犯罪心理学故事

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犯罪心理学故事范文第1篇

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vi罗大华，刘邦惠.犯罪心理学新编[M].群众出版社，2000：204.

vii邱国梁，等.女性违法犯罪[M].群众出版社，1992：189.

viii：《论女性犯罪的原因及心理矫治》

ix李友霞：《论女性犯罪原因及预防》

x高铭暄，赵秉志.犯罪总论比较研究[M].北京大学出版社，2008：94.

【参考文献】

[1]高铭暄，赵秉志.犯罪总论比较研究[M].北京大学出版社，2008.

[2]罗大华，刘邦惠.犯罪心理学新编[M].群众出版社，2000.

[3]邱国梁，等.女性违法犯罪[M].群众出版社，1992.

[4]吴满峰.当代女性犯罪的社会学思考[D].福州大学，2002.

[5]谢亚平.论女性激情犯罪的社会学原因[D].曲阜师范大学，2011.

[6]王秋芙.女性犯罪若干问题研究[D].吉林大学，2011.

犯罪心理学故事范文第2篇

美国一名著名的犯罪心理学家为了研究母亲对人一生的影响，做了一个有趣的实验。他在全美选出50名成功人士，这些人都是在各自的行业中的精英、获得过卓越的成就，同时又选出50个有犯罪记录的人，心理学家分别给他们写信，请他们谈谈母亲的教育对自己的影响。

半个月后，心理学家收到大量回信，其中的两封信很有意思，都是讲述母亲小时候给他们分苹果的故事。一位来自加州鹈鹕湾监狱的囚犯，在信中这样写道：“小时候，有一次过圣诞节，妈妈拿来几个苹果，大小各不相同。我第一眼就看见中间那个又红又大的苹果，而且非常想要得到它。这时，妈妈却把苹果放在桌上，问我和弟弟约翰：你们想要哪一个？我刚想说自己想要那个大苹果，这时约翰却抢先说出了我想说的话。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。”

“于是，为了得到妈妈的表扬，我灵机一动，改口说道：‘妈妈，我想要那个最小的，把大苹果留给约翰吧！’妈妈听了，果然非常高兴，把那个又红又大的苹果奖励给了我，约翰却只拿到一个小苹果。从此以后，为了得到自己想要的东西，我会伪装自己内心真实的想法，不断说谎。上中学时，为了得到想要的东西，满足自己的私欲，我会不择手段，之后又学会打架、偷窃、吸毒、抢劫、杀人，直到现在，我被关进监狱终身监禁。”

一位来自白宫的著名人士是这样写的：“小时候，父亲过生日，妈妈拿来几个苹果。我和弟弟们都争着要大的，妈妈却把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说：‘很好，孩子们，你们都说了真心话，这个苹果最大最红也最好吃，谁都想得到它。可这个大苹果只有一个，让我们来做个比赛吧，我把门前的草坪分成三块，你们每人一块，负责把它修剪好，谁干得最快最好，谁就有资格得到它！’”

“结果，我通过自己的努力，赢得了那个最大的苹果。我非常感谢妈妈，她让我明白了一个最简单也最重要的道理：想要得到最好的，就必须努力争第一。她一直这样教育我们，在我们家，你想要什么好东西就要通过比赛来赢得，这很公平，你想得到什么，就必须为此付出努力和代价！”

犯罪心理学故事范文第3篇

关键词：心理学教学；游戏法；故事法；案例分析法

《心理学》是研究心理现象及其规律的一门学科，由于心理现象的复杂性与神秘性，心理学理论较抽象，难点较多。一方面，学生的好奇心强烈，迫切希望能了解这个“黑箱子”的内部机制；另一方面，学生更看重心理学的实用性，希望能运用课上所学知识来解决内心的困惑。

一.学情分析

一方面，小学教育班的学生对心理学产生极大的兴趣，试图通过系统的学习，揭开心理学的神秘面纱；一小部分学生希望了解心理健康的相关知识，以提升自己的心理素质。大部分学生对心理学有浓厚的兴趣，也喜欢阅读相关的心理学书籍，具备一定的心理学知识，然而，大部分的是非专业的心理学书籍，所获得的知识是零散的、片面的，容易走进心理学的误区。

