幼儿园主题活动反思
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幼儿园主题活动反思范文第1篇
G613.7
传统的主题性教学活动通常是以集体活动为主，由教师掌握教学时间、材料和场所，忽视了幼儿的个体差异性与自主性，无法兼顾到每一位幼儿的学习特点和活动特长。我国教育部印发了《幼儿园教育指导纲要》，该纲要明确提出：充分尊重幼儿在学习方式、发展潜力、能力经验等诸多方面的差异，因生施教，从而使每一位幼儿都可以获得自豪感和成就感。因此，幼儿园必须倡导探索性教学，而主题性区域活动正好满足这一要求。所谓“主题性区域活动”，就是指幼师根据主题活动目标，针对性地创设与教学主题相关的区域活动情境，让幼儿们在区域范围内按照个人意愿及能力，以独立操作为主要方式来进行学习，并实现预期目标的一种有效的自主性学习活动。
一、幼儿园主题性区域活动实施的必要性
1.开展主题性区域活动，愉悦幼儿
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰提出“认知结构理论”，并认为儿童发展主要是通过感知操作而获得的。幼儿园主题性区域活动因其独特的个性、鲜明的特色等，深受幼儿们的喜爱，他们自由学习、快乐游戏、解放天性和提高能力，因此每一位幼儿都可以在自己原先的基础上进一步得到发展。新主题下达后，幼儿们会立即自发分成多个小组，并在幼师的指导下进行小组讨论：区域活动有哪些？如何创设区域环境？主题材料有哪些？……在主题性区域活动的实施过程中，幼儿们能积极地、快速地投入到游戏之中，让他们乐于探索不同等级的主题材料，充分发挥其学习潜能。幼儿在这样的活动氛围中，学习、探究并快乐着。
2.开展主题性区域活动，满意家长
开展多样的主题性区域活动，可以使家长对孩子的教育观念有所化，并逐渐认识到孩子在成长过程中应具备的社会修养、道德品质等非智力营养在课堂学习中无法进行汲取和开发的。只有通过参与主题性区域活动，才能实现尊老爱幼、保护同伴等诸多情感目标。幼儿通过表演或模仿方式获取到的直接经验往往要比课堂说教中的间接经验更有效，而且更能促进幼儿全面发展。家长们也由刚开始的被动状态转变为积极参与，进而使主题活动顺利实施。此外，对于这种新领域的开发、组织和引导，家长们也纷纷各抒己见。
3.开展主题性区域活动，激励幼师
在区域教学过程中，大部分幼师都表示传统的教学模式和经验无法适用于主题性区域教学，无论从《教学纲要》还是各类教学辅导书籍，他们总能找到理论参考，但实际操作与经验却只能依赖于教师的自我摸索。首先，幼师在主题性区域活动中的角色定位是观察者、指导者和学习者，结合具体的主题材料制定出活动方案，明确活动目标；接着，创设活动区域，仔细观察幼儿的活动状况和发展情况，并作出及时的调整；最后，在这一过程中应不断激励幼师严格审视、纠正教育行为，才能寻找出其优缺点，提高教研能力和职业成就感。
二、幼儿园主题性区域活动实施的具体策略
1.合理地设定并解读主题
要想充分发挥主题性区域活动的效能，就必须合理地设定主题。任何主题都具有中心思想，只有活动主旨具有“承载量”，才能将与主题有关的内容汇聚起来构成一个有机整体；具有开放性，能够获得一些生活经验，才能符合幼儿学习兴趣和学习要求。倘若不具上述条件，是难以进行实施的。此外，在解读主题内涵时，我们不能只侧重主题名称，还需要解读隐藏于主题背后的信息，这是因为有些主题名称仅仅是主题的切入点。待确定主题后，我们应寻找并构建主题拓展链，进而细化主题。
2.以材料投放与环境创设共同促进主题发展
材料是幼儿学习的重要载体，幼师在实施区域活动前应结合幼儿的实际发展水平和接受能力，投放不同层次的活动材料，以此满足每位幼儿的学习需求。皮亚杰认为：操作是儿童一切智慧的源泉。而幼儿园主题性区域活动的教育作用就在于通过不同难易程度的操作材料来达成教学目标。另外，环境作为一种静态的教育资源，其对幼儿们的影响是巨大的。主题性区域活动不仅打破了传统教学模式中幼儿消极地、被动地接受知识的局面，而且更为重要的是幼师通过自主设计教学方案，为每位幼儿提供良好的操作环境，尤其是各类活动材料，从而使幼儿在与环境的作用下自然而然地得到发展。
