六级考试作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇六级考试作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

六级考试作文范文第1篇

星期天的早晨，阳光普照大地。我和妈妈心情愉快地到花园散步。

突然，远远地，走来一个人！低垂的头，蜡黄的脸，破旧的布鞋，混浊的眼珠。额头的一道皱纹刻出了他所经历过的人间风雨。“唉，他这种人！”我不无悲悯地想。他向我们走来，妈妈迅速地把我拉到一边，好象怕我感染上什么病毒似的。

就在转身的那一瞬间，我看到了他的眼神。心，猛地颤抖了一下。

那是怎样的眼神啊！

透着哀怨，透着凄凉，透着绝望，透着无助。我的心，顿时我的心像被割了一刀。我赶紧背过脸去。一边无奈地想：“人与人之间，就是不同啊！”

然而，命运安排我们擦肩而过，是不是另有目的？我仿佛听到了树叶飘落的声音。

妈妈紧紧的握住我的手，加快速度往前走。

一个苍老的声音在背后响起：

“钱，钱掉……了。”

妈妈立刻转过身去，掏出钱包清点了一下。“呀，果然是我们的钱！”她向那人投去感激的目光，那目光还饱含着尊重。

我的心，再次颤抖了一下。

那可是张一百元的纸币啊！他完全可以悄无声息地捡起，放进自己的口袋。我们也不会发觉。可他，没有这么做！

我彻底改变了对他的看法。

他穷吗？不，他不穷！也许，他口袋里没有多少钞票。但是，他的人格钞票却异常的多，他的精神值得我学习。他很富有！

六级考试作文范文第2篇

一、前言

近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。

二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作A部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（General Writing）和实用写作（Practical Writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(Practical Writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

四、综合分析

综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

参考文献

[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[J]. 成都教育学院学报，2006（12）.

[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[J].职业时空，2007（23）.

[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[J]. 辽宁行政学院学报，2008（1）.

[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[J].黑龙江科技信息，2009（14）.

[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[J].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.

[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[J].牡丹江医学院学报，2005（5）.

[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[J].英语自学，2006（11）.

[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[J].贺州学院学报，2007（3）.

[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[J].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.

[10]袁在成.主题句在CET-4&6写作中之功用[J].科技信息，2009（28）.

[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[J].英语自学，2009（11）.

[12]曾微.2006年全国考研作文解析[J].大学英语，2006（3）.

[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[J].大学英语，2007（4）.

[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[J]. 大学英语，2008（4）.

六级考试作文范文第3篇

【关键词】大学英语；四、六级考试；问题；对策

大学英语四、六级考试在我国高校自1987年开展以来已经走过了将近30年的时光，在刚开始实施大学英语四、六级考试的年代，我国经济发展水平相对落后，改革开放的程度没有今天深刻，四、六级考试在很大程度上唤醒了大学生学习英语的意识，大学英语教学也因为四、六级考试的实施而受到了教育部门和社会的广泛重视。随着时代的变迁，大学英语四、六级考试也在做着调整和改革，四、六级考试从之前的满分100分改革成为了710分，成绩报告的方式出现了革新。考试的题型也在做着不断的变化，之前更重视语法和单词的考查，后来取消了专门考查单词和语法的单项选择题，阅读的题目有所增加。最近的一次改革是翻译题目的变化，由从前的翻译单句改成了翻译段落，内容涉及中国传统文化、经济发展等各个方面。四、六级考试委员会还推出了口语考试以及在部分院校推出上机考试的方式，高校现在也不再把通过四、六级考试作为发放学位证书和毕业证书的凭证。虽然有这么多的改革和创新，学术界和高校却一直对大学英语四、六级持有怀疑的态度，认为这些改革并没有从根本上解决四、六级考试所存在的问题。

