鞋钉
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇鞋钉范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
鞋钉范文第1篇
其中一段对白是，“哪一行都有自己的道，医生的道是对症下药，学校的道是把学生教好，农民的道是把地种好，三百六十行，行行都有自己的道。”对啊，行行都有自己的道！那么作为“窗口”服务工作者的我们的道是什么？怎样又能守好自己的道？很多人认为是收好通行费，不放违规车辆上高速。这种观念也对，但这只是表面上守好了自己的道。
行业的“道”，不仅仅是表面的作用或者职能，更有自己的深层意义。怎样收好通行费、怎样防止违规车辆上路，达到标本兼治的效果？这，才是我们更应深层思考的。
首先，具备行业能力。“欲善与其事，必先利于器”。从事哪一行，就要有从事本行业的能力。作为收费、治超工作者，要想干好本职工作，就要具备扎实的业务知识，娴熟的业务技能，掌握好相关政策法规，做到每个环节、每道工序快捷、精准，才能更好地胜任这份工作。同时，树立好自觉提高自身综合素质的意识，做到主动、勤奋学习政治理论、业务知识、职业道德等知识，在平凡的工作上创造不平凡的成绩。
其次，具备行业气质。每个行业都存在着自己的气质，科研者是严谨的，劳动者是朴实的。坐在红亭里，就要显示出我们文明友好、庄重热情的行业气质。如何体现行业气质？需要用良好的个人素养，勤学苦练，做到业务精湛，坚持进行微笑服务、文明服务，用高度的工作热情，优质的服务水平，来彰显行业气质。
鞋钉范文第2篇
那是很小的时候，具体几岁已经不记得了，我的玩伴的邻居家的叔叔结婚了，娶的婶婶很漂亮，所以，我们俩经常去他们家看漂亮的婶婶。婶婶的娘家比较远，也还没有和附近的人混熟，加上叔叔要上班，在婚后的数月里她都很是闲暇，因此，十分喜欢我们的到访。
婶婶家不大，住的是传统的西屋（公公婆婆住堂屋），家里是新买的家具，暂新的沙发上总是放着一个袋子，袋子不大，透明的，隐隐约约还能看到里面的东西是很多线。前几次去的时候，婶婶会给我们泡橘汁水喝，自己却闲坐在我们旁边，眼角带笑的看着我们，我们也会找一些话和她聊。后来，去的次数多了，我们也慢慢熟了，婶婶还是会该我们泡橘汁水，她自己则坐在沙发上绣一双鞋垫。我们问她为什么在绣鞋垫，因为绣过东西的人都知道，绣东西很费神，很费功夫，而买一双也不过几块钱。婶婶说，新嫁的媳妇都会亲手绣鞋垫给丈夫，这是习俗。我们边喝甜甜的水边和婶婶聊她和叔叔的故事，就这样，我们看着细细的绣花针努力的在布上穿梭。因为婶婶技术并不是很娴熟，所以一直绣了拆，拆了绣，当那双漂亮的鞋垫垫在叔叔的鞋里时，我已经了搬家。后来，也陆陆续续的见很多新婚的妻子给丈夫绣鞋垫，多的让我习以为常，我也不知道这是为什么，直到我妈妈也开始给我绣鞋垫。
2010年，进过高三的洗礼，我成功的考上了大学。在开学之前，爸爸妈妈带我去买了很多的东西，有衣服，有被子，有鞋，还有一双半成品的鞋垫。半成品的鞋垫是39码的，我是标准的38码脚，所以我没在意，也没想到是给我买的。在我们家，每晚妈妈先睡觉，因为爸爸，我还有妹妹弟弟都会看电视。在妈妈睡觉之前我会和她一起铺床。那天，铺完床我就到客厅看电视了，当我要睡觉的时候，我看见爸爸妈妈的卧室的灯还亮着，我敲门就进去了，发现妈妈在绣鞋垫，绣一会就放远点看一看。我说，快睡吧，明天再绣，又不着急。我妈说，怎么不着急，你走的时候就得绣完。我才知道，那是给我的鞋垫。我坐在床边看我妈把针用力的扎进布里，然后在拉直了，显然我妈的绣功好过了当年的婶婶。突然很想知道，我妈是不是在是新媳妇的时候也绣过鞋垫给我爸。妈妈低着头，手里的继续忙着，说那是每个新媳妇都必须做的。隐隐的好奇又活了过来，妈妈在我的一再询问之下，说了。
鞋钉范文第3篇
1、人善人欺天不欺。
2、那他们现在怕了没有？
3、你不舍得撞我也不用这么用力甩方向盘的嘛，刹车就行了啊！
4、三十年朋友你这么对我？
5、这是假装癌症逃出监狱后去给方进新扫墓时说的话。真是……没语言了
6、你这样辛苦地照顾进新和他的子女是不是因为打伤他的人是我，你是在替我赎罪是吗？