3.利用幼儿反馈来推动主题发展
幼儿是主题性区域活动的主体。幼师通常会费劲心思地将所有知识传授给幼儿，但有时达到的效果却不是很理想。倘若教师放手让学生大胆地探索，当他们集中对某一问题感兴趣时，那将是接下来主题的一个分支。这样形成的主题内容不仅符合幼儿学习的特点，而且也能够有效激发他们的兴趣，从而解决了幼师们长期苦恼的问题。每一位幼儿都是主题教学中的“活点子”，幼师应将注意力放置于他们身上，细致观察并记录，进而找到解决的答案。
4.积极反思与总结
在主题性区域活动实施之后，必须进行积极地反思与总结。美国学者波斯纳认为：“一切无反思的经验都是狭隘的，是不存在生命的。”因此，必须采用自我反思及集体总结的方式来增强区域活动的策划、组织能力，侧重区域活动过程来决策教学行为、凸显幼儿活动成果等。反思主题是否恰当，材料投放是否合理，幼儿兴趣何在等问题成为决定下一步的发展导向。
三、结束语
幼儿园主题性区域活动具有广阔的发展空间与丰富的实施价值。实践证明：主题性区域活动可以帮助幼儿提高认知水平和增强求知欲，让他们以自己的方式来传情达意，从而争做活动的小主人。幼师、家长在活动教学过程中也能加强交流与合作，并最终推动着幼儿园和谐、稳定发展。
参考文献：
[1]方静. 主题性区域活动的环境、材料与指导[J]. 学周刊. 2015（04）
幼儿园主题活动反思范文第2篇
园本研修是幼儿教师的在职教育，是幼儿教师专业化成长的“绿色通道”。在我园被评为市示范幼儿园以来，为了能充分发挥示范幼儿园的辐射作用，通过自身的影响办好一批幼儿园，促进梧田片区幼儿教师的专业发展。在上级领导关心下，我园被瓯海区发展科研中心命名为梧田片区幼儿园园本研修活动基地，承担着三洋、白象、茶山、梧田等四个街道（镇）30多所幼儿园中400多位教师培训的任务。本着“业余、自学为主，重视岗位培训和终身教育学习”的原则，以构建“以教师专业发展为本”的具有个性特点的园本研修体系为目标，认认真真地开展了一系列的园本研修活动，为教师的成长和成功铺设方便之路，提高了教师实施素质教育的能力和水平。
纵观幼教现状，优化园本研修，建构一个全方位、多形式、有特色的园本研修体系至关重要。我园通过实践深刻感到：优化园本研修活动，必须强化培训“三重视”。
一、 重视培训内容与主题的选择
园本研修内容的选定直接影响到园本研修的实效。我们在强调教师的知识更新与教师学习新的教育教学技能、引导教师学会学习与反思的目标下，研修内容都是通过细心考虑、精心选择。比如：在园本研修活动中对《幼儿园教育指导纲要》的学习和贯彻，注重先从自学、外出学习、专家讲座等理论学习到理论考试，再结合教育教学实践撰写心得体会、进行教学设计活动、上研讨课、集中交流讨论、课后分析和反思等，边学边研，鼓励教师共同参与、多问、多议、多讲，积极思考，从而加深对《幼儿园教育指导纲要》的理解，使理论知识真正运用到实践中去。
研修活动的主题内容，有区获奖教学优质课、区教育教学能手汇报教学、课题研究教学展示、幼儿园故事教学研讨、教研组活动展示、温州童谣教学研讨、环境教育专题讲座、教学活动反思讲座等，并结合教师提出的对新《纲要》、新课程的质疑和困惑及在实践中比较突出的难点问题，使大家在学习、讨论、质疑中不断交流，获得感性的认识，更新教育观念，而不仅仅是简单的上课、听课与评课。
二、重视培训形式的多样化
（一）与周边幼儿园交流式的联片园本研修形式