另一方面，小学教育专业的学生个性开朗，性格活跃，学习积极性高，学习气氛比较浓厚，课堂纪律良好。

二.教法分析

针对小学教育专业学生的现状，我的课堂教学组织如下：

（一）激发学习兴趣

一方面，讲述一些心理学家的故事，譬如弗洛伊德、阿德勒、华生等科学家的故事，让学生从故事中领略心理学的魅力；另一方面，讲述一些心理学的理论应用来激发学生学习心理学的兴趣，譬如，犯罪心理学、广告心理学、消费心理学等分支学科在生活中的应用。通过初步的介绍，消除学生对心理学的一些认识误区，譬如“学了心理学就能看穿别人的心理”、“心理学是伪科学”、“心理有问题的人才需要去心理咨询”等。使其树立对正确的心理学观念，通过正反面对比，使学生对心理学产生更大的兴趣。

（二）寓教于乐

如果把教学比作一曲乐章，那么 “起调”扣人心弦、“主旋律”引人入胜、“终曲”余音绕梁的旋律是一种享受。我力求让学生愉快地学习。我坚持“让学生把学习当作一种乐趣，而不是枯燥地死记硬背” 这种教学理念。

1.“起调”扣人心弦

课堂引入有时会做一些心理测试或者一些趣味测试来激发学生的兴趣，让其积极参与到课堂教学中去；有时会讲一些心理学家的故事，引入主题，既能让学生提起学习兴趣，也能让学生了解心理学家的故事，扩展知识面；有时还会做一些脑筋急转弯的题目，活跃其思维，为后面的教学做好铺垫。

2.“主旋律”引人入胜

在激发了学生的学习兴趣之后，一般来说，我会根据注意的规律来组织教学，通过引起学生的无意注意来激发学生的学习兴趣，紧接着就是充分利用学生的有意注意来组织教学。在这个过程中，我主要采用游戏法、故事法、案例分析法等方式来组织教学。

我采用游戏法分析记忆技巧。通过记忆接力游戏，我采用小组竞赛的形式，让每个学生都参与到课堂中去，激发学生的学习热情，学习的参与感强，每个同学都为自己小组的荣誉而战，使尽浑身解数，课堂气氛活跃。游戏之后，参访获胜与战败的学生，向同学传授记忆经验，采用小组讨论的形式，让学生之间交流经验，让学生进行总结，得出记忆的技巧。最后，由我进行补充、总结。这种教学形式充分地调动了学生学习的积极性与主动性，学生的学习热情高，学习效果显著。

气质类型理论抽象，气质类型的特点也容易混淆，这就加大了学生学习的难度，因此，我采用故事法来突破这个难点。我绘声绘色地描述了冲动鲁莽的鲁达、灵活多变的孙悟空、深思熟虑的林冲、多愁善感的林黛玉四个故事，结合故事讲解胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种气质类型，让学生通过故事中的人物特点来记忆四种气质类型的特点，并把它应用到日常生活中去，让学生根据气质类型特点来评选出本班的四种气质类型的代表人物，从而加深学生对气质类型的理解与记忆。

我通过“心理热线”、“马加爵事件”、“异往恐怖症”、“强迫洗手症”等案例以及“我怕猫猫狗狗”的视频来组织教学，让学生通过具体的案例来分析心理健康与心理异常的标准，采用观看视频的方式，让学生初步了解心理咨询的程序。通过案例分析来激发学生的学习的热情，激发学习的兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，案例分析，深入浅出，贴近学生生活的实际，易于学生理解。

3.“终曲”余音绕梁

通过游戏法、故事法、案例分析法来讲解心理学的知识，能极大地调动学生的学习兴趣，使学生意犹未尽。平时，让学生自己归纳总结，我进行补充、完善的方法，让学生回顾课堂的主要内容，以加深学生的印象。有时，我也采用小组竞赛的形式，让学生来复述课堂的主要内容，既调动了学生学习的主动性，也加深了学生对知识的理解。

