语感启蒙

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语感启蒙范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语感启蒙范文第1篇

尊重是思想启蒙教育的基础，是人与人契约意识的最具体的表现，我国自古遵行“己所不欲，勿施于人”，初中二年级教材第九课中也强调学会关心他人、尊重他人、理解他人。尊重的前提是理解，思想品德教师应该理解中学生的年龄特点、思维方式和行为方式，理解他们的愿望和要求。课堂内外的启蒙教育都应该以青少年为本，充分发挥他们的主体精神和主人翁精神，不仅要言传，更需要身教；尊重学生的独立人格；尊重青少年的基本权益；尊重学生的认知和表达方式；尊重学生的差异和个性。例如，严禁各种诸如“好生、差生”等有歧视性的区分和对待；不搞表演式团会和活动，让学生们在活动中说真话，说自己的话，而不是读四平八稳的稿子、背僵化作秀的成人话。作为思想品德课教师，应该让学生真切地体会到教师对他们的尊重和理解，在课堂内外潜移默化地影响他们，使学生在自己的现实生活中去践行，去尊重自己，尊重他人，达到比较理想的教学效果。此外，在尊重意识的培养中注重学生们对待不同意见的态度培育，以法国思想家孟德斯鸠的名句“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”勉励大家包容异己，让他们明白兼听则明、偏信则暗的至理名言，并开展课堂小型辩论会，训练学生既坚持自己的观点又能尊重他们发言权，取长补短的能力。

2思想品德课的启蒙教育培养民主意识和社会责任感

思想品德课应该肩负起责任，大力推行启蒙教育。初中三年级教材第一单元为学生的社会责任感的培养主题篇章，思想品德课教师应该以此为切入点，开展民主意识和社会责任感教育。在课堂教学中，应该细致深入地讲解现代国家、社会与公民的定义以及他们之间的关系，让学生懂得他们是这个社会的一份子，是这个国家的主人，他们对国家的义务以及相应的权利，让他们基于对家园天然眷恋而生的初级爱国情感升华和落实到公民的义务和权利之间的关系上来。在课外活动中指导学生参加一些有意义的社会活动，比如“假如我成为镇人大代表”的主题班会，比如班级委员会的选举，让他们养成一种民主的生活方式和思维方式。此外，要多多引导学生阅读青少年古今中外启蒙著作，让学生在阅读中潜移默化，增进学生的独立思考能力和现代意识。

3思想品德课的启蒙教育应强调情感体验化，提升道德素质

有学者说过，过有道德的生活，在方法上强调体验。哲学家狄尔泰说，人们生活在体验中，生活表达在体验中，并通过体验而生活。所以，道德的生活必须注重道德体验以及由此引发的道德情感，也就是说道德的学习是一种情感的学习，是入“心”的，必须以体验为基础。而体验不是凭空发生的，也不是在书本的学习和理性的推理中完成的，体验是一种移情和理解，它使他人、他物融入我心，浸染生命，撼动心灵。在学生的课外实践活动中，在与外部世界的多方接触中，得到大量的信息，受到大量的刺激。在这个过程中，我们思想品德教师应该引导学生将他们与自己原有的知识、价值等因素加以碰撞、组合，把从外界获得的所有的概念、知识、印象等因素内化为自己的知识、价值、能力和习惯，真正成为自己的东西。思想品德教师应该正确理解体验教育的要求，坚持“以人为本”的原则，从学生的成长需要出发，开展丰富多彩的社会实践活动比如，为了发掘同学们对弱者或者社会底层人士的同情心，教师可以对网络上的海量资源进行筛选，获取相关文字和图片信息，让同学切身体会弱者的生活不易，从不同视角去了解社会和民情；比如，为了培养学生的爱心，可以组织学生参加敬老院的义工活动。此外，教师还可以指导学生从家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的各个方面，寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，把体验教育与学生行为习惯的养成教育紧密结合起来，教育青少年从身边小事做起，从一点一滴做起，文明修身。