联片园本研修使幼儿园之间共同合作，相互开放，相互交流。我们立足于幼儿园开展教学研究的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，以实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。案例：期间，三洋中心幼儿园与三洋沙河幼儿园、梧田二幼与梧田大风车幼儿园、茶山中心幼儿园与我们幼儿园等彼此合作。具体情况是，我们幼儿园由于受资金和场地限制，条件有限，而个体、民办幼儿园有条件、有意识，也有必要开展研修活动，因此在我们研修基地的带领下，象红娘一样，牵线搭桥，促成几个幼儿园的合作研修活动。值得一提的是三洋片的三洋中心幼儿园与三洋沙河幼儿园以及茶山中心幼儿园，在没有开展园本研修以前，从没有对外开过课，也根本不敢想，不敢做，但在我们的引导、牵线下，第二年就开始尝试，迈出了可喜的一步。这次合作后，又主动进行了合作，使教学质量有了明显提高。
他们的尝试具有重要意义。此类活动形式是瓯海其它片研修基地没有尝试过的，过去他们的活动是分工式合作，而我们是结对式的合作。“众人拾柴火焰高”，联片研修活动，起到了牵引作用、惯性作用和感染作用，促进了片区的交流与资源共享，实现了教研重心下移，体现了城乡教学互助，发挥了教师的长处，有效地缩小了幼儿园之间的差距。同时，为个体幼儿园为主的农村教研活动探索了一条新路，提高了整体教学质量。
（二）上级组织、基地承办的合作式研修形式
园本研修形式的活动内容主要是专家培训。针对专家、名师与一线教师之间普遍存在的单向线形关系、教师缺乏主体意识和能动性的状况，为引导教师站在时代的制高点，学习最前沿的教育理论，我们多次邀请专家、学者、特级教师开讲座、指导，帮助大家了解她们丰富的幼教经验和超前的幼教意识。一方面可以促进了教师的教育思想发生深刻变化，另一方面能够提高教师的教育与研究能力。
案例：我园研修活动基地在2006年3月26日举行了幼儿园环境创设专题讲座暨教研组活动展示，此次活动是梧田中心校和我园园本研修基地以合作的形式进行的园本研修活动。由梧田中心校组织，他们出场地，我们承办，分别出部分资金。2006年5月12日的幼儿园环境教育主题学习活动，由教育局学前教育科组织，我们承办，邀请华东师范大学学前教育系、资深幼教管理专家阎水金教授与上海特级园长、特级教师郑惠苹园长进行专题讲座。此次活动资金由教育局承担，活动程序由我们安排。
以上可以看出，上级组织、基地承办的合作式研修形式，有效地分担了场地与资金的问题。
（三）以教研组为单位进行的园本研修活动
教研组活动是园本研修中的主要培训模式。新《纲要》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿园，提高教育质量的途径主要是通过教研，教研的主要成员是教师。教师在教研组活动中参与的时间比较充分，机会较多，教师的身份是主动的，比较愿意提出想法和观点，可使教师在其中成为积极主动的受训者。
1、连环跟进式教研
教研活动中，由同一位教师接连上课，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。 比如：新教师易乐乐，她对小班故事《小动物爱唱歌》活动就上了多次，从第一次的老师讲、幼儿听的传统模式，到后来的幼儿积极参加活动，每一次的教学效果比上次都有进步。实践说明，大部分老师对幼儿的故事教学都比较传统，所以，我们就抓住这个问题，开展幼儿故事教学研讨的教研组活动展示，通过不同模式教学活动的比较，改变了教师传统教学的观念，提高了教师的对故事教学的设计能力。
2、“一课三研”式的园本研修
“幼儿园计算不同方案教学”的活动是我们第一次尝试性的一个“一课三研”活动，“一研”是邀请瓯海区教师发展中心的徐老师作《幼儿园主题活动背景下的整合教育》的知识讲座；“二研”是知识讲座的实践活动，使教师深刻理解整合教育思想，并能使理论联系实际，带着如何进行幼儿园主题活动背景下的计算整合教育教学这个问题进行选课题、设计课题――《春姑娘来了》（幼儿园主题活动背景下的数学整合教育）和《数字王国》（以游戏为主的传统的分科教学）；“三研”是两种不同方案的计算教学《春姑娘来了》和《数字王国》的教学展示、说课和评课。
