人面前开口说话。另外一部分学生则是语言组织能力较差，说话逻辑性不强，导致其不敢说话。对于前者，教师应给予相应的鼓励和辅导，通过与学生交谈，分析学生表达能力欠缺的原因，通过相应的训练来增强学生开口说话的勇气，提高学生的自信心。对于后者，教师应将重点放在提高学生语言组织能力上，通过加强语言积累来提高学生表达的逻辑性和语言组织能力。加强语言积累的途径有很多，如阅读杂志、报刊、文学作品等，学生可以从阅读中不断积累词汇量。此外，教师也可以通过各类主题活动或知识竞赛的形式来增强学生的语言组织能力。

三、阅读方式正确化

人类大多数的学习都是通过阅读来实现的，但由于阅读方式因人而异，所以每个人阅读的效果和效率不一样。提高阅读能力能够对说话和写作能力起到很好的辅助作用。要想提高学生的阅读能力，教师可以从拓宽学生的知识面入手。对于学生的阅读材料，教师应仔细筛选，并丰富其种类，可以选择诗刊、小说集、散文、名人传记等形式各异的材料，并且尽量遵循学生的阅读意愿，选择其感兴趣的阅读材料，从而使学生主动地进行阅读练习，提升阅读能力。在阅读时，教师应鼓励学生分享阅读心得，并每天坚持定量阅读。

提升阅读能力的另一个方法就是将看与说相结合，让学生通过朗读的形式将所看的内容读出来，这样能够加深学生对阅读片段的记忆，并且有利于在写作中进行运用。教师既可以让语言表达能力较弱的学生进行朗读，也可以让全班学生一起朗读，使学生的听力与阅读能力同时得到训练。

四、写作训练多样化

一去二三里课件范文第3篇

一、以“读”明“理”

【案例1】一年级下册练习册中有这样一类习题：“小红有16枚卡片，小刚再增加3枚就和小红的一样多，小刚现在有多少枚？”学生通过前期的学习和练习，大多形成了这样一个思维定势――“增加”就用加法，“减少”就用减法。所以不少学生看到此题时，未加以细读就想当然地列出算式“16+3=19（枚）”。

关于这一问题，笔者在讲解时，发现学生审题不认真，题意把握不到位，算理理解不透，甚至少数学生略读不思考。所以在巩固环节，将“增加”改为“减少”时，学生又屡屡出错。吸取教训后，笔者在二班授课时，先让学生反复读题明确题意，然后出示“过渡”问题：“小红和小刚谁的邮票多一些呢？”再让学生阅读思考，结果学生对“加”与“减”有了深刻理解，此类问题也就能举一反三了。

【思考1】叶圣陶先生曾说“一字未宜忽，语语悟其神”。现实中数学概念、性质、法则、定律、公式以及解题方法、操作步骤的表述，都具有极强的严密性和逻辑性，如小数的性质是指“小数的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变”，强调的是末尾，而不是在小数的后面。诸如此类，对于小学生而言，往往粗读并不能准确地把握文本内容的精确意义，而需要在粗读的基础上加以细读，甚至反复推敲，才能彻底理解每一个关键词，准确把握其内涵、要求及实质意义。因此，对于一些关键性的字、词、句，我们教师应有意识地指导学生圈点划批，如规定：条件用“――”标出，问题用“～～～～”标出，重要概念或关键词用“……”加注，公式用“”圈起来，等等。持之以恒，相信学生的审题、解题能力必能有效提高。

二、以“读”促“思”

【案例2】在教学“克、千克、吨”时，笔者依托课本，借助实物展开教学，大部分学生对“克、千克、吨”这三个单位有了很好的感性认识，可是在做练习题“一艘军舰重2000（）”时，全班学生出错率竟然达到85%。为什么会这样呢？课后调查才知道原来学生没有类推换算意识。

怎样解决这个问题呢？笔者冥思不得其法。直到有一天晚上，无意中在阅读一本科普绘本《妙想科学――蓝鲸是最大的吗》时有了顿悟。于是笔者借助绘本思路制作了PPT课件，在单元回顾整理时领着学生集体阅读文本，边看边问学生“你有什么思考？”此时学生思维有了方向，“哦，原来我们可以类推换算啊。”有了这个铺垫，趁势提出让学生背背老师，并告知学生体重是50千克，那么一吨应当是……学生异口同声回答：“20个老师的体重！”重新回到军舰那道题，同桌合议“军舰上可以装下多少个老师这样的人？”此时相信学生大多都能感悟到：“再做此类题应该类推换算。”