4让青少年了解世界，了解时事，跟上时代潮流

同志指出：“只有建设面向现代化、面向世界、面向未来的、民族的科学的大众的社会主义先进文化，才能满足人民日益增长的精神文化生活的需要，不断促进人民思想道德素质和科学文化素质的提高，才能为发展经济、发展先进生产力指引正确的方向，提供强大的智力支持。”在当今经济、政治和生态环境全球化的大背景下，国家的壁垒越来越弱，世界越来越像一个地球村。只有让学生了解世界，关心时事，才可能让我们的青少年有胸怀和眼光去面对未来，才可能去肩负祖国和时代交付的使命。近年来，国内越来越多的有识之士在中学甚至小学阶段就把下一代送出国门留学培养或者短期考察，以扩大孩子的视野。作为思想品德教师，要不断提升自身素质，开阔视野，了解世界，把现代的先进文明成果和信息教授给国家的下一代。在课堂教学中，穿插使用案例，介绍各科思维方式和习惯。令人遗憾的是，笔者发现作为当今思想品德课启蒙教育的一章重要内容，“让青少年了解世界，了解时事”的教育方向上教材涉及得少，教师重视程度不够，因此学生世界意识薄弱，应该成为今后一个重要的教改方向。思想品德课的启蒙教育是新时期提高德育水平的重要措施，更是德育体现其本来的价值功能和促进未成年人健全人格形成及实现其人生终极目标的重要途径。

5结语

语感启蒙范文第2篇

关键词:孟子;人性论;道德理性;道德情感;启示

一、孟子人性论中的道德理性和道德情感

(一)孟子人性论的基本观点

在我国，人性问题一直是各界学者争论的一个话题。在《孟子•告子上》里面，孟子阐述了自己与告子的观点:从告子的“生之谓性。”①可以看出，告子认为天生的事物人的天性。人的生理本能没有善恶之分，所以告子说没有善良与不善良的区别。“性犹湍水也，决诸东方则东流，决诸西方则西流。人性无分于善不善也，犹水之无分于东西也。”②他把人性比作急湍的水，如果东方有缺口就向东流，如果西边有缺口就向西流。是说人善还是不善的本性是完全由外在的因素影响。注重的是外在环境和条件而忽略道德作用。与告子不同，孟子说“人无有不善，水无有不下”③。人性是善良的，就跟水的本性本来就是向低凹处流走似的。一个人不善，这不是由他的本性所能决定，而是由外在的一些因素所决定。由此引出他的人性本善的观点。

(二)孟子人性论中的道德理性和道德情感

1．人的道德情感不同于动物的自然本性孟子说“然则犬之性犹牛之性，牛之性犹人之性与?”④他指出告子的说法抹杀了人与动物是有本质区别的。孟子把人和动物相比，孟子认为人之性是人之为人的本质。他认为人与牛羊等动物的本质的区别就在于人具有内在的道德属性。而且这些情感是人与动物之间最大的差别，且具有道德性，为人后天的道德教育提供了内在因素或者说是内在条件。2．道德情感是道德理性发展的基础或原动力孟子关于人性的讨论建立在人的自然情感基础之上。孟子说“孩提之童无不知爱其亲者，及其长也，无不知敬其兄也。亲亲，仁也;敬长，义也。”⑤爱我们的亲人不是后天培养出来的品德，而是人的真实情感的表达。同情、羞愧、恭敬、是非之心，这些都是道德的情感体现，都是善端。而孟子认为善端是先验的，是人生来就具有的，而不是靠外在的环境和条件附加给我们的。3．道德情感内涵于每个人的本性之中在孟子看来，仁义礼智这些都是出于我们的本心本性的。只是我们往往忽略了这一点，自己没有认识到。孟子的重要论断“仁义礼智根于心”⑥，可知孟子的仁义是内在的，孟子用心善来说明本性是善良的，道德情感是内在于我们每个人的心中。将人的四端之心更好地培育，才能更好的为道德理性提供条件。所以，孟子的人性论思想不仅为我们阐述了道德理性和道德情感之间紧密的联系，也为我们解决现代社会中道德理性和道德情感培育困境中的问题提供了理论依据。