一、四、六级考试实施的意义

我国目前实施的大学英语四、六级考试开始于1987年，当时制定的目的在于全面考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所规定的各项目标，并且四、六级考试委员会把这项考试定位成全国性的教学考试。当时我国改革开放的程度没有今天深刻，在当时的历史条件下这样的定位是正确的，学校当时不重视大学英语这门公共课，教师地位相对来说低下。自从实施了四六级考试，学校开始普遍重视大学英语这门课程，四、六级考试的通过率也成为了高校办学的一项重要指标。很多高校都开始加强了大学英语教学，购置新的教材，语音室等硬件设备。很多高校也开始把四级考试证书与学位证书挂钩，要求通过四级考试的学生才能够有资格获得学士学位证书。这样一来，大学英语教师的地位也得到了很大程度的提升，大学英语这门课程也成为了受到大家普遍重视的大学公共课程，我国的大学英语教育事业也开始蓬勃发展起来，出现了越来越多的教材，出版物，有声读物等等。

大学英语四、六级考试也在很大程度上促进了大学生英语水平的提高，尤其是英语读写能力的提高。最开始是重点大学的学生英语水平有提高，后来《大学英语教学大纲》把四级考试制定为全国各类高校都应该达到的基本要求，这样很多普通院校、体育类和艺术类院校的学生都加强了大学英语的学习。在短短十几年的时间内，我国大学生的英语水平有了充分的提高。

二、四、六级考试存在的问题

虽然大学英语四、六级考试取得了这么多辉煌的成绩，但是进入到新世纪以来，随着我国改革开放进程日益加快，四、六级考试的问题就显现出来了。大学英语教学应试教育的色彩过重，教师和学生都过分重视了单词的积累，阅读能力的提高，却常常忽视了英语听说能力的培养。很多大学毕业生无法完成涉外的工作，在商务洽谈中也无法正常和外商、外宾交流。新形势下大学生英语学习的动机，学习的环境，学习的条件以及社会对大学生英语能力的需求都发生了翻天覆地的变化。

这主要表现在大学生英语听说能力普遍很差，在与外国人交流的时候很难有流利、准确的表达，更不用说用英语完成工作。虽然学生们的读写能力有很大的提高，但是体现在交际能力方面的能力确实很差。学生认为通过四、六级考试是最直接体现英文水平提高的方式，所以把大部分精力放在背单词、背作文范文、练习阅读理解上，学生们普遍认为能高分通过四、六级考试就是提升英语水平的表现而忽略了练习听说能力。

三、怎样解决四、六级考试中存在的问题

我国大学英语教学应该从教学理念上做转变，应该从考试语言转变到应用语言上，真正的实施语言教学，能使学生提高语言应用能力，使学生能够使用所学的语言知识进行日常交流，尽量避免把课堂教学和大学英语四、六级考试捆绑在一起。大学教育还是要培养应用型人才，注重培养大学生的英语听说能力。学校在教材的选用上可以选择交际性更强的教材，结合现代教育技术，计算机多媒体设备多给学生还原真实的交际环境。在教学内容上要贴近英美国家人们的日常生活，从实用和应用的角度考虑为学生以后的工作打好基础。

另外高校还应该主动采取措施进一步改革，把课堂教学和大学英语的各种水平考试分开，课堂教学应该主要培养学生的综合英语能力，教师可以根据不同学生的需要，根据不同院校的特点来开设各种选修课，如专门辅导学生通过大学英语四、六级考试的课程，雅思考试的课程，商务英语的课程，通过这些课程的学习来提高学生通过考试的机会。这样做可以保证大学英语课堂教学的质量，实现教学目标，也可以给学生提供参加各种英语水平考试的机会。另外有条件的重点院校可以开设口语课，或者在期末考试中增加口试的内容，通过这个方式鼓励学生练习英语听说能力。四、六级考试委员会应该利用现代教育技术，软件，计算机多媒体这些先进教学手段设计出适合大学生练习口语的考试方式，通过口试来鼓励学生提高英语听说能力。

参考文献

六级考试作文范文第4篇

1.cet考试与大学英语教学的关系

大学英语四、六级考试与大学公共英语教学的关系越来越密切，后者受前者的影响越来越大。自1987年推行四、六级考试以来，越来越多的大学更加重视公共英语教学，公共英语教师的地位和待遇都有了显著的提高，公共英语教学条件得到了充实和改善，大学生学习英语的积极性和自觉性空前高涨，公共英语教学质量在一定程度上得到了提高。

