铜绿的化学式

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铜绿的化学式范文第1篇

【关键词】素质教育 化学实验 绿色通道

实验是化学学科的基本要求，中学化学中的实验教学更是我们全面落实素质教育的重要载体。虽然很多学校的实验教学现状与前些年比较已经有了很大改观，但是许多学校由于认识不足或者经济问题等原因，化学实验依然没有得到足够的重视，它所产生的深刻效果和深远影响也就无法体现。本文想结合我们多年的教育教学实践就此发表自己的一点浅见。

一、素质教育和化学实验的关系

教育是一个民族进步和发展的基础，是提高全民族整体素质和创造能力的根本途径。实施素质教育就是要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体全面发展的社会主义接班人和建设者。而化学实验恰恰是培养和增强学生的观察能力、实践能力、思维能力和创造能力的最佳载体，这些能力也正是人们在社会上生存和发展必不可少的基本素质。

二、化学实验是落实素质教育的重要载体

1. 化学实验能有效激发学生的学习兴趣

化学实验向学生展示了许多有趣的化学现象，为了更有效地从化学实验中激发学生的学习潜能，教师要巧设实验，我们在进行 “盐类水解”一节教学时，上课开始即演示：向课前先用无色酚酞试剂写着“盐类水解”四个字的白纸上喷洒碳酸钠溶液，结果学生观察发现，本来无字的白纸上出现了“盐类水解”四个红字，伴随这个奇妙变化过程的是学生的惊讶和疑问，此时课堂气氛顿时活跃起来，学生的学习兴趣立即得到激发。

2. 化学实验能培养学生严谨的科学态度

化学实验是一个严格的科学过程，取得的实验数据必须是真实的，实验结果还必须符合生产生活实际，如在“测量变质的NaOH中杂质碳酸钠的百分含量”实验时，有些学生实验过程不规范（质量的称量不准确、沉淀的洗涤不彻底等等），导致实验数据不准确，致使实验得到的碳酸钠的百分含量大于百分之一百，所以要想获得实验的成功就必须严格按照操作规范进行实验，从实验的开始到实验纪录、数据处理、总结归纳直至最后的结论得出都必须要有严谨的科学态度，否则功亏一篑。

3.化学实验能培养学生的创造性思维，使学生在创造中快乐学习

古人云：“学起于思，思起于疑”。事实证明实验是培养学生思维能力的最佳途径。如在“原电池”一节的教学中，我首先引导学生做两个实验：（1）锌片和稀硫酸的反应，观察现象。（2）锌片和铜片间隔一段距离平行插入同一烧杯内的稀硫酸中，观察现象，然后在此基础上用导线将两金属片的上端相连接构成一个闭合回路，再观察现象。最后比较两实验现象学生就会有这样的疑问：实验（2）中当用导线将两金属片的上端相连接构成一个闭合回路后铜片上也生成了大量气泡这是为什么？产生的是哪种气体？等等。此时，学生急于思考和寻找问题的答案，学生的思维处于活跃状态，这时我又适当地设置了几个有梯度的实验问题，同时又提供了铁片、铜片，铝片、碳棒、盐酸、酒精、灵敏电流计等实验用品，并让学生模仿刚才的实验设计几种简单的原电池，让学生自己思考总结原电池的形成条件，这样不仅解决了本节课学习重点，而且充分激发学生的创造灵感，使学生在创造中快乐学习。

4.化学实验能培养学生的参与意识

学生是学习的主体，充分调动学生的积极性与创造性，增强学生的参与意识是提高教学质量的关键，学生能从实验过程中和实验结果的分析中获取知识，找出规律，悟出道理，并且能掌握解决一般问题的方法。例如：在学习“燃烧”这一节时，让学生做 “纸锅烧水”的实验，在实验前所有的学生认为纸张属于易燃烧物，用纸锅不可能把水烧开，在好奇心的驱使下，多数学生会积极地参与做这个实验，通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，加深对物质燃烧的条件的认识，而且改变了学生对事物的看法，进一步培养了学生对实验、对生活积极的参与意识。

