端午节手抄报资料

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇端午节手抄报资料范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

端午节手抄报资料范文第1篇

有关于古诗词手抄报的图片欣赏

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有关于古诗词手抄报图片4

有关于古诗词手抄报图片5

有关于古诗词手抄报的资料：关于山水风光的古诗词

1、《望洞庭》

唐·刘禹锡

湖光秋月两相知，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

2、《使至塞上》

唐·王维

单车欲问边，属国过居延。

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

萧关逢候骑，都护在燕然。

有关于古诗词手抄报的内容：李白古诗欣赏

1、《秋登宣城谢眺北楼》

江城如画里，山晓望晴空。

两水夹明镜，双桥落彩虹。

人烟寒橘柚，秋色老梧桐。

谁念北楼上，临风怀谢公。

2、《渡荆门送别》

渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天境，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

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端午节手抄报资料范文第2篇

端午节到了，开展关于“端午”的活动，让学生了解有关端午的各种小知识，拓展知识面。同时在活动中提高学生自己搜集资料，处理资料的能力。在端午的欢乐气氛中，爱国、爱家、提高学生对中国的传统文化的兴趣，产生民族自豪感。

以端午节的文化内涵为核心，从自己感兴趣的问题入手，通过合作调查、参与实践、信息搜集与处理、表达与交流等活动，了解中华民族的传统文化，增强学生对祖国、对家乡的热爱之情。

2012年6月11日——25日

1、6月11日－19日，布置学生分组搜集[！]端午节相关资料，包括端午节由来、传说、传统习俗、屈原生平、屈原故事等，并且小组合作完成大队部发放的关于端午节的知识问卷。

2、6月18日，国旗下讲话宣传发动，进一步浓厚庆祝端午节这一传统节日的氛围。

3、6月20日第六节班会课，各班开展“我们的节日——端午”为主题的班队活动。一二年级班主任老师为学生讲解端午节的来历及相关故事，三四五年级可通过小组汇报、讲故事、赛诗会等形式来了解中华传统文化。

4、综合实践作业：

（一）三年级学生：上网下载或在书报上剪辑关于端午节的来历和传说故事以及各地人们过端午节的图片资料，动手做一张剪贴画报（8K纸）。

四年级学生：四年级学生通过查阅资料，调查各地人们过端午节的风俗习惯，搜集与端午有关的诗文，做一份“话说端午”为主题的手抄报（A4纸）。

端午节手抄报资料范文第3篇

“奇特”作业之一：阶梯式作业

大家看到这个词都很疑惑吧？作业不是全班都一样吗？怎么还有“阶梯式作业”呢？可能吗？如果你这样想，那就大错特错了。我们班的作业就是按照语文成绩来布置的。上学期期中考试后，老师根据考试成绩把作业分成A、 B 、C三大类。90分以上的同学写A类作业，一般只有一项；80～90分的同学写B类作业，会有两项；80分以下的同学写C类作业，一般会有三项。大家都认为这样很公平。因为成绩优异的同学不必书写大量重复性的字词，成绩不理想的同学也不再因做不出拔高题而愁眉苦脸。真可谓两全其美的作业呀！

“奇特”作业之二：动手型作业

这可是我最欢的作业了。很多同学对手抄报、知识卡片、古诗配画、阅读卡等情有独钟。我们创办“安全手抄报”“护眼手抄报”，制作“劳动节知识卡片”“端午节知识卡片”，创作精美的“古诗配画”，书写许多有价值的“阅读卡”。每次老师布置这样的作业，我心里那个高兴劲儿就甭提了，好像全身每根汗毛都活泼地跳了起来。一回到家，我就会迫不及待地找出纸和笔，找好相关资料，创编我的佳作。片刻功夫，一幅精美的作品便从我这位聪明伶俐的“大师”手中流泻而出。当它被粘贴在班中的“文化墙”上时，我心里就像夏日里吹来一阵凉风一样舒畅。这样的作业不仅让我们积累知识，还可以充分发挥我们的想象力，更让我们拥有愉快的心情。

你喜欢这样的“奇特”作业吗？如果你也喜欢，就让我们期待下次的作业吧！

（066000）河北省秦皇岛市抚宁县骊城学区第一小学

端午节手抄报资料范文第4篇

课题主要解决的问题是“如何使孩子们对传统节日文化产生兴趣而获得认识”。为此，我校改变了以往的方法，在研究和实践时，突破了以往的把个别节日融入个别学科或根据节日开展活动的做法，不仅仅把传统节日文化贯穿于学校的德育工作中，而且根据学生不同年龄和心理特征，选择并设置以传统节日为线索的多种形式的活动，构建以体验为主的传统节日文化教育，实施跨学科的实践活动和学生自主探究活动，从而带动家庭和社会的力量开展层次化、系列化的“知传统节日、继中华传统、承中华文明”的探索之旅，将中华传统节日文化教育完全融入到学校的全方位德育中，并初步探索出了行之有效的方法，具体如下：

