送东阳马生序原文及翻译

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送东阳马生序原文及翻译范文第1篇

【关键词】初中语文 文言文教学 探讨

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810（2012）18—0092—01

目前，文言文教学往往缺少师生互动，缺少活动体验，缺少疏密张弛。这些现状要求教师无论在认识还是在实践上都必须对文言文教学做出调整。

一 不能全盘否定传统教法

在新课程背景下进行文言文教学，并不是要全盘否定传统教法。经过一代代语文教育工作者苦心摸索而形成的有效的教学方法仍然可以出现在今天的课堂上。比如，诵读名家名篇对于认识理解乃至应用文言文都有积极的作用。古人云：“读书百遍，其义自见。”诵读就是学习文言文的一把钥匙。诵读不仅能帮助我们识记文言文的结构及词汇，而且还有利于我们培养文言文的语感、加深对文言词句的理解。优秀的文言作品一定要多读熟读。

二 充分相信学生，该放手时就放手

教师应该转变理念，摆正教师角色，指导学生进行自主、合作、探究式学习，不必有太多的顾虑。学生在主动探究、讨论中，往往会有教师意想不到的新发现。这样的教学，才是生成性的，才是富有生命意义的，才能最大限度地调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，获得可持续的发展。如在《岳阳楼记》的教学中，笔者先出示了：湖北的黄鹤楼、江西的滕王阁、洞庭湖的岳阳楼三幅图，然后提问：“同学们，这是江南的三大名楼，你们能不能以导游的身份给大家介绍介绍？给你们5分钟时间准备”。全班同学以小组的形式纷纷找资料进行准备，学习兴趣浓厚。在此基础上，笔者转入正题：“今天就让我们跟着文章的记述，做一次洞庭湖之游，去感受那万顷碧波的阴晴明暗，去聆听作者那‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的心语吧！”接着是字词翻译，笔者先让学生利用工具书和注释通读课文，理解大意，圈出不理解的字词由全班交流讨论解决；出示文中的重点、难点，并采用小组接力赛或男女对抗赛来解决。这样，学生的好胜心被激起，教学也达到了预期的效果。

三 不流于表面，教学要注重实效

新课程标准除要求“继续培养学生阅读浅易文言文的能力”外，对文言文教学提出了新的要求，即“提高学生文化素养”，“重视优秀文化遗产的继承”。如苏教版八年级《语文》的《送东阳马生序（节选）》的教学，我们绝对不能忽视学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度，应把教学重点放在作者如何克服在求学过程中遇到的困难上，要使学生懂得“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的道理。知识的积累和精神的充实是读书的必备条件。在教学中，笔者会留出半节课的时间，让学生写学了这篇文章的感悟，题目是《读了〈送东阳马生序〉，我最感动的是》。有位同学是这样写的：

“每个人都渴望在优越的生活条件下过上无忧无虑的幸福生活。但是，任何事情都是一分为二的，人们在享受优越的生活时，也极易养成惰性，尤其是我们学生。读了《送东阳马生序》，我对此感受尤深。我最感动的是他学习的意志，宋濂从小勤奋好学，家里贫穷，没钱买书来看，就常常向有藏书的人家借，亲手抄录，和他们约定日期归还。在非常冷的冬天里，砚台都结了坚硬的冰，手指冻得没法屈伸，他仍然不敢懈怠、偷懒。当他出外去追随老师的时候，背着书箱、拖着鞋子，走在深山大谷中。酷寒的冬天、凛冽的冷风，大雪积了好几尺深，脚、皮肤都冻裂而不知道。他博览群书，最终成为明代的大学士。今天，我们坐在宽敞明亮的教室里，老师和颜悦色地为我们传道授业解惑；我们不需要抄书，不需要长途跋涉，也没有寒冻之苦，可是，我们真正像宋濂那样用心求学了吗？有时候我坐在窗明几净的教室里，心却飞到了窗外；对老师苦口婆心的教诲，我缺乏应有的兴趣和激情；父母自己省吃俭用，为我提供有利的学习条件，我却不知感激……与宋濂相比，我自感有相当的距离。”

