班主任德育案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇班主任德育案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

班主任德育案例范文第1篇

那是一个细雨的上午，开学伊始，我刚接手一个新的班级，正值新生领书，教室里热闹异常，四十五个六年级的学生，惊喜的睁大了眼睛--我把一本本新书传发给孩子们，看着他们手抚着一本本新书真是爱不释手。“同学们好！ 新课本是我们学习知识的工具，我们要珍惜它。回家以后，请你们包上书皮，好不好？ ”“咣”一声，门外走进一个人来，同学们用诧异的目光盯着他，有的在小声议论着什么，我一看，一个留着小平头，敞胸露怀的同学站在门口。我忙问：“你也是我们班的同学吧， 快进来！ ”他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去。这时我的目光被他走路的样子锁住了，呀，他的腿怎么一瘸一拐的！等他坐到位上我连忙把多出来的那套书给他送了过去，他用左手接过书。“回家把书皮包上好吗？ ”“我从来没包过书皮”，他冷冷地说。

第二天，他依旧衣冠不整，拉着一双拖鞋，我看到他的脚跛的挺厉害，不，不只是脚，他的右手也有毛病，难怪他用左手接书，难怪没包过书皮。这一连串的发现震撼了我，我急于弄清他的“底细”---谜底解开了，他叫李文磊，比班内同学大一到两岁，很讲义气，品性散漫，贪玩，爱打架，并和社会上无业青年交往。为什么他与同龄学生有这么大的差别，难道是自身残疾在作祟，果然不出我所料，经我了解，该生的残疾是因母亲未婚先孕，又害怕招致他人的口舌，紧紧勒腹造成的。

随着岁月的流逝，相形之下，他一天天的长大，但他幼小的心灵中却留下了一个自卑的烙印。按理说父母应抚恤他幼小的心灵。可是屋漏偏逢阴雨天， 他的父母不但没给人安慰反而因为他的残疾经常吵架，这对于他而言不亚于雪上加霜。自身的缺陷，家庭环境的影响，再加上社会上一些坏风气的耳濡目染，最终酿成他出口成脏，与同学们“打”成一片，同学们躲着他，一些胆小的不得不委屈自己，言听计从。了解了全部情况后，我深知要想转化他并非一朝一夕一言一行能做到，我须多给他更多的爱与宽容。

班主任德育案例范文第2篇

班主任工作是一项十分艰巨、艰辛，也是非常复杂、琐碎、而且是吃力不讨好的工作。特别是在处理学生（有时也牵扯到学生家长）问题时就会遇到许多棘手的问题。如果处理不当，可能会给学生、老师、家长以及自己带来不必要的尴尬和麻烦，甚至留下后遗症，让你无法收拾。下面是我经历的一个案例及处理方法与大家分享，望大家指教。

案例：一天下午，英语老师气鼓鼓的跑来告状：“你们班这节课简直是无法上了，这节课我才上到一半，曾x玲就开始与同桌又说又笑，我提示她不要讲话，她还跟我顶嘴，我只好停下来让他们自己看书做作业，这个学生是该好好教育的了，不然，以后英语课怎么上？”。又是曾x玲！平时上课简直像一只乌鸦，特别是其他科，她不是很感兴趣的课。为了这样的事情不知道教育了她多少次，而且请了家长来校教育。她从小就有点娇生惯养，从家到学校只有20分钟的路程，却天天搭摩托车上学，且还带有手机回校，带手机回校是学校禁止的（学校已发给家长一封信，明确禁止学生带手机回校）。但平时家长似乎非常的通情达理，每次与家长交流都说：“我家这个孩子，从小行为习惯就不好，一直被我们宠坏了，所以，希望你们一定要对她严格要求，不要给她什么面子，如果她有违反纪律的事，你们一定要对她重罚，我们家长一定会大力支持，绝不会再袒护她”（因为她女儿除了学习上的问题，还有其它一些不光彩的事）。