通过“幼儿园计算不同方案教学”的“一课三研”活动，进行伙伴合作、专业引领，学会互动式研讨，有效地激发了教师投身教育教学改革的积极性、主动性，形成了教师间团结合作和互相信任、支持的工作氛围，促进了教师的专业发展。
实践表明， 教研组是开展园本研修的实体，是教师专业化发展的依托，能帮助教师明确专业化发展的方向。在发现问题―设计方案―解决问题―改善实践这一循环往复的过程中不断地改善教师的实践行为，提高了教师素质。一份耕耘，一份收获，在我们教师辛勤付出的同时，换来的是丰硕的果实：2005年度幼儿园中班组教研组被评为温州市优秀教研组、备课组。
（四）以竞赛活动为载体进行园本研修活动
开展各种竞赛活动，比如：教师优质课活动评比、环境创设评比、半日活动设计大赛、教师广播操比赛以及新《纲要》知识测试等，激发教师参加园本培训的内驱动力，达到“以赛促研，以研促学”的目的。我们根据评比活动，让区教育教学能手、教坛新秀、区优质课、幼儿园优质课获得者进行汇报教学，为大家提供解剖、分析与研讨的案例，并邀请幼教专家作点评分析，使执教者与评析者、教师与专家完全站在了同一条战线上，彻底地、坦诚地进行对话，起到骨干引领、专家引领的作用，有效地提高了教师的教育教学能力，科研水平也得到了提高。近几年，我园每位老师的论文在区级以上获奖率达到100%，其中获省级论文2篇、市级论文6篇、区级30多篇。
（五）以课题研究为切入口进行园本研修活动
园本研修与课题研究相结合是以“研”促“教”、改进教学方法、提高保教质量有效途径。为强化“教科研兴园，教科研兴师”的意识，体现教科研特色，我园选择有关课题研究作为园本研修的内容之一。如：我园结合区级课题《小班幼儿阅读能力的培养》、区级课题《幼儿园主题活动背景下计算的整合教育教学新模式探究》、《小班幼儿早期阅读与听读识字研究》和市级课题《四―五岁象征期幼儿绘画活动的指导策略》开展了园本研修课题教学展示活动，结合区级课题《幼儿园主题活动背景下计算的整合教育教学新模式探究》进行了园本研修《幼儿园整合教育新模式探究》知识讲座和计算整合教育教学活动设计的“一课三研”活动。特别是2006年6月份我园结合园本课程进行的的童谣的教学研讨活动。研讨会是生动活泼的温州童谣《正月初一头》、《问姓谣》、《吃馄饨》等温州童谣的教学展示，活动由于是结合现在的关于温州方言热的现状而进行的，引发了参研教师热烈的讨论。
三、重视培训过程的实效性
让教师在园本研修中主动参与、共同学习，体验到自我成长和发展的快乐，园本研修的过程是关键。我园在园本研修的过程中比较注意研修活动的实效性。
1、组织保证
园本研修的质量直接关系到幼儿园的发展、教师队伍建设、办园水平提高。要优化园本研修，健全组织是最有力的保证，建立组织也是科学化、规范化管理的体现。为此，我园成立了以园长担任主要负责人、教研组长组成的园本研修领导小组，并建立培训制度，使得园本研修组织机构呈现网络管理，培训成员做到职责分明。让园本研修在千头万绪的幼儿园工作中有条不紊地开展。
2、倡导互动
为贯彻、体现《纲要》的精神，我园在园本研修中尊重教师人格、相信教师的潜能、鼓励教师探究，促使她们在培训中感悟到主动学习的真谛，增强自身反思实践的能力；我们注重采取专家与教师、园长与教师、教师与教师互动的形式，倡导教师多向交流――讲困惑、讲心得，让每个教师参与评课，让教师在浓烈的研讨氛围中、在思想碰撞中产生顿悟，促使教师学得活、用得活。
活动中并不都是讲好听的，事实是这样，我们片区的每个幼儿园参与活动的老师都积极发表意见，有时为一个问题讨论得也很激烈。
3、考核激励
完整的园本研修活动，考核是必不可少的一环，考核的过程既是对园本研修结果的检验，更是对园本研修实施情况的调控。在园本研修中，我园注重发挥考核的激励作用，坚持平时考核和终结考核相结合，奖金与分数相结合，激发了教师主动学习与培训。
4、建立教师个人成长档案
我园教师都建立个人成长档案，把教师成长过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力作为个案加以分析研究，引导教师在学习、反思、实践中不断发展自我，从而提高教师整体的专业化水平。