5. 通过实验能培养学生的分工协作能力

当今社会，随着生产力的发展，社会分工越来越细，对人和人之间的协作能力的要求越来越高。因此教师应该有意识地去培养学生的合作能力，化学分组实验就是最好的助手，在许多学生的分组实验中，小组各成员必须分工明确、密切协作才能有效地完成实验任务，因此化学实验是培养学生的分工协作能力的重要途径。

三、化学教师要进一步解放思想、更新观念，上好实验课

现代生产和科学技术的突飞猛进，人类知识总量的急速增长对学生独立学习和自我教育能力的要求越来越高。随之而来，对教师的要求也越来越高，这就要求我们教师要进一步解放思想，更新观念，要改变过去传统的实验教学模式中不合理的方面，把实验教学的重心由单纯的传授实验知识、让学生背实验和机械的应试实验转移到既要传授知识又要注重实验过程上来，通过规范的实验教学培养学生的观察能力、动手能力、独立思考能力、创新能力。

总之，通过规范的实验教学不仅可以授之以“鱼”，还能授之以渔，因此我们说化学实验是实施素质教育的绿色通道。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社 ，2006.

铜绿的化学式范文第2篇

【关键词】城市绿地系统；规划；景观生态学

随着人类社会的不断发展，城市化进程加快，在给我们带来极大的物质财富享受的同时，也给整个城市的生态系统造成巨大的压力。生态系统失衡、生物多样性减少、城市热岛效应、城市绿地范围减少等一系列的生态环境问题的出现，使城市环境恶化、居民生活质量下降。

从景观生态学的角度来看，城市所面临的生态环境和社会问题，大致是由于城市景观结构布局不合理及景观要素在结构、功能和空间等方面不协调造成的。由此，我们可知，城市绿地系统的合理规划不仅能美化环境、平衡整个城市的生态环境，还能够改变居民生活环境，间接地减少社会问题。

一、我国城市绿地系统规划模式的现状

城市绿地系统是城市景观生态规划设计的主体。合理的城市绿地规划，才能建设好城市景观，改善城市生态环境，并有助于解决城市的发展问题。然而，目前我国的城市规划建设却无法达到其建设的目的，在建设过程中，存在着诸多问题。

1.1缺乏合理性：目前的城市规划建设的绿地系统建设只注重表面的绿地率、绿地覆盖率、人均绿地面、人均公共绿地面积等四项指标，而忽略了城市绿地结构和空间布局的合理性。

1.2缺乏远瞻性：意识上缺乏对生态性的认识，在绿地的建设规划中只满足了居民的“游憩”功能和城市的“景观”功能，没有意识到整个城市生态环境发展长远性的重要性。

1.3缺乏合理性：受城市建设用地制约，把城市绿地建设和城市结构分开来看待，并没有注意到城市结构应依附于生态系统，所以，在实际的规划中，没有优先考虑城市的绿化用地。

1.4缺乏完整性：大多数城市绿地系统只注重城市中心的建设，而忽略了郊区在类的周边环境绿地建设，系统布局不合理，使得整个城市绿地生态系统不完整，其功能得不到良好发挥。

1.5缺乏法制性：我国城市绿地系统法规条例并不健全，所以在城市绿地系统规划时，有的城市由于其政府部门贯彻和执行力度不够，使得整个城市绿地系统的建设得不到良好的指导和执行。

二、景观生态学的原理及研究内容

景观生态学是一门研究景观单元的类型组成、空间配置及其与生态学过程相互作用的综合性学科。它研究景观和区域尺度的资源、环境经营与管理问题，具有综合整体性和宏观区域性特色，并以中尺度的景观结构和生态过程关系研究见长。强调空间格局、生态学过程与尺度之间的相互作用是景观生态学研究的核心所在。

