分享快乐

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇分享快乐范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

分享快乐范文第1篇

我认为，培根说的很有道理。这不，今天天我所做事，似乎也印证了培根说的格言。

今天，是一个晴朗的天气，晚上我们一家开车去红水岭山上去赏月，<今天是中秋节>一上去就看到山上有许多人在赏月，有男人，女人，老人，小孩，我们一家走到一块空地摆上餐布，把月饼，水果，矿泉水等等一一放在餐布上，我们就围坐下来，这时我望着天空的明亮，心想：今晚的月亮咋就这么圆啊！看我看得入神的样子，妈妈摇晃了一下我，说：儿子，你知道今晚的月儿为什么这么圆吗”？我边吃月饼边调皮的回答说：“不太知道。也许是晴天的夜空月亮就这么圆，雨天的月亮就不敢出来吧！”坐在一旁的爸爸连忙接上话了。他说：“八月十五月儿圆啊……”听爸这么一说，我忽然想起了一个笑话。在爸妈的一再鼓励和要求下，我就把这个这个故事娓娓道来————

“从前有个月亮，月亮里有个月宫，月宫里有嫦娥，嫦娥身边有玉兔，有一天，嫦娥给玉兔讲故事”：‘从前有个月亮，月亮里有个月宫，月宫里有个嫦娥，嫦娥身边有玉兔，有一天，嫦娥给玉兔讲故事。’‘从前有个月亮……’讲着讲着，我把爸妈全都逗乐了，他们啊，都捧腹大笑起来了。

分享快乐范文第2篇

总觉得快乐就是一百分，想让所有人的知道，长大了，才知道快乐是一种分享，而不是炫耀。

小时候，每每考了一百分，我都会告诉认识我的人，在他们表扬声中开心度过，记得有一次我数学考了一百分，回家的路上我见到一位阿姨领着她的孩子放学回家，我的虚荣心又作怪了，我高兴的对阿姨说:我的数学考了一百分。阿姨对我竖起来大拇指，而接下来她把她孩子的卷子也拿了出来，两个一百分，顿时我多想找一个地缝钻下去。

慢慢的长大了，我已经不再是那个到处炫耀自己考了一百分的孩子了，我懂得了分享，懂得了接受，遇到开心的事，我会说给身边的人，遇到难过的事，我就会寻找他们的开心，帮助自己度过，有时是一句短短的问候，有时是一件喜事，但快乐总会伴我们前行。

分享快乐，得到快乐。

分享快乐范文第3篇

我爱祖国，我爱党,我爱我家,让我感动的历史人物,再小分享快乐苍顷

金灿灿的阳光倾泻下来，注进万顷碧波，使单调而平静的海面而变得有些色彩了。分享快乐苍顷

暗蓝色的高空中闪耀着一颗白亮耀眼如钻石的星星——启明星。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。

秋雨洗刷过的天空，像大海一样湛蓝碧透。朵朵白云犹如起航的轻舟，在水面上慢悠悠地飘浮着。看他年纪不过二十来岁，脸色苍白，像没有睡好觉似的皮泡脸肿。他老是皱着眉头，不大说话。笑纹几乎在他的脸上是绝了迹似的。他穿着一个褪了色的蓝布大褂，好像永远是穿着这么一个一样。清瘦的下巴壳，亮耸的肩膀，显得很没生气。船借箭缩写,“感恩父母”(转

分享快乐范文第4篇

分享可以是同学没带书时，大家借给他看；可以是同学遇到困难时，大家帮助他；可以是同学不会题时，大家仔细讲给他。甚至借铅笔、借橡皮、借尺子都是分享。

那是四年级的事情了。那天，我正津津有味地读着作文报刊，无意间却瞟见我的作文——《全家动画迷》在报纸上发表了。知道这个消息，我欣喜若狂，找谁来分享呢？嗯，就告诉李铭雨吧！我拿着报纸乐呵地走到李铭雨的座位上。“你瞧！”我用手指了指我的作文 。“我的文章发表了！”他立刻从座位上站起来，比我更激动：“哇，你真棒！恭喜你了！”那时，我真正体会到了“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐”这句话的含义。我觉得我是世界上最幸福的人！

分享不仅在校园中随处可见，在生活中也比比皆是。在公交车上，随时能看到年轻人给老人让座；在火车站，随时能遇到帮助他人搬运行李；在马路上，随时能碰到给不识路而有急事的人带路的情形……

分享快乐范文第5篇

一、建立班级分享区

分享是亲社会行为的一种表现，是指儿童与他人共同享用物品，它的对立面是“独占”“独享”。现在的孩子都是独生子女，习惯了家长的呵护，往往以自我为中心，因此他们的独占（玩具、食物等）行为十分普遍。由于缺乏分享意识，造成不良的心理和行为，对幼儿的健康成长极为不利。影响幼儿分享行为的因素有：孩子自身的心理因素、家庭因素、家园教育不一致的因素等。