一、挖掘传统节日中德育的元素

在中国广袤的土地上，56个民族有着各自不同的民俗，几千年来，这些民俗通过口传手教的方式世代传承，成为民俗文化之根。在传统节日中蕴含着很多的教育元素，例如：春节、元宵节、中秋节所包含的重亲情、重和睦、重和谐、重家庭的美德，端午节所蕴含的重国家、重社会的责任担当，重阳节所提倡的敬长辈的优良传统，清明节所蕴含的缅怀先人、弘扬传统、感恩思源的情怀。尽管我们在研究中不可能把全部的节日纳入其中，但是我校选择了大量有针对性的、学生比较熟悉的、具有较多元素的节日进行学习和教育。春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等都是有高度认同性的中国传统节日，它们包含着中国五千年来的悠久历史和源远流长的民族文化，这些民族精神和伦理道德是小学德育的重要组成部分，对学生开展以体验为主的民族精神教育活动、为我校逐步探索小学德育教育的新模式提供了充实的内容基础。

二、明确传统节日文化的意义

小学生年龄偏小，理解能力有限，他们对于传统节日文化的了解程度和对开展活动的意义能否理解，是整个实践教育成败的关键所在。为此，学校以班为单位，由班主任对学生开展问卷调查，统计本班学生对传统节日的了解程度，并把问卷推广到学生家庭和社区，了解学生家庭对传统节日的认识程度以及他们过节的方式等，从而掌握学生的家庭和社会资源。学校收集整理适合学生不同年龄阶段的各类传统节日的资料，在遵循科学性的基础上，从节日由来、风俗习惯和庆祝方式等方面将传统节日以校本课程的形式呈现在学生面前，并根据他们对传统节日文化的了解给予其最初步的体验，从而让学生明确了开展传统节日文化教育的意义，使学生和家长有了参与、学习的愿望，也对课题的开展有了正确的认识。

三、开展以体验为主的多样化的活动

传统节日丰富的内涵和形式的多样性决定了我校开展传统节日文化教育方式的多样化。学校充分发挥语文、品德与社会、音乐、美术等学科人文教育的优势，结合教材中所阐述的传统节日文化内涵，加强学科之间的渗透与互动。例如，语文课教师让学生收集与传统节日有关的诗词，结合图画、手抄报，通过欣赏会、语文的综合性学习活动等来表现传统节日的人文教育元素。在端午节组织开展以端午节为主题的“端午节诗歌欣赏会”，让学生用自己独特的眼光设计端午节的装束、吟诵端午节的诗歌、用小品表演端午节的由来。音乐课教师让学生欣赏春节的贺年歌曲，特别是有着广东年味的粤语歌曲，把它们渗透到亲子活动中加以诵唱，还鼓励学生把贺年的粤语歌曲应用到春节拜年中，这样既充实了课堂教学的内容又丰富了学生的春节体验。美术课教师引导学生把他们眼中看到的新广州与传统的广州结合起来，融入节日的元素，画出一幅幅富有童趣的通草水彩画，再利用科学课上学到的物品保湿方法对通草画进行保存，还鼓励学生把心目中的传统节日用“广彩”和“通草水彩画”这两种广州的传统工艺表现出来，不仅让学生在浓郁的节庆氛围中获得知识与技能的提高，更使学生在民族文化的浸润中得到情感、态度与价值观的熏陶。

我校还根据学生年龄特征、心理特征分层次开展各种传统节日文化体验活动。例如，在体验“喜庆春节”活动中，给不同年级的学生布置了成果收集的不同方式：一、二年级学生收集喜欢的“利是封”，并用相机拍下与家人共度佳节的温馨照片；三、四年级学生收集关于春节的年俗，并用相机拍下与家人参与年俗的照片（如：包油角、年二十八洗邋遢、逛花街、走亲戚、正月十五赏花灯等）；五、六年级学生设计有特色的“利是封”，写春联，写以“开心过大年”为主题的日记（并配上自己画的画或自己拍的照片，图文并茂）。此外，我们还鼓励学生用自己喜欢的方式来记录春节，创设充满童趣、有创意的表达方式。我们根据学生的年龄段，结合其心理特征，给予不同年级的学生从简单到复杂的阶梯式提示，让他们找准体验春节的切入点，把抽象符号引导到具体可行的日常活动中，使他们对春节这一传统节日有更鲜活的体验和更深刻的感悟。

