蜀道难

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蜀道难范文第1篇

1、《蜀道难》是中国唐代大诗人李白的代表作品。

2、此诗袭用乐府旧题，以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘、突兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱自然的感情。

3、全诗二百九十四字，采用律体与散文间杂，文句参差，笔意纵横，豪放洒脱，感情强烈，一唱三叹。诗中诸多的画面此隐彼现，无论是山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，气象宏伟，境界阔大，集中体现了李白诗歌的艺术特色和创作个性，深受学者好评，被誉为“奇之又奇”之作。

（来源：文章屋网 ）

蜀道难范文第2篇

一、大纲定位太高，农村老师难以实现此目标

高中英语教学大纲要求，教师在课堂内外中，要让学生学会如何在现实生活中用英语解决一些实际问题，从而提高学生对英语的综合能力的应用。这样的目标从现实意义方面来说对农村高中的英语教师要求是定得太高了。首先：农村中学英语师资队伍存在着学历不高，专业水平不够，改“行”教英语的人多等问题。很多英语教师没有接受过系统的英语专业知识的培训，英语专业素质相对低下，同时受学校硬件条件、软件条件等因素制约，他们在教学时只把教学的重点放在迎考的方面。这些老师认为，他们只要把课本中的知识点传授给学生就行了，让学生熟练掌握了单词和语法知识就可以，只要他们在考试和做作业时能熟练应用这些知识就行了。其次：农村高中的教学条件非常落后，英语教学中需要的一些常规设备都没有，例如：语言教学机。更不用说多媒体教学这样先进的教学设备了。这样简陋的教学设备怎么能提高学生的语言能力，学会外语主要靠自然习得，重点应放在口语交流上，而不是语法形式上。然而，在我国农村英语教学的条件下，让学生通过完成交际任务学习语言只是一种片面、乐观的设想。学生在所学的英语知识点在他们的生活中得不到锻炼的机会。农村学生只能在课堂里开展活动，绝大多数学生找不到运用英语的真实环境，不可能在生活中用所学英语做事。因此，我国农村英语教学只能是在课堂教学活动中，以笔试形式为主，而不是以操练语言形式为主。在此种情况下，要想真正达到《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的大纲要求是“难于上青天”。

二、教学模式仍为旧模式，新的教学理念难以实现

目前大部分农村地区学校的教学方法还保持着上课老师讲、学生听，课后学生抄、默、背的传统填鸭式。老师讲得太多，学生练习得太少（包括口语在内），即使在练习时，大多数学生以做习题为主，把重点放在练笔上，让学生做阅读理解、完形填空等，甚至有的教师认为把课堂上的时间过多地留给学生，不仅浪费课堂时间，而且他们的结论往往是不完全的，这种填鸭式的教学模式，限制了学生们训练的空间，教师虽然对课文的知识讲得非常详细，但是繁杂的语法知识点总是让学生抱怨记不住，其教学效果不言而喻了。由于“应试教育”的长期影响，在教学中，大部分知识应该由学生自己通过探究而得出来，却全部由教师直接传授了，长期下去，学生的口语系统就退化了，各种能力被固定，被淡化。只能成为“应试教育”的机器了。

新课程标准要求教师改变思想，转变角色，应该成为学生学习的点拨者，创新能力的引导者，让学生成为英语教学中的真正主体。教师不仅要向学生传授知识，还要帮助他们发现问题，引导他们积极思考。使学生的从被动“学”变为主动“学”，让学生从“想学”到“乐学”。

三、学生学习英语的兴趣不高，教学目标难以实现

由于这些学生都是从农村初级中学升入高中阶段的，不少学生的英语基础很差，大部分学生对音标仍一窍不通，再加上高中英语单词量的增加，单词识记难度增大，所以大部分学生便不愿学习英语了，疏远了英语老师。刚上高中时，部分学生都对英语抱有很大的兴趣，能按老师要求每天朗读、背诵，这种情况一般可以持续到高一上学期末。可是英语学习是一个由简到繁、由浅入深、循序渐进的过程。随着学习内容的范围的扩大，难度的加深，两极分化的局面慢慢出现了。那些基础差的学生没有好问的学习态度，下课后不愿向老师或学生请教，所以那些不懂的地方日积月累，对英语就产生了厌学的情绪，听不懂就不愿学，不愿学就更听不懂。如此恶情循环，导致出现自暴自弃、厌学的情绪。