送东阳马生序原文及翻译范文第2篇

1. 识记。虽然对课内古诗文识记的考查已经在卷面中有所反映，但识记是古诗文阅读最基础的环节，准确、熟练的识记，会为解题带来意想不到的便捷。

2. 积累。积累与古诗文相关的文学知识和文化常识。例如作者的人生阅历、所处的时代背景、创作特色，历史上的重要事件、重要典故等。所谓“功夫在平时”，只有多与古典文学亲近，才会形成很好的语感，才能和作者产生共鸣。

3. 理解。要理解古诗文表达的基本内容，要以“分析”和“概括”为基本手段，对古诗文的基本内容进行合理的阐述或提炼。

古文考查中，最为常见的是将“文言文”翻译成“白话文”，重点考查字词的解释、辨析，句子的翻译。因此，同学们要能够熟练掌握文言基本知识，了解文言基本现象。譬如：常见的实词、虚词，常见的词类活用，常见的句式。在此基础上，准确理解文章的意图也是考查的重要内容。

古诗词也需要进行语言的理解、切换，即从诗词的概括性语言转换为意蕴丰富的散文化语言。虽然考试大纲对诗词没有做明确的“翻译”要求，但同学们在心中一定要有“转化”的意识，因为只有真正理解了诗词中每一句话的含义，才有可能准确地把握作者的基本情感、基本思想和表达意图。

4. 鉴赏。能够结合古诗文的表达方式和表现手法，鉴赏语言特色、人物形象、事物特征、意境特质、文章意图等。

5. 辨析。能够独立思考，对古诗文所表达的事理、思想、情感等进行合理的判断，表达自己的态度，并陈述理由。

6. 迁移。由古诗文表达的内容向实际生活迁移和辐射，用合理的想象或判断，抒发个性化的学习感受。

【考点透视】想一想：本节课应抓住哪些要点？

课外古诗文阅读，功夫在课内。课内知识掌握扎实了，课内经典篇目理解透彻了，遇到课外古诗文时，就能从容应对。课外古诗文往往是考生不熟悉的文本，首先需要认真阅读，读懂文本，然后再去答题。

第一，学会句读，掌握结合注释理解文本的技巧。试卷中，生僻难懂的字词、不常见的文言现象、特定的文化常识和背景知识等，一般都会以注释的形式出现，“磨刀不误砍柴工”，同学们对此一定不能视而不见，不要因为赶时间而将这些重要的注释放过，要保持不急不躁的心态，耐下性子将它们读完。此外，文言文的断句很重要，尤其是一些长句，要仔细揣摩，弄清其结构，这样，理解文意就基本不存在什么问题了。

第二，养成“心读”的习惯。所谓“心读”，是指在心里放声朗读，或者说是心中的“虚拟诵读”。如此，才能做到尽可能地不遗漏文本中的任何信息。阅读古诗文，“心读”格外重要，因为古诗文的语言特征是表意简洁集中，漏读一个字，就可能遗漏了极为重要的信息，从而在理解上产生偏差。

第三，迁移知识，活学活用。文言文常见的知识点，初中阶段必须掌握的实词、虚词等，是需要同学们结合具体语境去揣摩其用意的。此外，课内诗歌鉴赏的“意境法”“表现法”“关键词法”“修辞法”等，同样是鉴赏课外古诗文的重要方法，在“反馈评析”环节，再具体讲解。