二、道德理性和道德情感的培育困境

歌手姚贝娜患癌病逝，当大家正在惋惜姚的时候，曝出深圳晚报的记者“太平间拍遗容”事件。瞬间引起一场以新闻媒体和民众为主体的关于道德舆论风暴。由此可见，当今社会中道德滑坡的问题越来越严重，个人道德和社会道德越来越被人们关注。而作为当下社会最为重要的使人与人相联系、交流的教育，在道德理性和道德情感方面都存在着不可忽视的问题。

(一)道德理性培育中的主要问题

1．以道德理论和知识的教育代替道德理性的培养德育教育的存在就是要培养人的德性，使我们的个性得到发展。但现在道德教育过分的偏重概念性和知性的知识教育，忽视了学生自身的情感和愿望，老师、家人缺少对孩子的心灵的关怀，这种教育在实践中表现为专制型、封闭性，忽视了学生的自主性与能动性。学生被迫接受千古不变的教育，学生对知识的主动性被一次又一次的忽视，只能被迫的接受老师的灌输式教育。这非常不利于学生健全的道德理性的培养。2．缺乏独立性与个性人为统一的思想理论、教材、考试方式等，使得道德理性的教育只有一种模式和答案。现阶段人的个性发展更强劲，学生更加的追求个性，而这恰与当下教育制度有一定冲突。同时应试教育的考试贯穿于这个制度化教育体系中，抑制了学生个性的发展。在我们的家长、老师看来，成绩好坏几乎成了评价一个人的标准。学生一味的学习课本知识，按照学校、老师、家长制定的条条框框行动。太多孩子以“黄金屋”之中的美好理想去与现实的残酷和黑暗对照，以一种标志的模式去应对万千变化的世界，得到的只能是无尽的迷茫与挫败感。理性与情感的矛盾也就出现了。

(二)道德情感培育中的主要问题

1．忽视道德情感的个体性从古至今，每个时代都有道德要求，但一旦形成的要求，一定是有一定的阶级所倡导。古代男女婚嫁都是父母之命，媒妁之言。表面上安乐平和，实质上都没有个人自由。个体只是按照社会的要求来塑造人格,这样太过于重视道德情感的整体性、群体性，而忽视了我们自己的个体性与多样性。2．忽视道德情感的实践教育生活离不开道德，道德的学习更离不开生活。学生的思想道德素质和文明素质的养成不仅要靠道德教育，更要靠道德实践。道德教育要取得实效，离不开道德实践的有力支撑。我们所得到的道德认识是源于社会生活中的道德交往实践。但是我们往往缺少这种实践，缺少与自身生活的经历相关的一种道德情感的体验。

三、孟子人性论对道德理性与道德情感的培育启示

孟子是最先把道德赋予人性之中，肯定情感与道德和善有关系，在孟子这里道德情感需要主体主动参与，他认为缺少主体的能动性和自觉性是不可能有真正的道德情感，这些都值得我们借鉴。也为我们更好的认识、理解、面对道德理性和道德情感的关系有一定的启示意义。

(一)道德理性与道德情感:内、外结合的培养理念

道德理性、道德情感的培育不能只靠外在强制和单向灌输，更多是需要向内发展，以孟子的观点则需先了解人的本心、本性，从而才能让人尽心、尽性。我们要把道德情感还原到人们的现实生活中。在教育方面，一方面家长与学校自身应大力弘扬人文精神，鼓励学生积极参加社会文化活动，培养自己的兴趣爱好、发挥特长;同时，学生也需加强交流，这样学生间的关系才会更加融洽，从而减少道德沦丧现象的发生。在道德教育中，我们要尊重每个人的个性，强调人的个性发展，使人的个性得到张扬与发展。具体而言，就是要尊重学生的主体性，多听他们的想法和观点，从学生的角度思考问题、解决问题。并且要为学生创造其张扬个性的条件，支持鼓励学生的行为。