幼儿园主题活动反思范文第3篇
（一）主题墙饰缺少统筹，随意性强
幼儿园的创设环境关系到幼儿的身心健康发展，而主题墙创设作为幼儿园创设环境的重要组成部分，却存在着不足。首先，主题墙的墙饰缺少统筹规划，没有从整体上去把握，随意性太强，没有从全局出发。主题墙的设计在保证与教育活动相适应的前提下，还应该注重去宏观掌握，不能太过分散不成一体。而现在幼儿园主题墙创设就太过随意，没有从幼儿身心的健康发展全面考虑，整体上把握主题墙饰的设计。
（二）主题墙饰缺少持续性设计
幼儿园在主题墙创设的时候，总是缺少持续性。主题墙的设计关系到能否吸引幼儿学习与娱乐身心的兴趣，因而设计不能显得固定与死板。主题墙的设计缺少阶段性的设计与变换，教师在课程准备的时候，可能某一个阶段的内容能够连贯表现出来，可是这些也只能让幼儿学习比较单一的东西，缺少变化，不能丰富幼儿的思维与学习能力的提高。一般来说，教师进行主题内容讲解的方式是以提供图片的形式供幼儿观看为主导的，这样或许会因为图片的设计漂亮形成亮点，但却不能实质地提供具体的东西让幼儿收获知识。而在具体的主体开展过程中，又往往忽视幼儿的实际接受能力与认知特点，将主题墙设置成了不会变化的墙，无法引起幼儿的兴趣、让幼儿从中学习。另外，主题墙创设活动一旦结束，教师就把“主题墙饰”的创设活动当做已经过去的东西匆匆略过，没有体现它存在的价值与意义。
（三）主题墙饰设计单一，教师主导性过强
主题墙饰在设计的过程中，容易陷入设计单一的困境。教师的主导性过强，幼儿与家长反倒只是参与的角色，幼儿的主体性地位无法得到体现。这样就不利于幼儿与教师、家长之间更好地交流与互动，从而将幼儿的参与流于形式。主题墙饰的主题单一，就不利于幼儿从中学习更丰富的内容，不利于幼儿的全面健康成长。
二、解决幼儿园主题墙创设问题的对策分析
（一）主题墙创设以班级为单位统一规划
每个班级都设有自己的主题墙，将主题墙饰分为两个板块：上板块和下板块。上板块就是上位墙饰，这一板块主要是为了方便学生之间的评价以及内容作品等的展示和具体的主题内容的介绍；而下板块也就是下位墙饰，主要是师生之间互动使用的，可以设置一些互帮互助墙、探索之旅墙以及各个区域墙等具体的墙饰，让幼儿在不同的墙饰环境下自己动手，实现幼儿之间实质上的交流与互动，同时也达到了环境与幼儿之间交流的目的。这两个板块中，上位墙饰是偏于固定的，而下位墙饰是需要随时变换的。在不同的时刻，下位墙饰就需要随时跟着变换更改。比如，按照不同的节日或季节进行主题内容的调整就是其中的表现形式，具体的节日如劳动节、端午节、中秋节和国庆节等节日之时，我们在感受节日的同时，对相关节日的知识进行收集增加幼儿的课外知识，同时还可以培养幼儿的动手能力。另外，主题墙的创设需有明确的要求，必须将幼儿的德、智、体、美、劳等方面的全面成长发展的内容包括进去，使得幼儿可以全面健康地发展。
（二）主题墙创设需随时变化，保证阶段性设计
主题墙的创设需要随时变化的，不能太固定，这样无法给幼儿良好的学习生活环境。主题墙的创设需要与幼儿所需要的物质环境与精神环境相适应相协调，体现幼儿在环境设计中的主动性。环境创设需紧跟时代的变换脚步，随着主题的不断变化而随之不断地调整变化。首先，随着幼儿的兴趣而变化；由于主题墙的创设还需要幼儿的参与，并非教师独立去完成，所以就需要充分发挥幼儿的主动性，让幼儿的思维得到最大程度的发散与开拓。这其中，教师就应该仔细观察幼儿的具体动手与操作情况，了解并掌握幼儿的兴趣点。然后在主题墙的创设过程中，为幼儿提供展示自己兴趣的平台。幼儿在主题墙的创设过程中，不仅锻炼了实际动手操作的能力，还引发了他们的兴趣爱好，使得幼儿愿意主动去操作，提升幼儿的学习兴趣。其次，随着设计的具体课程安排的展开而变化；通过课程的展开，与教学课程主题相结合，紧密配合主题进行主题墙的变化。在这个过程中，前期准备之时主要是介绍课程并进行资料的收集。课程进行的时候则是对幼儿作品进行展示设计主题墙，要密切把握幼儿学习的内容，将活动的设定与幼儿所学的东西保持一致。通过主题墙的设计来实现幼儿课程的前期准备、后期总结的效果，从而提高幼儿在此过程中的学习效率，培养幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面成长与发展。
