潍坊寿光一中

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潍坊寿光一中范文第1篇

2018年，东埠中学全面落实“立德树人”的根本任务，积极构建尊重育人模式，尊重规律育人，尊重个性求真，坚持“抓安全，保稳定；抓队伍，树形象；抓质量，促发展”的工作思路统领学校各项工作，以师生共同成长为目标，大力实施“质量兴校”发展战略，“一校四区”的办学格局向好发展。18年，中考成绩全市第二，优秀生比例依然稳居全市第一，一中320名推荐生中我校进入157人；语文、数学、英语三科抽测我校成绩突出，前10名我校占有8席；学生篮球、足球、乒乓球比赛均斩获冠亚军；音乐、美术等艺术素养展示在潍坊市一直保持较高水平，呈现出德智体美劳齐头并进的可喜局面。学校获得安丘市“教学工作先进学校”称号；“尊重育人模式的构建与实践”顺利结题并获潍坊市政府成果奖；“新形势下初中女生教育实践”被立项为省级课题，填补国内女学研究空白；由潍坊市教科院组织的双改活动、课程领导力展示中我校均位列第一。现在，我校已经成为潍坊市的知名学校，“尊重教育的”已成为我校走向全国的名片。

现在，就一年来我校的工作总结和19年的工作思路报告如下：

第一部分：18年工作回顾

一、进一步强化“党建”工作，学校创建了红润党建品牌，以党建工作统领学校教育教学工作，将红色基因融入教育教学的整个过程之中，提高治校育人能力，学校被评为潍坊市党建工作示范校。

1. 学校治理结构进一步完善。随着新校区的搬入，学校形成了“一校四区”的集团化办学格局，学校构建了“总校——校区负责制”，总校成立了六大中心：教学指导中心、课程开发与评价中心、学生成长中心、安全管理中心、行政服务中心、后勤服务中心，负责对校区工作的协调、指导、监督和评价，校区成立校务委员会，由一名副校长全面负责，总校实行层级管理，对校区教育教学管理予以督导，校区内实行扁平化管理，形成了层级管理和扁平化管理相结合的现代学校治理结构，释放了学校办学活力，提高了管理效益，学校被评为潍坊市文明校园、安丘市六星级学校。并作为集团管理经验介绍推介到省教育厅。

2.校区实施统一管理，倡导个性发展。学校鼓励每个校区根据各自的办学优势和特点，保持办学特色，做到个性发展，南苑校区的全员育人机制建设和艺体特色创新项目、东校区优秀生培养成长机制、西校区家校合作机制的构建以及东城双语国际蓝带项目的实施等各具特色，百花齐放，让各个校区在规范中创新，在创新中发展。特别提出的是，今年双语学校增设了寄宿制班级，双语全体教师和领导班子，群策群力，克服困难，牺牲很多个人休息时间，探索了宝贵的寄宿制学校管理经验，学校运行平稳，为集团的可持续发展做出了突出贡献。

3.教师队伍建设成效显著。学校充分发挥党员教师的模范带头作用，围绕党建工作开展了一系列“杏坛先锋”活动。名师成长俱乐部活动扎实开展，今年又成立了学科工作室和教师社团，建立起了名师成长档案，教师专业发展有效推进。四校区依据校区实际情况开展了丰富多彩的教师培训与赛课活动，青年教师外出送课、培训、做讲座、校际之间的同课异构（坊子尚文中学、九龙街道）等活动，有效地将教师专业发展推向深入，涌现出一批有理想有抱负有专长的优秀青年教师。这些教师承上启下，起到了很好的带头作用，确保了学校教学秩序和质量的稳定，在今年全市教师发展培训成果展示活动中，我校教师校本培训成果获全市第一名。

4.校长治校育人能力提升工程成绩突出。围绕“培养什么人”“如何培养人”，我校积极参加了潍坊市、安丘市校长治校育人能力提升工程，学校在安丘市治校育人能力提升工程成果展示中获全市初中第一名，代表安丘参加潍坊市的展示获得专家好评；校长课程领导力成果展示中我校获潍坊市第一名。学校基本实现校长专家型，教师专业化，管理民主化，保障了学校的良性发展。