(二)道德理性与道德情感:多样性、层次性的培养方式

道德实践对于帮助学生形成正确的人生观、价值观，以至培养优秀的道德品质、提升道德境界起着潜移默化的作用。只有在生动、具体的道德实践中，才能加深学生们对高尚道德情操和道德观念的理解，从而提高道德自觉性，逐步把道德认识、道德观念升华为相对稳定的道德行为，实现知行统一。首先，要加强学校道德教育的课程建设。我国学校的道德教育做得不完善，从小学到大学的教育内容都缺乏层次性，教材的内容和上课的形式还是老一套。所以老师们应该给学生传授更丰富系统的知识，改变上课传统的模式，采取老师指导为辅、学生讨论为主的方式，让学生更多的参与其中，激发他们学习和实践道德的兴趣。其次，注重营造创新学术环境。学校要保持活力，就应使其具有鲜明的时代感。我们应把创新教育、素质教育等新观念融入大学精神，努力建设浓厚的创新学术环境，培育学生的自主创新意识和实践操作能力。最后，要积极营造和培育人文环境。通过人文环境的营造，使全体师生切实感到生活在这样的环境里身心愉悦，精神充实，有成就感。人们善的道德行为不仅需要道德理性的指导，更离不开道德情感的参与。这不仅是我们走向道德自由的需要，更是我们自己生存发展的需要。我们只有正确认识现代社会中道德理性和道德情感培育存在的问题，寻找其中蕴含的对现代的启示，才能更好的建设社会主义和谐社会。

［参考文献］

［1］孟子著．孙玉莹译注．孟子选注［M］．北京:光明日报出版社，2007．

［2］郭齐勇．中国哲学史［M］．北京:高等教育出版社，2011:72－75．

［3］周晓静．知识与道德教育［J］．朱晓蔓．全球教育展望，2006(6)．

［4］朱平．浅谈道德理性与道德情感的关系［J］．四川师范大学报刊．

语感启蒙范文第3篇

关键词：甘薯；栽插时期；萌芽性；耐储性

中图分类号：S531.093文献标识号：A文章编号：1001-4942（2014）01-0037-03

随着甘薯加工业及食品快餐业的飞速发展，对甘薯需求量逐年增加，前景广阔。甘薯种植必须建立在对品种萌芽特性充分了解的基础上。国内科研单位对甘薯的研究多集中在栽培措施和糊化特性上，对其萌芽性差异及提高秧苗产量措施的相关研究甚少[1～2]。王庆美等（1998）[3]研究认为，对甘薯萌芽性影响最大的是淀粉，其次是干物质，可溶性糖及维生素C影响则较小。淀粉的水解对甘薯块根的发芽是非常重要的，尤其是α-淀粉酶相对含量对薯块萌芽起主要作用；萌芽快慢与总淀粉酶含量无直接相关性，与β-淀粉酶等相对含量呈负相关[4]。王亮等（2009）[5]研究发现，贮藏期甘薯的主要病害有黑斑病、软腐病和线虫病等。本试验拟通过对不同生育期种薯萌芽性及耐储性差异的比较研究，为种薯的合理选择提供理论依据。

1材料与方法

1.1试验材料

供试材料为食用型甘薯品种泰中6号，由泰安市农业科学研究院和中国科学院上海生命科学研究院植物生理生态研究所共同选育。分别于2012年5月20日、6月20日和7月13日栽苗，10月25日收获留种，生育期分别为158天（T1处理）、127天（T2处理）和104天（T3处理）。贮藏方式相同，储藏室相对湿度控制在85%～90%，温度为10～14℃。

1.2试验方法

试验于2013年3～6月在泰安市农业科学研究院甘薯试验基地的日光温室进行。试验地为砂壤土。3月8日育苗前分别对贮藏期间T1、T2、T3处理的种薯病害进行调查，并分别称取各处理种薯5kg在小区随机栽插，重复3次；5kg鲜薯块数T1处理各重复分别为11、12、12个，T2处理分别为28、26、32个，T3处理分别为49、45、51个。栽插前用50%多菌灵500倍液浸泡10min，用斜排种法将薯块顶端朝上均匀排在苗床上，统一管理。当薯苗从基部到达顶芽20cm时分4个生育时期（4月29日，D1；5月11日，D2；5月25日，D3；6月9日，D4）采苗、计数和称重，截止日期为6月9日。