景观生态学研究的内容为景观结构，景观功能，景观变化和景观管理四个方面。其理论基础是整体论和系统理论，总体来说，景观生态学研究的根本是内稳态的机制，即地表所作用因素之间的相互关系如何，以及它们造成水平和垂直的异质性。

三、景观生态学原理在城市绿地系统规划中的运用

城市绿地系统是城市建成区或规划区范围内，以各种类型的绿地为组分而构成的系统，其具有园艺，生态和空间三种内涵。它在城市空间环境内，以自然植被和人工植被为主要存在形态的能发挥生态平衡功能，对城市生态，景观和居民休闲生活有积极作用。

3.1城市绿地系统的特征及任务

城市生态系统作为人类生态系统中的一种，受人类行为影响较大，决定了其不完整性、复杂性和脆弱性等特点。要平衡城市生态系统，最关键的是要建设好城市的绿地系统。由于城市生态系统的特征，所以绿地系统的建设必须要达到系统、整体、稳定的要求。其规划有三项基本任务：①美化环境，塑造城市形象；②改善环境，提高居民生活质量；③平衡城市生态系统，结合城市经济产业布局，实现综合绿色规划。

3.2景观生态学在城市绿地系统规划中的运用

以往的城市建设过于重视人工的建筑系统，忽略了城市绿地系统的建设和生态环境的平衡。所以，针对目前我国城市绿地规划和建设的现状，景观生态学原理的提出为整合城市绿地系统与人工建筑系统提供了一条新的城市规划途径。

3.2.1斑块、廊道模式的合理应用

从景观生态学的角度来看，在城市绿地系统的建设中，斑块和廊道的合理分布是整个建设规划中的关键部分。斑块不仅要数量多，还需要分布均匀。把大小斑块合理地结合起来，以大斑块为主，小斑块为辅，使大斑块成为城市的“绿肺”，小斑块担当起物种迁移“踏脚石”的作用，从城市整体景观格局出发，在关键性的局部开辟绿地斑块，使其相对合理均匀地分布在城市绿地系统中，最大程度地发挥其作用，保证整个城市的生态环境效益。在廊道的设计上，应该保证其具有足够的宽度。除了在沿河地带设立绿廊外，还应该与城市道路相结合，在道路两侧设立一些足够宽度的植被带或防护林带，在居住区和工业区设立隔离林带或是卫生防护林带。由于廊道能有机地连接不同地域，所以城市的绿廊系统应成网状分布，以达到其最佳效用。城市绿地系统的规划中，应把斑块和廊道的布局有机地结合起来，使各廊道，各斑块之间相互连通，使其发挥最大的功效，优化整个城市的生态系统。

3.2.2景观异质性的应用

景观的异质性是景观生态学中的一个重要概念，景观的异质性主要是指斑块镶嵌的复杂性及结构分布的非均匀性和非随机性，其作为景观结构的重要特征，决定了空间格局的多样性。从景观生态学来看，景观的异质性越大，景观类型就越多，空间格局的形式也越多，其防止外来干扰的能力也越强；同时，由于景观的异质性是生物多样性的前提，所以越大的异质性越能够保证生物物种的多样性，使得整个城市的生态系统更加稳定。所以在城市绿地系统规划中，景观异质性的维持和发展是必不可少的。

四、结束语

作为城市生态环境规划的重要组成部分，城市绿地系统规划在构建和谐城市生态方面有着不可忽视的作用。建设好城市绿地系统，能够平衡城市生态系统，提高居民生活环境，构建和谐社会。而把景观生态学合理地应用于城市绿地系统规划中，划分廊道、斑块，确保城市景观格局的完整性及生态环境恢复的连续性，有助于对城市绿化系统的建设进行科学的指导和规划，可以弥补传统城市绿地系统规划中缺乏生态功能的缺陷，促进城市绿化发展，提高绿化效益，从而达到实现改善城市环境和维持城市的可持续发展的最终目的。