的确，曾x玲在这段时间是有点不像样，已经有好几个老师给我反映她的情况，又想到曾x玲的家长平时说的那些话，干脆就拿她开刀，好好处罚她一下。于是，放学后，我把曾x玲叫到办公室，轻言细语的说：“曾x玲，你这段时间的表现怎么样，上课不认真听讲，下课后又不努力，每科的作业也不完成。你今天的举动，让英语老师发这么大的火气，是不是心里有什么不愉快的事情，或身体不舒服。这样吧，你先回家休息，好好反省一下你这段时间在学校的表现”。本想让她回去把事情的经过告诉父母，让父母教育她，再一起到学校给英语老师道个歉。结果，第二天曾x玲的父亲跑到办公室就大吵大闹：“蔡老师，我的孩子是接受九年义务教育的，你不懂得法律、法规吗？（班主任 banzhuren.cn）你怎么能停她的课，我对你的处理有意见，你必须让我孩子马上回校上课，她在小学时一直很听话的，成绩也很好的”。我一听这话，差点把我气晕，家长的表现怎么跟平时判若两人，会露出这样的嘴脸。于是我没有多说什么，直接把家长带到政教处，先把情况向政教主任汇报，然后对家长说：“你这个女儿我没有能力教了，我真是无法再教育她了，万一教育她后做出异常的举动，你们还不找我拼命，这样吧，你还是想个办法给她转个班吧”。家长听到这话，觉得不对劲，因为她知道她女儿，转到其它班，是不会接收的，如果从这个班出来的话，也就意味着她女儿读不成书了。于是，态度上便来个180度的大转弯，很和蔼的对我说：“蔡老师，我是个没文化的人，刚才是我错了，不该说那些气话，我向你道歉，你就给她一个机会，让她继续在你班上读吧。”我说：“你家这个女儿太宝贵了，我实在没有那个能力教她”，说完我转身故意做出要离开，这时家长说：“蔡老师，我求你”。其实，看到这种情境，我的鼻子酸酸的。于是，我与政教主任交换了一下眼色，最后，主任说：“这样吧，你先把女儿带回家，明天再把她带来学校，我们教育之后看看她的态度怎么样？”，家长显得非常尴尬地离开政教处回家了。

班主任德育案例范文第3篇

关键词：班主任 非语言暗示 管理效果

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】

随着教育事业的不断发展更新，通过长时间的观察发现，班主任的非语言暗示也深刻的影响着学生的思想变化。班主任的非语言暗示主要指班主任通过语言以外的手段对学生施以潜移默化的影响。

1.班主任的从教威信暗示

威信较高的班主任在处理班务工作和开展集体活动时，总能事半功倍，得心应手。其原因主要来自于学生对班主任的崇敬与信赖，同时威信越高的班主任给学生的暗示也越强烈。因此，为了加强班级管理，提高班主任的工作效率并取得更好的教学成果，班主任就需要加强自身素质与师德的培养，以便在教学中更好的利用非语言暗示，从而带给学生更多积极的正面影响。

2.班主任的外貌仪表

班主任的仪表常常反映了其喜欢什么、讨厌什么、爱什么、憎什么、提倡什么、反对什么，这些也都给了学生一定的暗示。而学生接受这种暗示不单单体现在他们对班主任仪表的模仿，更多的是在潜意识里受到强化，从而也影响着学生的发展。通常情况下，穿着随意、不修边幅的班主任带出的学生在生活中的个性往往也是不拘小节，容易做出不文明的行为和说出不文明的语言，并且纪律意识较差。而衣着华丽、时尚的班主任所带出的学生，一般时尚感也较强、爱打扮、但意志品质稍差。而衣着整洁大方、庄重且大众化的班主任带出来的学生，往往都更注重将内在和外在之美相结合，在注重外表穿着的同时也注重自身人格的修养，对生活充满信心和激情，并且具有较强的心理承受能力。