7、原来你一直真心喜欢方进新，你为什么不早说呢？！
8、能不能换成“可原谅自卫使一个人长眠？”
9、是啊，我是打死人，可是我没罪啊！
鞋钉范文第4篇
乙方：________________________________________
本着互惠互利，共同发展的原则，经双方友好协商，达成如下协议：
一、乙方介绍客人入住甲方酒店，甲方按协议给予优惠价。
房间类型
前台门市卖价
甲方给乙方的协议底价
是否含早餐（几份）
是否含服务费
备注
二、乙方卖价与甲方给乙方的协议底价之间的差额部分作为佣金返还乙方。
三、乙方负责订房工作，订房须加盖公章，经负责人签名后以传真方式通知甲方，甲乙双方的订房、订房确认及订房变化等均以传真方式确认。
四、协议签定后、甲乙双方必须严格执行。
五、协议一式两份，双方各保存一份，经甲乙双方签字盖章后生效。
六、上述各项条款可由甲乙双方根据实际情况协商变更。
七、本协议有效期至________年________月________日。
甲方：_____________乙方：_______________
地址：_____________地址_________________
邮编：_____________邮编：_______________
电话：_____________电话：_______________
传真：_____________传真：_______________
联系人：___________联系人：_____________
甲方公章：_________开户银行：___________
鞋钉范文第5篇
关键词：书写困难 书写质量 写字与写作 评估标准 测量指标 发展心理语言学
分类号：G760
1 引言
美国国家教育统计中心的国家教育进步测量报告（NAEP）和美国儿童健康发展报告（NICHD，2006）表明全美有67%的8年级学生和76%的12年级学生在书写方面不达标；10%到34%的学生存在书写困难。在我国，儿童的书写能力研究没有像美国那样以数据为依据的报告，但零散的研究表明至少有16%到25%的儿童存在书写困难。帮助学生提升书写质量，有针对性地矫正书写困难成为当前语言、教育、心理、认知神经、临床医学等相关领域研究的热点和难点。下面首先提出如何认定书写困难，然后建立提升书写质量的理论框架，最后利用实证数据验证理论框架的客观合理性及其教育矫正的可行性。
2 书写困难的认定
2.1 书写困难认定研究进展
对于书写困难的认定，国内外学者一直莫衷一是。自1867年Ogle最早提出这一概念后，国外学者的研究都是基于拼音语系的，对于分属藏汉语系的汉语书写障碍研究只有二、三十年，体系很不完整。
在国外，1881年Exner提出语言优势半球额中回后部为书写中枢，称Exner区。这一概念曾被引用多年，但至今无足够证据支持此观点。1898年，Bastian将失语症的模式引入。1914年，Deierine认为将书写中枢与Broea中枢看作一致的观点是完全混淆的。自1969年以来Leischer等许多学者对“纯书写困难”是否存在表示怀疑。1981年，Shallice又将书写障碍分为词汇和语音两大类。1985年，Benson等人结合临床及神经心理学特征提出了失语性、非失语性和过写症三种书写障碍。
在国内，1981年王新德首次报告了单纯失写症，之后国内关于失写症的报道极少，且多数为个案报道。最近，刘晓加等人（1996）从临床医学角度、刘洁等人（2008）从认知神经科学角度对成年脑损伤者进行了书写困难机制研究。但是这些研究都是个案分析，对普遍提升中国儿童的书写能力不具代表性、普适性和针对性。
2.2 书写困难认定的认知神经科学观点
1987年Cararaazza等人提出了字位缓冲系（graphenile-buffer）的概念，认为其是内部语言提呈的临时储存系统，并构建了拼写模式的功能性结构框架，这大大推动了对拼音文字书写困难的认定。鉴于阅读过程可以分为词汇过程和语音过程，Beauvois（1981）提出书写过程与阅读过程一样也有两个过程，即语音性书写过程和词汇性书写过程。语音性失写症的特点是对意义相关词的替代，表现为对书写符合拼音规则的词和可拼音的非词有困难，保留词汇书写能力；词汇性失写症的特点是对语音相似词的替代，表现为书写熟悉的词有困难，而书写符合拼音规则词和可拼音的非词比书写不规则词要好。按照这种分类的逻辑，Gubby&de Klerk（1995）也对失写症进行了分类，并列出了几种测试评估手段及标准，用来迅速确定是哪类失写症，（见表1）。
