短篇英语作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇短篇英语作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

短篇英语作文范文第1篇

我顺利地进入了作文比赛的决赛中，想到这里，心中顿时涌出一股得意，我为此感到自豪。

下个星期二，英语就要初赛了，对于进入决赛。我没太大的把握。我连演讲稿都读得不熟，更别说语音语调了。

我开始尝试写一些短篇故事，这些都是我所经历过的，所以不会太假。之所以写短篇故事，不仅是因为我的作文水平有限，而且我也没有一种坚持到底的毅力。

我把写有故事的本子放在抽屉的最低下，我不喜欢别人对我评头论足，但我可以把我的青春记录在我的本子里。

短篇英语作文范文第2篇

【关键词】高三 英语 复习 知识结构 写作训练

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.022

高中英语在高三阶段是最后的复习时期，很多知识点都已经掌握讲解清楚，学生的知识结构基本建立，需要通过一系列教学手段，使学生的知识进行进一步内化，借助于应用和巩固，实现知识的融会贯通。在高三复习时期，教师的指导作用发挥巨大作用。教师要教会学生掌握复习技巧，应用适合自己的学习策略。使学生通过有效的复习方法和手段，自觉建构完整、体系化的知识，提高英语整体素质，准备应考。那么，教师具体该如何指导学生高效复习迎考呢？以下，笔者结合自身的教学实践与总结，谈一下具体教学方法和关键点。

一、指导学生建构知识结构，理清高中知识脉络

美国教育学家布鲁纳十分强调学科的知识结构，他认为，教授学科知识，实际上就是教授学生掌握学科的基本结构，也就是一些基本的原理、原则、方法、概念等。他认为，只有指导帮助学生理解知识结构之后，学习才能够具体化、系统化，学生的思路才清晰。而正好，高三考试，就是考查整个高中阶段的知识，学生必须对英语学科有全面的认知与了解，掌握基本概念，这样复习起来才得心应手，不至于无从下手或者产生混乱感。教师可以从以下两方面，帮助学生建构清晰的知识结构。

（一）呈现视觉化的知识脉络，注意把容易混淆的知识进行比较

依据教育心理学研究的成果，学生的百分之八十的知识和信息都是通过视觉获得的。视觉的教学形式，可以减轻学生的学习负担，还能通过变化的视觉形式转变，使学生的复习过程产生愉悦轻松感，促进学习效果。英语教师可以通过PPT或者电子文档的形式，把知识进行系统化、分层化，但不要直接让学生记忆，而是把知识以填空或者问答的形式呈现出来，让学生分小组进行问题的解决。通过视觉的信息，促进学生知识结构的建立。例如，教师把关于which，what，where，when等疑问代词的使用集中制作选择题或者填空题，让学生小组竞赛，共同讨论，以学生之间的交流和讲解，使学生头脑中的知识系统清晰化，及时纠正自己存在的问题。小组讨论的基础上，教师对学生的答案和分析进行评价，促进知识结构的一体化。

建构知识结构的时候，需要注意的就是防止相似知识点的混淆问题。教师要注意对一些容易发生理解误差的知识加强讲解，进行专门性的训练，使学生快速辨析知识，促进知识结构的网络化和准确性。例如，动词的过去完成时和过去时，现在进行时这些使用学生经常难以区分，究竟该使用哪一个。教师可以结合学生的实际生活经验，列举例子，对这三个知识点进行辨别。例如，我过去学习英语；我已经学习英语三年了；我正在学习英语。教师先以幻灯片的形式为学生呈现语境与问题，学习自觉翻译仿写，然后教师对三种用法进行辨析指导，最后学生明确使用要求。

（二）组织学生做学习笔记，自觉内化知识，进行生成性学习

建构清晰完善的知识结构，需要学生自觉主动进行知识的理解与生成，迈克尔曾经将知识的学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略中，就指出学生要学会自觉对知识进行精加工，促进对知识的理解，增强对知识意义的记忆。精加工策略中的记笔记是效果最好的方式之一。例如，高三复习时期，笔记的记录需要分类进行，教师不仅要指导学生学会做笔记，还要严格要求，及时检查评定，培养学生良好的记笔记习惯。比如，至少需要一本重点知识积累本，一本错题整理本，一本写作训练与总结本。对于重点的知识，要求学生把题干和知识的运用方式与要求都记录下来；对比较容易理解、此重点的知识，只需要记录相关的概念和依据就可以。使学生写笔记的时候，思路清晰，抓住主要的地方，快速进行知识系统化，建立知识结构。在记笔记的基础上，要求学生进行生成性学习。也就是，组织学生自觉进行知识的再现，把自己掌握的知识点以新的语境和方式呈现出来，建立新的图像或者结构，增进知识理解的深度。

