应用文写作培养
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇应用文写作培养范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
应用文写作培养范文第1篇
一. 法语应用文写作能力培养的必要性
法语实用文体写作能力是法语专业人才培养必不可少的一部分， 同时，作为应用技能不可缺少的一部分， 应当以 "实用" 为主要教学宗旨。多数法语专业学生毕业之后会把法语作为一门语言工具，从事外贸方面的工作，用人单位越来越看重毕业生的法语实际应用能力。因此法语实用写作能力显得尤为重要， 未来职场中需要他们具备常见法语实用文体写作的能力。
二. 法语应用文写作能力培养存在的问题
首先， 大部分法语专业学生为零基础，即使到了高年级，法语基础知识还是不够牢固。学生写作能力普遍薄弱，特别是应用文写作需要结合写作能力与专业知识，在缺少足够的实用写作训练的情况下，写作能力很难提高。
其次， 目前的法语应用文教材相当匮乏， 且不注重学生写作能力培养。以笔者所在学院目前使用的教材为例，共分五个章节，分别从行政类信函、 求职类信件、 求学信函、 商业书信及一般社交书信， 每个章节都附有相应的实例文章及中文译文。但是，教材几乎没有设置课后练习，致使学生缺乏相应专业训练。
最后， 传统法语写作教学课堂限制了学生应用文写作水平的提高。
1. 教师对法语应用文写作重视程度不够。 在教学过程中， 教师把精力都集中在案例文章的内容讲解以及语法词汇知识的分析上， 忽视了专门的写作技巧的教学。 教师也鲜少真正研究如何提高学生法语实用写作能力， 导致法语写作教学人员缺乏对专业写作理论的学习和对实用写作技巧的探索。
2. 教学活动过于单一。 目前， 在法语应用文课堂上， 教学大都分都呈现教授语法词汇多、 运用语言能力少的状况。
3.传统应用文写作课堂教学缺乏师生互动交流。教师占有绝对主控权， 师生课堂上互动有限， 教师填鸭式地灌输知识， 学生则消极被动地接受，效果往往差强人意。
显而易见， 传统的法语应用文教学模式已经不能有效地提高法语专业学生应用文写作水平， 这就迫切需要教师研究尝试新的写作课堂教学模式。
三.有效培养学生法语应用文写作能力的建议
（一）专业性强的写作教材
法语应用文写作课堂离不开一本专业的教材、 适合的培养目标、 有效教学方法、 用心的教学团队以及合理的考核方法， 这些因素缺一不可。 要培养学生法语应用文写作能力和未来职场所需的专业技能， 首先要有一部好的实用性写作教材。 教材的编写一定要体现 "专业性强"和"实用性强" 的理念， 符合语言学习规律， 恰当充分地利用现代化教育技术手段。教师在对法语应用文写作课程的设计进行一系列探索的基础上，力争让这门课集趣味性和实用性为一体。 教材编者应能明晰学生的就业需求，以此为出发点， 充分考虑学生今后职场法语应用文写作的需要，确保学生综合语言能力的培养。
（二）以练与评为主的课堂模式
课堂应避免过多讲解案例文章，多给学生做课堂限时写作训练。结合课堂评讲的方式， 指出学生写作过程中的问题和不足， 让学生在文章中避免重复使用错误或不恰当的词汇或者表达方式。以实操方式，反复磨练学生语言文字能力。
（三） 教学强调实用性和真实性
法语实用写作是法语写作知识与商务知识相结合的一门交叉学科课程。 法语写作进步难， 见效不快，再加上专业性颇强的商务知识，若教师教学跟不上，一部分学生可能会产生厌恶感， 学习效果自然好不了。所以教学中应当理论结合实际， 将语言能力的教学与学生的职业发展需求有效地结合， 在课堂教学中运用真实案例，模拟真实情景， 以达到拉近理论教学与学生实际操作之间的距离， 从而提高学生在写作过程中实操能力。 因此，通过实例分析开展案例教学， 能让学生直观了解不同文体的实用写作方法的区别。通过在课堂上模拟真实的情景， 可以使课堂活动不再局限于语言学习本身， 而是超越语言学习， 达到提高交际能力的最终目的。
（四） 注重跨文化交际知识的输入