目前大学英语教学《大纲》在教学应注意的几个问题别提到了教学和测试的关系问题:“测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供量化的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量;还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言能力的培养;测试中，更看重考核语言基础和语言应用能力，要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。”①可以看出，在教学和测试两者的关系中，教学是第一性的，测试是为教学服务的。cet考试和大学英语教学两者是手段和目的的关系。两者相互促进、相互制约，是辩证统一的关系。改革教学方式、注重能力培养与四、六级考试并不是矛盾的，而是相辅相成、相互促进的。

2.cet中新题型增设的背景和意义

我国高校英语教学中存在着错误的考教理念，造成了cet测试和大学英语教学关系的异化。

2.1绝大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学公共英语教学的“指挥棒”，倒置考试和测试的关系，使教学围着考试转。受“指挥棒”理念的影响，大学公共英语教学越来越偏离自身的目标，而成为达到四、六级考试目的的手段，成为一种“应试教学”。为了应付四、六级考试，有的学校不惜打乱正常的教学计划，将本该一、二年级开设的课程推迟到三四年级开设，有的根据四、六级考试要求调整英语课程设置，有的大办四、六级考试辅导班，有的利用寒暑假组织学生集中“攻关”，有的发动教师研究四、六级考试“规律”，放任教师抛开原定教材，以四、六级考试大纲和有关辅导材料为依据组织教学。学生的英语学习更是全面“服从”考试需要，他们对正常的英语课程提不起兴趣，一门心思做参考题、复习题、模拟题、仿真题。

2.2大学英语教师和管理人员把四、六级考试作为评价大学公共英语教学的价值尺度，以考试成绩好坏来衡量教学质量的高低。政府主管部门在大学教学工作评价中把四、六级考试通过率作为重要指标，有的大学以教师任教班级学生的四、六级考试通过率来考核教师的教学业绩，考核结果与教师的奖金、津贴挂钩，有的把是否通过四、六级考试作为是否准予学生毕业或能否获得学位的一个“硬杠杠”。如此一来，大学公共英语教学只有唯四、六级考试是从，一切从考试出发，一切为了通过考试。后果就是，四、六级考试大纲所要求的内容掌握了，英语考试技巧提高了，但大学生的英语听说能力、读写能力、翻译能力、交际能力等并没有多大提高①。

在这世纪之交的年代，科学技术飞速发展，无疑这种应试型的大学英语教育远远滞后于时代的发展，不利于培养面向21世纪的新的复合型人才。我国外语界的许多有识之士早已认识到大学英语四、六级考试中所存在的种种不足，并着手对其进行改革，以促进我国大学英语教学的健康发展。大学英语四、六级考试新题型的推出及采用就是这一势在必行的改革的初步尝试。

自1996年1月起，大学英语考试已正式启用新题型，增加主观题目的比例。语言测试的试题根据评分是否需要阅卷人员的主观判断而分为主观题和客观题。一般来说主观题如作文等效度高，对教学的后效好，因此大学英语考试无论四级或六级都坚持采用一定比例的主观题。自1996年1月起，已延续了十余年的全国大学英语四、六级考试的题型发生了显著的变化，由偏重客观试题转向主、客观题型合理搭配，重视考生主观应用能力的试题类型。目前已经过研究和实验并可逐步采用的新题型有翻译、听写、简答题。考试委员会还在积极开展其他新题型的研究。采用新题型的目的是更好地使考试为教学服务，在可能的范围内增加主观题的比例，使全国高校在教学中更加重视提高学生实际运用英语的能力。在采用新题型时尽量保持所考核的语言能力构成基本不变、答题时间不变、各部分得分比例分配不变，以保证评价标准的稳定性。例如1996年6月的四级考试，采用翻译题型后，全国重点大学翻译部分的均值为6.75分。这一部分用来取代原来的完形填空部分，而1995年6月全国重点大学完形填空部分的均值为6.72分。这说明采用新题型可以保持评价标准的稳定性。此外，考试委员会还决定今后在考试大纲中列举多种可能的题型，而在某次考试中具体采用何种题型则事先不予公布，以抵消应试教学的心理压力，使教师把更多的精力放在课堂教学上，提高学生实际运用英语的能力。此外，要探索对新题型进行等值处理的方法，保证大规模标准化考试评价标准的科学性，但等值处理是手段而不是目的，提高考试的效度是第一性的，通过考试正确地指导教学才是考试的根本目的②。为进一步推动我国大学英语教学，适应国家改革开放的需要，使大学生更加重视英语语言能力的学习，获得更强的参与国际交际的能力，经教育部高等教育司批准，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年初开始试行大学英语四、六级考试口语考试，并于1999年11月和2000年5月两次扩大试点。总的来说，口试推动了大学英语课堂教学改革，有利于遏制应试教学和片面追求单纯通过率，使《教学大纲》规定的“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”这一教学目的的实现具有更扎实、可靠的基础③。