1.3数据处理

试验数据采用Excel和DPS6.0软件进行统计分析。

2结果与分析

2.1对薯苗农艺性状的影响

由表1可以看出，在4个调查时期，T3处理的苗数均最多，分别为24、92、72、74个，总苗数为262个，总苗数最少的为T1仅57个；D3和D4各处理苗数相近。苗高方面，4个调查时期3个处理的苗高变幅为31.0～37.6cm，D2调查期时3个处理苗高均最高；每个调查时期3个不同生育期处理间平均苗粗大多差异显著，3个扦插时期的薯苗叶片平均都为8片。

3结论与讨论

甘薯生育期的长短与薯块产量、大小存在密切关系。本研究结果表明，T1、T2和T3处理的单苗均重相近，分别为11.28、10.48、11.61g/株；T3处理总苗重最大，为2898.84g；总苗数以T3处理最多，为262个，最少的为T1处理57个；苗高变幅为31.0～37.6cm；苗粗差异显著。此外，从4个调查时期来看，苗数、苗高、苗粗、叶片数和重量曾先上升后下降的趋势，D2期最大，这主要是块根营养分解需要一定的过程，在D2期分解达到最大，相应的薯苗数多，重量大，随着养分的消耗及供应不上，相应的形态指标开始下降。T1和T2处理的大薯率较T3高，但T1的感病率最高，耐储性最差。这与其生育期长、淀粉转化为糖的比例高等存在密切关系[6]。

大量研究表明，甘薯萌芽性不仅与环境中的温度和湿度有密切关系，而且与块根营养成分有关系[3，7]。Hall（1991）[7]研究利用乙烯利浸种和切块育苗的方法来提高甘薯秧苗的产量。王庆美等（1998）[3]研究表明，对块根萌芽性影响最大的是淀粉。本研究显示，T3处理甘薯较T1、T2生育期短，营养成分积累少，但萌芽性最好。甘薯块根中含有大量的淀粉酶，其中以β-淀粉酶为主[8]。淀粉酶的表达、调控与活性的强弱在很大程度上影响着甘薯发芽的快慢和强弱，淀粉酶可以有效地将淀粉分解为葡萄糖，为萌芽提供能量[9]。唐君等（2010）[4]研究认为，α-淀粉酶相对含量对薯块萌芽起主要作用，萌芽快慢与β-淀粉酶等相对含量呈负相关。此外，块根中碳水化合物的转运是在激素系统的控制下从顶部向下转运，ABA主要与块根中淀粉的积累有关，CTK与萌芽性密切关联[10]。本试验最终结果显示，T3处理萌芽性最好，这是否与其淀粉酶活性强、激素含量高及其激素从中的调控机理还需进一步研究。

参考文献：

[1]井水华，杨淑娟，范建芝，等.鲁南丘陵地区甘薯地膜覆盖效果试验[J].山东农业科学，2012，44（8）：61-62.

[2]刘桂玲，郑建利，田昌庚，等.盐碱地甘薯块根粉糊化特性研究[J].山东农业科学，2013，45（2）：62-65.

[3]王庆美，张立明，王建军，等.块根主要营养成分对甘薯品种萌芽性的影响[J].山东农业科学，1998，1：9-11.

[4]唐君，周志林，赵冬兰，等.甘薯贮藏过程淀粉酶活性变化及对薯块芽萌发的影响[J].福建农业学报，2010，25（6）：699-702.

[5]王亮，闫根柱，赵迎丽，等.甘薯贮藏期主要病害及其防治方法[J].中国果菜，2009，8：22.

[6]李纲.甘薯贮藏与加工新技术[M].北京：中国农业出版社，2005.

[7]HallMR.利用短期催芽、乙烯利浸种和切块育苗提高甘薯秧苗产量[J].国外农学-杂粮作物，1991，1：40-41.