法语写作能力的提高有赖于其综合能力的提高，即思维能力、 写作能力和跨文化交际能力的提高。 而这不是在一般法语课程的教学中增加一些实用写作知识的介绍就能实现的， 需要进行系统的学习和专门的训练。
法语应用文写作课程的教学不可避免地要涉及到文化因素。 语言与文化之间存在着辩证的关系： 语言是文化的组成部分， 是文化的表现形式， 是为满足文化需要服务的； 同时， 对目标语国家的文化越了解， 就越能准确地使用这一国家的语言。由此可见，法语应用文写作课程的教学不仅要注重学生基础写作能力的提高， 还需要重视其跨文化意识的培养， 使学生认识到如果缺乏对法国文化的了解， 在法语写作中仅仅借助于汉语的语言规则、 交际习惯、 文化背景和思维方式来表达思想，就很有可能造成交际双方的误解和冲突， 甚至导致交际的失败。
应用文写作培养范文第2篇
【关键词】高职 应用文写作教学 核心能力 培养
在当今社会中，应用文写作是高职学生必须掌握的能力之一，要求写作具有一定的专业性和规范性，符合专业需要，以便为社会输送更多具有写作技巧的人才，促进社会的稳步发展。高职应用文写作主要是联系实际生活、工作进行书写，文章具有一定的核心思想，因此应努力培养学生的核心能力，使应用文的质量更高，写作效果更好。
一、高职应用文写作教学中核心能力培养中存在的问题
高职阶段的应用文写作是根据一定的社会事物进行书面表达，就有较强的针对性而且写作内容的实践性比较强。应用文写作涉及各类行业，可以让学生了解更多的专业知识，并且能够拓宽学生的发展空间。但是高职应用文写作也存在着一定的缺陷。
1. 教学模式陈旧
在高职应用文教学中，教师仍然采用传统的教学模式，对课文中的例文进行分析研究，然后指导学生进行写作，这样的教学模式只是让学生明确到应用文写作的理论知识，缺乏实际经验和想法的运用。在高职学校中，大多数应用文写作的教师都是从校园到校园，缺乏实际的社会经验，实际运用能力也不高，在教学时，只是根据自己教师的模式进行，缺乏创新与研究，使得理论教学成为应用文写作教学的重点，没有根据实际的经验总结，对学生进行经验的传授和分析，使学生掌握更多的技巧。[1]在这种传统的教学模式下，学生的应用文只是例文的翻版，没有适应现代社会事物的实际需求，写出的应用文缺乏针对性，缺乏作者的观点和立论。
2. 忽视核心能力的培养
高职的应用文写作是学生根据实际的专业，利用自己的写作风格，创作具有核心意义的文章，但是在实际的应用文教学中，教师只是对应用文写作的理论知识进行传授，学生模仿例文进行，使得大部分学生的写作风格如出一辙，少有自己的特点和观点。[2]应用文写作需要学生对所写专业的知识、问题有一定的了解，在熟知的基础上进行应用文的写作。同时要求学生具备分析问题、解决问题的能力，使应用文写作更加符合要求，能够突出反映实际问题。然而目前的应用文教学中，教师忽视学生能力的培养，单纯地讲授理论知识和规范，制约了学生能力的发展与形成。
二、高职应用文写作教学中加强核心能力培养的有效对策
加强高职应用文写作核心能力的培养对于促进应用文教学具有积极的意义，有助于学生较快地适应社会的需求，在实际的工作中发挥自己的优势，努力提高自己的专业技能，同时也有助于提高应用文写作的质量，开发学生的思维。为使核心能力的培养落到实处，就要不断积极采取有效的对策，使应用文写作教学取得良好的效果，能力得到极大的提高。
1. 加强对应用例文的分析和研究
在应用文写作教学中，不仅要对课文中的实际应用文例文进行详细的分析和研究，还应利用例文，结合实际的经验和情况进行有效的分析，使学生明确应用文写作的重要内容及方法。教师要根据不同类型、不同专业的应用文进行讲解，使学生明确何时书写何种文章，表达何种意义，使学生的应用文写作能力进一步提高，并根据自己的理解与实际的需求，创作出更多新的、有价值的文章。
2. 注重加强学生应用文写作基本的能力
