英语字母
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语字母范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
英语字母范文第1篇
很多的英语启蒙教育是从学字母开始的。在中国人眼中极其简单的26个英语字母，在英语国家的孩子们却要用一年的学校教育时间来系统地学习。事实上，26个英文字母有两种属性，一种是字母本身的名字，叫做Letter Name；一种是字母的发音，叫做Letter Sound。而后者才是字母学习的重点。因为音和字母的对应、音和单词的对应、音和实物的对应，都是靠音（Sound）来连接的。针对这一点，我们应该在英语26个字母的学习上及时作出调整。
一、单词和Letter Sound
英文字母歌除了我们耳熟能详的那首以外，还有别的唱法。歌词大概是这样的：A says a，A says a，apple apple a a a. B says b，B says b，bag bag bag b b b... Z says z，Z says z，zebra zebra zebra z z z.在这首字母歌中，大小写的字母发音完全不同。大写字母是字母本身的名字（Letter Name），而小写字母代表着字母的发音（Letter Sound）。当然这里的单词我们是可以替换的。比如我们改成A says a，A says a，tape tape tape a a a.等。通过这样的儿歌以及儿歌中多变的单词，我们能够了解到一个字母可以有很多不同的发音（Sound）。我们还可以在生活中寻找带有某种特定发音的实物，用实物来强化它对应的单词、对应的Letter Sound以及对应的Letter Name。如在家中寻找带有f这个音的家具，我们可以找到fridge，sofa，fireplace等，然后我们再回忆一下这些单词中的f这个字母的名字是F。
二、实物图片和Letter Sound
中国孩子学26个英语字母并不像汉语拼音那么顺利。细想一下我们会发现，在孩子开始学习汉语拼音的时候都是和对应的图片结合起来的。如学习yuè的时候会对应一幅月亮的图片，通过图片来强化汉语拼音的学习。语言的学习是相通的，那么在英语字母学习中，我们也可以通过图片来强化其读音（Sound）。当我们学习字母D时，我们可以利用一张鸭子的图片，让学生读：D is for duck（鸭子图片），d d d.这样一方面能复习字母的名字（Name），一方面能形象化这个单词，再一方面强调字母的发音（Sound）。我们还可以让学生做在一堆图片中找出含有d这个音的图片的练习，学生很快就能找出鼓（drum）的图片、洋娃娃（doll）的图片、课桌（desk）的图片等。这个游戏还可以换成另外一个形式，在几幅图中判断，给含有读音d的图片打√，给不含有读音d的图片打×。如判断以下6幅图中是否含有A a：苹果（apple）√；蚂蚁（ant）√；太阳（sun）×；斧子（axe）√。
三、Phonics和Letter Sound
意识到Letter Sound的重要性、正确地学习26个字母之后，我们就能做到“见词会读、听音会写”，这就是所谓的自然拼读法（Phonics）。英语国家的孩子都不学音标，而是通过以上讲述的方法在学习字母的同时灌输Letter Sound。在Letter Sound的学习过程中逐步学习拼读规则，然后再在大量的阅读中巩固强化这些规则。Phonics的三个要素是Letter（字母）、Sound（音）和Blending（拼写）。在我们了解26个英文字母背后的故事之后，我们就可以用Letter Sound来进行一些简单的单词拼读，比如p-i-g pig.