（三）主题墙创设以引导为主，体现幼儿的主体性
幼儿园主题活动反思范文第4篇
一、主题设计中。主题目标的设计与确定线索――人
“我爱幼儿园”是小班入园后的第一个主题，这个主题是开学之前，园长和教师共同商讨决定的。他们一致认为：根据以往的经验和小班幼儿的年龄特点，与幼儿园有关的主题主要是为了增强小班幼儿对幼儿园的喜爱以及增强他们对幼儿园生活的适应能力。教师A在主题开始之前的讨论中说：“既然是关于幼儿园的主题，主题的目标可以认识幼儿园、喜欢幼儿园的生活为总目标。”
不难看出，在这里主题的设计者根据幼儿发展的需要以及现实面临的问题来确定主题，同时也明确了主题活动的总目标：认识幼儿园和喜爱幼儿园。从内容上来讲，“认识幼儿园”是认知目标，“喜爱幼儿园”是情感目标；从表征方式上来讲，两个目标全部是行为目标。它们是真正的在主题实施中发挥作用的目标，可以为子目标的确定提供发展线索。
教师B制定的“喜爱幼儿园”的子目标为：1 知道我们幼儿园的名称；2 了解幼儿园内的构造以及各个区域的功能：3 参观幼儿园的大型玩具；4 认识幼儿园里的老师；5 参与幼儿园其他班级的一些有趣活动。
显然，教师B构建上述目标层次的设计线索是幼儿认知的发展，在让幼儿认识幼儿园、熟悉幼儿园的过程中，以满足幼儿的好奇心来推动主题目标的发展，特别是通过认识一些幼儿先前在家庭生活中很少遇见的大型玩具，以及很少参与的一些大孩子的游戏等活动中，诱发入园幼儿的兴趣以及好奇心，来培养他们对幼儿园的喜爱，以及逐渐培养他们在幼儿园的自理与适应能力。这个线索的构建是以刚入园幼儿的心理发展特点以及目前所面临的问题为基础的，也是以教师曾经的教育教学经验为依据的。尾随这样的主题目标构建线索，幼儿教师设计的一些主题目标往往在以后主题活动开展的过程中很容易实现，而且也能顺其自然地推动主题的向前发展。在这个主题目标的设计中，目标的确定线索是幼儿。刚入园的幼儿遇见的问题以及需要解决的问题是教师在确定主题目标的时候尾随的线索，另外一个隐形的线索就是教师自身教育经验。
另外，由于主题活动这种组织形式的灵活性和可调整性，随着主题活动的深入，课程设计者可以不断地调整目标。对于一些灵活性较强的生成主题活动的目标设计线索，目标线索是分布在主题活动的各个阶段的。教师寻找这些目标线索的关键是在主题活动开展中及时准确地对主题开展过程中的各种信息的把握，特别是及时把握幼儿的兴趣点和更优于幼儿发展的主题方向。教师构建主题活动目标的线索不仅要落实到对幼儿的目前发展水平上，还要立足幼儿在目前主题活动的兴趣情况以及可能发展到的目标水平，因此是双重的目标线索的交叉，应不断调整和增加预设的目标。
思考：主题的总目标是主题的设计者对于整个主题活动所要完成的主要任务的描述。一般情况下，幼儿园主题活动的总目标以幼儿发展这个总目标为切入线索，渗透其他领域的目标。每一个主题总目标从内容上来讲，一般都应包含认知、情感和能力三个方面，线索也应以考察这三个方面幼儿的发展情况和兴趣点来设计，这是确定的核心线索。教师自身以及其他教育者的参与，也应是教师在设计主题目标时候必须参考的次要线索。
二、主题实施过程中。主题目标的实施线索――活动
“喜爱幼儿园”主题是在小班刚入园实施的，在时间上延续了两周。主题目标的设计是从幼儿的角度出发的，教师在设计时考虑到了幼儿的兴趣、需要和年龄特点。但是在主题的实施后，与设计之间还是会有差别，有的目标延伸了，有的目标降级处理了。出现了“教师预设在实施中放弃或者生成”的状况。