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铜绿的化学式范文第3篇

关键词：振动训练；频率；皮肤血流量

中图分类号：G804.2文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)07-0929-03

全身振动训练法（WBV）作为一种新兴的训练方法正被越来越广泛的运用。全身振动训练法是通过对人体全身或局部施加低频振动的方法激活肌梭特别是初级Ia传入神经纤维兴奋性反射性引起梭外肌纤维收缩在肌肉主动收缩的前提下，最大限度募集运动神经单位活动。全身振动训练法是一种动态的训练方法，能以相对较小的负荷达到训练的效果。国内外近十年有许多学者从不同角度对振动训练法进行了研究，研究方向主要包括训练振动对肌肉力量和爆发力、纵跳高度、代谢变化、激素水平和身体成分等。除了研究健康和运动人群以外，振动训练目前还应用在多发性硬化症，帕金森氏等疾病康复领域。

目前国内外关于全身振动训练法对于循环系统的研究比较少，仅有少数对血压及心率变化的报道，而全身振动训练法对皮肤血流量影响的文章寥寥可数。目前还不清楚全身振动训练法对皮肤血流量变化的影响机理，特定频率振动或不同振动持续时间对皮肤血流量的影响情况也不清楚，本研究通过实验的方法测定振动10 min以及恢复期15 min30 Hz与50 Hz频率受试者前臂皮肤血流量的变化影响，了解振动训练频率与持续时间与皮肤血流量变化的关系，并进一步探讨导致不同频率振动训练导致皮肤血流量变化可能性机制。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本研究选取22名普通高校健康学生志愿者，包括男性受试者13名，平均年龄（20.4±2.6）岁女性受试者9名，平均年龄（20.1±1.9）岁，通过问卷调查的方式要求参与实验的受试者无中枢神经问题，无参与神经肌肉类治疗，无心血管等慢性疾病，所有受试者均自愿参与本次研究。

1.2研究方法

1.2.1实验法把受试者随机均分入两组，30 Hz振动训练试验组与50 Hz振动训练试验组。

1.2.2测试方法

1.2.2.1振动训练试验采用Power Plate pro5 HP（Best Alliance Trading Co.Ltd）进行振动训练，该训练仪可以进行30～60 Hz的振动训练，本实验选择高频50 Hz与低频30 Hz分别对受试者前臂进行10 min振动训练，每一分钟结束后振动停止10 s进行皮肤血流量测定。选择10 s振动间歇进行测试是因为多普勒激光仪是根据光纤光学原理对皮肤血流量进行测定，无法在振动期对皮肤血流量进行准确测定。为了防止实验过程中测试部位重量导致X、Y、Z轴的振动位置偏离或测试部位放置于振动板不同部位影响实验结果。首先使用加速感应器进行了振动试验的预实验，使用5～90 kg重物在振动板上进行振动试验，通过加速感应器记录振动过程中重物的位移情况，结果发现在X、Y、Z轴上重物振动范围很小，30 Hz实验（偏离度：X=1.1%, Y=1.5% Z=1.3%），50 Hz实验（偏离度：X=1.8%, Y=1.4% Z=2.7%），重物放置在振动板不同位置实验发现，30 Hz实验（偏离度：X=1.6%, Y=1.3% Z=0.8%），50 Hz实验（偏离度：X=1.7%,Y=1.4% Z=0．5%）。预实验证明测试部位重量与放置位置对实验过程不会造成影响。

1.2.2.2皮肤血流量测试采用激光多普勒血流图像仪进行所有血流量的测试。试验前30 min对图像仪预热，对感应器与放大器进行相关调试校正。由于人体上肢组织的个体差异可能会影响到测试结果，通过预实验我们将测试位置选定在距离肘横纹2.5 cm，肘内测距离尺骨3.5 cm处，每个受试者在该位置进行无创伤标记。

1.2.3测试过程22名受试者被随机均分入两组，实验前两小时内要求不得进食，受试者要求身着轻松舒适的服装，测试房间温度22～25℃,每名测试者测试前休息10 min,测试时站立于振动仪前右前臂置于振动仪上,手掌向下,肘曲大概120°。