二、组织学生开展写作训练，提高作文创作水平

高三复习，英语学科最主要的内容之一，就是英语作文的写作练习。高三考试，英语作文分为两个主要的文体形式。一是，信件类的短篇写作。比如，要求学生针对一个朋友的来信写回信，或者针对一次旅行、一次体验进行记录，对社会上某一种现象进行评价。二是，看图写作。图文类作文写作，最近几年都比较关注社会上的一些实际现象，考查学生的社会敏感度和观察表达能力，一般都需要学生发表自己的意见与评价，或者提出相应的对策与措施等。总而言之，作文写作可以说是对学生的能力要求越来越高。那么教师如何组织学生有效进行写作复习训练呢？

（一）以教材为主，熟练运用教材语言和句式，展开写作实践

写作练习的基础在于教材的掌握，高中英语课本和教材中有很多经典优秀的句式和例句。教师在写作练习的时候，多启发学生自觉改写教材的句子，创造性转化句式结构。例如，教师先针对某单元的重点句式进行讲解学习，之后设计专门的作文题目，有针对性地进行实际运用。

（二）通过课外阅读，积累作文创作语言，进行写作训练

写作训练不能局限于课本内容，而是以教材为基础，对学生的能力进行提高。教师鼓励学生自觉阅读课外书籍，比如英语报纸、刊物、书籍、故事等，使学生积累写作的语言。启发学生自觉确立感兴趣的话题进行自我训练，在日常学习中提升作文写作技能。

（三）设计生活化、真实的作文创作情境，激发学生的思维，提高写作思维水平

短篇英语作文范文第3篇

其实，在外语教学过程中，学生出错误是种非常自然的现象。但是，能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误，对其知识和能力的进步与提高来说，其意义更大，毕竟，在高考英语试卷中，写作分值占到25分。通过长期教学实践和探讨，我逐渐认识到，学生在写作时，能否避免出错或少出错，关键还是在教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误；在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误；在于教师能否对症下药，找出相应的有效改正方法。

下边就我教高一时，针对解决这一长期存在问题的探讨、分析，以及采取的一些有成效转变手段，作一简明论证。

首先，我让学生练习用简单句造句。然后对学生写作中所犯的形形错误，粗略归纳为两大类。

第一类：英语简单句排序错误。

I by bus go home.

My father’s bus broke on home way.

I on foot go to school.

This noon I with my classmate in our class ate lunch.

二、时态错误 例：

1．He said he has a good holiday.

2．Some friends visit our school next week.

三、第三人称单数与动词不一致错误 例：

1．His twin brother study in the same class.

2．Tom prefer chemistry to physics.

四、名词复数错误 例：

l．Some visitor visited our library and lab.

2．There are many kind of book in the library．

第二类：创造型或发挥型错误

一、He said happy．

二、The cake tasted well．

三、He isn’t work hard．

四、It rained strongly yesterday.

五、He ate some medicine today’s morning．

六、There have a big tree behind our school.

先看第一类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故，整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词时态变化，有的只是时间状语的变化。再如，In our school has a big playground．学生往往按照汉语的顺序，一个字换一个字的去泽，忽视了中英文的语序并非完全一样的概念。犯此类错误的另种原因，就是练得不够，不能做到将正确形式脱口而出，信手拈来。甚至一般现在时第三人称单数动词加‘s’这种语法现象，学生对此概念本已非常清楚，但仍屡屡一做题就错，说明学生从明白到学会，到熟练掌握英语的特性，必须要经过一段训练过程，也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的，不是背会的，那种盲目地让学生反反复复地背时态结构，是不明智的。

再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象，意思能使你琢磨出来，只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥，当我们的学生要表达自己的意思，但又由于词语不丰，一时确定不了如何表达时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创作。例如，It is raining strongly．学生造句的用意，我们可以理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他们拿不准，所以便自己创造了。

按照上述这样认真分析并查明原因后，我曾设想过多种改进措施，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施，归纳如下：

一、高一年级学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。实际上，学生英语基础弱，简单句写好是关键。

二、结合学生实际，在练习写作前，可先介绍一些短篇名作，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言特性，名作的字句结构特点，以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染，时间一久，自己的思维、表达也会渐渐成习，这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。

三、学生交作业前，教师要先让他们自查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强的多。但开始时，一定要告诉学生检查的要点，如主语和时态，不可求全。

四、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去修改，去积极思维，去分辨。最后收上来，教师再批改。之后，学生再写，直到合格。