要写出优质的应用文，要求学生具有扎实的基本功，较高的写作能力和技巧，能够熟练的分析和研究行业需要，进行有针对性的、高效的写作。首先学生要具备较高的语言表达能力，能够熟练地使用文字，对文字进行合理、有序的排列，注重标点符号、语法的运用，规范写作的要求，提高应用文写作的基本素质。[3]其次，要努力提高学生的分析和理解能力，在应用例文的分析过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生分析和理论文章，明确例文的写作特点，使学生能够熟练掌握相应能力，提高自己的专业素质。第三，加强学生对文章的修改能力，对于一些专业性比较强的文章，需要根据实际的需求进行有针对性的整改，使文章更加突出主题，合理化的表达自己的意见和见解，使文章更加合理、科学，在不断地修改好分析强化学生的核心能力。[4]最后，不同的人对不同的文章都有不同的看法和观点，所以在应用文写作的教学过程中，教师要努力培养学生的创新精神，在符合写作规范的基础上，加入自己的观点和理解，使文章更加新颖、有创意。
3. 加强实践锻炼，培养学生的核心能力
应用文的写作需要一定的实践经验作为指导，才能够更好地满足行业的实际需求，因此，高职院校应加强学生实践能力的锻炼，经验的丰富，多组织学生到社会中实践和体验，亲身感受工作的实际需要以及工作的流程、操作，以更好地丰富自己的写作素材，根据应用文写作的要求及规范，更好地对文章进行创作，提高应用文写作的质量。
结束语
高职教育中，应用文写作是十分重要的组成部分，占有很重要的地位，而且随着应用文写作的逐渐广泛，高职院校的应用文写作教学也逐渐受到重视，要求努力培养学生的应用文写作的核心能力，使学生的应用文写作质量得到提高，更好地满足社会的需求，使高职院校的人才质量越来越高，为社会输送更多的有志人才，从而服务社会。
【参考文献】
[1]赵修翠.高职高专学生应用文写作能力训练过程探讨[J].语文学刊，2011（8）.
[2]陆迎真.五年制高职应用文写作能力强化训练教改实验报告[J].考试周刊，2012（52）.
应用文写作培养范文第3篇
【关键词】： 校协合作 人才培养模式 现状 问题 对策
一、校协合作人才培养模式构建思路
校协合作人才培养模式，拟通过搭建校协合作的平台，在“学校”和“协会”这两个供求关系的实体之间建立起直接的联系，为在校财会专业大学生搭建就业前的实践平台，实现学校、协会共同培养适应社会需要的高素质应用型会计专业人才的一种人才培养模式。
应用型高校会计专业人才培养：以基本素质与理论知识培养为主线，以应用为导向，以企业需要为根本，以岗位群设置为依据，以准确的定位人才培养目标，培养出集良好的职业道德、较强的适应能力、复合型知识构建能力、实践能力等于一身的应用型专业人才。
二、校协合作人才培养模式的现状
中国高等教育法第5条明确规定，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。该项目旨在通过与成都市记账行业协会的合作，为在校财会专业学生提供就业前的实践平台，弥补大学教学缺乏实践的不足，使其在校期间能基本实现与社会的接轨，完成由理论型人才到应用型人才的转变。
本项目已通过名师讲座，对在校大学生进行了入职启蒙；本着“校协合作-人才培养”的理念，组织职业入门与职业拓展经验交流会，实现嘉宾的经验共享；由协会及其会员单位提供的职前实习，让学生实现了理论与实践的接轨；工作室通过建立交流群，定期更新财会政策等信息，拓展在校财会大学生的视野。
三、校协合作人才培养模式存在的问题
（一）会计理论教学缺乏实践指导
目前在中国高校中，大多数从事会计教学的教师都是从高校毕业后直接从事教学工作，本身缺少一定的会计实务工作经验，在对学生进行实践教学的指导等过程中，往往缺乏一定的说服力。而对教师的考核大多只注重对教师教学、科研成果等方面的考核，使教师为达到职称考核的标准，而致力于科研成果和，没有更多的时间、精力投入到实践教学中，对不断发展的会计行业人才培养的要求不甚了解，影响其理论与实践知识的更新，培养出的学生实践应用能力与社会需求脱节，不能满足于市场经济发展的要求。
（二）校协合作人才培养模式稳定性较差
目前，成都大学在与成都市记账协会合作中，以成都市记账协会为媒介，与其会员单位，如成都市创美达财税服务公司、成都翼虎商务咨询有限公司等企业建立了合作关系，进而由会员单位提供实习岗位、实习指导老师等服务在校大学生。而双方基于自愿的原则产生合作关系，缺乏稳定性。