实验组分为30 Hz组与50 Hz组,两组受试者分别进行10 min振动训练,频率30 Hz与50 Hz,在每一分钟间隔10 s,使用激光多普勒血流图像仪测试血流量,振动结束后测试恢复期15 min内血流量变化。

1.2.4数据处理以测试第一分钟平均血流量作为基线值,每分钟测得数据均转化为对基线值百分比进行比较，所有数据均以“均数±标准差"表示。统计分析使用SPSS for windows12.0版统计分析软件完成,组间两两比较使用双因素方差分析,使用独立方差T检验比较性别间血流量变化差异,显著性差异水平P

2结果

2.1振动期各时间阶段血流量通过了解不同频率振动训练训练期间血流量的变化情况对比，可以发现振动训练对于人体血流量变化影响的时间变化规律，对比不同频率对血流量影响的效果，有助于不同项目运动项目专项化训练及不同康复计划的制订与监控。

实验结果发现在振动训练期间及恢复期间,虽然50 Hz组皮肤血流量增幅明显大于30 Hz组，但两组之间血流量并无统计学差异(P>0.05)。在振动训练的第2和3 min，30 Hz组的血流量分别是基线值的206%和218%，50 Hz组为基线值的323%和445%。

振动训练的第4 min，30 Hz组与50 Hz组相对于基线值均有显著性增加30 Hz组为256%，50 Hz为428%（P=0.03）。从第4 min持续到第10 min训练结束，皮肤血流量均保持显著性增加（P

2.2恢复期各时间阶段血流量在以往的研究中，尚无对于不同频率振动下恢复不同时间阶段血流量的研究，而了解恢复阶段不同时间阶段血流量的变化阶段有利于更清楚的了解频率对于血流量变化的影响关系以及振动训练时间强度的监控都有指导作用。

在振动训练结束后的恢复阶段,30 Hz组血流量在第8 min恢复到基线值,从第9 min后血流量开始低于基线值，并在15 min时达到最低点78%。而50 Hz组在恢复阶段的15 min内始终保持高于基线值。恢复阶段测试结束的第15 min为135%。

3分析与讨论

振动训练能激活肌肉的本体感受器，反射的引起不随意收缩的肌肉产生收缩，在电生理学上把这种反射定义为张力性振动反射。

在国际上目前被广泛运用于神经生理学与电生理治疗当中，国外学者利用肌电图对外周神经冲动进行研究，发现在适宜的振动频率下，神经冲动的发放频率加快同步性增强，肌肉出现共振现象，附加振动组的肌点活性平均比对照组高25%左右。在柔韧性反应研究方面振动训练可以提高痛觉阈，肌肉激活，本体感受器兴奋，肌肉温度及血流加速提高柔韧性素质。在国外的研究中，还有的学者通过振动实验反县可以振动训练可以有效的改善平衡控制能力和预防跌倒的风险。在康复医疗领域发现对偏瘫患者的康复具有比较好的效果，并且可以通过振动训练改进中老年妇女骨质疏松和骨矿结构。而对于代谢系统，从最大摄氧量、血流量、体成分、内分泌等领域的研究发现，振动训练对于提高最大摄氧量的值、增加血液循环，提高睾酮水平等均有一定效果，而国内的研究主要集中在振动训练法对于力量训练的训练效果行，而对于其它相关领域的研究还非常少。

振动训练主要受振动强度、振动频率、振动方向等因素的影响，在实际训练中，要注意振动强度的控制，加速度太小，对人体影响效果不明显，而振动时间过长会导致人体不适应反应产生。一般以50 Hz作为界定高频与低频的界限，50 Hz以上的振动，大部分振动能量以波的形式通过组织传播，而60 Hz以上的振动，会引起眼球共振，人体会出现神经失调，内分泌紊乱等症状。所以在设置振动训练计划时需要充分考虑到影响到振动训练结果的限制性因素。