5. 加强基层管理队伍建设。基层管理人员的遴选、培训、培养、选拔、考核、评价等成长机制健全；积极开展基层管理人员的培训，努力打造一支整体素质优良，工作责任心强，学生、家长认可度、满意度高的基层管理人员队伍；特别是对班主任队伍加强管理，我校有159名班主任，他们是学校各项工作得以顺利展开的保障力量，在当前资金特别困难的时期，学校优先保障班主任待遇、补贴落实到位，对优秀班主任给予精神表彰。并结合学校实际，在绩效考核、职称评定、评优评先等方面，向班主任倾斜。

二、进一步深化“双改”行动，借“双改”活动推动我校课程改革与课堂改革的有效进行，在今年潍坊市召开的双改成果展示活动中，我校获得了潍坊市第一名的成绩。

1. 教科研工作获得新的突破。潍坊市重点课题《尊重教育的实践研究》顺利结题，并获潍坊市政府成果奖，滚动立项为省级课题；在刚刚结束的潍坊市双改行动（课程改革 课堂改革）成果展示会上我校总评第一名，得到了潍坊市教科院领导和与会者的认可和肯定。前不久刚被评为“山东省最具影响力学校”。

2. 教学工作再创佳绩。在招生服务片扩大、生源质量下降、教师严重缺编的新形势下，经过全体师生的共同努力，学校教学质量总评获全市第二名，优秀生比例依然稳居全市第一，职校分流有所提升，学校被评为教学工作先进单位；潍坊市初二抽测取得了优异成绩，其中全市前十名我校8人，全市前100名我校54人，全市前500名，我校198人，初二全体师生给我校争得了荣誉，赢得了社会的广泛赞誉。

3.教师评价正面引领。学校在广泛征求教职工意见的基础上，将师德评价、职称考核和年度考核进行合并，构建了“三案合一”的教职工评价体系，公正评价，阳光操作，通过评价方案体现了每个人的贡献，激发教职工的工作积极性。

用好非正式评价。通过校园屏幕、微信群、校报、工作简报等多种形式，及时表彰做出成绩的教师和团体，弘扬正能量，促进教师职业认同的回归与重建。

三、进一步实施名校“战略”，着眼学校内涵发展，在注重办学质量的前提下凸显办学特色。营造以“尊重教育”为核心的学校文化。

1.新校区建设稳步推进。新校区建设初步核算需要投入资金3.6个亿，改建新建面积7.8万平方，项目已经政府研究通过并向社会公布，一期建设图纸已经规划设计完成，一期拆除工程基本完成，建设手续稳步推进。学校将在充分论证和调研的前提下，将“尊重教育”的文化理念融入新校区基础建设和文化建设中，争取建造一所高质量、深内涵、有特色的学校。

2.宣传工作成效显著，学校知名度进一步提升。学校办学经验在《教育家》杂志、《大众日报》、《潍坊日报》、《潍坊教育》和《今日安丘》刊登推介；校报《东埠中学报》和校刊《荷韵》出版质量高，成为宣传学校的重要平台；微信公众号《徐言漫语》开启，目前推送了30多篇文章，以及学校推介的其他自媒体文章，作为宣传学校的新手段，为宣传学校发挥了重要作用；今年共有菏泽、聊城、平度、河北、河南、浙江等教育考察团来学校学习考察；校长代表学校到江西南昌、上海、高密、寿光、昌邑等学校介绍学校办学经验，学校知名度得到了进一步的提升。

第二部分：19年工作思路

1.尊重教育规律，坚持以人为本。继续“尊重教育”的实践与落实。学校将利用各种契机，充分发挥师生的聪明才智，使学生真正成为学习的主人。关注师生的生命与价值，提升师生在教育过程中的幸福感，让校园更灵动，课堂更鲜活，学生更快乐，教师更幸福，教育更人性。

2. 创新校区管理制度。在校区督导方案的基础上，建立一校一策的督导评估、外部检查等管理机制，在学籍管理、课程设置、教学方法、校本课程、德育管理、师资聘任等方面给予更多的自主权，规范各校区办学行为，争取各校区都有拳头学科、品牌特色。