我校通过多样化的活动，让学生体验传统节日文化的教育，在活动中加深对传统节日的兴趣和了解，不断体会传统节日深厚的文化内涵，使教育的收效最大化，把传统节日文化的精华传承下去。

四、体验传统节日文化的教育魅力

作为教育者，我们在思考，为什么有些学生会对洋节日那么热衷，而自己的传统节日却与现实生活渐行渐远？其实外来的很多节日很注重参与精神，例如：万圣节将基督教用南瓜灯和杰克灯驱逐鬼神的传统延续下来，让家长和孩子都能参与其中；圣诞节的圣诞礼物和各种装饰带给孩子们的视觉冲击与遐想，这些不可否认是值得借鉴的。所以我们重在通过体验去开展以“知传统节日、继中华传统、承中华文明”为主题的传统节日文化教育。

体验是指在实践中认识事物、亲身经历所获得的经验，每一种体验都会在生活的经历中产生，是对以往的经验的一种升华与超越，甚至可能成为一种新的经验，因此我们的教育主旨是让学生学会体验。比如，在春节的时候主动参与贴春联，走亲戚拜年、收集春节的由来、春节的节日习俗，做“春节小状元”，还让学生抄写春联和拍摄反映春节活动的照片进行分享，学生在活动的过程中体会浓浓的中国味和中国情，体会我国传统春节活动的热闹氛围和文化习俗的精粹。元宵节时，让学生通过图片展示元宵，介绍元宵的来源和品种，拍摄制作元宵过程的电子教程，亲手尝试用团、捏、滚等技能制作元宵，并现场分享自己的作品，还有做灯笼、猜灯谜等活动，让学生体验、熟悉我国传统的元宵节的热闹氛围，体会人们对团圆这种和谐美好生活的热烈向往。在端午节，让学生通过包粽子、陆上龙舟、端午“变变变”等活动体会独特的民间风俗及历史人文文化。在中秋节，通过让学生做月饼、赏月，使学生不仅仅了解中秋节的来历，更感受古人过中秋的喜悦。重阳节开展的敬老活动，更展现了广中路小学少先队员孝老爱亲的良好精神风貌……丰富的节日民俗体验活动，让学生主动收集节日资料，主动进行学习。通过意义建构的方式了解中国的传统节日，让学生有所感悟和认同，在亲身体验中真切感受传统节日文化的魅力。

五、校本课程是实现传承传统节日文化的有效途径

通过一系列的活动积累，校本教材从最初步的提纲到零散的内容，再到不断修改逐步完善，形成文字的校本课程，这中间积累的是我一点一滴的活动记录。校本课程《走进传统节日文化》的开发收到了一举多得的效果，既弘扬了以传统节日为主题的民族文化，又培育了学生爱国爱乡的热情以及民族自尊、自信、自强的精神；既有助于培养学生的阅读兴趣，又有助于提高学生的阅读能力；既开阔学生的视野，又有利于提高运用语言文字表情达意的能力以及搜集、处理信息的能力。校本课程的学习，让学生感受了中华民族传统节日文化的悠久历史，进而尊重我们的民间风俗习惯，热爱我们中华民族的传统文化；在学生心中树起民俗文化之根，使学生在潜移默化中自觉传承民族的优良传统。

端午节手抄报资料范文第5篇

实施。

关键词：探究形成；综合实践；活动设计

从综合实践活动课程的组织与形式的基本阶段来看，每个阶段都要以学生为主体，研究贴近生活的课题，既要有课外实践环节，也不能缺少课堂中交流学习的环节。以下是我的见解。

一、主题确立生活化

综合实践活动与生活密切相关，它来源于生活，实施于生活，应用于生活。综合实践活动的主题来源是多方面的：（1）主题来源于学生的兴趣。教师可以让学生把自己兴趣的话题汇集起来，从中选择受关注面比较大的话题，作为综合实践活动的主题；（2）主题来源于学生的生活经历。综合实践活动指导教师要积极引导学生认真观察与思考周围的环境，体验生活，发现问题，这些问题可以作为活动主题。

我校地处新建的武平大道旁，以前学校周边是田地，田间小路可以直通老师、学生的家门。自从有了武平大道，住在学校对面的师生要沿辅道走五六百米，上天桥，下天桥，再往回走五六百米才能到达家门，直线距离二十米的路程现在成了上千米。于是部分家长和学生按已成的思维及交通线路走――横穿武平大道。针对这种现象，我们引导学生思考：多走几步与少走几步有什么差别，可能会出现什么问题。有的学生说：“多走了几步，走得放心，少走了几步，可能会有危险。”“武平大道车辆多，横穿容易出事。”“横穿马路是违反交通规则。”……学生形成了共识，于是我校开展以《校门口的交通安全问题调查及对策研究》为主题的全校性的综合实践活动。实践证明：越是贴近学生生活的小课题，开展的效果会越好。