【典题诊断】试一试：你已经掌握得怎样了？

1. （2012・江苏省南京市）

阙 题①

刘慎虚

道由白云尽，春与青溪长。

时有落花至，远闻流水香。

闲门向山路，深柳读书堂。

幽映每②白日，清辉照衣裳。

【注释】 ① “阙”同“缺”，此诗原题在流传过程中遗失。② 每：每当。

（1） 白云深处，青溪岸边，山路蜿蜒，柳条掩映，体现了“读书堂”环境之______（请用诗中的一个字概括）。

（2） 诗人善于从感官的角度表现景物的特点，请以第二联为例分析。

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2. （2012・江苏省无锡市）

司马朗字伯达，河内温人也。九岁，人有道其父字者，朗曰：“慢人亲者，不敬其亲者也。”客谢之。十二，试经为童子郎，监试者以其身体壮大，疑朗匿年，劾问。朗曰：“朗之内外，累世长大。朗虽稚弱，无仰高之风。损年以求早成，非志所为也。”监试者异之。后关东兵起，故冀州刺史李邵家居野王，近山险，欲徙居温。朗谓邵曰：“唇齿之喻，岂唯虞、虢，温与野王即是也；今去彼而居此，是为避朝亡之期耳。且君，国人之望也，今寇未至而先徙，带山之县必骇，是摇动民之心而开奸宄①之原也，窃为郡内忧之。”邵不从。边山之民果乱，内徙，或为寇钞②。

年二十二，太祖辟为司空掾属，除成皋令，以病去，复为堂阳长。其治务宽惠，不行鞭杖，而民不犯禁。迁兖州刺史，政化大行，百姓称之。虽在军旅，常粗衣恶食，俭以率下。建安二十二年，与夏侯、臧霸等征吴。到居巢，军士大疫，朗躬巡视，致医药。遇疾卒，时年四十七。

【注释】 ① 宄（guǐ）：坏人。② 钞：掠夺。

（1） 下列句中的“以”与“监试者以其身体壮大”中的“以”的意义和用法相同的一项是（ ）

A. 以其境过清 B. 我以日始出时去人近

C. 策之不以其道 D. 令辱之，以激怒其众

（2） 下列对人物的分析评价有错误的一项是（ ）

A. 司马朗少年时即能从容应对质疑，初露才华。

B. 司马朗执政不靠刑罚而靠宽厚仁慈，百姓照样不犯法，很有人格魅力。

C. 司马朗为了让军士以他为榜样，故意在军队中过着简朴的生活。

D. 当军队出现瘟疫时，司马朗能体恤下属，亲自为军士送医送药。

（3） 解释下列句子中加点的词。

① 客谢之（ ） ② 监试者异之（ ）

③ 窃为郡内忧之（ ） ④ 以病去（ ）

（4） 翻译下列句子。

① 司马朗字伯达，河内温人也。

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② 边山之民果乱，内徙，或为寇钞。

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【反馈评析】听一听：你一定会深受启发！

同学们，做了上面的题目后，你们有什么感觉？要做好课外古诗文阅读题，需要注意以下几点。

第一，阅读诗歌时，要学会找“诗眼”。所谓“诗眼”，就是通往诗歌内核的“缺口”和“幽径”，在阅读一首诗时，往往会因为发现了“诗眼”而感到豁然开朗。例如题1中的第（1）题，很多考生的答案是“深”，虽然有一定的道理，但不如“幽”更为准确。而且，题目中已经给出了提示――“白云深处，青溪岸边，山路蜿蜒，柳条掩映”，则答案自然是非“幽”莫属了。

第二，阅读诗歌时，要学会徜徉于诗歌的意境。例如题1中的第（2）题，看似简单，其实不然。很多考生只停留在“感官角度”，忽视了“分析”，而这个“分析”，是要以考生对情境的虚拟体验为基础的。所谓“徜徉于诗歌的意境”，就是“神游”于诗歌景物的意境之中，把自己置身于作者所展现的场景中，然后回答自己有怎样的感觉或感想。

第三，要学会利用题目回答题目。一般来说，一个文本的多道阅读题之间是有梯度和关联的，譬如题1中第（1）题的题干“白云深处，青溪岸边，山路蜿蜒，柳条掩映”，就为第（2）题的意境分析提供了启示。