（三）乐在课外

我在课堂中穿插了一些有趣的心理学知识，譬如“罗森塔尔效应”、“首印效应”、“德西效应”、“酸葡萄心理等趣味心理学知识，引导学生在日常生活中加以应用，既能让学生亲身体验心理学的优越之处，也能让学生加深对知识的理解，举一反三，通过理解记忆，快乐地应用心理学知识解决日常生活中的小问题，真正做到乐在课外。

三、初见成效

犯罪心理学故事范文第4篇

(The Apartment)

导演：比利・怀尔德

主演：杰克・莱蒙/雪莉・麦克雷恩

出品：1960年

一个一心向上爬的公司职员为了巴结老板，不惜把自己居住的单身公寓借给老板用于，直至他发现与上司幽会的女孩子竟然是他爱上的电梯女郎之后，才重新思考到自己的人生尊严。影片受“黑色幽默”文艺思潮的影响，通过一个小职员的眼睛，揭示了当时美国社会的种种现象。男女主角把小人物的喜怒哀乐表演得惟妙惟肖。本片荣获第33届奥斯卡最佳影片、最佳导演等5项大奖。

日落大道

(Sunset Boulevard)

导演：比利・威尔德

主演：威廉・霍尔登/葛洛丽亚・斯旺森

出品：1950年

好莱坞的日落大道边，一个荒废的豪宅的游泳池里发现了创作家卓伊利斯的尸体，故事就此展开，描写了一位女明星，在电影默片时代过渡到有声之后仍处在深深自恋之中，最后杀掉自己的“情夫”并疯掉。影片由当时真的已过时的早期红星葛洛丽亚・斯旺森主演，夸张中带有辛辣，用冷酷的眼光彻底描写人心丑陋的一面，是一部具有独特风格的作品。后由韦伯改编成舞台音乐剧。

我们的街道

导演：郑吉永

主演：吴万锡/

李善均/柳德焕

出品：2007年

连环杀人魔一般有模仿其他杀人魔的倾向，而且他们希望自己杀人的方式比原来的杀人者更加残酷以此证明其优越感。按照犯罪心理学专家的说法，现在的杀人似乎不带有目的，其杀人本身就是一个目的。本片讲述一个村庄里有两个杀人魔，一个是连环杀人魔，另一个是模仿他的杀人魔，通过他们之间的对决带给观众一种紧张和恐怖的刺激。影片发展到后半部随着两个杀人魔之间关系的显露，迎来一个观众无法想像的反转。

魔法奇缘(Enchanted)

导演：凯文・利玛

主演：艾米・亚当斯/帕特里克・德姆西

出品：2007年

经典的迪斯尼童话世界遭遇现代的纽约市。对于美丽可爱的吉塞尔公主来说，出生在动画国度安大拉西亚的她，拥有一个完美公主应该具备的一切：美丽的容貌、纯洁无瑕的心灵、动听的嗓音、能够与小动物交流的奇特本领。纯真的她一如既往地相信美好的爱情才是生活的一切，再残酷的现实，也不能折损她的信仰。虽然影片还是以那句童话故事最广为人知的一句话结尾：从此以后，王子和公主过上幸福的生活，但是现实生活远比邪恶的皇后复杂得多。

7天 (7days)

导演：元信延

主演：金允珍/金美淑/朴熙顺

出品：2007年

胜率100%的冷血律师智妍，虽然以精湛的辩护实力备受瞩目，但是作为女儿的妈妈却显得手忙脚乱。像其他父母一样去参加女儿运动会的智妍，就在眨眼的工夫失去了女儿，女儿遭到了绑架。为救女儿智妍必须7天内把杀人犯郑哲进救出来。7天流逝的时间对智妍来说仿佛定时炸弹，同时也让观众屏住了呼吸。限时设定带来的极度紧张和刺激以及结局的反转都让观众感受到了本片的最高魅力。

血腥巧克力

(Blood and Chocolate)

导演：卡特亚・冯・加尼尔

主演：安吉斯・布鲁克纳/休・丹希

出品：2007年

10年前，在遥远偏僻的科罗拉多山脉，无助的小女孩薇薇安目睹了一伙凶残的暴徒杀害了自己的家人。幸运的是，薇薇安神奇般地被一只狼救下并被带到了丛林深处……长大成人的她已经是传说中繁衍生息于中欧神秘地区的狼人家族中的一员，过着半人半兽般的生活。白日里，薇薇安在一家巧克力商店里上班，到了晚上，她则不得不在城里四处寻找各种午夜俱乐部来藏身以躲避狼人家族的骚扰……