3.班主任的人格暗示

不同性格的班主任给学生带去的暗示程度也不一样，具有高尚人格魅力的班主任给学生带去的暗示往往很强，反正则弱。例如有些班主任在班里与学生建立起和谐的师生关系，从不对学生进行体罚，这样学生会因为对他的尊敬而自己遵守纪律，认真学习。相反，有的班主任对学生缺乏耐心且粗暴，学生犯了错，只知道一味的进行体罚，这样虽然使学生在课堂上遵守了纪律，但私下里，班里就乱成一团。这就是不同人格的班主任对学生的不同非语言暗示的作用。

4.班主任与学生的距离暗示

一般情况，坐在教室前面的学生，与班主任之间的距离比较近，学生所接受的暗示就较强，坐在后面的学生，由于与班主任的距离远，所接受的暗示也就相对较弱。所以，很多教学经验丰富的班主任总是把喜欢违反课堂纪律的学生调到前排位置，提高其接受暗示的强度，强化其纪律意识。除此之外，班主任在与不在，对学生暗示程度的强弱也有差别，班主任在教室时，对学生的暗示特别的强，教室安静，一旦班主任离开教室，暗示程度立马削弱，甚至消失，班里开始出现各种声响。当班主任再次回到教室时，那种暗示又会油然而生，教室会迅速恢复之前的安静。

5.班主任的行为举止暗示

班主任的行为举止随时都作用于学生的感官，使学生相应的行为得到加强与巩固。学生通常是无条件、无选择性的接受这种暗示，因为这种暗示主要取决于班主任的习惯，所以为了成为学生的榜样，给学生传达真、善、美的品德，班主任应对自己的行为举止进行反思，尽可能的将正面的暗示传达给学生。在日常生活中，班主任应该多关心国家大事、了解更多方面的知识并将这些传授给学生，让学生接收到这种多元化的暗示，使其对学习产生更浓厚的兴趣，这样的暗示作用将会使学生终生受益。而那种喜欢体罚、变相体罚、粗暴的班主任，则会在学生的心里留下不可磨灭的阴影以及创伤。有些班主任有吸烟、嗜酒、赌博等不良嗜好，如果这些行为展现在了学生面前，那么这种暗示将会让自己在学生心中的形象大打折扣并与教学目标背道而驰。

6.班主任的处事态度暗示

通常情况下，个性开朗、对生活充满希望与爱、对未来充满信心、积极乐观和谦虚的班主任带出来的学生也与自己有着同样的生活价值观，就是因为版主人在管理过程中很好的利用了发挥自己人格魅力的非语言暗示，并使学生成功的接受了这种暗示。相反，工作散漫、穿着邋遢、行为放纵的班主任带出来的学生大多也都胸无大志、缺乏进取心。这也是因为班主任在管理过程中给学生带去的暗示是反面的而且不强烈。所以，班主任应该树立正确的人生价值观，不断的学习、不断提高自身素质，才能给学生带去正面的暗示。

总结：

综上所述，非语言暗示在当今教育界对学生产生的影响巨大，尤其是班主任在管理班集体时所体现出的非语言暗示，更是深刻的影响着学生在行为举止上的变化，它是思想意识、教育能力的自然流露和具体表现。要想是让班级管理变得简单、提高教学效率并加强学生的纪律意识，就必须要求班主任充分的认识自我，并不断提高自身素质，这样在以后的教学管理中，带给学生的暗示才会正面且强烈。

参考文献：

[1]刘金成.浅议班主任的非语言暗示对学生的影响[J].读写算：教育教学研究，2011，（40）：18-18.

[2] 张晓飞.在对话和非语言暗示中寻求教育意义——浅谈辅导员对学生的影响[J].现代经济信息（学术版），2008，（6）：142.

