情境教学法

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情境教学法范文第1篇

【关键词】化学教学 创设 情景教学

“情境教学法”是教师根据教材的内容，创设出形象鲜明的导入情境，辅之生动的语言，并借助其他有效手段，再现教材的情境表象，启发学生主动学习，使学生主动深切地将理论内容与生动的情境表象联系，提高对教学内容的理解；师生就在此情此境之中进行着一种情境交融的教学活动。因此，“情境教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处，起到传统的化学教学方法所不能起到的作用。

创设情境的目的是为了更好地启发学生思维。“创设情境”是学生能否主动学习、实现目标的关键，巧妙的情境诱导能够轻松而又富有启发性地敲开新课的大门，激起学生的学习兴趣，使他们迫不及待地朝着敞开的知识大门迈进，从而为教师的进一步讲授创造气氛，打好基础。根据教学内容的不同特点，情境创设方法各有不同。

一、结合生活实际，联系化学教学内容来创设情境，让学生增强新鲜感，学以致用

化学学科与现实生活联系紧密，现实生活中处处涉及化学知识，运用实际生活来创设教学情境，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象来理解新的知识。“从生活走进化学，从化学走向社会”。它在人们日常生产生活中的众多方面扮演着重要的“角色”。生活中学生们都有使用8.4消毒液消毒、漂白的经验，通过让学生总结使用8.4消毒液的体会，引出氯气的性质一节，讲解氯气的性质、氯水的漂白性、氧化性，进而分析解释8.4漂白的原理，学生会在好奇心的驱使下听得津津有味。

二、运用实验创设情境

化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生好奇、诧异和不解，会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。

例如在学习《钠及其化合物》一节时，通过演示实验《钠与水反应》创设情境，让学生的思维矛盾自然而然的产生，于是很想知道钠的性质。首先提出问题：铁、铜、铝、钠等都是金属，大家熟知铁、铜、铝，钠和它们一样吗？学生会结合生活实际得出铁、铜、铝的一些性质，对于钠的性质肯定有疑问，于是演示钠与水反应的实验，让学生带着问题观察实验，同时让学生讲述实验的步骤和现象，学生通过实验现象得出钠的物理性质以及与水反应的化学性质，印象会相当深刻。最后教师总结实验的内容、步骤、现象及注意事项。在实验现象的吸引下，学生会全身心的投入到课堂中，在实验情境中不断思考，不知不觉中已经将教学重点反复了三遍，这样就轻易记住所学的内容。这样的设计走出了传统教学一味讲授的模式，让学生自己根据实验证明自己的猜测，进而解决问题。这样不仅有利于学生掌握知识，同时也提高了学生思考、交流等能力，体验化学的乐趣。

三、利用故事创设情境

喜欢听故事是学生的共性。有些理论很枯燥，如果借助故事引出内容，学生就可以不由自主地走进课题的情境，从而积极研究、学习。摩尔是化学中难讲、难学的概念。教学中采取情境教学法，从曹冲称象的故事着手，引出“巨大物体要化整为零称量”；从一堆大米的质量与数量到一克大米的质量与数量的关系，引出“微小物体要化零为整称量”的称量思想，这样就为研究微小粒子与宏观物质质量的关系创设了问题的情境。在不断的探究、自学、感受与交流中，让学生充分了解到阿伏加德罗常数的作用，理解摩尔概念的真正含义，学生接受起来就简单易懂。

四、新旧知识的结合，拓展引出“错误”，创设问题情境

学生思考问题时，往往受原有知识和经验定势的影响，对遇到的新问题新知识“想当然”的进行分析和推导，有时产生错误。在教学中有意识地设计问题，让学生走进误区，发现错误，使他们感到惊奇、困惑，再产生问题情境。例如，红热的铁丝在氯气中燃烧反应时，先让学生回想燃烧的定义，然后提出“燃烧的三要素是什么？”不少的学生回答“氧气、可燃物、燃点”，但当学生见到红热的铁丝在氯气中剧烈燃烧这一“出乎意料”的现象时，就会产生极大的疑惑，迫切想知道其中的缘由，对这一知识的认识学生肯定终生难忘。