校协合作人才培养模式是一种新型的人才培养模式，在政策方面，虽然目前《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了“要调动行业企业积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”的发展目标，而在《中华人民共和国职业教育法》和国家教育行政部门颁布的职业教育规章和一些地方性法规、规章中也有所涉及，但多为宣传和倡导，未能从实质上推动校协合作的发展。
（三）企业的积极性不高
在校协合作人才培养模式的实践中，由于记账行业协会的一些会员单位成立时间较短、公司规模较小、能提供的实习的岗位较少，甚至还有一些企业并没有认识到自身专业人才短缺的潜在危机，认为校企合作加大了企业投入，导致一些企业对校协合作项目兴趣不浓、动力不足，一些校协合作项目在签订合作协议之后就没有了下文。总的来说，企业对校协合作人才培养模式的认识还不够成熟，不能意识到校协合作对为企业输送人才的重要性。
（三）校协合作人才培养模式表面化
校协合作人才培养模式，主要是由行业协会牵头、校企联手，建立校协合作人才培养的各个平台，但这些平台不免流于形式化、表面化。首先，由于这种创新性的人才培养模式还较年轻、机制尚不完善，以致学生对其认知度偏低，学生参与率也相对较低，受益学生人数较少。其次，目前校协合作的形式，除了校协合作开展的假期实习、名师讲座、经验分享会等形式外，没有更多的与会计专业特点相关的活动形式。
四、对策及建议
（一）整合师资力量，提高教学实践性
教学质量的提高，关键在教师。即所谓的“人才培养，师资是关键”。一方面，借助校协合作这个平台，加强会计专业教师队伍的建设，如教师到协会或协会的会员单位挂职，利用空余时间到单位工作，增加自身的实践经验，提高自身的会计运用能力和知识含量，更充分地了解会计活动及最新的会计政策。同时，学校可采用更科学的方法考核教师的工作业绩，奖励那些在实践教学中作出突出贡献的教师，调动教师参与实践的积极性。另一方面，邀请企业会计专业人才参与教学，将企业实际案例引入教学，并对学生在校会计模拟实训进行指导，让学生的所学知识更加贴近现实。通过“走出请进”这一途径锻造教师队伍，提高教学实践性，为应用型会计专业人才的培养打下坚实的基础。
（二）健全法律制度，推动校协合作的施行
要推动校协合作的发展，提高企业参与的积极性，规范性的法律法规是必不可少的。只有政府出台相关政策，并积极推行，指导学校和企业合作探索互利的人才培养模式，才能实现教学的创新与应用型会计人才质量的提高。首先，可建立校企双方的管理制度和协调机构，规范校协双方的责任和权力以及协调处理校企合作中的有关问题；其次可以将校企合作纳入学校评估和企业评价的指标，表彰鼓励先进；最后，政府可设立校协合作专项资金，用于支持企业为校协合作提供社会资源如专业技能培训、实习等。
（三）资源共享，互惠双赢
校协合作是培养应用型高校会计人才的重要途径。要提高校协合作双方的积极性，实现“资源共享，互惠双赢”，就应以“效益”为结合点。学校为协会提供发展平台、为企业输送大量人才，而协会为学校提供实践平台，锻炼了大学生的专业实践能力。在成都记账行业协会的帮助下，使学校与企业紧密联系，共同创造社会效益和经济效益。确保校企双方资源共享、互利互惠、共同发展，形成良好的利益机制。
（四）以“校协合作”为契机，实现学校与行业的深度合作
为使校协合作人才培养模式更好地服务于财会类在校大学生，应以“校协合作”为契机，实现学校与行业的深度合作。一方面，充分利用我校已有的实训基地，使在校财会类大学生更加了解财务工作流程，熟练掌握专业实践技能。另一方面，在此基础上，开拓校协合作人才培养模式新形式，深化校协合作，如校协联合，建立财会类在校大学生的职业规划档案，从新生入学开始便培养学生的职业规划意识，并对其职业规划进行辅导，使在校大学生更早的受益于校协合作人才培养模式。
参考论文：
[1]张霞，郑大臣.高素质应用型人才培养目标下会计实践教学的问题与对策――以吉首大学为例[J].《经济研究导刊》，2011年6期.