[8]张原箕，张华，赵力，等.甘薯块茎中β-淀粉酶同工酶特性及其在萌芽过程中的组织分布[J].农产品加工（学刊），2006，10：53-56.

语感启蒙范文第4篇

关键词：腹泻 双歧杆菌活菌 蒙脱石散 联合治疗 疗效 症状改善时间

在临床中小儿腹泻是一种常见病，具有很高的发病率。小儿的胃肠道等系统尚未完全发育成熟，具有比较少的胃酸分泌量，很难有效杀灭入侵机体的各种病菌，所以很容易发生腹泻[1]。腹泻患儿在发病后会出现大便性状改变、大便次数增加等症状，还往往会合并腹部疼痛和恶心呕吐等，甚至还会发生水电解质紊乱，极大地影响了患儿的身体健康和正常生长发育。现在临床上主要通过药物治疗小儿腹泻，如果不合理补液或滥用抗生素很容易会影响患儿的预后，而且治疗效果并不理想[2]。因此，必须要通过科学合理的治疗方案对腹泻患儿进行治疗，缓解其症状，改善其预后[3]。对此，本文特选择收治的相关病例作为研究，分析了腹泻患儿应用双歧杆菌活菌联合蒙脱石散治疗的效果，现报告如下。

资料与方法2018年9月-2020年5月收治腹泻患儿104例，随机分为两组，各52例。甲组女24例，男29例；年龄8个月～6岁，平均(4.4±0.7)岁；病程2～5 d，平均(3.1±0.6)d。乙组女23例，男30例；年龄7个月～5岁，平均(4.3±0.6)岁；病程2～6 d，平均(3.2±0.6)d。两组患儿一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

纳入指标：(1)符合小儿腹泻的诊断标准，且经过临床诊断确诊；(2)所有患儿家属均签署知情同意书，自愿参与研究；(3)本研究经过医学伦理委员会批准。

排除标准：(1)合并严重血液系统疾病；(2)合并肝脏和肾脏功能不全；(3)合并免疫系统疾病；(4)不能够配合完成治疗。

方法：在患儿入院后，对其实施纠正水电解质平衡、酸碱平衡治疗、退热治疗、抗炎治疗以及补液治疗等。(1)甲组单独使用蒙脱石散治疗：口服，1岁以下患儿服用3 g/d,1～2岁服用6 g/d,2岁以上患儿服用9 g/d，所有患儿均分3次服用。(2)乙组联合使用蒙脱石散和双歧杆菌乳杆菌三联活菌片治疗：1岁以下患儿服用0.5 g/d,1～3岁服用1.5 g/d,3岁以上患儿服用2 g/d，服用3次/d[4]。上述两组患儿均进行为期3 d的持续治疗。

观察指标：⑴比较两组患儿临床疗效。疗效判定标准：(1)显效：治疗后，患儿腹泻和呕吐等相关症状均彻底消失，且大便性状和次数恢复正常；(2)有效：治疗后，患儿腹泻和呕吐等相关症状明显改善，且大便次数明显减少，性状为稀便；(3)无效：治疗后，患儿临床症状和大便次数、性状均没有变化，甚至有所加重。显效率+有效率=总有效率。⑵比较两组患儿止吐时间、止泻时间和退热时间等。

统计学方法：数据采用spss 21.0软件分析；计数资料以[n(%)]表示，采用χ2检验；计量资料以表示，采用t检验；P<0.05为差异有统计学意义。

结果两组患儿临床疗效比较：乙组治疗总有效率明显高于甲组，差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

表1 两组患儿临床疗效比较(n)

两组患儿症状改善时间比较：乙组症状改善时间明显低于甲组，差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。

表2 两组患儿症状改善时间比较

讨论小儿腹泻具有很高的发病率，目前临床上尚没有完全明确腹泻的具体发病原因，由于小儿的消化系统功能并不完善，因此其分泌出来的消化酶和胃酸等与成人相比数量较少，同时具有相对较低的酶活性，再加上其自身的免疫功能较差，肠道菌群也不稳定，因此一旦喂养不当、病原微生物感染或其他原因很容易导致小儿发生肠道菌群失调，导致其肠道生物屏障被破坏，从而造成肠道功能紊乱，最终引起腹泻等症状[5-6]。腹泻患儿在发病后，如果没有得到及时有效的治疗，容易导致患儿营养不良，并进一步影响到其正常的生长和发育[7]。