评价一个人知识的多少，重要的一条是看他能否学以致用，用得活不活。科学的方法是获得科学知识的手段，是知识转化为能力的桥梁和纽带，且相对的稳定，变化较小。学生掌握科学方法，就可以自由地主动地去获取知识。因此，对于教育工作者来说，必须以“授之于鱼不如授之于渔”为宗旨，不断创新教学，将单纯的知识传授深化为对学习能力的培养、对知识灵活运用的能力的培养。情境教学法能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；增强学生感知教材的真切感；调动学生参与认识活动的主动性；激发学生拓展课本知识的想象力；诱导学生提高对事物的认识能力。情境教学法在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，提高学生对学习的兴趣和积极性，从而提高教学效率。

【参考文献】

[1]黎彩虹. “情境教学法”模式的探索与应用. 伊犁教育学院学报，2001.

情境教学法范文第2篇

【关键词】英语；情境教学；语言；环境

一、情境教学法的创设

情境教学法又称为视听法，由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳于1954年提出。情境教学法主张先听后说，听说结合，强调语言情境，重视整体结构的教学，强调用英语教英语以培养英语语感。具体方法有：

1.模拟表演，创设语境

中学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极鼓励学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如：同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣浓厚。

2.编唱英语歌曲，形成轻松的学习氛围

针对中学生喜欢唱歌，教师可以就一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（两只老虎的旋律来教学）让学生在哼唱中记单词和语句，在英语教学中把音乐与英语融为一体，帮助学生理解对话，表现情境内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除疲劳感，感受学习的乐趣，从而提高学习效率。

3.引游戏入课堂

游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，不但使注意力持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，教师可以结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多，须教师运用得当。

4.改善外语学习环境

把教学活动的内容向课本外延伸，例如：教师在教授go shopping时，让学生进行实地的买卖；在教学telephone时让学生亲自打电话，教师尽可能的创设相关的情境，越接近真实的英语环境，学生越会置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

5.运用多媒体现代化的教学手段

利用多媒体，可以使抽象的内容具体化，简单化。变静为动，变繁为简，化难为易、极大地调动学生学习英语的积极性。

二、情境教学法的技巧

1.利用教材内容激活情境

利用实物、图片、简笔画或实体进行教学，有助于清楚的把所要教得单词、短语或者句子表现出来。中学生模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力分散，自制力教差。假如采用这种教学方式，就能吸引其注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，把直观形象与抽象思维有效的结合起来，从而加深理解和记忆。

2.利用肢体语言引导情境

教师的肢体语言是一种无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充，修饰作用。教师的表情，亲切而信任的目光，期待而鼓励的眼神，能让学生充满自信，消除恐惧感，让学生全身心的投入到情境中去。

3.运用多媒体手段拓展情境

随着教学多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动，活泼，感染力强。在现代电教化设备创设的情境下，让学生通过看听，获取最大的信息量。例如利用投影仪，投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带来听纯正的英文，培养学生的听力和音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，符合学生的兴趣爱好。这样教学直观明了，学生也更加投入，多方面调动了学生的学习积极性。

4.开展趣味性游戏丰富情境

在课堂上适当地有意识的增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，从而延长孩子的注意力，使其更有效的参与课堂。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose时，可以安排一个比赛。将班级分成几个小组，每一组派一名代表，根据老师的指令指出相应的部位。等到练习到一定程度的时候，可以加大游戏难度。老师说单词，学生指出与单词相反的部位，这样既训练了他们的听说读方面的能力，也最大限度的激发了他们的学习兴趣。

5.用积极的鼓励评价活跃情境

中学生好胜心、自尊心强，爱表现自己，希望被表扬，被肯定。教师要随时注意学生的闪光点并予以积极的肯定，使学生产生一种愉快的感情体验。它会有效的支持学生奋发向上，使其不断的体会到进步的喜悦，从中得到心理上的满足。当回答问题气氛不够强烈时，也要给予适当的鼓励。当学生们回答正确时，及时的说声“very good”“well done”“great”“you are clever”以示表扬！