英语字母范文第2篇
关键词：字母教学；小学英语；有效教学
课程改革的核心环节是课堂教学，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。当前，教学的有效缺失问题正在困扰着众多教师，教师教得辛苦，学生学得也不轻松，影响着新课程改革的健康发展。小学英语字母教学是英语教学的第一步，在小学英语教学中，字母教学是学生英语学习的开始，也是小学英语教学的重要环节。学生只有学好了26个英文字母，无论从发音、书写到应用，都能熟练掌握，才能为今后学习音标、单词、句子和课文打下坚实的基础。同时，有效的字母学习也能培养小学生学习英语的兴趣，激发他们学习的积极性，从中体会学习英语的乐趣。但由于学生刚接触英语，学生的英语知识几乎是零，所以字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何实施字母的有效教学，推进字母有效教学研究已经成了每一位小学英语教师不断钻研探究的问题。
一、当前字母教学的现状及存在的问题
新修订的译林小学英语3A教材的一个变化就是修订后的字母学习提前安排在3年级上册的8个单元里，通过插图的形象展示以及字体笔画笔顺的示范，帮助学生从音、形两个方面熟练掌握26个字母。从3年级下册开始学习字母在单词中的发音，实现从字母学习到语音学习的过渡，并体现了字母和语音学习的连续性。笔者通过多年教学观察，发现很多教师仍然传统地教授ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ， now you see，I can see my ABC. 先教学生读音，再教字母大小写的辨认，字母顺序的排列，最后到字母的书写笔顺就当完成了字母知识的教学。这样做使字母教学枯燥乏味，学生学习效果欠佳，教师未考虑到小学生的学习心理与需求，学生学得累而且掌握不牢固。笔者根据收集到的调查测试卷，发现如下问题：
1.字母辨识能力弱
经过一段时间的学习，学生对26个字母已经有了初步的掌握，但是仍有少数学生不能正确发音，比如：H易发成[et？蘩]，V易发成[wi：]，I和Y分不清，J和G分不清。
2.相似字母书写易错
在听音写字母的测试中，笔者发现有少数学生b和d，p和q，M和W的左右上下搞混乱。
3.字母书写不规范
常见书写不规范现象有，比如小写j不顶格，大写U超线，小写d第一笔先写l，手写体与印刷体混乱等。
二、提高字母有效教学的几条策略
崔允t教授认为，所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进展或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么在我们的字母教学中，如何促进更加有效的字母知识教学？笔者结合前人研究，认为可以从以下几个方面入手。
1.注重教师言传身教，身体力行
《义务教育英语课程标准》指出：“学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的基础知识。”语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一，规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。本校三年级学生学英语很多都是没有基础的，所以，教师的正确示范尤其重要。先听音、后开口，听清发准是字母学习的基本步骤。在教学字母之前，教师首先自己要做到发音正确。在平时的课堂教学尤其是字母发音教学中，有意识地培养学生自然拼读法。在教学过程中，将五个元音字母分布到各个单元的Letter time板块进行整体渗透。同时，我在字母发音教学中也关注辅音字母发音，关注学生清辅音和浊辅音的正确发音。在教学过程中，尤其是对于一些容易混淆或比较难发音的字母，如Gg与Jj，Mm与Nn的发音容易混淆；容易读错的字母有：Cc[si：]错发成[sei]，Hh[eit？蘩]错发成[et？蘩]，Vv[vi：]错发成[wi]等。在教学这些字母的发音时，要注意培养学生一定看清教师口形、仔细听音的良好习惯。而作为教师，对学生的字母发音出现的错误要及时纠正，反复纠正，直到学生发音正确为止。
2.注重情景设计，边读边记字母
在教学中，教师可出示某物，有目的地教授日常交际用语，引出所要学的字母。如，教师先呈现“蛋糕”和“苹果”的实物或图片，然后做画画状，对学生说：“Draw an apple，please”之后，带学生一起画。教师指黑板上画出的“苹果”写出单词“apple”，再带学生一起读词，读字母，用红粉笔写出字母“A”和“a”，并出示字母卡片，引出本节课所要学的字母。
在情景中呈现字母，学生会感到字母学习不枯燥。同时，读词记字母还有利于拼读、记忆单词，更主要的是通过读词能发现字母在单词中的不同读音。如“cake”中字母“a”发字母本身音[ei]，而“apple”中字母的“a”没读字母名称音[ei]，而读的是口形很大的[？V]。又如，学习字母“Bb”，字母音是[bi：]，而在单词中只发字母前一半的音。学生不了解这是音素[b]和[i：]，但从感知上能体会到在单词字母“b”只读[b]，如“banana”“bee”“bread”，为学好语音积累感性知识。