应用文写作培养范文第4篇
关键词：高职院校；土木工程；应用文写作教学
引言
高职院校土木工程专业学生培养的目标，需要和社会实践需求相结合，紧跟时展的潮流，依托教学课程设置，不断培养和输出职业技能扎实的高素质技术型人才。作为新时代的技能型人才，高职院校土木工程专业学生还需要具备较高的文化素养。在竞争日益激烈的土木工程就业市场中，应用文写作技能是体现高素质职业内涵的重要筹码，也是土木工程专业毕业生在企业发展过程中需要不断培养的核心竞争力[1]。这就需要我们不断研究更加实用的教学改善应对措施，从而能够从根本上提高高职院校土木工程专业学生的应用文写作技能。
一、高职院校土木工程应用文写作教学存在的问题
（一）没有明确的教学目标
在高职院校土木工程专业开设应用文写作课程的教学互动中，我们需要明确，应用文写作课程的教学目标到底是什么？土木工程专业的应用文写作主要涉及哪些方面？土木工程专业应用文写作的教学实质到底是什么？土木工程专业应用文写作教学应当如何讲授？这些涉及到课程教学实质性的问题，都没有得到有效解决，而其根本在于土木工程专业的应用文写作课程教学目标不够明确。受教学目标不明确的影响，与土木工程专业技能课程相比，应用文写作课程教学课时比例较少，教师与学生的积极性也较低，教学效果也受到较大影响。
（二）缺乏实用的教学内容
在高职院校土木工程专业应用文写作课堂教学中，教学内容较为落后，部分教学内容已经无法适应当代土木工程行业实践的需要，亟待改善。由于土木工程专业涉及到的现实案例较多，因此，在教学过程中应当充分发掘项目教学法的优势。然而，在教学实践过程中研究发现，部分教学内容中涉及到的教学案例早已过时，已经不适应现阶段我国土木工程行业建设发展的需求，而且部分案例具有较强的地域性，这与经济全球化的世界发展趋势格格不入，进一步制约了高职院校土木工程专业应用文教学的有效性，也加大了高职学生对于课程学习的难度。
（三）教材内容的针对性不够突出
虽然绝大多数高职院校土木工程专业均开设有应用文写作课程，但所用教材的针对性不够突出。在高职院校教学过程中，教材是教学活动开展的重要基础。然而，结合教材市场和高职教学实践我们不难发现，针对高职院校土木工程专业性的应用文写作教材几乎没有。即便高职院校土木工程专业开设应用文写作课程，学生拥有应用文写作教材，但教材内用的针对性与专业要求相去甚远，与土木工程专业的联系较为缺乏，仅仅是一本普通的应用文写作教材，这对于学生的职业技能培养和竞争力提高的作用较差，不利于该课程教学的进一步发展。
（四）教学方式落后
由于教学目标不够清晰，教学内容与教材内容与专业领域的联系较弱，高职院校土木工程专业应用文写作的教学过程往往流于形式，应用文写作课程的受重视程度较低，教学效果较差。此外，由于应用文写作通常并非专业课程，教师在教学过程中所应用的教学方法往往也较为落后[2]。由于是基础文化课程，很多高职院校土木工程专业的应用文写作教学采用大班教学制，教师在台上照本宣科，学生接受效果较差；教课过程以教师传授知识为主，学生被动接受为辅，学生的学习积极性不高；由于高职院校土木工程专业学生的写作能力水平参差不齐，教师笼统的教学过程，容易造成部分学生“吃不饱”、而部分学生又“吃不了”的状况，教学效果大打折扣。
二、高职院校土木工程应用文写作教学问题的应对举措
（一）完善教学体系