短篇英语作文范文第4篇

【关键词】初中英语 阅读 写作 读写结合

阅读是写作的基础，许多学生感到用英语写作很难，其根本原因就在于他们读得少，读得浅，缺乏指导和训练。阅读能够为写作提供丰富的语言材料，而写作有助于提高学生逻辑思维和分析问题的能力，从而对学生阅读能力的提高起到促进作用。因此，只有通过一定的阅读和写作的指导，并加强训练，才能有效提高学生实际运用英语的能力。现结合初中英语教学中的一些做法来探讨“读写结合”的教学模式，以及如何通过培养阅读来引领学生写作，从而提高学生的英语写作水平。

一、初中英语阅读与写作教学现状

1.英语阅读教学中存在的问题。目前对待初中英语阅读教学，有些教师过于重视语言知识点的教学和训练，忽视了对语篇的整体感知，偏离阅读目的；有些教师在英语阅读教学时缺少对学生阅读方法和技巧的指导。比如：略读与细读相结合，寻读技巧、预测技巧、猜词技巧等方法教师常常要求学生运用到阅读之中，但具体如何在英语阅读中运用这些方法和技巧，教师并没有进行范例指导，造成阅读效率低下，不利于学生英语阅读能力的提高。

2.英语写作教学中存在的问题。当前英语作文教学的现状不容乐观，学生普遍对英语写作兴趣缺失，初中阶段没有单独开设英语写作课程，而日常英语教学课时有限，写作训练费时较多，大部分教师会将对英语的写作训练放在课后，布置成作业。这样就缺少对学生写作的训练指导，因此学生作文质量不高，写作的真实性无法保证。另一方面，英语教师在对学生的写作评价方式也只是教评价这种单一方式，很少将学生作为评价主体，忽视学生个体的纵向评价。

二、初中英语读写结合教学实践

1.加强课内阅读，积累写作素材，以读学写。仁爱版初中英语每个单元的Section C都是阅读课，教师在教学时，应精心挑选设计阅读任务，有目的地对学生进行阅读方法和技巧指导，引导学生对所学课文进行略读、精读等，理解文章中的事实性信息，领会文章的写作意图，语言运用，篇章结构等，赏析并总结文中的优美句子和常用句式，然后让学生模仿课文进行类似话题的写作。让学生在语境、语篇中理解和感知语言形式学习，为写作活动的开展积累素材，帮助学生实现从“读”学 “写”的过程。

比如：在学习仁爱英语七年级Unit 7 Topic 3 Section C时，在阅读中设计任务如下：

（1） Skim the passage to get the general idea of the passage.

（设计意图：让学生首先通过略读对课文有一个基本的、概括性的认识。）

（2） Scan the passage to get key information and answer the questions.

1）How old is Kangkang？2）Who came to celebrate his birthday？3）Did they like the party？

（设计意图：进一步有目的的审读，可以更好的理解文章事实性信息。）

（3） Read carefully and fill in the blanks. Then underline the phrases of different activities .Find out the simple past tense of regular and irregular verbs.

Time

Place

Activities

Before the party： Kangkang’s parents： 1._______

Kangkang’s friends： 1._________ 2._________

At the party ：Kangkang： 1._________ 2.________

Kangkang and friends： 1._________ 2._________

（设计意图：细读获取细节信息，引导学生找出重点词汇、句式，训练学生的分析，归纳能力。）

在写作环节设计任务如下：

Fill in the blanks according to your last birthday then write a short passage .

Time

Place

Activities

My parents： 1._________ 2._________ ……

My friends： 1._________ 2._________ ……

Myself： 1._________ 2._________ ……

（设计意图：采用表格形式，让学生先训练已经学过的重点词组，然后过渡在真实的语境中运用所学语言进行写作。）

2.培养课外阅读，拓展写作思维，以读引写。常言道“读书破万卷，下笔如有神”。教师也可以选择适当的课外阅读材料作范文进行阅读训练，从而启发学生的心灵和激活学生的思维，提高其英语学习的兴趣。阅读范文的选择要有针对性，要以提高学生写作为目的，并为其构思文章的框架提供规范。

教师可通过网络平台推荐优秀英文读物，指导学生在课外阅读、摘抄优美句子背诵。也可每周通过报纸、杂志来摘选2-3篇篇幅适中的美文张贴在教室的宣传栏，指导学生进行阅读、分析，教师在引导学生阅读的过程中还要善于讲解和归纳有利于学生写作的知识点、词组、句型和英语习惯表达方式，启发学生学习遣词造句、布局谋篇等写作技巧，鼓励学生进行仿写，续写，缩写等多种形式的短篇练习，即达到“以读引写”。这样有利于提高学生自身的语言组织能力和表达能力，为进一步的写作创造条件。