3.改革大学英语教学，全面提高学生英语语言能力

概括的说，大学公共英语教学必须在明确了正确的考教关系的同时，随着四、六级考试的改革而改革，否则，不但将贻误一届又一届的大学生，而且更为严重的是，在我国加入wto后面对更加开放、国际竞争更加激烈的环境，大学英语教学质量问题可能使我们处于十分被动的境地。

随着cet新题型的进一步推广，我国大学英语教师将面临着新的、更高要求的挑战，即如何运用行之有效的旧方法和研究新的方法来扎扎实实地提高我国大学生的英语交际能力，以满足社会发展对我国英语教学改革提出的要求，以培养适应社会发展所需求的综合性全面发展的高素质人才。大学英语四、六级考试题型的变化指引我们对近十余年我国大学英语教学展开反思，以便充分认识其中的偏差和教训，端正大学英语教学的指导思想，把握好大学英语教学的发展方向。“照本宣科”、以测试为目标的教学法已经跟不上时代的要求。教师在教学时，要采取多种手段激发学生的课堂积极性，善于引导他们进行听、说、读、写、译等各项技能的训练，培养他们在语言运用方面的能力。这使得教师要改变他们的教学方法，提高课堂教学质量，同时也提高他们自身的语言能力和业务水平。

传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。教师应该变知识传授为能力培养，在教学中变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流，使学生自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的能力得到培养。如何改革大学英语教学，培养学生能力呢?

笔者概括出以下几种策略:

3.1确立“以学生为中心”的观念，改革填鸭式教学方式

应惠兰教授指出:“实际上外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’。”“教学方法应该分为教法和学习方法两个组成部分”。过去当我们谈到外语教学或教学方法时，过分强调了教师的指导作用，而忽视了学生的活动能力。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。“以学生为中心的主题教学模式”正是遵循这种语言学习规律而创建的。英语是一门实践课，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。这就要求教师在教学过程中，以学生为中心，变学生被动接受为主动获取知识。避免整堂课讲授太多的语言点;避免给学生直接指出应该注意什么;避免给学生详细列出语言点的用法，而是应该恰恰相反。老师能够起到抛砖引玉的作用，如:课前让学生预习课文，上课时先让学生讲解课文的大意，然后以问题辩论的形式对文章的主题、背景、写作风格、语言使用等方面展开讨论。教师的讲解是辅的、画龙点睛式的。这样，学生不仅掌握了语言点的用法，而且还学会了，并能够很好地运用所学的知识。这样就能主动调动学生学习的积极性，使其能够主动参与，使课堂气氛更活跃、更充实。同时，在当今这个科技得以快速发展的时代，知识经济已经成为各国发展的重中之重。教育也走向了市场，这无疑又给教育提供了有利的环境与促发的有利条件。在英语教学之中增加多媒体教学是转变填鸭式教学的最好与最有效的途径之一。通过多媒体教学不仅使学生的视野空间扩大，而更重要的是在学习、掌握基本知识的前提下使之达到运用语言知识的能力，不仅丰富了课堂，而且受益于学习者本身。教师对一些较难的课文还要进行一些系统的讲解，以适合学生水平的需要。传统的授课法是以单词、语法分析为主体。但这样一来，课文的内容就被割裂了。语言知识很可能变成无本之木，学生兴趣无从谈起，积极性无从调动，结果事倍功半。教师讲解课文的方式要以语篇教学为主，教师要把文章的信息结构，与文章有关的文化背景，文章的思想内容和写作风格放在一个重要的地位上。要把语言知识、单词的讲解完全放在篇章内容的整体讲解过程中。这样学生学到的就不是支离破碎的知识，而是从内容到形式都齐备的活生生的语言。