第四，要掌握阅读课外文言文的正确方法。通常分三步。第一步，结合注释通读全文，了解文本大意。第二步，细看题目，研读字词。在这一步中，同学们需要一一落实问题中的字、词、句在文本中的位置。一般来说，运用所学过的知识，较为容易的问题都可以在这一步中得到解决。第三步，再读全文，加深理解。这一步是从更高的层次上认知全文，既能加深对文本的理解，又可以纠正前两步中出现的偏差、失误，是一个深入兼复核的过程。

第五，要学会回忆课内文言知识。课外古诗文阅读，同样注重考查词语的含义，这就要求同学们平时要多积累常用实词的词义以及常用虚词的用法。做题时，同学们要善于联想曾经学过的相同或相类似的字词的含义，然后结合具体的语言环境，从文章整体入手去解答，从而提高准确率。

例如题2中的第（1）题考查“以”的用法和意义。回顾课内学过的知识，我们知道“以”有下列用法和意义：①因为，由于（例如“不以物喜，不以己悲”）；②用来（例如“杀之以应陈涉”）；③把，拿，用（例如“故临崩寄臣以大事也”）； ④以为，认为（例如“皆以美于徐公”）；⑤凭，靠（例如“域民不以封疆之界”）；⑥按照，根据（例如“策之不以其道”）；⑦以致（例如“以塞忠谏之路”）；⑧通“已”，已经（例如“固以怪之矣”）；⑨表示时间、方位和范围（例如“受命以来，夙夜忧叹”）；等等。本题中，“监试者以其身体壮大”中的“以”解释为“因为”，A选项“以其境过清”中的“以”解释为“因为”，B选项“我以日始出时去人近”中的“以”解释为“认为”，C选项“策之不以其道”中的“以”解释为“按照”，D选项“令辱之，以激怒其众”中的“以”解释为“用来”，这样一分析，就不难选出正确答案了。

第六，翻译文言文中的句子时，要掌握好“不变与变”。

专有称呼不变。年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词可以保留原样，不用翻译。例如“庆历（年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）”这一句中的“庆历”“滕子京”“巴陵郡”就不需要翻译，整句话可翻译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守。

特殊句式要变。文言文中的特殊句式（倒装句、判断句、省略句等），在翻译时要进行适当的调整。例如“甚矣，汝之不惠”是主谓倒装句，就要翻译为“你太不聪明了”；又如“陈胜者，阳城人也”是判断句，就要翻译成“陈胜是阳城人”。如果是省略句，则要把省略了的成分增补出来。例如“乃丹书帛曰‘陈胜王’”省略了主语，翻译时就要译为“他们（主语）就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字”。

第七，对内容的理解要从原文中寻找依据。例如题2中的第（2）题，C选项说“司马朗为了让军士以他为榜样，故意在军队中过着简朴的生活”，“故意”之说在原文中找不到任何依据，显然是错误的。这道题相对来说还比较简单，遇到比较复杂的题目，同学们一定要仔细阅读文本，从文本中发现线索，寻找答案。还有的题目需要根据原文材料进行一定的逻辑推理，或与选支进行比较辨析，难度也就更大了。但只要掌握了方法，细心做题，总会得出正确的答案。

【专题强化】练一练：只要努力就会成功！

1. （2012・江苏省无锡市）

谢亭送别

许 浑

劳歌①一曲解行舟，红叶青山水急流。

日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。

【注释】 ① 劳歌：送别歌。

阅读上面的一首唐诗，回答问题。

（1） 诗歌第二句的写法有什么特点？请结合表达效果作简要分析。

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（2） 用自己的话概括诗歌最后两句所写景色的特点，并说说表达了诗人怎样的情感。

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2. （2012・江苏省宿迁市）阅读下面一首诗，回答问题。

晚 春

韩 愈

草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。

杨花①榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。

【注释】 ① 杨花：诗中指柳絮。

（1） 请说出“百般红紫斗芳菲”中的“斗”的修辞手法，并简析其妙处。

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（2） 请发挥想象，用自己的话描绘“杨花”“漫天作雪飞”的情景。