【思考2】苏霍姆林斯基曾说过：“课外阅读。用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读就既没有帆，也没有风。”可见以“读”促“思”是正确的，就是我们教师要在教学中借助于适度阅读情境的创设，让学生有机会与数学文本对话，并在不感到负担的情况下变思考为自我实现。

但我们敢奢望所有学生能主动思考吗？毋庸置疑，作为数学教师对学生的阅读进行“适时介入”和“合理引导”，将是学生进行有效数学阅读的重要“推手”。毕竟数学阅读与语文或其他学科阅读是有本质区别的：“数学概念、法则、性质、公式等，无一不是思维的结晶，因而数学阅读更强调在阅读文字、符号等内容的过程中要不断进行类推、对比、联想等思维活动。”那如何做好“读与思”之间的配合与协调，如何将“促”字做到位？这就需要我们教师相机诱导，设计出画龙点睛之问题情境，异曲同工之应用练习等。

三、以“读”释“疑”

【案例3】在教学四年级上册“生活中的数字编码”时，笔者先预设这样一个问题放手让学生讨论：用什么方法为全校同学编学生证号？（学生七嘴八舌讨论，提出了不同的编码方案）然后，提出质疑：“每一种设计方案都有自己的设计理念，到底哪种方案为最佳呢？你能说服别人采用你设计的方案吗？”此时课堂一片沉寂。

笔者提议让学生阅读课前已经搜集的相关编码材料，看能否触类旁通，从中获取编码规则。（此时学生准备的材料五花八门，如门牌号、电话号码、车牌号码、邮政编码、身份证号码等怎样甄别？笔者出示学生收集的一组身份证号码让学生进行观察：

340822197708235213

340822198607255224

340822197405095215

340822198109265226

……

让学生自己提出质疑：

①号码中开始都有“340822”这些相同的数字，猜一猜这些相同的数字可能表示什么？

②“19770823、19860725”等这些数字有什么相似之处，可能表示什么？你是怎样发现的？学生都忙着阅读材料，希望找到支撑自己观点的依据……

【思考3】众所周知，“疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”疑是思之始，学之端。面对丰富的数学事实，学生常陷入“只能意会不能言传”的困境，此时引导学生阅读，可以促使学生更多地将自己的思维疑惑与课本答案参照对比，从而帮助学生在人本对话中规范思路，解决了一些浅层次的基本问题。

但不可否认从学习心理学上分析，学生依然期待把自己在阅读中遇到的困难、问题或个人见解在课堂上交流，以此来获得老师与学习同伴的帮助。因此，“以读导学”过程中教师应及时组织学生交流阅读感受，采用提问、讨论、讲练结合等方式，帮助学生将阅读中获得的处于“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，将阅读时模糊、杂乱的数学思想清晰、条理化。

四、以“读”抒“情”

【案例4】在教学四年级下册“观察物体”时，笔者将古诗《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”引入新课。本课的主旨完全符合诗境，要观察物体如果只看物体的一个面，是不能确定物体准确形状的。只有从不同的方向去观察物体，才能得出正确的结论。我们还可将此上升到本课的情感态度教育层面，要评价一个人不能只因为一件事情就判断他的好坏，要多方面、多角度的综合评价。正是这语文课本中古诗的阅读为本课增色不少，让学生在想象画面、享受语言美的同时，激活了对所学知识的认识，把原本单一的数学课堂变成为数学与文学自然互动的综合舞台，充分扩展了数学所蕴含的文化特性。

一去二三里课件范文第4篇

因此课改条件下，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美、实践数学之利，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新精神新人。

在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？我们发现可以扣紧以下三个环节实施：

1、课的导入“生活化”

教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。

因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学。

例如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗？”，“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。

引导学生想象上课内容的生活背景也是一种很好的课的导入方法。即：力求把单调的数字符号变成生动形象的生活画面，在大脑的荧光屏上放映出来。

另以《直线与圆的位置关系》为例。上这节课的时候，以“同学们看过海上日出吗？”引入新课，把同学们的思绪带到广阔的大海边，有的同学闭上了眼睛，在大脑的荧光屏上放映出太阳从海平面慢慢地升起的画面，一般情况下，闭眼的效果要好得多。然后引导学生按照以下四个步骤进行：