3.注重教学趣味性，与日常生活相结合
三年级字母教学内容为字母的读音与书写。学生的学习思维以形象思维为主，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。有意注意时间相对变长，集体主义意识加强，归纳能力开始萌发。这个年龄段儿童的年龄特点决定了字母教学的趣味性和游戏性。字母教学常用的游戏类型包括：（1）对字母形状的认知。如用身体和手指组合成类似的字母形状让学生辨认。（2）字母的匹配。如每个字母制作大小写字母两张卡片，让分别拿到卡片的学生进行配对。（3）字母顺序的排列。如每个人拿一张字母卡片，快速按字母顺序排好队。（4）Bingo游戏法。可以用来检测字母音、形的对照，字母的语音知识以及含该字母发音单词的认读。
巧用谜语对字母教学也有很大的帮助，例如，弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三岔路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、像个昆虫（B）、是我自己（I）、既不是我，也不是他，而是你（U）……这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。
另外，还可以让学生从日常生活中了解字母的作用，向学生介绍一些常用的缩略语，如CCTV，USA，PRC，UK，KFC，W.C.，AM，PM等。也可以让学生自己去寻找一些字母的用法。如，衣服上的“S，L，M”的标记，数学课中的“m，cm，mm”等常用标记。这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。
4.注重英文名字对字母知识学习的促进作用
在英语国家中，儿童普遍存在“名字中字母的优势假设”，即儿童能较早学会自己名字中的字母，尤其是姓氏的第一个字母。教师可以充分利用这种现象，引导学生对英语的最初学习。在儿童对英语还比较陌生的学习初期，教师可以给予学生选择自己英文名字的权利，让他们拥有自己的英文名字。这不仅能够让他们对英文产生更多的亲切感和兴趣，而且能够使学生在使用英文名字的过程中迅速掌握自己名字中的字母。此外，在同学之间的交流中使用英文名字可以促进学生掌握更多英文名字，从而掌握更多字母知识。因此，建议在学生初次接触英语时就能够使他们拥有自己的英文名字，并有意识地保持对这些英文名字的较高使用频率。
5.注重培养学生良好的书写习惯
英文与汉字在书写上虽然有相同之处，但也有很大的差异，而且英语字母还有印刷体和书写体之分，容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调，防止学习“负迁移”。开始学写字母时，教师必须十分重视学生按照规范笔顺书写字母。由于学生习惯于汉语书写，对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。在字母书写教学中，教师应对学生提出严格的要求，即按字母的笔顺、大小规格、宽窄高低、倾斜度，认真学写每个字母。因此，教师应起表率作用，凡是有动笔写字的时候，如板书、批改，均要一丝不苟。在四线三格中的书写，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握：
大写一律上两格，小写字母有规则；
有辫子的上两格，有尾巴的下两格；
无辫无尾中间格，只有小j占三格。
遇到那些写法近似的字母，要反复讲清，还可选用适当的顺口溜作强化记忆。如，d和b：“一把剪刀分两半，左下圆圈d d d，右下圆圈b b b”；u和n：“开口朝上u u u，开口朝下n n n”；m和n：“一道门儿是n，二道门儿是m”；O和Q：“大圆圈O O O，圆上加点是阿Q”等等，帮助学生加深对初学字母音和形的记忆。
在五年多的教学经验中，笔者发现部分小学英语教师以及小学英语字母教学仍然不以读写为主，认为没必要花太多时间，只要让学生记住字母，在以后的学习过程中学生自然会熟悉字母，这种现象的存在是因为许多教师忽视了字母对英语的基础性作用，从而严重影响学生以后的英语学习，因此笔者认为小学英语教师要转变思路，精、深、细地教好字母，通过各种教学形式，如歌曲、游戏、猜谜等有趣乐学的形式促使学生正确牢固地掌握英语字母的读音及书写，增加学习的趣味性和自信心，调动起学生的积极性，让学生能愉快轻松地进行学习，为后面的英语教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]崔允t.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（6/7）.