综上所述，情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它不但能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。情境教学还能够陶冶人的情感，净化人的心里。随着21世纪的到来，国家对“用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情境教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中运用这一方法，为国家培养出更多的合格的、优秀的人才。

参考文献：

[1]陈琳主编.九年义务教育初级中学英语教材（实验本）《英语》第二册学生用书第50页.外语教学与研究出版，2005（1）

情境教学法范文第3篇

实训教学一般分两个阶段，第一阶段是“手把手”阶段，此时重在教与学，教学方法通常采用教师讲解及操作示范、学生接着模仿练习，教师帮助其领会，逐个掌握知识点及技能点。第二阶段是“放开手”阶段，此时学生专项技能已比较熟练，接下来要训练其职场技能。我们采用“CMM”情境景教学法，借助角色扮演创设职业情境，引入企业生产案例、产品质量评价标准，实现教学与岗位对接。具体过程为图1所示三步走方案，第一步机械师（学生）与客户（教师扮演或真实身份）谈判，以契约人的身份签字确认加工合同后，机械师就要讲信用。第二步作为项目负责人接下任务后，要进行资讯收集、寻求帮助，制定工艺方案、准备工量刀具，进行零件加工，在此环节中学生能得到各方面的锻炼。教师需扮演生产车间技术主 管，审批机械师制定的相关技术文件。第三步零件加工完成，对照验收清单，机械师进行自检和客户验收，严格按照企业质量标准，若有一项不合格，零件即认定为报废。“CMM”情境教学法融合了职业技能鉴定和企业实际生产两种模式，学生加工出来的零件按两种标准进行评分，一是企业标准（占10%），只要有一项不合格就为0分，二是以往的技能鉴定标准（占90%），即按评分表打分，两者相加为此次实训成绩。

二、与先前教学方法比较

在以前的《数控实训》教学中，学生加工出来的零件合格与否是实训指导教师根据评分表来进行的，只要分数超过60分就通过。这将给学生造成一种误区：以为在企业实际生产中也按照这种方法来确定零件加工的合格与否。采用“CMM”情境教学法，可以使学生很清楚地认识到：在企业实际生产中，零件加工完成后，在检验时只要该零件的某一项尺寸不符合图纸要求，那就意味着报废；这将给企业造成人力、财力、物力的损失。以前的实训教学，侧重于考证训练，与现有模式有许多不同点。

三、“CMM”情境教学法的延伸效应

采用“CMM”情境教学法后，制定了新的课程标准，逼着师生作相应改变。

1.以前给学生训练只需提供考试题库内相应的图纸即可，新课程标准规定综合实训期间，必须有一定数量的企业实际生产产品图纸提供给学生，且企业案例每年要有更新。这样就逼着教师下企业，与企业人员建立良好关系，方便收集企业案例。某企业生产的三角带轮铸件毛坯及成品，采用这个案例就能拓展学生加工铸件材料的相关知识及技能。

2.实施“CMM”情境教学法是为了提升学生职场能力，提前体验职场氛围、企业文化，实现零距离上岗，因而聘请相关企业技术人员作为兼职教师是必需的。他们与专任教师一道融合企业与学校各自特点，开发出适合学生的实训案例，同时也带来了企业先进的加工技术、加工工艺和零件精密测量方法。

3.挑选合适的加工项目，与真实客户合作，为企业生产产品。类似于新加坡的“教学工厂”模式。某缝纫机厂配件油泵体毛坯，这个零件的加工拓展了学生机床夹具设计能力。

4.采用企业案例进行加工训练，实训教学与实际生产接近一致，教师在这种环境下自然地往“双师型”方向努力，成为真正的“双师”。

5.学生接了定单后，他就是责任主体，要自行准备工、量、刀具，填写工艺卡片，编程及零件加工，在完成任务的整个过程中，指导教师只是起到引导、协助、审核技术文件的作用。采用“CMM”情境教学法后，自然地贯彻了自主学习，少教多学、实用性等教学原则。