[3] 陈群.随风潜入夜润物细无声——浅论辅导员积极的非语言暗示的作用[J].湖北函授大学学报，2009，22（3）：19-20.DOI：10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.009.

班主任德育案例范文第4篇

我是一个初二的班主任，班上的小彪是一个令我非常头疼的学生。这个孩子给班级制造的麻烦，让所有任课教师都无可奈何。

教语文的是一个年轻漂亮的女老师，讲一口标准的普通话，写得一手非常漂亮的粉笔字，深受学生喜欢。但女老师要求严格，对学生作业书写要求也是一丝不苟。而小彪从小散漫惯了，别说做作业了，能每天按时来学校就阿弥陀佛了，哪受得了老师的这种管束？因此就有些对抗。语文老师每次上课，小彪因为无所事事，就无事生非。要么找周围人说话，要么故意夸张地伸懒腰，要么用笔敲击桌子，等等，反正没有一天安生过。开始语文老师还忍了，但小彪越来越不像话，一天，语文老师终于忍无可忍，停下课来，请小彪到教室外面去，小彪根本就不理睬语文老师，继续玩自己的笔，语文老师无奈，只好上前去拖拽小彪，但小彪坐在座位上纹丝不动，女老师力气小，两人一下僵持在那里。

马上有学生到办公室来报告情况，我立马走进教室，女老师已是泪流满面，一脸无助的样子。我很愤怒，凭借自己力气大，终于将小彪请出了教室。

进了办公室以后，小彪仍然是一脸不屑的样子，幸好，这是一个女老师，他还没有动手，如果是男老师，那就不知道情况会怎样了。

我在办公室里跟他谈了整整一个小时的话，从语文老师的负责到全班同学的前途，跟小彪说了一箩筐，最后，要求他必须向语文老师道歉，否则就上交学校处理。

看上去小彪已经平静了很多，但是对道歉的事他一直不表态。下课铃声响了，小彪对我说：“张老师，我要上厕所”。我点头应允。

没想到，就是这个应允，惹下了大祸。小彪上完厕所以后，并没有直接进办公室，而是翻越围墙离开了校园，悄无声息地出走了。等到我确认他已经出了校园，已经是一个小时以后了。

我马上将事情向校长做了汇报，校长很沉着，安慰我说，不要急，学生可能回家了，你马上跟家长联系一下。

我马上拨通了小彪父亲的电话，小彪的父亲一直很配合学校的教育，答应如果孩子回家，一定在第一时间通知我。

我先前多次到小彪家做过家访，小彪的父亲是上门女婿，从小，小彪的奶奶（实际上是外婆）非常溺爱这个孙子（外孙），小彪从小学五年级开始就迷上了网络游戏，为了筹措上网的钱，他将自己的课本撕下来，一页一页烧在炉膛里，奶奶看不得孙子自毁前程，因此就一次一次屈服。

一夜无眠，小彪没有回家。第二天，小彪的奶奶坐在我的办公室里痛苦流涕，并且大声呵斥我和语文老师：“你们两个合伙把我的孙子逼走了，你们赔我的孙子！教育法规定不准体罚学生，你们这样对待我的孙子，我要通知电视台曝你们的光，告到教育局。”

我和语文老师都很尴尬，老师们，事情已经这样了，我该怎么办呀？

案例反思：为教育，做回真正的自己

又是学生违纪，畏罪潜逃；家长扬言，状告教师。看了这个案例，我心潮起伏，久久不能平静。分明是学生犯错，却要弄得教师寝食难安、学犬不宁，今天的教育就到了如此尴尬的境地，我们情何以堪。（班主任 banzhuren.cn）那么，遇到这样的事情，我们该怎么办呢？