二、活动设计自主化

自主性是综合实践活动主要特点之一，因此，教师要充分相信学生，大胆放手让学生从已有的知识经验出发，自行设计活动方案，这样往往会收到事半功倍的效果。

在确立综合实践活动主题后，老师要引导学生考虑方案制订有哪些要素。学生一般设计方案，可能会提出一些零散的要素。把学生讨论出来的要素写到黑板上，让全班学生都去思考，哪些是必要的，哪些是可有可无的，哪些是无关的，这样，在学生的争议、思考、讨论中方案的要素就有了。比如，时间、人物、任务等等，在这基础上，加以细化。比如，人的要素：涉及班级、小组、组长、组员、指导老师、采访对象等等。活动内容涉及目的、形式、分工、过程、结果等等。根据这些要素，让学生设计成各种方案，如我校学生设计的表格：“我的自助餐”城乡中心学校《校园小外伤探究》实践活动设计方案。

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通过这种方法的指导，使学生所做的工作不会漫无目的，而是有针对性、实效性，使他们成为学习和实践的主人，从而更好地开展实践活动。

三、探究形式多样化

综合实践活动使学生在做中体验，在体验中成长。由于问题的呈现形式不同，任务不同，所以探究的方式往往不是单一的，可能有多种的解决途径。而且，由于每位学生对问题的思考不尽相同，选择的探究形式也可能不一样，从而呈现出多样化的特征。

在《话端午》为主题的综合实践活动中，学生按任务（根据自己的爱好、兴趣自由组合）分了四个探究小组：探究历史渊源的万里追踪组，了解民族风情的风俗民情组，学习包粽子、做香囊的心灵手巧组，寻找文人墨客描写的有关端午诗词的诗情画意组。万里追踪组学生在老师的指导下通过报纸、网络、电视、书籍等形式去查找、收集有关资料：如端午节的含义和由来；风俗民情组学生采访周边乡镇居民过端午的习俗（有赛龙舟、包粽子、采草药、做香囊、酿雄黄酒、编五彩绳等）；心灵手巧小组的学生向家长、邻居学习包粽子，学习做香囊，学习拍录像；诗情画意组的学生收集有关端午节的文化（诗歌词赋），制作电脑小报，仿写有关端午的诗。学生在活动中获得了体验、反思。不同的探究方式有了不同的收获：有的知道了如何让自己的采访更有效率，如何和陌生人打交道；有的了解怎样分门别类地整理资料；有的收获了友谊、团结；有的知道了遇到困难可以用不同途径去解决。总之，在活动实施的过程中，教师要引导学生尽可能采取多种多样的学习活动方式，把学习的主动权交给学生，通过一系列的实际操作方法，让学生在多种实践活动中，锻炼和发展自己的多种能力。

四、成果汇报个性化

成果展示与交流要求学生在他人面前进行演示或生动的表演，这样能充分地展示自己的独特性和表达能力。在展示与交流中，学生也能学习他人的探究成果，激发起进一步探究的欲望。教师也可以根据具体情况，给学生以建议，让学生创造与众不同的展示方式，培养学生的创新意识与创新能力。

如，《话端午》为主题的综合实践活动汇报课，万里追踪组学生用课本剧、讲故事形式呈现端午节的含义和由来，他们不仅会搜集资料，更要会整理资料和富有创造性的展示这些内容；风俗民情小组为我们带来了惊喜：他们用幻灯片、视频、手抄报展示介绍有些地方的风俗，同时带回了香囊、五彩绳等实物展示，还学习了做香囊、编彩绳的方法等；心灵手巧小组的学生进行了包粽DV展示、图片展示、全组学生现场包粽展示。综合实践以活动为主要形式，强调我们亲自去实践，去体验，这个小组给我们非常生动地展示了他们活动的过程，他们有自信和勇气；端午节的名堂还真是不少，难怪历代的文人墨客都喜欢在端午节留下自己的诗词佳句，诗情画意组的学生进行端午文化――诗词朗诵，这一组学生不但给我们展示了他们对诗词歌赋的热爱和赞美之情，而且还制作电脑小报，仿写有关端午的诗。每个学生各扬所长，展示交流，就是让学生尽可能发挥自己的优势，树立自己的自信。展示交流，培养每个人的综合能力。

五、活动评价多元化

综合实践活动的评价主体是多元化和多样化的。“综合实践活动课”的评价者是不确定的，包括教师或教师小组，也包括学生或学生小组，家长、社会机构和社会上的个人。评价主体的多元性增加了评价的难度，但更容易通过评价鼓励学生的探索和实践。

在评价的方式上，教师要把握住体现学生主体地位的特点。