3.创新教学管理制度。在规范“三以五疑”课堂教学模式的前提下，鼓励教师创新课堂教学方法和教学形式，形成互动、开放、弹性的教学活动。重视活动课程的开设，尊重学生个性发展的需要。特别是初一学段开发符合学校实际的校本活动课程，通过挖掘校内外丰富的社会资源和人文资源，不断满足学生个性发展的需要，为学生提供充满多样性与选择性的课程。

潍坊寿光一中范文第2篇

结合当前工作需要，的会员“linkiang”为你整理了这篇优秀生培养骨干教师培训会议总结范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

2020年12月8—9日，潍坊市高中地理学科优秀生培养骨干教师培训会议在安丘一中顺利举行。我县高中地理教研员、昌乐一中、及第中学、昌乐二中实验班教师共13人参加会议。会议期间，安丘一中夏学周老师、高密一中李延明老师分别出示了两节示范课，各县市区老师代表交流了优秀生培养策略，并邀请了曲师大附中的徐伟老师做专题报告。现将本次会议总结如下：

一、会议主要内容

1.两节实验班教学示范课

第一节是夏学周老师的试卷讲评课，整堂课课堂氛围好，与学生相处融洽，学生思维活跃、回答问题积极、有思想、敢表达，整节课充分体现了学生的主体地位，基本上是学生的活动——学生思考、学生质疑、学生答疑，教师的主导地位起到了画龙点睛的作用，一针见血的指出学生问题，解决学生疑惑。课堂上夏老师留给学生充分的提问时间、讨论时间，让学生有消化吸收的时间，选择高考题为变式训练，试题质量高、针对性强，真正做到讲一道会一套。

第二节课是高密一中李延明老师的地理特色课堂——审题训练课。 整节课的设计新颖，能够契合学生的兴趣点，提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的思维。能够通过审题训练，提高学生获取和解读地理信息的能力，从而提高答题的针对性，保证学生综合题答题的方向和思路正确，提升学生的学科素养。

2.各县市区经验交流

寿光现代中学的郭爱萍老师从“课前”、“课中”、“课后”、“课外”四个角度分别说明了她们在尖子生培养方面的具体做法。

昌乐一中张炳刚老师从“校级规划”、“对优秀生的课堂要求”、“多种途径提升优秀学生的核心

素养及认知”等方面介绍了优秀生培养的经验做法。其中对优秀生的课堂要求中提到：课堂关注学生的认知，尤其是针对优秀生，只有知道学生的问题在哪里才能采取有针对性的措施，提高课堂的针对性的课堂效率。

3.专家报告

曲师大徐伟老师为我们作了《潜心研究明方向 精心落实育优生》的精彩报告，徐老师从加强研究，把握新高考改革方向；落实到位，提升优秀生综合素质；抓好细节，促进尖子生脱颖而出三方面进行了高位引领。

二、会议收获

通过这次会议，对我们下一步教学和教研工作的启示是：

1.全面研读新课程标准、省教研室教学调整意见、新高考评价体系及高考试题，准确引领教学方向。

2.落实主干知识，构建专题内知识间的内在联系。高考都是以“意料之外的情景材料”，着重考查“情理之中的主干知识”。地理主干知识，即必备知识，主要包括地理基本概念、基本原理与规律、核心理论，以及区域地理中的区域基本特征等。教学与复习首先要立足基础和主干内容，引导和指导学生弄清、弄透基本原理、规律与理论，“以不变应万变”（基础性）；进而将着眼点放在其迁移应用上（应用性），而不是对所学知识进行过多的加深拓展。

3.强化核心概念的理解。无论在平常的复习课，还是试卷讲评课中，都要注重地理核心概念的解析、辨析，逐步让学生建立起概念之间的关系网，并学会通过概念分析来解题。

4.加强地理学科思想的渗透。如区域思想、尺度思想、人地协调、整体性与差异性思想、区际联系思想等地理学科核心思想必须渗透到区域地理的复习中。

5.强化地理思维过程的训练。地理过程性问题，既是考试的重点，也是学生的难点。所以精细规划，详细设计微专题，不仅包括自然地理过程，也要涉及人文地理过程；不仅有时间上的变化，也要有空间的变迁。让学生形成过程分析的习惯，归纳过程问题的特点和解题方法及思路。