追风筝的人

(The Kite Runner)

导演：马克・福斯特

主演：克哈立德・阿布达拉/

艾哈迈德・可罕

出品：2007年

阿富汗富家少爷阿米尔与仆人哈桑情同手足，两人斗风筝也都是行家里手。在一次盛大的风筝大会上，他们一路过关斩将夺得冠军。但是随之而来的是阿米尔目睹了哈桑被一伙不良少年却没有勇气站出来保护，再也无法面对哈桑的他找个借口把哈桑父子俩赶出了自家大门……许多年过去，阿米尔始终无法摆脱对哈桑的歉疚，于是回到故土赎罪，却发现了一个惊天的谎言。儿时的噩梦再度上演，这一次阿米尔毅然选择了勇敢。

荒野生存

(Into the Wild)

导演：西恩・潘

主演：埃米尔・赫斯基/

玛西娅・盖伊・哈登

出品：2007年

影片故事灵感来源于一起真实事件：1992年，品学兼优、身为运动健将的美国大学生克里斯托弗从艾默利大学毕业，面对前途无量的事业机会，他却选择了一条令身边人匪夷所思的人生道路―抛家弃业，将自己两万四千美元的存款全部捐给慈善机构，离开一切现代文明，远足阿拉斯加的荒蛮之地体验生活，经历了一段惊世骇俗的自我放逐过程。

初雪 (First Snow)

导演：韩相熙

主演：李俊基/宫崎葵

犯罪心理学故事范文第5篇

病理性说谎是一种长期频繁说谎的行为，谎言内容具有幻想性且个体缺乏明显的利益动机，目前它的诊断标准还未达成一致。病理性说谎者的神经生理和心理机制存在异常，目前还未见有效的药物或心理治疗方法。病理性说谎与某些精神障碍中的说谎行为容易混淆，需要进行谨慎区分。病理性说谎涉及违法犯罪时，给司法实践带来了挑战，应予以更多关注。

【关键词】

病理性说谎；幻想性谎语癖；精神障碍；人格障碍

说谎是一种与道德意义有关的行为，也是生活中常见的行为。说谎一方面具有某种社会功能，例如使人际交往更顺利，另一方面也会产生负面效果，例如导致信誉丧失、甚至违法犯罪。病理性说谎是一种不同于一般说谎的精神障碍，病理性说谎者包括普通人，也不乏社会精英，但病理性说谎同样给他们的工作、生活带来了高风险，例如与亲友、同事或雇主的关系破裂，使经济状况陷入困境，甚至与法律或有关行政部门发生冲突。在侦查、、审理和刑罚执行等司法实践过程中，病理性说谎给案件侦查、司法精神鉴定、证人证言认定、罪犯矫正等方面带来了困扰，因此值得我们给与更多关注。

1病理性说谎的定义和特点

1.1病理性说谎的定义

早在一个多世纪以前，精神病学文献中就有关于病理性说谎的记录。德国医生Anton Delbruck于1891年第一次描述了该现象，他发现自己的某些病人说谎异常频繁并建议将其划分为特殊的类别，他使用幻想性谎语癖这一术语来定义这类病人。病理性说谎、幻想性谎语癖、谎言癖和病态说谎这些术语在现有文献中会交替使用，但是所描述的是否为同一现象仍存在争议。其中病理性说谎和幻想性谎语癖最常使用，已被视为同义词。病理性说谎的定义目前未达成一致，最多被接受的定义由Healy和Hraly于1915年提出，即病理性说谎是指不能确诊为精神病、智力低下或者癫痫的个体，频繁、反复地持续多年（甚至终生）的说谎行为，他们的谎言内容广泛而复杂，缺乏明显的自身利益动机。