英语字母范文第3篇
一、问题的提出
我们曾经对2421名小学生做过写字抽测，对英语的字母和单词进行书写调查，学生对部分英语字母书写错误十分普遍，落实课标书写要求还任重而道远。
1.书写认识不到位。进一步调查发现，学生和教师对英语书写的认识不足，英语书写在成绩收益和付出上不成正比，纠正一处书写错误，师生要付出的很多精力，不如提高认读水平收效快，所以字母和单词的书写很少被师生重视，导致书写质量不高。
2.班级人数多，课堂教学时间有限，老师走马观花似的"巡检"，缺乏针对性的指导，也是导致小学生书写出现问题的原因之一。
3.学生书写状况由小学生的记忆特点和智力发展水平决定，小学生记得快，忘的也快，意志自控力弱，注意力也时常分散，观察不够认真细致，导致小学生英语字母和单词书写质量差。
二、具体的培养途径
（一）关注书写，穷举问题
1.大小写不分。许多学生在练习字母书写时，记不住大小写的书写规则。例如：把小写l写成大写I，把大写的J写成小写的l。英文书写要求在句子开头、专用名词等情况的第一个字母是要大写的。
2.手写体与印刷体不分。学生在书写时仿照课本上的印刷体。例如：将""写成印刷体" a"，""写成" g"。
3.不遵循四线格书写规则。英文书写要求大写字母都占上、中两格，但不顶格写。好多学生经常把该写在上、中格的字母写在中、下格，该占三格的却只占两格，甚至弄不清字母书写时的笔顺，怎样起笔。
4.书写间隔不当。字母与字母的间隔要均匀适当，不能太疏，也不能太紧。单词与单词之间的距离以一个字母的宽度为最恰当。大部分学生在书写时时而密，时而疏，显得不美观。例如："picture"写成"p i ct u re"。
5.错写现象普遍。这主要是由于学生书写不认真，马虎造成的。如"Hello"写成"Hollo"；"sing"写成"sin"；"window"写成"windwo"。
（二）培养兴趣，激发内力
英语有一句谚语："Education must be fun."其意思是教育一定要有趣。成功的教育应该是激发、引导、推进、强化学生学习的兴趣，英语书写教学也同样如此。所以，在英语书写教学中，应寓教于乐，增加英语书写教学的趣味性。如：儿歌式的书写歌词，J，J，钓鱼勾勾J；K，K，长手叔叔K；L，L，直角L；M，M，麦当劳M；N，N，滑滑梯N；O，O，鸡蛋O；P，P，斧头P；Q，Q，QQ糖Q；R，R，过山车R；S，S，弯弯S；T，T，竹蜻蜓T；U，U，脸蛋U。
在字母的书写中，区分形近的字母是一项困难的事情，我们可以利用学生的想象力，通过对字母想象、联想，依据字母的形状特点，加强学生对字母形态的识记。例如：两只撑开的脚，中间一条腰带（A）、弯弯的月亮（C）、爸爸的肚子（D）、一把伞（J）、一只袜子（L）、两扇门（M）一扇门（N）。利用字母的形状区分，学生字母书写错误率大大降低。
（三）规范板书，标准示范
学生的书写是通过模仿、内化来提高的，教师的书写有着示范性的作用，学生的年龄小，模仿能力强，教师的板书是学生书写的范本，在长期的课堂教学中，板书影响着学生的书写。教师标准化的字母、单词书写，是学生正确书写的前提条件。教师作为学生的偶像，其形象要通过各种途径树立，西汉文学家杨雄讲的一句名言："书、心画也。"意思类似于字如其人，说明了书写对人的形象的影响力。
（四）写字指导，立课定法
我们所处的地区，学习的是PEP教材，大纲要求从三年级的下学期开始学习字母，四年级的上学期进行字母和单词的书写学习。在字母和单词的指导上，我们每两周安排一节英语书法课，我们课上主要作以下要求：
1.书写姿势要正确，坐得要端正，身体挺正，两脚平放，头要自然向前，要做到一尺一寸一拳头，保护视力的健康，脊背挺拔。握笔姿势要正确，用拇指和食指握住笔，置笔于中指的第一节处，握笔处距纸约一寸，无名指弯曲，小指接触纸张，手腕轻触纸张，笔担在虎口中，整个姿势要自然一体。
2.英语字母格式很重要，所有大写字母都是占上中两格，而且要顶格，字母书写时要向右斜5度左右。小写的格式要注意是占上两格，还是占下两格，或者三格都占。一笔完成的大写字母有9个，小写字母有21个。两笔完成的大写字母有11个，小写字母有5个。三笔完成的大写字母有6个。占上两格有的26个大写字母和7个小写字母，占中间一格的有13个小写字母，占中下两格的有3个小写字母，占上中下三格的有3个小写字母，这些在英语字母书写资料上都有，是每位教师和学生必须注意的。
3.字母需要大写的一定要大写，因为大写字母大多数有一定的意义，如：专有名词（如国家名、地方名、人名、语言名称等）和专有名词词组（如党、政、机关、团体、国际组织等）的实词首字母要大写。建筑物、工厂、商店、学校和山河湖海等地理名词的手写字母要大写，如：Beijing University（北京大学）， Yellow River（黄河）等。称呼、称谓与人名连用时，首写字母也要大写，如Miss Wang（王小姐）、Chairman Hu（胡主席）等。月份、星期几和节日名称的首写字母要大写，如June（六月）、Sunday（星期天）、Christmas Day（圣诞节）、Children's Day（儿童节）等。
（五）展示交流，表扬评价
英语字母范文第4篇
关键词 小学英语 字母教学 方法
一、成功来源于实践