四、结语

情境教学法范文第4篇

一、情景教学法概述

所谓情境教学法，就是指在开展教学活动的过程中，为了达到既定的教学目标，以教学的实际需求和教材作为出发点，通过引入、制造或者创设出同教学内容相适应的具体情境或者气氛，以使得学生的学习情绪得以激发，增强学生的情感体验，帮助学生更好地对于教学内容加以理解，从而使得教学效率得到有效的提高。这种方法就被称为情境教学法，情境教学法在许多学科的教学活动之中都得到了广泛的应用，将其应用在体育教学之中，能够起到激发学生学习兴趣、满足学生学习需求等作用，对于体育教学效果的改善有着非常重要的作用。

二、小学体育教学中情境教学法应用策略

1.合理应用生活情境

体育与我们的生活有着非常密切的关系，所以要想在小学体育教学中对于情境教学法有效地加以应用，首先就可以考虑合理地对于生活情境加以应用。教师在进行小学体育教学的过程中，首先可以向学生普及体育和健身的知识，使得学生能够明白体育与生活的关系。而在具体的体育教学活动中，教师也可以对于生活情境加以引入，比如教师可以将上学、放学回家的生活情境引入到体育教学之中，在学生进行长跑练习的过程中，可以让学生想象长跑的过程就是学生上学或放学的过程，通过这样的方式对学生进行引导，就可以让学生逐步地将体育锻炼带入自己的生活之中，从而使其在上学和放学的过程中也能够适当地进行体育锻炼，进而促进体育锻炼与学生生活的融合。

2.有效应用游戏情境

对于绝大多数的小学生而言，游戏是极具诱惑力的，所以在进行小学体育教学的过程中，可以对游戏情境有效地加以应用。通过对游戏情境进行创设，使得学生能够在体育游戏中进行身体锻炼，同时还可以通过体育游戏培养学生的团结合作精神，而且游戏情境在小学体育教学中应用的最大优势就体现在增强了体育教学的趣味性，将体育锻炼活动和游戏相互融合，再通过这些体育游戏吸引更多的学生参与其中，从而使得小学体育教学取得更好的效果。比如在进行“立正、向左转、向右转”的教学时，教师就可以对“一二三木头人”游戏的规则进行适当改编，创造出游戏情境，首先向学生讲解游戏的规则，然后让学生通过游戏来练习教学的内容，这样就可以避免传统教学方式的无趣，使得学生更加愿意参与到活动之中，帮助学生更好地学习体育知识。

3.有效创造问题情境

好问是小学生的一个天性，对于许多问题，学生都充满好奇心和兴趣，所以在小学体育教学的过程中，教师也可以对于问题情境有效地加以应用，利用问题情境来激发学生的好奇心，然后再让学生自己通过探索和实践对于问题进行解答，从而帮助学生有效地进行体育锻炼。比如在进行短跑和长跑练习时，教师可以提出问题：什么样的姿势更加适合于长跑？什么样的姿势又更加适合于短跑呢？然后再让学生观察老师在长跑和短跑过程中姿势的不同，同时让学生自己对这个问题进行实践探索，从而通过这一问题情境引导学生掌握正确的跑步姿势，帮助学生更加有效地进行锻炼。问题情境是小学体育教学中的一个有效情境，通过对于问题情境加以应用，能够有效地激发学生探索的欲望和学习的兴趣。

4.丰富主题情境

情境教学法范文第5篇

随着新课改的不断深入，对小学阶段的数学教学提出了更高的要求，由于学科的抽象性特点，使其在教学方式上有自己的特点。情境教学在小学数学教学中扮演的角色越来越重要，能有效地将数学学习和实际的场景结合起来，这是提高数学学习效率的有效方法，激发学生的学习兴趣，就运用情境教学法提高数学教学效率进行了探究。

关键词：

小学数学；情境教学；效率

由于数学学科本身的抽象特征，老师在教学时应注意方式和学生接受的能力，充分结合生活，在教学中将数学与情境相结合，让学生在具体的场景中一步一步深入了解，便于学生的理解和记忆，同时也使学生更多地认识到数学的魅力，激发学生学习的兴趣，促使学生探索、自主学习意识的培养。

一、实施情境教学的意义

情境教学法对小学数学教学具有十分重要的意义。实践也证明该方法在学习效率上有较大的贡献，老师通过结合实践来对学生进行启发，知识掌握得更加牢固。

1.弱化学生对知识的“抵触”