蜀道难范文第3篇

李白作品无论在思想还是在艺术方面无疑具有典范性，想在短时间内完成所有的目标不太现实。于是我就以课后练习题二为“母题”，围绕唐代评论家殷[对这首诗的评价进行教学设计：“奇之又奇，自骚人以还，鲜为此体调也。”那么，这首诗到底“奇”在哪里呢？可以从以下几个方面探讨：章法结构、语言、意境、主旨、风格等。时间短，任务重，在翻阅各种资料并对文本有了更深入透彻的理解之后，我决定忍痛割爱，舍弃更多的情感分析，而是围绕“奇”字，以赏析诗歌艺术特色并进行鉴赏训练为主，这样就使目标更为集中，也能更好地达到目标。

二、倾心投入，带动整个课堂

本单元学习提示反复强调诗歌教学要反复诵读。具体到这一首诗来说，相对较为抽象难懂，所以刚开始的全体诵读诗歌，我和学生一起大声诵读，把握好节奏和情感，我全身心地投入到蜀地那卓绝的险与美之中，用我的真情去感染学生，让大家全身心地投入文本中。

三、相信学生能够绽放精彩

在鉴赏诗歌的语言时，学生积极参与，主动举手，愿意畅谈自己的看法。积极参与可以引起教师和学生的关注，教师有问题自然习惯和爱参与的学生交流，这样在师生之间的交流过程中，教师的一些思路、学习方法会影响学生，对学生来说自然也就提高了学习效率，拓展了学习宽度，培养了学习能力。

这节课学生有许多自己新的解读，我设计了一些没有标准答案的问题，只要言之有理就对学生鼓励。如，谈李白写这首诗歌的意图是什么、分析语言之奇等问题时，尽管他们说得未必合理，但学生只要敢张口说，就是好现象，这也是我所想要的结果，我们的课堂就是要有新的见解，而不能人云亦云。

四、思想升华，培养情操

蜀道难范文第4篇

太白:太白山，又名太乙山，在长安西(今陕西眉县、太白县一带)。

《蜀道难》是中国唐代伟大诗人李白的代表作品。此诗袭用乐府旧题，以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘、突兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱自然的感情。全诗二百九十四字，采用律体与散文间杂，文句参差，笔意纵横，豪放洒脱，感情强烈，一唱三叹。诗中诸多的画面此隐彼现，无论是山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，气象宏伟，境界阔大，集中体现了李白诗歌的艺术特色和创作个性。清代诗评家沈德潜评此诗：“笔势纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”

（来源：文章屋网 ）

蜀道难范文第5篇

[关键词] 课程标准；“四基”；解决问题能力《义务教育数学课程标准》（2011版）（以下简称《标准（2011版）》）在“总目标”中明确提出“四基”“四能”的要求，它要求小学生要“获得适应社会生活和进一步发展所需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，同时，要求“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”. 从中我们可以发现，小学数学中的“解决问题的能力”是新课标中的“四能”之一. 同时，利用数学课堂提高解决问题能力是义务教育阶段数学课程的重要目标之一，因此，解决问题能力的培养在小学数学教学中有着重要的作用. 它既可以发展学生的数学思维，又可以培养学生的应用意识、创新意识. 新课程理念下“解决问题”教学的价值取向更侧重于学生的问题意识和应用能力的培养，侧重于数学素养的全面提高，因此，培养学生解决问题的能力刻不容缓.

那么，什么是“解决问题”呢？我们认为“解决问题”从广义上可以理解为通过思考设计某种程序或行动，使“他”从当前的状态到达所期望的目标状态. 而从狭义上则可以理解为综合地、创造性地运用各种数学知识去解决实际问题.

值得我们注意的是，“四能”与“四基”密切相关. 没有扎实的“四基”，增强“四能”就成了空话. 那么，解决问题能力与“四基”目标达成有何联系？在解决问题能力的培养过程中，又如何达成“四基”的目标要求呢？笔者结合对《标准（2011版）》的学习体会和教学实践，试图从“四基”的角度谈谈小学阶段培养学生解决问题能力的一些教学方法和心得体会.