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3. （2012・江苏省镇江市）

绝句二首（其一）①

杜 甫

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

【注释】 ① 此诗作于杜甫草堂。

（1） “泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”两句中的“燕子”和“鸳鸯”各在做什么？

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（2） 本诗描绘的初春景物的主要特点是什么？反映出诗人当时怎样的心情？

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4. （2012・浙江省杭州市）阅读下面两首古诗，完成（1）（2）两小题。

送人之松江

俞 桂

西风萧瑟入船窗，送客离愁酒满缸。

要记此时分袂①处，暮烟微雨过松江。

别董大

高 适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

【注释】 ① 袂：袖子。诗中的“分袂”是“分别”的意思。

（1） 《送人之松江》所写送别的季节是________，《别董大》所写送别的季节是_______。

（2） 请赏析这两首送别诗所表达的不同情感。

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5. （2012・江苏省南通市）

天净沙・春

白 朴

春山暖日和风，

阑杆楼阁帘栊①，

杨柳秋千院中。

啼莺舞燕，

小桥流水飞红②。

【注释】 ① 帘栊：带帘子的窗户。② 飞红：花瓣飞舞。

（1） 画线句展示了一幅 ■ ■ ■ ■、 ■ ■ ■ ■ 的美丽画面。

（2） 马致远的《天净沙・秋思》中，有“小桥流水人家”之句，它和这里的“小桥流水飞红”所表达的情感有什么不同？

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6. （2012・江苏省南京市）

古 镜

沈 括

【甲】古人铸鉴①，鉴大则平，鉴小则凸。凡鉴凹则照人面大，凸则照人面小。小鉴不能全视人面，故令微凸，收人面令小，则鉴虽小而能全纳人面。此工之巧智，后人不能造。

【乙】世有透光鉴，鉴背有铭文，凡二十字，字极古，莫能读。以鉴承日光，则背文及二十字皆透在屋壁上，了了分明。人有原②其理，以为铸时薄处先冷，唯背文上差③厚，后冷而铜缩多；文虽在背，而鉴面隐然有迹，所以于光中现。予观之，理诚如是。然予家有三鉴，又见他家所藏，皆是一样，文画铭字无纤异者，形制甚古，唯此鉴光透其他鉴虽至薄者莫能透。意古人别自有术。

（选自《梦溪笔谈》，有删节）

【注释】 ① 鉴：镜子。② 原：推究。③ 差：略微。

（1） 下列给【乙】段中画波浪线的句子所加标点正确的一项是（ ）

A. 唯此鉴光透，其他鉴虽至薄者，莫能透。

B. 唯此鉴，光透其他鉴，虽至薄者莫能透。

C. 唯此，鉴光透。其他鉴虽至薄者，莫能透。

D. 唯此鉴光透。其他，鉴虽至薄者莫能透。

（2） 下列加点字意思相同的一项是（ ）

A. 收人面令小 令初下，群臣进谏（《邹忌讽齐王纳谏》）

B. 予观之 同予者何人（《爱莲说》）

C. 又见他家所藏 才美不外见（《马说》）

D. 文画铭字无纤异者 渔人甚异之（《桃花源记》）

（3） 用现代汉语翻译下面的句子。

文虽在背，而鉴面隐然有迹，所以于光中现。

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（4） 根据文段内容，完成下面的题目。

① 古人制镜，使镜面略凸，能收到“__________”的效果（用文中原句填空）；制造的透光镜，能在日光下透射出背面的花纹和文字。由此可见古代铸镜技艺很________（用一个词语概括）。

② 有人推究透光镜能透光的原因，作者原先赞同，后来产生了怀疑。他怀疑的依据是什么？

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7. （2012・江苏省扬州市）

鸣机夜课图记（节选）

蒋士铨

铨四龄，母日授四子书①数句。苦儿幼不能执笔，乃镂竹枝为丝断之，诘屈作波、磔②、点、画，合而成字，抱铨坐膝上教之。既识，即拆去。日训十字，明日，令铨持竹丝合所识字，无误，乃已。至六龄，始令执笔学书。