对于汉字书写障碍的认定，只有个案的归纳。刘晓加等人（1998）通过对18例失写症的临床观察，归纳了六类失写症。（1）失语性失写：构字障碍表现为书写字形结构的各种缺陷，如笔划、偏旁的遗漏、添加或错误替代，甚至产生符合汉字形体规则、但汉字中所没有的新字，根据字义进行象形造字，有的将字形完全遗忘；字词错写表现为书写字形结构正确，但非作业所要求的字，包括字形替代、字音替代、字义替代（包括近义替代和反义替代）及无关替代；语法错误表现为选词不当和语序混乱。（2）惰性失写：表现为在执行书写时不能按刺激改变进行相应的书写改变，往往是重复书写同一内容，自知错误又难以改正，以致于被迫停止书写。（3）视空间性失写：表现为写出的文字笔划、偏旁正确但位置错误，整个书写材料偏于纸张一边，甚至写到纸张以外的地方。（4）失用性失写：表现为知道字该如何写，能够口述字的偏旁组成，但书写笔迹极端笨拙，虽然写出的材料按行逐字排列，却无法辨认出正确的字形。（5）镜像书写：表现为写出的文字左右逆转，分部分镜像和完全镜像两种，前者为文字的左右偏旁位置交换，但每个偏旁是正像的，后者为整个文字的左右翻转。（6）完全性失写：表现为不能写出任何汉字和偏旁。
2.3 书写困难认定的心理语言学观点
借鉴英语发展性阅读困难的研究方法，书写困难认定的心理语言学观点认为，要用阅读困难测量和干预反应模型（RTI）的逻辑，来剖析认知因素对语言能力的影响以及这种影响随年龄的发展规律，即静态因素分析和动态潜变量分析手段相结合。
对于英语的发展性阅读困难研究主要是探讨个体差异和发展性变化，侧重点在于语音意识、正字法意识或双重加工意识的教育矫正。Bush总统领导下的美国几大阅读中心和Obama总统领导下的学习困难中心主要是对学生的读写困难进行测量、课程干预、成绩监控，最后得出哪种干预机制更为有效。
但是中文不同于英语等拼音文字，具有独特的书写特点和组词造句规律，因此研究中文的书写能力，必须从影响书写的两个层面（低水平字词层面和高水平写作层面）各六个认知维度（词汇、语义、语音、词形、字形缓冲器、动觉）进行探究。我们采用书写静态动态因素分析加反应监控三结合手段，解释了影响中国儿童书写个性化和发展性差异的因素，科学地验证了提升书写质量的六个维度的标准，并发现了阅读对书写的中介影响作用。囿于篇幅限制，下面针对书写质量低水平字词层面的测量和因素分析进行汇报，书写能力高水平写作层面的因素分析见本课题组的研究论文。
3 书写质量评估
3.1 书写质量研究进展
按照发展心理语言学的视角，书写质量可以分为低水平的写字质量和高水平的写作质量。写字质量研究始于20世纪80—90年代的美国，研究内容包括以Graham为代表的书写速度、书写可读性、书写笔迹风格；ziviani等的握笔力度；Heidi等的眼手协调动觉能力；Beringer的元语言意识（如命名速度，语素意识）和写作障碍儿童的书面语言能力研究。
写作质量研究可追溯到Hayes&Flower（1980）有关写作能力的构建，主要探讨哪些因素能提高写作能力，如工作记忆能力、阅读能力、抄写流利程度以及写作干预模式。最近的研究热点是写作能力的发展性差异、个性差异、跨语言迁移水平以及低层次的书写能力如何影响高层次的写作水平。比如笔者研究认为书写的流利程度影响写作的质量，这是因为写字流利程度高的儿童能够解放出更多的工作记忆，用来进行整体构思、将思想转换为文字和进行书写监控等思维过程。
3.2 书写质量评估的理论框架
国家语委正在研制汉字规范书写等级标准，预计2013年将出台。汉字书写等级标准的划分要考虑到汉字书写的笔画、笔顺、间架结构、偏旁部首、字体的清楚程度、结构和美观等。这说明，对于汉字书写质量一直没有成文的规定，更没有以数据为依据的实证研究，来回答到底哪些因素影响汉字书写的质量，这些因素之间是什么关系。