前提：掌握基础知识

小学阶段的解决问题主要涉及学生在学习过程中习得掌握的数学概念、原理和方法，以及加、减、乘、除四则运算等问题. 解决问题的能力主要包括综合地利用各种知识达到预期目标的能力. 与之相关的基础知识主要有数学概念、原理和数学方法，计算能力等. 掌握这些基础知识是进行正确解决问题的重要基础，也是形成解决问题能力的重要前提. 例如，“一（1）班上体育课，跳绳的有37人，踢毽子的有48人，踢足球的有14人，一（1）班一共有多少人？”这样的问题是由加法的意义、连加的计算方法、100以内整数的笔算法则等一系列概念组成的. 由此可见，解决问题是以相关的数学概念、原理和方法为基础的，如果相关的基础知识没有掌握好，学生就会一筹莫展、无从下手. 那么，怎样才能使学生更好地掌握有关解决问题的基础知识呢？首先，要弄清知识的“本”“末”，使学生理解知识的本质. 如教学加减法解决问题时，教师应引导学生理解加法的本质是求总数，是合起来，是增加；减法的本质是求总数的一部分，是去掉，是减少. 其次，要加强数学概念方法等比较，使学生更好地掌握相似概念、方法等. 教学完相似或易混淆的概念后，教师要引导学生比较数学概念之间的联系与区别，促进学生更好地掌握基础知识，理解方法. 例如，学习了乘法后，教师要引导学生比较加法和乘法，找出它们的共性，即乘法是几个相同的数连续相加.

目标：形成基本技能

解决问题是数学基本技能的重要内容. 小学阶段的解决问题能力是学生继续学习数学和其他科学知识必不可少的基础知识，更是他们生活、工作所必需的基本技能. 解决问题技能形成的标志是能够综合地选用合适的方法解决实际问题，而且能够选择优化的方法解决问题.

解决问题的方法不止一个，合适的方法是指至少能用一种方法来解决问题，优化的方法是指能够选择一种最合适、最简洁的方法来解决问题. 那么，怎样才能使学生形成解决问题的基本技能呢？首先，要让学生学会分析问题. 例如，“一套书有12本，每本24元. 一共要付多少钱？”情境图直接出现了12本一箱的书. 为了让学生更好地分析问题、解决问题，我们将例题改为“要买12本书，每本24元，一共要付多少钱”，将情境图改为10本一捆上面放2本，这样能使学生自然而然地将12本书分成2本和10本，即把12个24分成2个24和10个24的和. 在此基础上，教师引导学生分析、比较两种方法的不同，让学生自主选择更简洁的方法. 其次，应让学生进行适度训练，因为解决问题技能的形成离不开巧妙、适度的训练：（1）训练要有趣味性. 进行解决问题训练时，可以以游戏的形式进行. 例如角色扮演商店售货员与顾客，让学生自己选择购物并计算所要付的钱数，也可以让同伴根据商品进行提问等. ②训练要关注细节. 例如，训练学生规范书写数字和运算符号等. （3）训练要持之以恒. 教师应引导学生坚持这样的联系，循序渐进，提高解决问题的能力. （4）要增强学生运用运算技能解决实际问题的能力. 如引导学生在生活中有意识地做以下事情：去商场购物时，通过“估一估”预测自己所带的钱够不够；当收银员告知要付多少钱时，想一想如何付款；多付款找回钱时，利用相关运算知识验证余款是否正确.

精髓：积累基本活动经验

基本活动经验是新课标中相比之前的“双基”目标多的一项目标，它多是通过对数学材料的具体操作和探究获得的，是在数学活动中积累的感性认识. 在解决问题教学中，教师可以设计一些数学活动帮助学生理解概念、掌握方法，让学生积累基本活动经验. 例如，教学“探索三角形三边关系”时，可以给学生提供4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一根，要求他们小组合作，从中任取三根，看能否围成三角形. 实验之后，提出问题：怎样的3根小棒能围成三角形？你发现了什么？学生通过操作、比较、交流，初步发现了三角形三边之间的关系. 学生在这样的活动中对三角形三边关系的理解更为深刻.

再如，教学“米的认识”时，可以充分展开认识1米的过程：（1）观察米尺，在米尺上指一指、说一说，认识1米；（2）小组合作，剪1米长的绳子，再拉直看看1米有多长；（3）用1米长的绳子量一量周围的事物，哪些大约1米；（4）你身体上有1米吗？这样的活动能让学生了解1米到底有多长，并为以后学习新的度量单位等积累活动经验.

灵魂：感悟基本思想