与普通的应用文写作教学不同，高职院校土木工程专业的应用文写作，更加强调定向性的特点，而这种定向性在一定程度上与土木工程专业相联系，应当作为专业应用文写作的范畴之内。因此，在教学体系设置过程中，要从土木工程领域就业岗位的实际需求出发，以学生就业为导向，开展实施定制化的应用文写作技能培养。在教材选择上，也要更加具有针对性，不能使用单一的应用写作通用教材来应付土木工程专业的教学需求。
（二）明确教学目标
要培养学生的职业技能，高职院校土木工程专业应用文写作课程必须表明课程的性质和地位，依照科学的教学目标来开展课程教学。土木工程应用文写作是高职院校土木工程专业的重要课程，通过课程学习，学生不仅需要掌握普通的应用文写作技巧，还要接受专业应用文写作的系统训练，从而学习完善的应用文写作技能，并且在就业实践中得到有效的运用。1.知识目标首先，了解土木工程就业岗位对于应用文的格式要求和写作要点；其次，了解土木工程岗位工作中，常用应用文写作的基本特点；再次，了解土木工程岗位工作中，常用应用文的写作方法和技巧；第四，还要了解土木工程应用文所涉及到的应用范围，以及相关应用文的处理形式和处理程序。在高职院校土木工程应用文写作课程教学过程中，必须树立科学的知识目标，让学生在课程学习中了解土木工程岗位工作中对应用文写作的基本要求、基本特点和写作技能、要点。2.能力目标首先，能够熟练写好生活和土木工程岗位工作中涉及到的各式应用文，为毕业后的职业活动奠定基础；能够理解和分析各式土木工程应用文，能从文中分析相关情景与相关案例；能运用土木工程应用文处理工程建设相关事务，依据工程项目要求写出符合工程需求的应用文；对工程项目应用文的项目结果具有一定的展示、分析和综合评价能力等。土木工程应用文写作课程的学习，要让学生具有应对土木工程领域应用文的写作和应用能力，还要培养他们在执业过程中通过应用文的写作来提高自己持续发展的能力。
（三）优化教学方法
1.多媒体教学在教学实践过程中，教师要充分利用信息技术教学，采用多媒体教学方法，让写生的学习积极性与主动性得到有效激发。与普通应用文写作相比，土木工程专业应用文写作具有更强的时间性，其规格、用语都需要学生反复认知、实践来得到强化，进而才能掌握相应的写作技能。因此，教师要充分利用现代网络信息技术，拓宽学生的视野，让学生在视频、音频以及图片等多媒体教学场景中，对土木工程领域和土木工程应用文写作拥有更深入的了解。2.讨论法教学教师要多引入案例，通过案例设计和分析案例等环节，让学生之间进行讨论，并在重新设计的过程中，去发现应用文写作的实践知识，并激励学生创新写作过程。例如，在承发包合同的应用写作教学过程中，教师可以通过正、误两种案例，让学生开展分析判断，并在讨论中发现错误，研究错误产生的原因，并对其进行完善修复。这一过程不仅能激发学生的认知欲望，还能培养学生合同文书的写作能力[3]。3.合作学习法土木工程岗位工作讲究团队协作，在应用文写作教学过程中，也要充分培养学生的团队合作意识，通过某一特定项目任务的完成，来达到教学目标。例如，对于招投标书的写作，教师可以要求学生对某一特定工程撰写招投标书，在撰写过程中，了解招投标书的应用写作规格，为学生提供相关背景资料，团队协作完成写作练习。在整个招投标书的写作过程中，每一位学生各司其职，对标书所涉环节重点专研，进而在规定时间内完成教师的撰写要求。4.分组学习法由于土木工程涉及项目众多，一项工程的开展过程需要不同类别、不同规格的应用文写作，因此，教师可以依据学生的实际能力情况，把学生分成若干小组，从工程立项阶段文书、工程施工阶段文书、工程监理阶段文书以及总结阶段文书等入手，分别撰写，让学生系统了解整个工程施工过程细节，在一个阶段的教学过程中，达到土木工程应用文写作教学的具体目标。
（四）提高教师的职业素养