小学这个阶段学生爱动、注意力容易分散，对于事物的接受能力还较弱，在课堂上讲抽象的数学知识，学生接受起来比较吃力，容易产生消极被动的心理。利用情境教学将难懂的数学问题转化为易于接受、理解的生活问题，更容易理解和消化，逐渐弱化学生的抵触情绪，转变学生的学习态度，营造较好的学习氛围，小学阶段让学生在较宽松的环境中进行学习，避免较沉重的学习负担。

2.促进学生自主学习意识的形成

教学效率，不再是单纯的数学考试成绩能够体现和衡量的，关键是对学生思维能力和综合能力的培养。通过情境教学能够使学生对数学有一定的认识，还激发了他们的好奇心，老师要注意把握这一点，对学生进行一定的引导，促进其探究、自主学习意识的培养，积极进行思考，利用所学知识解决实际问题，比如，在商场帮妈妈核算价格是否正确，体现自己的价值，可以增强学生的自信心，促进学生更加积极主动地学习知识，并学会将知识灵活应用。

二、情境教学的要点及实施方法

1.教师在设置情境时，要多收集素材、多思考

充分体现此次教学目标，对预期的效果和学生的接受程度能够认识，引导学生在课堂上能够尽快进入场景，并突出教学重点。在实施过程中注意对进度的把握，尽量进行引导，实践中有些场景教学的设置，想法是好的，但在实施过程中较长时间学生无法进入角色，未完成教学任务，老师只好匆匆完成，起不到效果。

2.创设游戏场景

结合小学生这一阶段群体思维活跃、爱动爱玩的特点，将游戏引入数学学习中去，寓教于乐，激发学生的好奇心。笔者在实际的教学工作中，将学生根据位置、一定的人数设置成固定的小组，一方面方便大家进行讨论，小组成员共同进步，相互提高，另一方面偶尔进行的小组竞赛，使学生形成团体意识和一定的竞争意识。在进行基础计算学习的时候，在课堂上通过建立市场让学生发挥自己的主观能动性，买卖自己喜欢的商品，并进行往来计算，且进行记录，对学生一起的“经营成果”进行评比，进行适当的奖惩，让学生在游戏的同时对加、减、乘、除的计算和使用有更进一步的认识；还有就是设置强大环节，比如依托游戏“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿”进行接力，小组计分，可以每周进行分数总结，既活跃了课堂气氛，又巩固小组学习。

3.利用多媒体教学

随着互联网的发展和教学水平的不断提高，多媒体教学这种教学模式得到了普及，利用其多元、具体、形象的特点，课堂教学更容易抓住学生的注意力，深受学生的欢迎，但也要注意适当的结合，还是要以课堂老师板书授课为主。比如，在进行图形的识别认知教学中，结合网络上的教学资源，可以以三维立体的形式展示出图形的变换、拆分和组合，使学生对图形有深刻的认识，对图形的拼合有一定的了解。

4.生活场景设置

理论联系实际，在实践中得到证实的才更具有生命力，结合生活场景，学生在不知不觉中应用知识来解决生活中经常发生的事，培养自己应对、解决问题的意识。将学习的知识应用到实际中，增强学生的认知，比如，在进行应用题关于路程的计算时，学生可以结合自己到学校、家和朋友家之间的时间、距离进行估算，通过自己实际的行走时间进行验证，还能用理论证实自己的路径选择，让学生根据具体的学习关于路程计算、选择的问题。

总之，情境教学区别于传统的灌输式教学模式，更受学生、老师的欢迎和认可，学生作为教学的主体，其对教学的认可程度在很大程度上反映了教学质量，该方法通过将抽象的数学问题形象化、具体化，有利于充分发挥学生的主观能动性，内化知识并将其应用到生活实际中去，通过借助游戏、多媒体和联系生活实际的方式来提高教学的效率和增强学生的学习兴趣，让学生快乐学习，同时也使数学这门学科更具生命力。

作者：曹新科 单位：甘肃省灵台县教育局

参考文献：