《纲要》指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用并开展活动。”良好的环境是幼儿分享品质形成的有效资源。为使幼儿的行为适应社会的需要，我们要利用多形式、多渠道帮助幼儿学会“与人分享”，降低自我中心意识，养成良好的分享行为。为此，我们在教室里创设了一个“分享活动区”，给幼儿与他人分享建立了一个平台。

二、幼儿在“分享活动区”内的表现

“分享活动区”是让幼儿将自己喜欢的玩具从家里带来和其他幼儿一同分享的。活动区规则是：在别人的同意下，才能玩别人的玩具，且每次只能玩一件。起初，部分幼儿带来的都是比较破旧的、玩坏的玩具，“分享区”并不很受孩子的欢迎。于是教师便买了一些玩具放在“分享区”让幼儿感受分享的快乐，慢慢地“分享区”的玩具越来越多，“质量”也越来越好了。可是，带来玩具的孩子总是“抢”在第一个玩自己的玩具，还是没有分享的行为。于是教师便让幼儿讨论：大家都想玩对方的玩具该怎么办？孩子们认为可以互相商议，互相交换。教师继续问：“你们商量着玩吗？”“一本书如果两个人看会怎样？”“你是不是有礼貌地说，你的玩具可以给我玩一玩吗？”在孩子接受物质分享的同时，教师还可对幼儿进行精神分享。如用欣喜的口吻赞扬孩子，请他们讲述自己的快乐、悲伤与愤怒，使他们初步了解感受了分享快乐与悲伤等精神及情感。这样，幼儿的“慷慨”程度就会不断提高。

【情景一】分享区：幼儿A、B各带来了一个玩具，当C在向A苦苦借玩具玩时，B会主动拿出自己的玩具说：“我的给你玩。”

【情景二】绘画区：幼儿A跑来对教师说自己的蜡笔少了一个颜色的时候，在绘画区的其他幼儿会主动地对A说：“我有这个颜色，我来借给你用吧！”

【情景三】图书角：略。

此后，许多幼儿逐步学会了恰当的方法和礼貌用语，亲密了很多。如当一名幼儿发现某一幼儿正在苦苦向另一幼儿借一个玩具时，他会主动拿出自己的玩具说：“我的给你玩。”这时他们的自发分享行为便产生了。有的孩子不肯分享是怕别人弄坏他的玩具，因此，教师鼓励孩子分享的同时，可提出了几条小建议，“如果别人想用你的玩具，你就说，‘可以，不过你要小心别弄坏了！’另外，也要提醒自己用完后及时归还。如果碰到几个人都想用一样东西，而这件东西又不属于在场任何一个人的话，要学会轮流享用。”为了公平起见，每人使用的时间是一样的。教师提出的这些分享小技巧，更有利幼儿愉快地与人分享。这样，就使幼儿的自发分享行为日益明显。

三、调查结果和分析

镜头一：凡凡在玩幼儿园新添置的玩具“小汽车”，西西也要玩。凡凡说：“不行，我还没玩够呢！你去玩其他玩具吧！”

镜头二：午饭后阿姨把果盘放在桌上让幼儿自己拿。天天第一个吃完饭拿走最大的一块哈密瓜，最后几位幼儿吃完饭去拿水果时，果盘里只剩下几块很小的哈密瓜。

镜头三：饭后看书时，两名幼儿又争吵了起来。云云：“这本书是我先拿到的！”扬扬：“这本书是我从家里带来的！我要带回家的！” “可是是我先拿到的！我要看！”“不行不行，弄坏了！我妈妈要说我的。”扬扬说完，便把书抢走了。

镜头一的幼儿都有充分的分享意识，却没有分享的行为。他们自己想玩，也明白别人也想玩，但矛盾在于怎样选择一个两全其美的方法。因此，由某些客观因素和自身的心理将“独占”“代替”了分享。而镜头二的幼儿完全没有分享意识，这类幼儿往往以自我为中心，不愿意与别人分享。镜头三的幼儿的行为是由于家园教育不一致而造成的。生活中我常常能听到扬扬的奶奶对她说：“这个是你妈妈帮你新买的哦，不要给其他小朋友弄坏了！”于是，扬扬经常为了不让小朋友弄坏玩具，便不愿把自己的东西给别的小朋友玩了。

这样的现象在幼儿园是常见的。独生子女环境为幼儿“独占”“独享”行为提供了温床。很多家长会逗孩子说：“来，给我吃一口。”当孩子举起食物后，家长往往会对孩子说：“你吃吧，我逗你玩呢。”久而久之，孩子会产生错误的概念，你是逗我的，当家长真的要与孩子分享时，孩子就会大哭大闹。