教师的职业素养直接影响着高职院校土木工程应用文写作的教学质量。因此，要不断改善高职院校土木工程应用文写作教学现状，就必须从应用文写作教师职业素养的提高入手，让其在教学过程中加强专业知识学习，转变教学理念，坚持教书育人的教学思想，不断提高教师本身的职业技能和教学职业素养。
（五）优化教学考核机制
对于土木工程应用文写作课程的考核，不能仅仅体现在概念问题的考核上，而要注重对学生“能力”的考核。要更多采用任务考核的形式，来展现学生的课程掌握情况，条件允许的教学单位，还可以让相关企业介入到学生的教学质量考核当中，让学生在考核中直接体现其土木工程应用文写作能力。
三、结束语
高职院校开设应用文写作，主要是帮助学生掌握土木工程应用文写作的基本技能，并在某种程度上提高学生应对就业岗位的工作能力。然而，教学过程中仍然存在诸多问题，影响到了教学效果的提高，没有达到提高学生就业竞争力的初衷。因此，需要不断发现教学问题，并采取相应措施，不断提高高职院校土木工程专业学生应用文写作的能力。
参考文献
[1]梁基鹏.高职文化基础类课程项目教学研究———以《土木工程应用文写作》课程为例[J].理论导报，2012，06：53-56.
[2]杨小岑.高职土木工程应用文写作教学整体优化研究[J].北方经贸，2013，04：186-187.
应用文写作培养范文第5篇
1．课堂所教与岗位所用衔接不紧密，动力不足高职学生写作基础薄弱，能力不高，本应当努力补足短板才是，可事实上学生对应用文写作的热情并不高。这是什么原因造成的呢？应用文写作对口的主要是文秘、宣传等岗位，而职校毕业生只有少部分人真正希望从事这类职业，再加上大多数单位或企业的专业技术岗位对应用写作能力要求不高，甚至有些专业技术岗位很少或几乎用不到应用写作，这给不少人造成了一种错觉：认为应用写作不重要甚至可有可无。虽然学校、企业、教师和学生都承认应用写作能力的重要性，但与有凭有据的专业技能与显而易见的口头表达能力相比，写作能力不显山不露水，更像是一种隐性能力，在就业压力下，职校生的当务之急当然是发展显性能力，因而学习应用文写作的动力不足。
2．课堂讲多写少，教材、教学内容、教学模式急需更新和改变应用文写作本来是一门实用性、实践性很强的课程，但是现在的教学情况是，教师理论讲得多，学生动笔写得少，学生实践锻炼更是少之又少。这种情况的产生是有原因的。首先，教师教学时间及条件有限。应用写作能力是一种综合能力，不可一蹴而就，传统高职三年制的培养模式，往往只有一个学期的时间来学习应用文写作，限制了应用写作能力长效培养机制的建立与实施。如一些实践性强的应用文（调查报告、实习报告等），由于教学时间及条件的限制，课堂上只能是“纸上谈兵”。其次，学生写作水平不高，写作意愿不强。有些应用文体，如请假条、通知等感觉太简单不愿写；有些难度高的，如论文、报告等又不会写，时间也不允许。这又进一步限制了教师布置学生写作训练的范围。最后，以校园生活为主的高职学生们实际使用应用文的机会较少，导致他们实践训练的机会太少，这是客观现实条件的制约，单凭任课教师的努力可能无法改变。教材方面，虽然现在面向高职高专的应用文写作教材数量众多，其中虽不乏高质量的作品，但是面对中高职五年一贯制教育这种培养模式，应用文写作教材的跟进、教学内容、教学模式的更新势在必行。五年一贯制培养模式，为应用文写作教学带来了新的契机。及时针对五年一贯制培养学生的实际水平编订全新的、与其专业紧密结合的应用写作教材，在内容、教学模式上不断更新，使其更加贴近学生生活及专业实际，或许是解决这一问题的有效方法。