1、小彪已经出走，班主任怎么办？

第一，通知小彪家长，将小彪出走的原因详细告诉家长，并发动家长及其亲属寻找小彪；

第二，将小彪出走的原因、方式及这一事实，以书面材料的形式向学校相关部门汇报；

第三，在最短时间内，向当地派出所报案，当地公安机关有义务和责任备案并协助调查和寻找。

个人观点：小彪这样的孩子，绝不可能做出轻生的事情来，无外乎想通过这样的方式来达到某种目的而已，只要没有其他安全事故，他迟早要回来的。老师要摆正自己的位置，让家长努力去寻找吧，因为教育本身就需要家长的大力投入，而小彪的表现也许正是因为父母没有尽到责任，其奶奶溺爱造成的恶果。自古以来，因果报应，只有自己承担。

2、家长扬言曝光、上告怎么办？

班主任遇到任何一个突发事件，都必须在最短时间内收集好相关材料，作为人证和物证，只要自己的教育手段和方法没有超出常规，没有违法。我们应该理直气壮，就这个案例来看，不管结果如何，家长要曝光，随他去吧。身正不怕影子斜，如果出现意外，也要让社会以及媒体能听到我们一线教育工作者痛苦的声音。

个人观点：现在的很多家长和媒体，都喜欢拿老师来说事。我们无限制的谦让和退步，只能挨打，因为很多时候，我们有理却变成了最无理的一方。社会现实这样残酷，我们难道不应该为自己争取一下合法权益吗？只要有理，我们一定要坚持到底。

3、面对小彪这样的学生，班主任到底该怎么进行教育？管他还是不管他？

首先，小彪在语文课上这样的表现很特殊，要挖掘深层次的原因。我相信，除了小彪本人自身的问题以外，不排除语文老师的问题，所以语文老师要好好反思，静下来和小彪好好沟通，消除隔阂，化解矛盾，才能解决他在语文课堂上肆意妄为的行为。

其次，班主任要全方位的反思。小彪是一个问题学生，应该要随时、及时关注小彪的思想、行为的变化。如有异常应该敲响警钟，提醒他注意，避免出现更多的问题；如果有好的表现，要大肆表扬，要让他能体会到存在的价值，感受成功的快乐。

第三，发挥班干部的正面作用。班干部的监督和管理，以及思想交流和沟通，或多或少对小彪有一定的约束和帮助。在制度健全的情况下，用制度去管理他，对这样的学生，有时候需要一些强制措施和手段。

第四，家校联合，形成共识，共同制定一套切实可行、因材施教的教育计划，实施个案教育。

班主任德育案例范文第5篇

【关键词】区校联动 责任分担 班主任培训体系

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0209-01

加强在职培训是班主任队伍建设的重要任务，近几年来教育行政部门相继出台了关于加强班主任工作和班主任培训的政策法规。落实文件精神，完善培训制度，创新培训模式机制，增强班主任培训的针对性和实效性，是基础教育深入改革的需要，是教师专业化发展的需要。充分发挥区、校两级在班主任队伍建设上的培训功能，积极创新培训模式、不断优化培训内容、努力改进培训方式方法，促进在职班主任培训取得新突破，是一项具有实际意义与价值的课题。

本课题中的“区校联动”，指区级培训机构和学校充分发挥双方的作用，联合开展班主任培训。其中，区级机构落实专业服务，学校作为实施主体，通过资源共建共享，双方实现彼此支持，优势互补。而“责任分担”，指区级培训机构和中小学基于全面提高班主任履行工作职责的能力这一目标，各自承担自身的培训职责。经过几年的实践研究，我们形成了以下经验体会：

一、区级培训：着重分类实施、分层递进

我们根据不同类别、不同层次班主任很的岗位需求，用心设计培训内容，积极创新培训方式，在充分尊重班主任主体性的基础上，开展各类班主任专业培训，不断提高培训的针对性和实效性。

1.开展0～3年新上岗班主任专项培训。

2.举办骨干班主任培训。

3.建设专题培训课程。

二、学校自培：着眼有力支持、有效改进

由于学校工作繁忙，很多班主任很难有充分的时间与精力外出参加培训。为了妥善解决这一工学矛盾，我区加强对校本培训的专业支持，帮助学校建立班主任培训制度，有效改进班主任培训的管理。