回想这几年来的教学生涯，我在教字母时大致采用了一下三种方法，每一次的字母教学都让我和学生有着各自极为深刻的印象。
（一）刚开始时我将26个字母分成几段，每次大概教4-5个字母，在黑板上带着学生读读，让学生在本子上模仿着写写，要求他们能发准音，写准字，差不多两周时间能完成这个教学任务。其中的问题有很多，比如说：有的学生只会按照字母表的顺序读写字母，打乱了顺序就不会了，单独地认读或者默写某个字母会很困难；有的学生没有大小写意识，以为大写字母和小写字母必须在一起，不能分开写。其实这种方法收效甚微，学生真正掌握这些字母的过程却很漫长。
（二）吸取了前面教字母的教训，这次，我在黑板上先画好四线三格，然后将大写和小写的字母分别写在黑板上。教字母时，先让学生仔细听，观察我的口型，然后在跟读。书写字母时，让学生自己来说说每个字母的大小写分别占哪几个格子，然后再动笔跟我写。先按照顺序教，再打乱顺序练习。在下一课时默写，以后再不定时默写。这个方法虽然让学生的已经加深了，但是还有不少的问题，由字母组成单词之后，单词的发音不熟练了，要求其拼读单词时，也是异常的艰苦。
（三）有了前两次字母教学的基础，今年再教字母时，我从字母的音、形两方面入手。音，从音标切入，将音标和汉语拼音做对比，学生很快就认识了部分音标，能灵活拼读，接着，在四线三格中写出字母的"形"，学生对于这样转变来的字母有着很大的新鲜感，所以不并不是简单一抄了之，尽量找出生活中相似的形状，如：弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）......学生新奇地发现，生活中到处能找到和英语字母相似的东西，这样学起来的效果就好多了，记得也牢。
二、读、写教学齐头并进
有了几次的字母教学经验之后，结合教学大纲的要求，我觉得字母教学大致可以分为两个部分：
（一）字母读音教学。
1.让学生整体感知字母读音。
学生在实际生活中经常能碰到字母，例如小朋友身上穿的衣物，学习用的文具、书本，吃的零食包装等都会有很多的字母。再说，很多学生在幼儿园时就已经接触过英语字母。还有，在数学中学生也见到了英语字母。虽然学生对它们有所了解，但只是接触，而没有进行系统的学习，所以中间难免存在着许多似是而非的现象。
2.强化个别字母读音。
读准每一个字母为教学之重点。如今孩子接触英文字母，并非如我们所想的是空白的。26个字母的英文歌曲，孩子们都能哼上小曲，咿咿呀呀地唱着。但是很多学生对字母中有些读音相近或相似的字母在发音上存在着混淆和错误情况，对这类字母可采用个别教学、多方位反复练习。例如字母"Gg[dэi：]和Jj [dэei]"的发音，强调读音要分清，让学生把音发到位。
（二）字母书写教学。
字母的书写是小学生一个重要同时又是一个薄弱的环节，我认为书写教学一定要从基础抓起、从规范抓起，要求学生严格按照书写规范一笔一划的写。那么，如何培养学生良好的书写习惯，让学生写出漂亮的字母呢？
1.字母形的教学。
字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：什么字母是个昆虫？（Bb）、、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜欢什么字母？（Ii）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。还可以让学生自编谜语，充发发挥学生的想象能力。在学生基本掌握字母的形状后，还可以让学生根据字母的一小部分来猜字母，这种方式比直接叫学生认读字母要好得多。在猜的过程中，学生的积极性十分高涨，对字母的形状观察得十分仔细，这比单纯由教师强调字母的形效果和效率都要高得多。
2.字母格式教学。
在刚开始学习书写的时候，必须从严入手，从规范抓起。对学生书写不合格的笔划就要求重写。只要学生一开始就养成很好的书写习惯和态度，那么在以后的教学中会得到事半功倍的效果。为了帮助学生正确书写字母，我们可以利用儿歌、口诀使学生更全面地掌握字母书写规则，方便学生记忆。
三、多种活动激发学生兴趣
字母学习枯燥单调，我们要想尽一切办法，变枯燥为生动，使整个字母教学的课堂充满生机昂然的景象，营造出很好的学习氛围。
例1："左邻右舍"
英语字母范文第5篇
关键词：字母、读音、书写、游戏。
一、字母读音教学
1. 注重示范发音的正确性
字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。
2. 把握学生的发音难点
受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。比如：南方人容易把A读成/e/Z/zid/念成/ze/。因此，教师要把握好学生方言发音难点和一些音相近字母的难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。
3. 强化个别字母教学
尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”“Jj” “Xx”“Ss”这两对字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。