根据文献报道，在以往的振动试验研究中，有学者发现高频对血流速度和肌力都有负面作用，低频对肌力量有增加作用，振动训练后，可以提高大小腿血流量显著性提高，平均血流速增加，阻力因素明显减小。本实验结果发现30 Hz与50 Hz振动训练均可以显著改变前臂血流量，与文献报道结果相符合。在振动训练过程中，30 Hz与50 Hz训练对与血流量的影响没有显著性差异，说明不同频率的振动训练均可作为提高血流量的运动方式。从运动医学角度，通过改善局部受伤的部位的血液循环状况可以促进由神经系统损伤导致的循环系统障碍溃疡症状的恢复。本次研究发现了振动训练对于血流量影响的变化规律，在振动训练开始的前5 min，血流量有显著性变化并在第5 min到达峰值，在5～10 min的过程中，血流量持续保持高于基线值，但始终没有超过5 min的峰值，说明5 min的振动训练可以引起最大限度的血流量变化。长期振动训练对于血流量变化的影响目前还不清楚，可以在今后的研究中继续探讨。

目前有许多促进血流量的运动康复方式，但都有其不同的弱点，如热疗可能会导致皮肤烫伤，药物疗法会有副作用，许多人无法进行日常的运动训练。振动训练法具有适用人群范围广，训练方式简便等特点。参与实验的所有受试者在实验过程中均没有任何不适的症状。而且本次实验发现仅需要5 min的振动训练，血流量的改变即可达到峰值，适合于很多没有时间专门进行体育锻炼人群进行健身活动。

4结论

30 Hz与50 Hz振动训练均可以显著性提高皮肤血流量，振动训练的效果至少可以持续9 min以内。30 Hz与50 Hz振动训练对血流量变化影响无显著性差异，但50 Hz振动训练对血流量影响速度更快。在恢复阶段15 min内，50 Hz血流量始终高于基线者，而30 Hz在恢复阶段很快就下降到基线值以下，说明50 Hz的振动训练对于提高训练者的血流量可能更为持久有效。振动训练法可能是一种较好的促进局部血液循环，提高血流量的康复手段。振动训练法对于循环系统如最大摄氧量，体成分，内分泌等方便的研究有待进一步开展。

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铜绿的化学式范文第4篇

关键词 普罗帕酮 甲状腺素 心律失常 三点甲状腺原氨酸

心律失常可见于各种器质性心脏病，其中以冠状动脉粥样硬化性心脏病、心肌病、心肌炎和风湿性心脏病为多见，尤其在发生心力衰竭或急性心肌梗死时。发生在基本健康者或植物神经功能失调患者中的心律失常也不少见。

普罗帕酮已被公认为广谱的抗心律失常药，为高效抗心律失常药。作用于心房，心室激动形成中心以及激动传导系统，并能延长心房、房室洁和心室不应期，并提高心肌细胞阈电位作用，对由异位刺激或再入机能所引起的心律失常有较好效果。用于治疗室性、室上性异位搏动，室性以及室上性心动过速，预激综合征等，还可用于局部缺血性和难治性心律失常。

其不良反应并不总是与服药剂量成规律性相关。这就迫切需要有临床药学的检测指标来指导临床用药。有认为普罗帕酮可增加T4（甲状腺素）外周脱单碘为rT3（反rT3，3，3，，5，-三碘甲状腺原氨酸）而引起甲状腺激素代谢的规律性改变，且对监测药物疗效，毒性反应是最敏感的。

另有研究提出测定血rT3水平以监测普罗帕酮的疗效与毒性是一种比测定血浆普罗帕酮浓度更为精确的方法。rT3的动态改变对普罗帕酮长期应用时的疗效及毒性具有一定监测意义。我们对用普罗帕酮治疗心律失常的18例患者，观察了血清rT3及T3（3， 3，，5，-三碘甲状腺原氨酸）和T4的改变。