3.利用学生作品阅读，加强写作交流，以读评写。阅读并不仅限于课内外文章，利用学生的作品进行有效阅读来指导他们写作也是一种值得实践的方式。教师如果能把学生的作品作为修改的范例与学生比较品析，结合每次作文训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生有意识去阅读，帮助学生发现问题并解决问题，更能激发学生的写作激情。

学生通过阅读同学的作文，把好的句子和词组摘录下来，或者学生指出同学作品的典型错误，共同分析讨论错误原因并改正。达到“以读评写”的目的，这种评价方式比传统的教师单向有错必纠要好得多。同学在阅读分析中分享不同观点，加强了他们的写作交流，通过以读评写，“取人之长，补己之短”，激励学生在今后的写作中积极尝试创新。

阅读是写作的基础。我们要根据初中生的认知能力和学习特点，以新课标为导向，合理设计阅读与写作教学环节，加强课内阅读技能方面的训练，努力拓宽学生的课外阅读渠道，挖掘学生作品的阅读价值，鼓励学生们多读、多背、多用，真正做到学以致用。教师要重视阅读与写作的有机结合，培养学生的阅读习惯和写作习惯，有意识地训练他们把阅读和写作联系起来，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。

参考文献：

[1]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程・教材・改革，2011.

短篇英语作文范文第5篇

初中英语教学大纲要求发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学习英语。下面结合教学实践谈谈具体的做法。

一、听的练习

在四会能力当中，听力排在首位，听是掌握英语的必由之路。听是在听的练习里培养起来的，对听力的培养是一个循序渐进的过程。首先，与传统的单纯教授字母不同，我根据字母和音标在外型上相似的特点，在教授字母的同时也对比着教授一些简单的音标，在这里就需要仔细听来辨别是字母还是音标，或者通过听写的方式去区别书写相似或读音相似的字母或音标。这个阶段的训练使得学生能熟练地掌握26个字母以及在预习新单词的过程中能够主动地去尝试发音。为将来深入地进行听力理解单词、短语、句子甚至短文、对话都打下了扎实的基础。其次，在单词、短语的听力训练上，采取的是练习与游戏相结合的方法。起初从较短篇幅且有录音的课文下手。在讲解课文之前，告诉学生事先不要阅读课文，并且课堂上不要打开课本。在放录音之前针对课文内容提几个相关的问题，要求学生在听录音的过程中集中注意，并思考回答问题。随着能力的增强，可以适当地挑选难度和长度皆有提高的课文。

二、在听的基础上展开说的练习

在中学英语教学中最缺乏的就是语言环境，最大的优势就是学生胆大，有强烈的模仿力。在教学中，扬长补短。针对敢于开口、敢于模仿，还有兴奋、好奇，想跃跃欲试的心理，要求他们课堂上说，课后也要说，学以致用；会用英语的用英语说，不会的中英文夹着说。现在学生们已善于自己设计语言环境，有时还把英语编成歌唱出来，在游戏中不自觉地就用上了英语。当然，兴趣是学习的老师，如何维持这个兴趣是一个难题。点燃一、二个兴趣的火种是很容易的，但点燃若干个火种并使兴趣之火一直燃烧下去是需要不断探索的课题。因此，在课堂上要不断改变说的方式、增加说的内容、创造说的环境，时刻给学生新鲜感，使他们喜爱这门课程。众所周知，语言来源于生活，学习语言的过程应与现实生活紧密联系起来，也就是寓教于生活，因此，要求学生不仅在课堂上说，课后也要说。

三、在听、说的基础上培养阅读能力

为了能培养学生自学能力，巩固和扩展学生的词汇和语法知识，以及提高学生的阅读水平，可进行精读教学。具体做法有：一是整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。在阅读当中遇到句子里出现的新词或旧词的新用法、新意义时，不要停留在这个词上硬抠，要把句子读完，从整句的意思或上下文来考虑和推测单词的意义。二是利用词的构成猜测词的意思。三是如果通过上下文仍不能理解新词的意思，那就应该借助字典的帮助了。四是通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。句子的语法结构复杂也是句子难以理解的原因之一。在这种情况下，把句子的语法结构分析清楚，弄清哪是主语，哪是谓语等，句子也就好懂了。五是分析文章的结构，从文章中学习作文的写法，明白文章的层次，抓住要点增长知识。六是在阅读结束后，对所读文章进行讨论并发表看法，这样有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。七是老师答疑解难。这些做法的目的就是为了实现学生在学习当中的主体作用。精读的材料大多选自于学生用书上难度较大的课文，这些课文在讲授之前要求学生按照前六点预习课文，并尝试回答课后问题。还有一部分材料从学生自己的习作中挑出，通过分析他人的习作，即可以找出别人的不足，又可以学习好的习作在结构上的安排。