3.2运用交际法进行教学

交际法（communicativeapproach）是以语言功能——意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。交际法创建于20世纪70年代初期的西欧共同体（eec），中心是英国。交际法重视教学大纲的研究。教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排。交际法强调教学过程交际化，排斥机械操练，让学生在真实或接近真实的交际场景中操练，课堂教学活动应模拟真实或近似真实的生活情景。

一方面，注意到各个单词之间的各种系统内关系的同时，还要把它置于句子乃至对话、语篇中呈示。如:角色表演法要求学生模仿课文对话表演，让学生轮流到台上表演。表演根据学生的水平，分层次提出不同的要求，让学生觉得不难又需要做好准备上台表演。或者进行pairwork或groupwork。在表演中可以准备实物道具，其中丰富的动作、表情都可以活跃课堂气氛。此外，要使教学同真实世界（realworld）建立联系，如用影视片段、多媒体等来实现单个词汇或词汇系列的输入，让学习者感觉生动、易学。对某些动词如swing，snore等，还可以运用表情、动作和声音来演示，其效果比单纯以文字讲解要好。利用多媒体直观形象、生动活泼，让学生自然而然地进入英语交际情境。如在课堂上播放英语经典原版片，故事内容学生已有所了解，加之画面优美，身临其境，收到了出奇效果。不少同学能把影片中的部分英语对话模仿得惟妙惟肖，激发了学习的主动性和积极性，营造了良好的语言学习氛围。

另一方面，要注意全面呈现词汇的语用信息。像邮筒（pillarˉbox）在中国为绿色，在英国却是红色。这种信息必须提供给学习者，pillarˉbox这个词暗含的社会文化信息同该词的概念意义同等重要。此外，不少词还具有一定文体意义和情感意义。尤其是具有褒义或贬义的词，其情感意义是该呈现给学习者的。对于指黑人的两个词black与nigger，了解二者的概念意义而不知其情感意义显然会影响交际运用①。前者带有褒义，后者却是贬义，这2种不同的情感意义同相应词语的概念意义一样重要。内含意义与情感意义因个体、文化、社会的不同而不同，教学主体亦要留心这一点。

3.3运用多媒体技术丰富和改善外语学习环境

多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，其容量、使用功能、新颖程度为普通教科书所不及，在教学中显得十分方便。先进的多媒体设备可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官，紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料，从而使注意力保持高度集中，提高了课堂学习的效率。这就摆脱了在以往的英语课堂教学中，学生视野中只有那一成不变的老师、黑板、讲台及教科书;听觉中只有那过于熟悉甚至有些单调的老师的嗓音，因而经常只听不看或只看不听，容易走神，心不在焉。总体来说，多媒体辅助英语教学在改善学习者的学习行为和学习态度方面优势明显。具体体现在如下六个方面:（1）学生的个体差异得到兼顾;（2）学生的独立自学能力得以锻炼;（3）轻松愉快的学习环境得到保证;（4）地道的语音语调给学生提供了良好的模仿模式;（5）新颖活泼的教学形式和丰富的内容能够激发学习者极大的学习兴趣;（6）视听说各感觉器官积极配合，左右脑并用，提高了学习效率②。

六级考试作文范文第5篇

高=2200 mm×1200 mm×

1000 mm）。此外，温室前屋面（采光面）骨架的间距一般不超过1.2 m（多在1.0 m以内），从温室前屋面骨架间直接进入也有困难。为此，必须在温室上开设更宽的门洞才能使作业农机进入温室。

从门斗进入，必须要经过门斗入口和温室入口两道门（如果作业机具从门斗进入必须加宽两道门），而且门斗室内空间小，作业机具在门斗内转弯半径也不够（门斗建筑轴线尺寸多为3 m×3 m或3 m×4 m），所以，中小型作业机具基本不从门斗进入温室，而从温室前屋面进入。

从便于安装和绷紧塑料薄膜的要求来看，日光温室前屋面骨架间距一般控制在1.0 m左右，基本不超过1.2 m。即使骨架间距为1.2 m，由于骨架间距是按骨架中心线计算，实际的净空尺寸也不到1.2 m，正常的温室骨架间四轮大棚王拖拉机不可能进入。为此，必须重新设计日光温室骨架，以适应中小型农机具进入温室。