我们根据影响汉字书写因素的生理和行为因素，建立了六维度指标（见表2），一到五维度都是0-1编码，第六个维度是连续变量。
4 书写质量评估的实证基础
鉴于国内外学者对于汉语书写困难的认定一直没有定论，我们的研究通过对我国低年级（二年级和三年级）小学生书写与听写最基础性书写能力进行普遍性调查，旨在揭示影响我国汉语儿童书写质量之低层次字词书写能力方面的生理和认知行为因素，是一次开创性的尝试。
研究假设如下：（1）影响字词书写质量的因素有六个维度，每个维度对书写的整体规范性评估都有显著性影响。（2）影响字词书写质量的六个维度具有年龄效应。（3）通过验证性因素分析，可建立拟合度好且普遍适用于两个年级的书写质量评估模型。（4）通过优势分析法可以得到各预测变量的相对重要性排序，并且具有年龄差异性。
实验考查了宁波市某小学所有二、三年级学生，实际测量人数分别为289人和281人。测量内容包括书写、笔顺书写和听写测试，书写测试被全程录像用于维度1和2的编码分析，笔顺书写和听写内容完全一样，一共包含20个含有所有基本笔画的汉字，首先进行听写然后进行笔顺书写。听写时有语义提示，笔顺书写是根据给出的汉字进行一笔一划的书写。听写结果被用于维度4和5的编码分析，笔顺书写被用于维度3的编码分析。维度1-5都是0-1编码，0为不达标或不合理，1为达标或合理。维度6是学生在一分钟内完成笔画抄写和汉字抄写的数量。实验结束后由班主任和本课题组的助理研究员（硕士研究生和博士生）对学生的书写结果进行判分，同时对听写测试的所有20个字分别进行1-5的整体规范性打分。由于0-1编码误差很小，所以所有变量的判分一致性都达到95%以上，整体规范性变量的打分一致性为74%。
对数据采用了验证性因素分析和优势分析两步骤，验证性因素分析用于验证六维度模型的拟合度，优势分析主要考察六个维度对学生书写整体规范性影响的重要性排序。优势分析是近年来Budescu等人新发展起来的一种确定多元回归方程中各预测变量相对重要性的方法。与传统方法相比，优势分析突出的特点是，可以全面比较在由全模型所衍生出来的所有子模型情况下，各预测变量（X1，X…XP）在解释或预测标准变量y时，它们之间的相对重要性。
表3列出了模型验证性因素分析的拟合度指标数据。这个六维度模型对于二年级数据是充分拟合，对于三年级数据是完全拟合。这说明首先理论模型是合理的，而且高年级比低年级的更好，由于测量不变性在研究中不涉及，所以在这里没有报告。下一步可以进一步分析跨年龄各个维度差异的测量不变性问题。
以整体书写规范为最终因变量的优势分析结果表明，笔顺笔画对于两个年级都起着最为重要的作用，对于二年级汉字结构能力重于用笔力度，对于三年级用笔力度重于汉字结构，然后依次为坐姿、握笔和书写速度。这说明影响两个年级学生书写质量的最重要因素是学生能否书写汉字的正确笔顺并且合理规范地产出笔画；从数据上看，二年级学生的用笔力度远远低于三年级，可以推断影响三年级汉字质量的第二个重要因素是用笔力度，因为运笔力度可以看出一个人是否经过一定的书写训练、是否会收放自如的运笔；汉字结构能力排第三位，说明是否能合理安排田字格的空间以及各笔画之间的位置都会影响汉字的书写质量。最后有两点有趣的发现，一是影响汉字的生理因素，即坐姿和握笔姿势在一定程度上并没有起到主要作用；二是汉字书写速度越快，产出的汉字反而越差，这说明由于二三年级的儿童还不会连笔写字，因此他们写出的潦草汉字是没有达到汉字质量标准的。未来的研究有必要对更高年级的学生，甚至大学生和成年人进行类似的测量，观察影响书写质量优势分析结构的跨年龄变化。
5 总结
书写困难研究在国外已有上百年的历史，在我国也有二三十年了，但是囿于传统的认知神经科学视角，只能对特殊的个案进行分析或矫正，非常不具有普适性。发展心理语言学视角则采用测量干预反应机制，关注的一直是阅读困难，而忽略了书写困难。本研究认为，在以书写能力为因变量的研究中，应该定量控制相关认知技能的影响因素，通过测量对比和排查发现不达标的特殊群体的共同特征，从而最终建立一套适合大多数人提高汉字书写质量的矫正课程或训练手段。