由此可见，主题总目标在实施阶段会演变成很多具体的目标。比如在“认识幼儿园的构造”这个总体目标下，在实施中就演变成了很多小的目标。这些小的目标有一部分是教师预先想到的，还有一部分是在这个主题进行过程中教师根据幼儿以及客观情况做出的适当调整，也可能是由总的目标衍生了新的认识幼儿园的目标。例如在参观幼儿园的时候，幼儿对幼儿园其他班级的幼儿非常感兴趣，教师就衍生了一个“认识幼儿园里其他的人”这个目标，而这个目标衍生的线索就是幼儿在主题活动实施过程中对其他幼儿和幼儿教师感兴趣。也就是说，活动的进行给主题衍生了一个新的子目标。当然有的时候，在主题实施过程中，教师有可能低估或者高估了幼儿的发展，因此在实施主题的过程中，还要根据幼儿在主题中的活动表现，降低或者提升预设的目标。那这个时候主题总目标的发展线索就是幼儿的活动水平表现。
思考：总的来说，幼儿园主题活动目标的实施线索是与其设计目标密切结合的，实施过程中总目标不会偏离太远，在实施中发展或生成新的目标线索往往是以幼儿这个核心活动主体展开的。教师在实施过程中可能放弃、保留、生成目标线索的情况如下：其一是幼儿在实施过程中的兴趣与需要并不一定与设计时教师的考虑相符，教师要遵循幼儿的需要与兴趣：其二是实施过程中，出现了新的教育契机，教师运用教育机智，把握时机而作出调整：其三是客观条件的变化，使教师必须作出调整，如幼儿园统一安排的活动占用时间或活动材料无法获得等。
三、主题活动评价中。主题目标的延伸线索――人与活动
主题活动评价是对主题的计划、编制和实施过程进行的价值判断活动，它是一个复杂而重要的环节，对幼儿园主题活动目标的评价是总结性的课程评价，对其评价更倾向于质性评价。
教师C在备课本上写的“热爱幼儿园”的总评语是：小班幼儿在这个主题中对自己进入的这个新环境有了一个比较感性的总体认识，幼儿获得了很大的快乐，幼儿对幼儿园的大型玩具很感兴趣；但是在整个活动中，幼儿的动手能力以及较深层次参与主题的能力还需要进一步提高。
幼儿园主题活动反思范文第5篇
关键词：主题活动；行动学习；集体活动
集体教学活动是幼儿园主题活动的一种重要形式。在“行动学习”教学理念的引领下，集体活动更注重让幼儿通过自己的探究、操作建构知识经验，从而使幼儿获得自主、和谐的发展。但主题活动中的一些预设的科学认知活动，它不像科学探索活动一样可以借助材料让幼儿在主动探究中获得知识经验，而仍在以教师讲幼儿听的传统模式进行着知识的传递，幼儿在活动中只是一个被动的接受者。
新纲要中提出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，我们应努力改变这种现状，使幼儿从“学会”变为“会学”，成为积极主动的学习者。
一、在搜索中，让幼儿“行动”起来
在主题活动的背景下，如何利用有限的教育资源促进教学的最优发展，是教师提高教学有效性时首先要考虑的问题。那么，在研究科学认知活动教材时，我们就应该努力寻找和挖掘教材与现实生活的契合点，有效地利用家庭、网络资源，让幼儿搜集资料、积累经验在前，让幼儿在集体活动前首先积极地“行动”起来。
1.有效利用家庭资源
案例：《什么东西会旋转》是主题活动《旋转乐园》中的集体科学活动。经过对教材的分析后，我把目标定位在发现和认识生活中会旋转的物品和现象上。但是，如果就利用集体活动来完成目标，幼儿没有预先的观察和探索，活动中幼儿主动参与性肯定不强。因此，在组织活动的前两天我就给幼儿布置了观察探究的任务，请小朋友在家中找一找“什么东西会旋转”，并用画画的方法将之记录下来，带到幼儿园。孩子们积极参与到了发现、观察、探究的行列。
效果反思：家庭物质资源是幼儿园教学可利用的重要教育资源。根据大班幼儿的年龄特点，让幼儿在家中进行“搜索”并用绘画的形式记录，有利于培养幼儿自主的观察探究能力，有利于培养幼儿的任务意识，更主要的是为集体活动做好了材料和经验上的准备。
2.有效利用网络资源