4. 注重读音归类教学
把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant 帮助学生记忆：
A、H、J、K 是A 家族，A，A是族长。
E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长。
/e/ 的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX 和Z。
U 的家族有三位，UQW，U，U是族长。
I 的家族有两位，IY，I，I是族长。（手势指着自己）
R 和O单独住，它们自己是族长。
通过这个chant教学，提高了学生记读音的速度，也解决了一些字母读音的混淆。
二、字母书写教学
字母的书写过程要一步步进行：先观察形状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。
1.字母认读的教学
字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、什么字母是昆虫（B）、什么字母是我自己（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你（Uu）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。另外，还可以将字母的一部份遮住，让学生根据漏出来部分来猜字母。
2.字母书写的教学
字母的书写是小学生的一个薄弱环节。小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。因为英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。
（1）笔顺教学
教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点，t先写钩，H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。比如：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。
（2）格式教学
字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格；“i，t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。
三．利用游戏，趣味教学
单纯的字母认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。可以在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。以下几种游戏可供参考：
1. “What's missing?”游戏
学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：“What's missing?”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。
2. “左邻右舍”游戏
学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。
3. “Make letters”游戏
让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。
4.认读游戏
学习26个字母如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、认读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固字母的认读游戏很多，如“快速认读字母卡片记时赛”，出示三四张一组的字母卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜字母的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
5.听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的字母），Listen and tick，Listen and number等；另一类可以利用字母卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举字母排队”等。
6.听读游戏
学习字母的主要目的是培养学生的认读能力。认读有一个熟能生巧的过程，只有反复多读，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：读字母找到相应卡片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片认读游戏，“大字母与小字母连线”，“听字母圈字母”、“读字母涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