资料和方法

一般资料：本组收治心律失常患者18例，其中男7例，女11例；年龄22～59岁，平均31±4岁。其中室性心律失常7例（室早3人呈二联律），房颤3例，其他室上性心律失常8例（窦速1例、结早1例、房早3例、室上速3例）。

病程15天～20年。均无心力衰竭，心源性休克、严重的心动过缓、窦房、房室和心室内的传导障碍，病窦综合征，严重的阻塞性肺部疾患，明显低血压及肝肾功能不全等。无甲状腺机能异常的证据，近半年均未服用普罗帕酮，用药前及服药后第3天及第1周，第2周，第3周，第5周，第7周均分别测定血清rT3及T3，rT4及十二导联心电图。早搏患者则于用药前后每日听诊3次，每次3分钟，观察早搏变化。

服药剂量：用药时间为7周。首次服用普罗帕酮200mg，第1周600mg/日，第2周400mg/日，第3周起服维持量200mg/日，仅1例第3周仍400mg/日，第4周起服维持量同上。

疗效判定标准：用药后早搏消失为显效；减少50%以上者为有效；减少低于50%者为无效。房颤与室上速转为窦性且近期无复发者为显效，心率减慢至100次/分钟以下者为有效，无变化者为无效。

血清rT3测定用放射免疫法，其正常值为0．57±0．097nmol/L。

结 果

本组除1例室早二联律无效以外，其余17例的心律失常（包括早搏、室上速、快速房颤、心室率）全部得到控制或明显减轻。总有效率94%，其中室性心律失常有效率86%，见效时间1～3天。除1例出现麻疹而停药外，余无不良反应。

血清rT3及T3、T4水平变化及心率，P-R间期，Q-T间期变化结果如下：rT3（nmol/L）、T4（nmol/L）、T3（nmol/L）服药前的值分别为0．51±0．18、111±32、1．5±0．3；服药后的值分别为，第3天0．7±0．3、111±35、1．21±0．23，第1周的值分别为0．83±0．27、111±22、1．21±0．28，第2周的值分别为0．97±0．27、124±35、1．34±0．28，第3周的值分别为1．0±0．4、124±30、1．35±0．28，第5周的值分别为1．2±0．4、124±49、1．34±0．28，第7周的值分别为1．1±0．4、147±37、1．42±0．29；心率（次/分），P-R（s），Q-T(s)服药前的值分别为98±40、0．142±0．021、0．34±0．05；服药后的值分别为，第3天70±11、0．151±0．022、0．38±0．03，第1周的值分别为71±11、0．15±0．03、0．39±0．04，第2周的值分别为71±9、0．16±0．09、0．40±0．03，第3周的值分别为71±7、0．162±0．021、0．38±0．04，第5周的值分别为72±7、0．163±0．021、0．37±0．03，第7周的值分别为76±6、0．141±0．012、0．372±0．012。

结论：rT3逐渐上升，T3降低，T4缓慢上升。血rT3水平可作为简易的使用普罗帕酮的临床药学检测指标。

讨 论

铜绿的化学式范文第5篇

科学制定课堂教学目标

初中阶段的化学课程目标：落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，根本目的是提高学生的科学素养。因此，在新课程实施中，教师要注意贯通三维目标之间的内在逻辑关联：知识与技能是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是结果。即在教学中以基础知识为出发点，通过学生的学，寻求方法的突破，在学的过程中，追求情感的升华，教师在与学生一起探究知识的同时，形成健康的情感态度与价值观。