1.2病理性说谎的特点

精神医生们通过临床观察和个案研究发现，病理性说谎与一般的说谎行为在说谎的动机、程度、频率和内容等方面存在差异，核心差异是对谎言的辨认和控制能力。病理性说谎具有强迫性和冲动性，缺乏控制能力是其关键特征。例如病人报告说有种不得不说谎的感受，听到谎言从自己嘴里冒出来后，才意识到自己说了谎。一般说谎有明确的动机，例如获得经济利益、增加人际吸引，或者避免担责任、受惩罚等。病理性说谎的动机则非常模糊，没有显而易见的个人利益，似乎说谎本身就是目的。一般说谎涉及特定场合与事件，而病理性说谎涉及生活琐事和重大事件，他们在任何场合都会说谎且异常频繁。但过多说谎并不是诊断的必要标准，关键在于个体对说谎的觉察和控制能力。病理性说谎的内容虽具有一定现实基础，但通常包含夸张、传奇的情节，内容复杂而广泛，其精心编排程度已远超过所能获利的必要程度。他们常把自己编排成出身名门、高学历、受追捧的角色，或者编造一些不寻常的经历，例如身患绝症、家人惨死、曾经环游世界或杀人等。精神医生从病人的亲友、同事、雇主等处充分收集信息后，一般都能验证这些故事并非属实。

2病理性说谎与精神障碍的关系

病理性说谎在疾病的诊断和分类方面争议最多，它是一种症状还是一种疾病，隶属于某种精神障碍还是可以独立分类，精神病学家尚未达成一致意见。病理性说谎容易和那些与欺骗行为有关的精神疾病和做作产生混淆，需进行谨慎区分。

2.1病理性说谎与妄想

病理性说谎与妄想应做严格区分。妄想不是故意欺骗，而是对错误感知的顽固信念，即呈现客观证据也无法动摇或扭转该信念，妄想常被视为精神分裂的一项症状。目前对病理性说谎者的现实检验能力存在分歧：一种观点认为，患者存在现实检验能力的损伤，临床观察中他们对自己谎言的相信程度已近乎于妄想。另一种观点认为，病人具有辨认能力，说谎行为是故意的；根据临床经验，若排除因使用酒精或其他精神活性物质引发的妄想，当病理性说谎者面对精神医生反复、强烈的质疑和面质时，他们至少能够部分承认自己所言非真，或者经常更改说过的话，而且他们在日常事务上具有良好的判断力，甚至能够拥有成功的事业，这表明他们具有相当程度的现实检验能力。

2.2病理性说谎与做作

做作，也称为孟乔森综合征，是指个体有意识地虚假报告、伪装或者故意导致自己或他人（通常是其照顾对象，如儿童）出现某些疾病症状，并异常反复求医的行为。而病理性说谎的内容更广泛，不限于装病和求医方面。美国精神疾病诊断与统计手册第五版（DSM-V），已将它从做作的诊断标准中移除。

2.3病理性说谎与人格障碍

病理性说谎与人格障的关系探讨最多，因为某些人格障碍的症状会涉及说谎行为，但也不一定具有病理性。病理性说谎可能单独发生，也可能与某些人格障碍共病。病理性说谎与精神病态和人格障碍的关系最为密切，是其核心的临床特征之一。精神病态属于严重的人格障碍，主要表现在人际关系、情感、生活方式和行为这4个方面，特点包括自我中心、浮夸、欺诈、操纵他人、情感肤浅、冲动和感觉寻求等，患者容易违规则，且缺乏羞耻、内疚和懊悔感。ASPD与精神病态的区别在于，前者更注重行为，而后者尤其强调个体在情感和人际上的异常。虽然ASPD患者反复、持续说谎的部分原因是满足某种内在需求，但主要目的是获取外部利益。边缘型人格障碍的自我同一性不稳定，对自己、他人、事物的态度极端且经常变动，具有情绪调节异常和慢性自杀的问题。自我同一性不成熟的状态容易加深孤独感，患者会因极度担心被抛弃而对现实进行歪曲解释。病理性说谎也有缺乏冲动控制的特点，但病因不符合上述解释，也没有慢性自杀症状。但是BPD患者为满足自恋需求和提升自尊而说谎，是病理性说谎发展的关键，患者否认过去、理想化、价值贬低等防御机制，可能成为滋生病理性说谎的温床。表演型人格障碍患者富于幻想、言行夸张且过分感情用事，他们极度想要得到关注，有时会以不切实际的想象补充事实。严重的个案中，说谎频繁程度类似于病理性说谎。自恋型人格障碍患者为了获得他人的赞赏和仰慕，也会经常编造一些自我膨胀的虚假故事。病理性说谎可能也存在类似动机，但在说谎目的明确程度上与二者有异。综上所述，在评估说谎是否具有病理性质时，需要仔细考察患者对说谎的辨认和控制能力、说谎动机、社会功能损伤程度等。Dike等人建议将病理性说谎划分为主型和亚型两种，划分依据是先前是否存在某些精神障碍导致频繁说谎；或者根据它冲动性和强迫性的特点，将其相应地划分到冲动控制障碍或强迫症诊断分类中。虽然病理性说谎在诊断分类方面还有很多争议，但独立的分类会提升其研究关注度，对制定治疗方案、评估治疗效果也会更有利。