1.提供培训课程支持。区德育室编写了《学生品性的塑造――青浦区中小学班主任校本培训教材》，教材分为10个专题，内容覆盖了当前班主任面临的主要问题，有一定的理论解读，又有丰富的实践案例，学习、掌握这些内容，对班主任提高自身专业技能不无帮助。

2.建立校本研修制度。我们引导与帮助各中小学从本校实际出发，积极探索形式多样、行之有效的班主任专业研修方式并予以制度化，使班主任教研活动，像学科教研一样走向常态化。各校在班主任培训定位、实施过程以及培训管理等各个环节上，努力体现以教师为本的理念，强调问题解决、因需施训。在培训制度层面上，强调三个“结合”：专题讲座要与案例评析结合，接受学习要与实践体验、参与式学习结合，内容理解要与方法掌握结合。

三、区校合作：着力专业引领、专题活动

为了淡化“自上而下”的管理职能，强化专业引领和服务功能，我们区级将班主任培训平台下移，积极探索区校合作新模式。

1.加强蹲点指导。在实施过程中，我们在全区建立了十多个青年班主任专项培训基地，作为区校合作的实践共同体。整个培训过程突出岗位情境下的对话与交流，引导青年班主任“基于案例”进行深度思考，突出了“以自我省察为主体、同伴互助为主线、专业引领为主导”的培训特点，形成了“导师引领、岗位练功、团队互动”的区校合作研修模式。

2.建立随访服务制度。为了提高培训效益，唤醒班主任的专业发展自觉，让专业化发展成为每个班主任自愿、自觉的追求，区德育室专业人员通过培训后的随机回访，帮助班主任发现问题与不足，提炼有价值的经验，从而更好地持续发展。

三、初步成效

1.形成了具有区域特点的班主任培训体系。我们根据不同对象的特点，探索目标分层、内容分层的操作原则，建设适应型、胜任型、发展型班主任培训课程，以满足不同层次班主任的需求。并积极探索在区校合作共同体框架下的行动准则，发挥区、校两级各自的资源优势，厘清功能职责，使区级集中培训、学校培训与区校合作培训三者的有机结合，这较好地解决目前在班主任培训工作中存在的诸多问题，努力构建了有区域特点的班主任培训体系。

2.班主任队伍建设与学校德育工作相得益彰。几年来，我区将班主任队伍建设与德育工作的开展相互结合，取得了较好的效果。如确立了“以教育案例为载体，提高班主任专业能力的研究”（区级项目）、“新教师的班主任专业培训――基于案例的实践模式研究”（市德研会重点项目）、“基于问题解决的团队学习――青年班主任专业研修模式的研究”（市教育科学研究项目）、“基于德育叙事：提高班主任专业发展自觉的实践与研究”（市级德育“德尚”研究课题）等一批课题，形成了将热点做成亮点、让难点变为突破点，问题解决与课题研究相结合、德育研究和班主任培训相结合的队伍建设基本策略。

3.班主任实践智慧积淀。为了充分发挥培训的效能，我区在培训过程中十分注意经验的积累与智慧的提炼，德育研究室定期将相关成果汇编成册，供全区共享。由出版社出版的专著有《行动-成长：骨干班主任专业化发展研究》、《班主任视窗：实践与理念同行》和《在破解问题中前行――青年班主任专业成长之路》、《德育叙事：班主任的专业视角》、《校园柔心术――班主任做心理辅导》。

总之，建构区校联动班主任培训体系，区级专业力量与学校主管人员的理念趋同与目标一致，优化了培训资源、强化了培训管理，集中培训与校本研修相结合，形成满足不同成长阶段班主任专业发展需要的培训内容序列，并通过分层递进，提高了培训质量。

参考文献：