（1）.勾勒形态

请同学们先在脑子里勾勒出太阳从海平面慢慢地升起直至离开海平面的轮廓。

（2）.染上色彩抽象出数学模型

在头脑中想象把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了蓝色的平静的海平面，红色的朝阳。海平面的尽头象是一条直线，红色的太阳象是一个圆。

（3）.使抽象出数学模型的生活画面动起来

白鹭在海面上自由自在地飞来飞去，朝阳似乎是为了获得象白鹭般的自由而要冲破层层雾海跃出海平面，离开海平面后徐徐升起……

（4）.使数学模型更清晰、更逼真

同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：太阳刚刚要依依不舍离开海平面的瞬间，白鹭挤身掠过留下一道白线；鲜艳的红太阳上带着白色的丝带……

然后利用多媒体课件放映日出的全过程并把太阳抽象成一个圆，海平面抽象成一条直线，进而让学生讨论圆与直线有几种位置关系？再用几何画版放映出圆与直线的位置关系的变化过程，最后归纳出圆与直线的相切、相交、相离的三种相对位置关系。该节课运用这种“生活化”的新课引入法取得了很好的效果。

引入的生活画面形态色彩越逼真，学生学习就越有兴趣，理解得就越深刻，同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习主动性。

2、学习过程“生活化”

很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴进生活且富有挑战性。而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。为了使每个学生学好数学，学习过程要尽量生活化。数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。而课堂教学是学习过程的关键，是优美乐章的“主旋律”，在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，降低了难度，擦亮智慧之火，形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记忆深刻，学得扎实。使学生不再害怕数学，不会觉得数学难学，收到了事半功倍的效果。

如在学习“直线”这个概念时，学生很难理解直线是无限延伸的。我就问：“大家对西游记中孙悟空拿的什么东西最感兴趣，最有印象呢？”同学们大都问答是神奇的“金箍棒”，我就让学生把直线想象成能缩能伸的无限的“金箍棒”，学生一下就豁然开朗了。

在学习一元一次方程及方程组的应用时，通过课件演示增补了“利率问题”“打折问题”这一节课，先创设一个小商店，我当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛热烈. 在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等，在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“利润是如何产生？”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系？”等问题，这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要. 当学生理解了商品的进价、售价和利润等后，同时设计了这样的问题：对本次提到的商品打八折销售，以及打折销售的商品中顾客是否真正得利益？于是又激起了学生的探求欲望. 在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习实践活动。

另外还增加了经济决策应用题和配药、配盐水、糖水的“浓度问题”，使原本抽象深奥的数学问题生活化、通俗化。同时也强化了学生在生活中学会用数学的意识。如果能在平时的课堂中不断实践和体会该法，必能很快就会发出感叹：“学数学是一种乐趣！”

3、知识运用“生活化”

综合应用知识的能力仿佛是动听的“交响曲”。精心设计题目，提供学生参与实践活动的机会。理解、掌握知识的最终目的在于应用，通过知识的应用，问题的解决，可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用，培养学生学习数学的自觉性和应用意识。

例如在轴对称图形的教学中，让学生自己设计有创意的图形或作品，同学们利用自己的巧手设计出了精美的图案，漂亮的剪纸，立意新颖的版画。更有利用牙签做的手工画，有用水果皮做的人偶。这些作品在学校的开展的学生成长展示会上受到普遍的好评，有的同学到初中毕业的时候还一直珍藏着，因为初中的数学课堂学习让他们懂得珍爱生活。

又如在统计初步的“成功与失败”“机会的均等与不均等”教学中，充分利用教材中的游戏，让学生在课堂上做“投硬币”“猜红白球”和“抢30”游戏，学生积极性很高，主动参与探究实践学习；通过计算彩票的中奖率，学会用概率解决生活中抽奖问题，学会正确对待各种促销活动。

通过确定学习成绩的平均数、中位数、众数的学习，让学生自己根据每人的成绩从不同角度评价学习成绩的好坏，并学会全面地分析问题。又如教学生如何采用正确的调查方式收集数据来确定家底的年平均收入，鞋厂该生产哪种鞋盈利较多，学会市场调查。还通过把每学期的的课题学习围绕生活主题让学生结合生活实践进行探究和研讨。