笔者在走访过程中看到了几种比较典型的处理温室骨架的方式，介绍给大家，以供借鉴。

截断骨架的永久门

将相邻三榀骨架的中间一榀骨架从前部距离地面2.4～2.5 m的位置截断，形成半截骨架，用一根横梁连接截断骨架的断头，并支撑到相邻两榀骨架，即形成净宽在1.9 m以上、高度在2.4～2.5 m的永久门洞（图1），可容许中小型拖拉机自由出入。这种形式的门洞由于中间骨架被截断，其相邻骨架在横梁搭接点将产生局部集中荷载（一般应对这两榀骨架进行专门的强度计算）。此外，门洞处的塑料薄膜由于没有骨架的支撑，压膜线也难以压紧，支撑断头骨架的横梁对屋面排水也有一定阻碍作用。但这种门只要揭开塑料薄膜，不需要进行任何的其他操作，作业机具就可以自由出入，操作管理方便。

为解决截断骨架端部横梁对屋面排水可能形成的阻碍，有的截断骨架的端部不设横梁（图2），骨架的一端固定在后墙（或屋脊横梁），另一端则通过纵向系杆支撑后悬挑在温室屋面上。这种做法，省去了一道横梁，相应地对相邻两榀骨架也没有集中作用力，悬挑的骨架虽然足够高不会妨碍操作人员，但骨架的端部可能会割伤塑料薄膜。尽管是一种省工、省力的设置方式，但从美观和安全性上考虑却略有欠妥。

截断骨架可组装活动门

为了解决截断骨架永久门压膜线失位或端部横梁阻碍屋面排水等缺点，大部分的温室采用了截断骨架可组装的活动门，就是将一榀骨架截断为两段，并在骨架截断处和骨架与基础的连接点处采用了专用连接件（或连接构造），在需要农机具进入温室时，将其前半截拆除，形成宽大的农机具通道（图3a），当农机作业完毕后，再将两者组装连接为一个整体（图3b），除了局部连接节点处和其他骨架有一定区别之外，其他部分和标准骨架完全一致，既不影响压膜线压紧塑料薄膜，也不影响相邻骨架的受力，是一种比较理想的处理方法。

两段截断骨架的连接方法大体有2种方法：一是采用对接的方法，就是在两段骨架的连接端部分别焊接端板，在两个端板上打孔，用螺栓连接（图4a）；另一种是采用插接的方式，就是在骨架对应连接管处内插一个连接件，用螺栓或自攻钉将骨架钢管与内插件连接为一体或在骨架连接杆上外套一个连接管，将对应2个连接杆插入套管（图4b），之后再用自攻钉固定，如果插入足够深度（一般插入应超过插接件外径的4倍），在紧配合的条件下可不用任何螺栓或自攻钉固定。不论是内插件还是外套管（以下统称为连接件），实际应用中，可以将连接件与骨架的弦杆分离安装，也可以将连接件与其中一段骨架的弦杆永久焊接，安装时直接将另一段骨架的端部与之连接即可，这样可避免拆卸或安装时连接件丢失。

可拆装骨架与基础的连接处也应采用螺栓连接，以便拆卸（图5）。在骨架的端部安装端板，端板上开孔。在基础预埋板上直接焊接螺栓，安装时将基础预埋螺栓穿进骨架端板开孔，用螺栓固定即可；拆卸时拧开螺栓，可很方便地将骨架拆除。

纵向系杆在可拆卸活动门上的安装和拆卸也是保证活动门方便安装和拆卸的重要部分。如果纵拉杆的安装高度正好穿过活动门，则纵拉杆也需要在截断骨架的相邻两个骨架间截断，并与整体纵拉杆间设置连接节点。纵拉杆与活动门截断骨架之间可以是一体焊接结构（图6），也可以是通过连接件组装连接的结构。但不论纵拉杆与可拆卸活动骨架如何连接，纵拉杆与可拆卸活动骨架形成的整体结构除了活动骨架基部与基础连接、上部与骨架连接外，纵向系杆也必须与相邻骨架和整体纵向系杆形成可拆装式连接。还有1种简易的连接方式，即在纵拉杆上打孔，用1块钢板条将2根对接的纵拉杆通过螺栓连接即可（图7）。