3病理性说谎的神经生理机制

目前对病理性说谎的神经生理机制的研究还很少，但此类研究十分重要，可以为鉴别诊断提供科学依据，也可为后续治疗予以指导。现有研究表明，病理性说谎与生理因素有关，尤其是中枢神经系统。King等人对72例幻想性谎语癖的研究发现，至少40％的个案存在中枢神经系统的异常，例如癫痫、异常脑电波、头部外伤和中枢神经系统感染。但是病理性说谎者不存在智力缺陷，其智商可达到或略低于正常人水平，言语智商显著高于操作智商。病理性说谎者的大脑结构可能存在异常。Yang等人使用结构磁共振成像对10名病理性说谎者的研究结果发现，与人格障碍组（14人）和正常人对照组（20人）相比，病理性说谎者前额叶的眶额皮层、额下回和内侧额叶皮层的白质体积增多了22％～36％，前额叶白质和灰质比值与对照组相比降低了36％～42％。研究者强调，说谎的神经生物学基础非常复杂，还应考虑到神经回路，可能患者反复使用前额叶神经回路，形成了一种练习效应，最终导致脑形态的永久性改变。而前额叶区域白质的增多（灰质未减少），提升了前额皮层回路信息交换的速度，可能使个体倾向于维持病理性说谎的生活方式。因此，白质增多也许可以预测病理性说谎的倾向。病理性说谎者的脑功能可能存在异常。Pletti等人的研究发现，病理性说谎者的前额叶功能失调，他们具有认知神经方面的缺陷。Modell等人使用单光子发射断层扫描技术，对一例病理性说谎者进行研究。结果发现，与左侧丘脑相比，患者右侧丘脑的示踪剂摄取比率显著低于正常值，右侧额下回的示踪剂摄取比率也表现出一致性的降低。示踪剂的显著性降低表明血流量的相应减少，很可能致使右侧丘脑半球的激活功能受损，从而引起部分传入神经阻滞，影响它与同侧前额叶的联系。丘脑在情绪和行为调节方面具有广泛作用，右侧丘脑和右侧前额叶激活水平降低，导致二者间的积极反馈回路不受抑制，也许可以解释患者说谎行为的强迫性和冲动性症状，以及对刺激不恰当的行为和认知反应。虽然上述研究强调了前额叶的重要性，但应谨慎对待这些研究结果。因为目前对病理性说谎的定义还未达成一致，这会影响研究样本的入组标准，可能使不同研究结果无法进行直接比较。而且现有研究数量较少，还不能提供充分的证据，来确定脑结构或脑功能的改变与病理性说谎之间的因果关系，这还需未来研究的继续探索。