记母教铨时，组绣绩纺③之具，毕陈左右；膝置书，令铨坐膝下读之。母手任操作，口授句读，咿唔之声，与轧轧相间。儿怠，则少加楚④，旋复持儿而泣，曰：“儿及此不学，我何以见汝父？”至夜分，寒甚，母坐于床，拥被覆双足，解衣以胸温儿背，共铨朗诵之；读倦，睡母怀，俄而母摇铨曰：“可以醒矣！”铨张目视母面，泪方纵横落，铨亦泣。少间，复令读；鸡鸣，卧焉。

【注释】 ① 四子书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》。② 波、磔（zhé）：汉字书写笔画。③ 组绣绩纺：即编结纺线。④ （jiǎ）楚：用于责打的大条等。

（1） 解释下列加点的词语。

① 母日授四子书数句（ ） ② 苦儿幼不能执笔（ ）

③ 无误，乃已（ ） ④ 与轧轧相间（ ）

（2）下列加点词语的意义和用法相同的一组是（ ）

A. 抱铨坐膝上教之 臣之客欲有求于臣（《邹忌讽齐王纳谏》）

B. 旋复持儿而泣 鸣之而不能通其意（《马说》）

C. 儿怠，则少加楚 万钟则不辩礼义而受之（《鱼我所欲也》）

D. 解衣以胸温儿背 以衾拥覆，久而乃和（《送东阳马生序》）

（3） 翻译下列句子。

① 至六龄，始令执笔学书。

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② 鸢飞戾天者，望峰息心。（《与朱元思书》）

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③ 忠之属也，可以一战。（《曹刿论战》）

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（4） 蒋母严于教子的做法，与孟子关于“天将降大任于是人”的观点是相通的，你赞成这样的做法吗？为什么？

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8. （2012・江苏省南通市）

欧阳修，幼敏悟过人，读书辄成诵。及冠，嶷然有声①。得唐韩愈遗稿于废书簏中，读而心慕焉。

修始在滁州，号醉翁，晚更号六一居士。天资刚劲，见义勇为，虽机阱②在前，触发之不顾。放逐流离，至于再三，志气自若也。方贬夷陵时，无以自遣，因取旧案反覆观之，见其枉直乖错不可胜数，于是仰天叹曰：“以荒远小邑，且如此，天下固可知。”自尔，遇事不敢忽也。

学者求见，所与言，未尝及文章，惟谈吏事，谓文章止于润身，政事可以及物。凡历数郡，不见治迹，不求声誉，宽简③而不扰，故所至民便④之。或问：“为政宽简，而事不弛废，何也？”曰：“以纵为宽，以略为简，则政事弛废，而民受其弊。吾所谓宽者，不为苛急；简者，不为繁碎耳。”

（节选自《宋史・欧阳修传》）

【注释】 ① 嶷（yí）然有声：人品超群而享有声誉。② 机阱：陷阱。③ 宽简：宽松简易。④ 便：安逸、安适。

（1） 用斜线（/）标出下面句子的朗读停顿（共两处）。

因 取 旧 案 反 覆 观 之

（2） 写出下列句子中加点词的意思。

① 读书辄成诵（ ） ② 晚更号六一居士（ ）

③ 虽机阱在前（ ） ④ 或问：“为政宽简，而事不弛废，何也？”（ ）

（3） 用现代汉语写出文中画线句子的意思。

得唐韩愈遗稿于废书簏中，读而心慕焉。

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（4） 当有文人来访，欧阳修为什么不与他们谈论文章？请用文中语句回答。

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（5） 阅读选文第三段，结合下面的链接文字，具体说说欧阳修具有怎样的从政思想。

【链接】 已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。