案例：《动物怎样保护自己》是主题活动《小问号》中的集体科学活动。它主要的教学目标是让幼儿了解动物是怎样保护自己的，从而激发幼儿对探索动物世界奥秘的兴趣。但是，如果教师单单利用集体活动和幼儿组织教学，幼儿没有经验上的准备，也只能是被动的接受者。因此，在活动开展之前，我请幼儿回家后和爸爸妈妈查资料，有电脑的，可以从网上搜索资料，寻找答案。孩子们对这个话题充满了探索的兴趣……
效果反思：随着社会的发展，网络资源也成为重要的教育资源。幼儿园应取得家长的协助，请家长借助网络查阅孩子感兴趣的资料。大班幼儿尤其会提出一些出乎意料的问题，家长更应该利用网络资源和幼儿一起解决疑问。
二、在集体活动中，让幼儿“行动”起来
集体活动的过程是师幼互动、幼幼互动的合作学习过程。在科学认知活动中，教师更应该有效地利用幼儿前期“搜索”的资料，让幼儿积极与同伴互动、与教师制作的媒体互动、与创设的情境互动，成为思维活跃、乐于交流的学习的主人。
1.有效的幼幼互动
案例：在集体活动《什么东西会旋转》中，幼儿搜索、绘画的资料成了幼儿有效的学具。在第一个环节中，幼儿积极主动地交流着自己搜索到的旋转，不断从同伴的表述中充实自己的经验。在第二个环节中，幼儿分别将自己绘画的旋转贴到相应的分类板上，大家相互讨论旋转产生的原因。通过幼儿与幼儿之间的积极互动，使幼儿了解了生活中的旋转，并形成了一定的概念。
效果反思：在集体活动中，正因为有了活动前的搜索，幼儿有了亲身的经验，所以，他们乐于表达和交流，形成了有效的幼幼互动。在此过程中，幼儿通过观点的相互碰撞，自主地构建着科学知识和经验。
2.有效的媒体互动
案例：在孩子们搜集资料的前提下，到了组织《动物怎样保护自己》集体活动的时候了。我利用多媒体课件生动地展现了大海中的乌贼遇险的经历，让幼儿猜测乌贼会如何保护自己。多媒体课件一下子将幼儿引入课题。在接下来的分享、交流环节中，幼儿积极交流着自己搜集到的有关动物保护自己的知识，充分激发了幼儿的交流主动性。但幼儿的知识经验很零散，我就利用预设制作的多媒体课件让幼儿发现动物之间保护自己方法上的共同点，帮助幼儿理清思路形成了一定的概念。
效果反思：现代多媒体技术可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。因此，在组织教学时，我们应有效地利用多媒体资源，让幼儿与多媒体积极互动，提高教学的有效性。
三、在延伸中，让幼儿“行动”起来
在主题活动的背景下，集体活动还应与环境、区角游戏及随幼儿的兴趣需要生成的活动有机的整合，不断地完善、丰富幼儿的认知经验，使幼儿在主题活动的环境中，始终成为积极主动的学习者。
1.有效的环境与课程的整合
案例：在集体活动《什么东西会旋转》结束后，我没有将幼儿的搜索材料束之高阁，而是让这些材料成为主题环境的一部分，布置在主题栏中。孩子们继续用绘画的形式搜索着生活中的旋转，不断地丰富到主题栏上，不断地拓展、充实着自己的经验。这里还是孩子们聚集、交流的平台……
效果反思：新纲要告诉我们：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”那么，在这里，集体活动和环境有机地融合起来，使环境成为教育的有效资源，促进了幼儿的发展。
2.有效的生成活动的补充和延伸
案例：《动物怎样保护自己》中，小壁虎用断尾巴的方法来保护自己激发了幼儿对动物尾巴的兴趣。小朋友提出疑问：“老师，其他动物的尾巴会断了以后再生出来吗？动物的尾巴是不是都有不同的功用呀？”我说：“你们很想知道吗？那就让我们一起来寻找答案，好吗？”于是，又一轮的搜索活动开始了，在小朋友积累了资料、经验后，我组织幼儿开展了生成的集体活动，在幼儿的互动交流中，在媒体的互动中，孩子们对动物尾巴的认识有了更全面的了解。
效果反思：生成活动是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人对自己的态度和认识的过程。教师可以根据幼儿的兴趣和需要，选择合适的切入点确定新的目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，激发幼儿主动积极的探索。