4病理性说谎的心理机制

目前对病理性说谎心理机制的实证研究不足，研究者们尝试从不同的心理学理论视角来进行解释。在人格方面，善于说谎的人具有自我中心、操纵性、喜爱交际的特点，但他们的社会化水平比常人低。病理性说谎具有神经质的特性。高神经质个体的负性情绪容易被激活，且难以进行自我调节。神经质还促进了“虚伪”这一人格特性的发展，Wiersma在临床观察中发现，幻想性谎语癖与神经质有很多相似之处，例如极度的虚荣心、自负和自我中心主义。他的1项调查结果显示，幻想性谎语癖和神经质个体，比正常人更多地表现出懒惰（活力低）、偶尔勤勉、情绪化、暴力、喜欢变化和经常更换职业的特点。King等人认为，病理性说谎背后的心理缺陷会影响认知功能，导致个体对“真实”这种抽象概念的信息加工存在缺陷；而缺乏“内疚”这种与说谎有关的负面情感，会致使个体形成冷酷、操纵他人、冲动甚至精神病态这些具有性的人格特质，造成人际功能的损伤。但也有证据表明，病理性说谎者在测谎测验中，对说谎会表现出正常的内疚反应。病理性说谎的精神动力学解释包括，心理防御策略、自我认同、早期亲子关系不和谐等。病理性说谎可能是“心愿的精神障碍”，为了帮助个体逃避压力情境，或对过去创伤、身体缺陷予以弥补。幻想性谎语癖常会出现在那些自我感脆弱和低自尊的个体中，也许是保护自我认同的一种策略，也避免低自尊带来的不愉受。低自尊个体则倾向于采用退避、幻想、自责、合理化的消极应对方式。他们可能形成了假自体这种防御形式，其特点是理想化、追求完美、自感非凡、操纵性等，这与病理性说谎的部分症状十分吻合。假自体会导致低自尊、绝望、抑郁、自我隔离等消极后果，使个体难以发展出成熟的自我认同和良好的人际关系，其形成与个体童年早期过度卷入式的亲子关系有关，儿童为了讨好母亲而屈从真实自我，这在青春期更为凸显。

5病理性说谎的治疗

病理性说谎一般被认为可以治疗，但它给精神医生和心理治疗师带来了挑战，双方在建立治疗联盟方面尤其困难。因为患者一般能够进行正常生活，因此很少主动求医、就诊率低，多是在家人或法律的强制下被动开始治疗；面对习惯性说谎的病人时，治疗者也容易产生消极的反移情。病理性说谎治疗模式的探讨包括心理疗法，例如精神动力学和认知行为疗法；也包括药物治疗，例如建议使用抗抑郁药物血清素再摄取抑制剂，治疗说谎的强迫性，使用抗惊厥药物治疗说谎的冲动性。在治疗效果上，仍缺乏实证数据的充分支持，虽然多数研究者提倡将心理和药物治疗方法相结合，但在具体使用哪些药物和哪种治疗方法上仍不明确。Modell等人曾尝试用氟西汀、锂和认知行为疗法治疗病理性说谎，但无显著效果，不过这仅是1项研究的结果，整个治疗过程的报告也不够详细。