6.加强地理学习工具的运用能力。特别是地理绘图能力的培养。不仅仅要求学生将课本中的原理图、过程图绘制完整、准确，还要拓展一些常见统计图、过程图、剖面图等的绘制。通过绘图，强调学生的读图完整：图名、图例、数值、坐标轴、单位、弯曲、闭合等，从而要求绘图的完整性也要考虑这些。

7.从整体性视角，注重对地理过程推理能力的训练，引领学生搭建地理要素之间的逻辑关系。也就是将知识都落脚到地理的几大要素上，建立各要素之间的知识网，相当于将知识按一定的方法思路归类整理，才能做到灵活的迁移应用。

8.反复演做高考试题，研究高考试题分析。高考题蕴含着太多的高考信息和动向，是备考的一大宝典，但是如何有效利用，提高高考题发挥的作用还需要不断的学习、碰撞和思考。

9.编制学案及命题选题注重真实情境的创设。做到无情境不教学，无情境不命题。试题情境注重从生活实践情境和学习探索情境中选取，强调情境的真实性，科学性。可将学科内容融入自然环境与社会生产生活中，训练学生对地理原理的迁移与应用，着力培养学生综合分析问题的能力。同时要关注开放性试题的训练以及考查学生地理实践力的题目（如野外考察或研学线路设计、实验活动设计等）。

潍坊寿光一中范文第3篇

佐藤学教授一直致力于中小学教学研究，他不是坐在书斋里的理论研究者，而是与中小学教师一道参与教学改革的实干家。在《学校的挑战：创建学习共同体》这部著作中，佐藤学教授不仅提出了“合作学习”的理念，还通过丰富的多元化案例具体地阐释了这一理念实施的方法。如果我们将佐藤学教授的《学习的快乐：走向对话》、《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》这几部著作放在一起品读的话，就会发现他一直倡导要在“合作学习”的前提下快乐的学习、创造性的学习以及高效率的学习，而这恰是当下中国教学改革需要深入探究的问题。

一、倡导快乐学习，保障每个学生的学习权

佐藤学教授提出要保障每个学生的学习权，不放弃任何一个学困生。他认为“教师的责任不在于教科书的处理，作为专家的教师，其责任在于在课堂中实现每一个学生的学习。这样说来，我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率”。的确，每个学生都是学习的主角，教师应通过有效教学提升每个学生的学力，使其在面对学习的挑战时能够达到“至高境界”。

然而，在传统以教师传授为主的课堂教学中，大部分学生无法实现真正的学习，这是因为“全懂的学生”“一半懂一半不懂的学生”及“不懂的学生”各占三分之一。在回答教师提问时，“全懂的学生”给出的答案都是自己能够理解的简单内容，而“不懂的学生”只会默不作声。这种教学方式只会不断扩大学生的学力落差，不但无法提升大部分学生的学力，而且不是真正意义上的学习，学生根本体会不到学习的快乐。更有甚者，有些“差生”被一些教师公开放弃，被安排到教室后面或者某个角落。难道学校就只是为了少数的优等生而建立的吗？答案显然是否定的。

近些年来，我国学生也开始出现厌倦学习与逃避学习的趋势，这一趋势愈演愈烈，学生因分数而自杀的悲剧时有发生。据调查，中小学生精神障碍比例逐年攀升，高达26%。学校缺乏优质的教育资源，又迫于升学的竞争压力，很难对学生的身心健康与学习权利实现真正的尊重，当然也就无法让学生追寻学习带来的快乐。

佐藤学教授也在《学校的挑战：创建学习共同体》一书中列举了有关学生学力提升的案例。这是他在听某校一年级的英语课时，高志，一个沉默寡言但有着不错的英语水平的男生被分到女生组，和其他三个女生一起进行合作学习。幸子，这一小组中英语学习力最差的女生，负责和高志进行一问一答的情境对话练习。幸子很想帮助高志，但她对很多词汇不理解，于是就不停地问同组的另两位女生，“playing是什么意思？疑问词是什么意思？”沉默寡言的高志看到认真、忙乱的幸子，心理有了松动。于是，当幸子终于知道这句英语该如何说时，开始和高志对话，高志就轻声地给出了答案。在这一过程中，学力不高的幸子掌握了英语知识，而沉默寡言的高志也开口与人交流，这是一个快乐的互学过程。这个合作小组中没有组长，大家平等参与、互相包容、互相尊重，当学习遇到困难与阻碍的时候，同学们是可以彼此商量着来解决的。