3．乘职教改革之“东风”，推进应用文的写作教学与专业相结合2014年，对于中国职业教育来说，是具有里程碑意义的一年，国家对职业教育的重视前所未有。不仅就加快发展职业教育做出了重要指示，国务院还召开了全国职业教育工作会议，这是21世纪以来第三次以国务院名义召开的职业教育工作会议。更让人振奋的是，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，对职业教育的发展进行了顶层设计。这些密集而重大的举动，引起了海内外媒体的广泛关注，有人发出感叹：“职业教育迎来了春天”。国家对职教的重视和职业教育发展的大好前景，必将为应用文写作课程提供更多的发展空间。而应用文写作教学要想推陈出新，就必须紧跟时代脚步，把握社会发展脉搏。纵观应用文发展历史，几乎是每加一门新学科、每诞生一个新行业，应用文往往就会像水和空气一样成为它们生命中不可缺少的一部分。如心理学的诞生，催生了各种心理学的测试量表，还有大量的调查问卷，基于这些应用文体，心理学家得以窥知人类内心的秘密。如现代医学检测技术的使用，催生了各种检测表单，催生了反映身体健康程度的体检报告。如随着现代传媒的发展，催生了各种报道、广告、海报等宣传性的应用文体。对于职业院校来说，密切关注行业信息，抓住行业发展与应用文之间的共生关系，积极推进应用文写作教学与专业相结合，或许是未来应用文写作教学发展的一大契机。
二、关于未来应用文教学发展趋势的几点思考
1．教材内容上更加贴近学生生活实际、紧密衔接学生专业应用文写作教学，学以致用是目的，教学内容紧紧围绕学生日后的生活与工作所需，是课程能否吸引学生兴趣的关键所在。目前流行的应用文写作教材，很少有针对具体专业而设计的，绝大多数是一种通用教材，缺乏针对性，针对五年一贯制培养模式的教材还是空白。如各种样式的公文写作，格式谨严，用语考究，对于应用文写作基础薄弱、而日后又很少会从事文案工作的职校学生来说，学习的积极性自然不高。又如科技论文的写作，明显超出了一般职校学生的能力，学生写起来困难重重，教师空讲格式又觉得浮光掠影，教学陷入两难。而那些毕业后找工作必须用到的简历、求职信等应用文体，学生有着强烈的需求。专业领域使用的各种实验报告、检验表单、标识等应用性文书，应该适当地加入应用文写作教学，以做到与专业知识相结合。
2．教学模式上更加注重写作训练和实践锻炼传统教学模式往往将理论和实践分开，先讲理论，再讲实践，最后点评。然而在职业学校，空讲理论并不是最好的策略，职校学生往往动手能力比较强，在实践中摸索学习是一种行之有效的方式。某些应用文种的教学，应该也可以引入职校学生熟悉的专业课授课模式，即一边动手“做”，一边学习的模式。如简历的写作，就可以把简历当作需要加工而成的“产品”，先用PPT打出“样品”，再分小组发放“原材料”（关于写简历的各种资料），引导学生按照“样品”要求“制造”出自己的“产品”，随时提出不明白之处，教师随时解答、纠偏，“产品”最后由教师验收评判。在整个“制作”过程中，教师全程参与指导，随时回答学生的疑问，适时适当点拨，使理论与实践相结合，学生用脑思考、用笔“制造”，个中经验体会，学生不言自明。
3．教学思想上更加注重学生写作思维及综合能力的培养应用文写作思维要注意换位思考，要让毫不知情的读者准确无误地理解文意，这就要求应用文写作尽量平实、精炼、准确、全面，这才是应用文写作的目的。少了这种思维，应用文写作就容易陷入主观主义的误区，以自我为中心来写作，不考虑实际情况和读者水平，往往漏洞百出，效果很差。