6病理性说谎对司法实践的影响

病理性说谎与犯罪行为之间具有相当程度的联系，与之有关的犯罪通常包括诈骗、盗窃、伪造和剽窃等。与病理性说谎关系密切的精神病态、AS-PD和BPD，在罪犯群体中的患病率较高。在一般人群中精神病态者约占1％，而在罪犯中占15％～25％。精神病态型罪犯常涉及严重和残忍的暴力犯罪，他们再犯率高、矫正效果差。根据美国康乃狄克州五所监狱的调查结果，39.5％的男犯和27.0％的女犯符合ASPD的诊断，12.9％的男犯和23.2％的女犯符合BPD的诊断。但是对病理性说谎的流行病学研究非常少，在普通人中的患病率还是未知。然而，有1项对1000例再犯青少年的研究结果表明，15％的男性和26％的女性青少年具有频繁说谎的历史，据保守估计，其中符合病理性说谎的有8～10人，即患病率接近1%。另外，25％的男性或女性患者会假装生病，男性患者更可能触及法律问题。病理性说谎涉及司法实践时，对司法系统的工作人员影响广泛，包括侦查人员、法官、精神卫生工作者、罪犯矫正工作者等，因此应予以重视。在案件侦查阶段，病理性说谎可能影响侦查机关对犯罪事实的确认，消耗更多的人力和时间。他们供述的违法事件数量和严重程度，可能会远超过客观事实。例如，被司法精神鉴定为病理性说谎的一例盗窃犯嫌疑人，生动地描述了多次盗窃、打伤他人的行为等，但警察多方求证后，发现有些内容属完全虚构。在案件审理阶段，病理性说谎会给法官和律师带来困扰。病理性说谎者可能会控告他人没有实施过的罪行，或编排虚假信息作为证人证言。此时法官在判决其是否构成诬告罪或伪证罪之前，需要求助于司法精神鉴定专家。他们的受审能力也存在争议，判断受审能力的标准之一是，被告人能否与辩护律师充分合作以得到利己的辩护。病理性的说谎模式，使律师难以得到可靠的资料以采取恰当的辩护策略。在司法精神鉴定中，病理性说谎给鉴定专家带来了挑战。精神疾病司法鉴定的技术包括精神检查、体格检查、神经系统检查、心理学检查和其他辅助检查方法。鉴定内容包括刑事责任能力、受审能力、服刑能力和性自卫能力等。精神检查时，精神医生可能因缺乏对病理性说谎的认知，而无法做出准确的诊断。心理检查时，即使采用信效度较好的测量工具，也很难通过自陈量表获得病理性说谎者的实情，因此可考虑他评方式。对病理性说谎者刑事责任能力的鉴定是重点，需要对其在实施犯罪时的辨认和控制能力进行判断。病理性说谎者在受到强烈的质疑时，能够部分承认自己的谎言，对日常生活事务有良好的判断力，因此不能说他们完全丧失了辨认能力。但病理性说谎的强迫性和冲动性，可能使其自控能力减弱。病理性说谎很可能是一种人格障碍，而人格障碍在司法精神鉴定中，多数被评定为完全责任能力，少数因明显偏离正常而评定为限制责任能力，但民事行为能力、受审能力、服刑能力等一般无显著影响。在刑罚执行阶段，他们也是棘手的矫正或治疗对象。在监狱服刑的病理性说谎者，其反复说谎的行为容易激怒他人，也使矫正工作者难以判断实情，无法采取恰当的矫正措施，影响改造效果。若在医院中，他们广泛的谎言会影响病情诊断，由于缺乏治疗动机、难以建立治疗联盟，也使治疗进程控制和效果评估变得更加困难，因此他们的住院时间可能更长，占用更多司法领域的医疗资源。

7局限和展望

目前国内外对病理性说谎的研究还不充分，主要是个案报告和理论分析，实证数据不足。但现有研究表明，病理性说谎者前额叶的结构和功能，以及右侧丘脑功能存在异常；其人格结构发生了更深刻的改变，认知和情感功能也存在异常，他们常使用不成熟的心理防御策略；在治疗方面则缺乏行之有效的方案。病理性说谎涉及违法犯罪时，给司法实践带来了困扰，尤其给司法精神鉴定专家带来了挑战。未来应加强相关病因学研究，亟需对病理性说谎达成统一的诊断标准。应增加病理性说谎的神经生理机制的研究，为疾病的诊断和治疗提供科学依据。未来还要重视开发针对病理性说谎的测量工具，其中应包含测谎方式。Hare的精神病态检核表（修订版）具有良好的信效度，其中就包含病理性说谎的条目。因此，PCL-R中的病理性说谎或诈骗／操控分数，常被研究者作为病理性说谎的筛选标准；或者使用DSM中人格障碍的不诚实／诈病条目作为诊断标准。但这些筛选标准毕竟不是有针对性的，可能与临床观察的病理性说谎症状存在差异。未来研究还应进一步明确病理性说谎与诈骗、盗窃、伪造和剽窃等犯罪行为的关联程度，也许它可以作为风险因素之一，为此类犯罪的再犯风险评估做出贡献。在治疗方面，还需收集更多系统的实证数据，探讨具体的治疗方案，对可用药物的种类、剂量也应进行更细致的研究。未来神经影像技术的新发现，也可能促进相应干预措施的发展。总之，我们在司法实践中对病理性说谎的认识还太少，期待将来能够在司法工作人员，尤其是司法精神鉴定专家的培训中加入此方面内容，以期在司法实践中提高病理性说谎的识别率、促进未来研究并帮助司法公正的实现。

参考文献

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