例如，化学方程式计算以往的教学：明确化学方程式体现各物质的质量比――引入化学方程式计算――知道化学方程式的计算步骤――规范解题格式――模拟训练――讲评纠错――进行应用。这样的教学设计虽然逻辑清晰，但注重的是知识与技能本身，没有将教学过程与方法做到有机结合，也没有将情感与价值观的培养融入教学之中，不能较好的实现教学目标，不利于综合素质的培养。关注三维目标达成的教学设计：①先激趣视频导入（展示“神舟七号”升空场面）②设计问题：“神舟七号”用系列火箭发射燃料是液氢，助燃剂是液氧，请同学们思考火箭点火时发生的化学反应，并写出相应的化学反应式。③尝试解答：现在已知火箭升空需要液氢100Kg，那么需要多少千克的液氧来使液氢完全燃烧？通过创设情景――学生阅读教材或查寻资料尝试解决――暴露问题――教师以学生的问题作为教学起点，展开不同环节的教学――师生归纳解题步骤、归范解题格式――形成应用。这样的教学设计让学生感受到知识的重要性，同时也知道知识来源于生活，只要大家在生活中多观察、多思考，就能感悟到化学学习价值，从而蒙发自主积极学习情感，另一方面关注过程学习，为教师提供关注学生思维进展的平台，使教学进程能满足学生思维发展的需要，不仅有效激发学生参与学习的热情也提高了课堂教学的实效性。

把握教材，理清线索

新课改以来，人们对学生的思维发展水平更加关注，相应地也调整了教学内容和教学设计。教材中教学内容的呈现思路是从学生的生活经验出发引入化学学科知识，再从化学拓展到社会；教学内容的呈现顺序由浅入深、重点难点作分散处理，使教学内容的编排有利于学生的学习。因此，准确地解读教材是实施有效教学的关键。在教学实践中做到“活用教材”，通过领悟教材中教学内容的呈现的线索，做到准确把握教材，在此基础上根据课程标准结合学生的实际学习过程要求，灵活机动地整合教学资源，合理编排教材内容，让学生学得懂、用的来，学得愉快，自己教的舒心顺畅。这样有利于减轻学生的负担，有利于学生的有效学习。

例如：沪教版“奇妙二氧化碳”教学，根据课标要求，笔者仔细揣摩教材的编写思路？琢磨出教材设置的明线为通过自然界中二氧化碳循环的奇妙变化、二氧化碳的三态变化、二氧化碳与水的反应、二氧化碳灭火等事实性知识，而知识承载的学科观点与思想方法，如元素化合物的学习思路“存在――组成――性质――用途――制取以及科学的物质观则内隐于其中，领会了教材的设置意图后，课上不再只是侧重化学知识的系统传授，而是充分让学生学习有趣、有用的化学，对于教材隐藏的暗线则采用点拨及让学生自我建构中获得体验，采取让学生自主归纳二氧化碳的性质、制法、用途及二氧化碳的功与过等，笔者惊喜地发现这样的教学设计不仅有利于掌握相关的知识，而且更有利于诸如类比、归纳、分析推理能力的培养、元素化合物按性质-制法-用途这一学习方法、领悟性质用途的关系，比按知识系统的教法效果更佳，因为这样处理显然更贴近学生的生活，有利于激趣，有利于让学生体验知识的形成过程。

发挥实验的多种功能

化学是一门实践应用性非常强的学科，实验是化学学科的重要学习内容，也是学生学习化学知识、了解化学方法的重要方式。然而在教学实践中，一些教师却因过多地强调实验操作的熟练性或只为验证某一个知识点而按部就班的完成教材中的实验步骤，而忽视了让学生体验化学实验现象中的奇观、实验教学中思维的启迪，实验教学功能单一，久而久之削弱了学生对实验的热情，觉得做实验也是件苦差事。

例如：沪教版教材关于“铜绿”的实验教学中，若没有理解教材栏目的设置意图，依次分析药品取用的操作要领、物质加热及酒精灯使用注意事项、铜绿分解现象描述、废液废渣的处理、实验用品洗涤与整理，甚至还补充了铜绿的化学式、铜绿受热与铜绿与酸反应的文字、符号表达式等。在众多所谓“理论”的掩盖下，化学的奇妙被淡化，学生感受到是化学实验不仅麻烦，而且还很危险。在化学教学中，要开发实验在教学中的更多作用，特别是要通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣、启迪思维，重视实验后的归纳与整合。