佐藤学教授认为，这是将“学校‘竞争与甄别’的体制转换为‘共存与共生’的共同体的方略”，它能确保每个孩子快乐地参与学习，确保每个孩子拥有自己的学习权，确保每个孩子能切实地提升自己的学力，这恰是我国现行教学应大力推行并倡导的。

二、倡导合作学习，构建互惠式的学习共同体

如何保障每个学生的学习权，并使之通过快乐学习而走向卓越呢？

佐藤学教授认为，学校应该构建学习共同体，开展互惠式的合作学习，指出学习的实践是三类对话实践相结合构成的有机整体：文化类实践、社会实践与伦理性实践，这分别是在同客观世界、他人及自己对话。传统学校所组织的追求效率的学习是以现成知识的习得与巩固为目的的学习，它剥夺了主体在学习实践中同客观世界对话的关系。学习者自身生活的“时间”、“空间”与“关系”被剥夺了，自我内对话的前提――习惯于一个人的条件，也被剥夺了。在师生组成的权威与服从关系的课堂中，也缺乏对他人思考的关注，缺乏对自身见解的反省，学生个性化活动得不到鼓励，不能形成共享差异、和谐相处的关系，学生当然就不能从学习中获得快乐。由此，学生抵制、逃避学习也就理所当然了。

佐藤学教授认为学校本身就是一个大的“学习共同体”，学生相互学习与合作，教师相互交流与提升，家长和市民共同参与和配合。学校教育是基于儿童、教师、家长、教育工作者的合作为基础并转换成学校教育活动的实践，是将学校建构成大家共同学习、成长与提升的公共空间的改革。

佐藤学教授认为，在构建“学习共同体”的过程中，学校教育遇到的最大障碍就是课程问题。他论述了“阶梯型”与“登山型”的课程模型，认为“阶梯型”课程是指看准最终目标，科学地进行阶段划分，之后指导学生朝着最终的目标一步一步地攀升。学生一旦在某一级踏空，就会“掉队”，这就扩大了“个别差异”。这种课程是一种轻视学生互教互学的社会过程的课程。而“登山型”课程主要基于大的主题（山）这一中心，事先给出一些学习的路径（登山路线），这样学生可以自选学习路径，从自身的实际情况出发组织学习（登山），在学习（登山）的过程中，不断地放宽视野，增加乐趣。即便学生最后不能攀登到顶峰，也能够体验攀登过程带来的意义。

佐藤学教授还指出，要想解决当前学校和班级规模过大的问题，学校应该创设学生合作学习的环境。学校规模的大小在“学力达成度”的调查中并没有显著的差别，但学生的居住场所与身份的危机却表明二者之间存在明显的正相关。例如，从初中校园暴力情况的调查结果可以得知，大规模校（多于36个班级）校园暴力发生率是小规模校（少于6个班级）的30倍以上。学生逃学、恃强凌弱、体罚等情况也多发于大规模校。由此可见，居住场所的狭小与人际关系的淡化，容易诱发学生的孤寂感和生存危机，导致问题行为的多发。

很多国家都曾研究过班级中学生数量的多少对孩子来说是宽松与快乐的，对教师来说是能够胜任与愉快的。在小型班级和超级班级中，教师的劳动量、生理、心理感受等都是大不一样的。一个精疲力竭的教师能给学生带来的关爱是非常有限的。为此，数十年间，许多国家的课堂教学都发生了巨大的变化。德国普及了29人以下的课堂教学模式，美国把实现18人以下的班级作为政策性的课题，新加坡与韩国也将课堂人数缩小至30人以下。课堂规模的缩小是保障快乐学习与合作学习的重要条件。此外，如果学校可以对实施快乐学习与合作学习的教师给予培训，那么学生合作学习与快乐学习这一理念就不再是空谈，就有其实施与落实的前提与基础了。