现在临床上在治疗小儿腹泻时尚没有明确的治疗方案，大多数是通过药物对患儿的病情进行控制，其主要的治疗原则为提高其机体免疫力，对其肠道内的菌群失衡予以改善，进一步缓解其症状[8]。在腹泻的临床治疗中蒙脱石散是一种常用药物，其属于一种胃肠道黏膜保护剂，能够高效覆盖腹泻患儿的消化道表面，提高其屏障功能，同时还可以对消化道黏膜进行有效的保护与修复，降低胃肠道受到的损害[9]；蒙脱石散治疗小儿腹泻具有以下几个方面的特点：首先，该药物具有不均匀的电荷分布，在进入到人体之后可以均匀地分布到肠腔当中，对各种病原体和毒素予以强力吸附，而且还能够在肠腔表面有效地固定吸附物，之后经过肠道排出体外；其次，可以与肠道表面的黏液糖蛋白相结合，提高其黏液分泌水平，从而有效地提高肠黏膜的屏障作用；再次，还能够提高乳糖酶活性，使患者肠内外的渗透压得以维持正常，进一步降低小儿大便中的水分，使其恢复到正常形状；最后，蒙脱石散联合其他药物并不会形成拮抗作用。不过蒙脱石散在临床实践中也具有一定的不足，比如其无法有效恢复被破坏的肠道菌群平衡，因此在临床应用中往往需要与其他药物联合应用，才能够发挥较好的效果。作为一种微生态肠道制剂，双歧杆菌乳杆菌三联活菌片中包含着嗜热链球菌、保加利亚乳杆菌和长型双歧杆菌等有益菌，患儿在服用之后可以直接补充机体内的有益菌，并且对肠道菌群失衡予以有效纠正，减少有害细菌在机体肠道中的繁殖[10]；该药物进入人体后，能够与原有的肠道益生菌共同发挥作用，加快氧气的消耗，对于益生菌的生长繁殖十分有利，还能够促进丁酸的分泌，有效地修复肠道黏膜，对肠道当中的病菌繁殖和炎症进行有效抑制；还可以结合肠道黏膜上皮，有效地保护肠道，进一步增强肠道的屏障功能，提高机体免疫功能，避免各种病原菌的入侵，缓解患儿的症状；可以加快患儿机体对多种维生素和钙铁锌等吸收，从而有效改善其临床症状，加快其病情恢复[11]。在本次研究中，甲组单独使用蒙脱石散治疗，乙组联合使用蒙脱石散和双歧杆菌乳杆菌三联活菌片治疗，结果发现，甲组的总有效率为78.8%，乙组的总有效率为96.2%，差异有统计学意义(P<0.05)；这一结果符合樊小燕的文献报道[12]，证实了蒙脱石散和双歧杆菌乳杆菌三联活菌片治疗小儿腹泻具有很好的效果。此外，本次研究结果还显示，乙组症状改善时间明显低于甲组，差异有统计学意义(P<0.05)；表明两种药物联合应用可以有效促进小儿腹泻症状的改善。

综上所述，通过双歧杆菌活菌与蒙脱石散联合治疗腹泻患儿，可以起到很好的效果，而且能够有效促进症状改善。

参考文献

[1]周晓红.小儿腹泻治疗中微生态制剂的应用及疗效分析[J].海峡药学,2018,30(8)98-99.

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[4]刘爱娜,刘晓燕.小儿肺炎继发腹泻的相关因素与微生态制剂治疗观察[J].中国继续医学教育,2018,10(2):126-128.

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[6]邓学娟,任胜洪.双歧杆菌乳杆菌三联活菌片联合蒙脱石散治疗小儿腹泻的效果讨[J].当代医药论丛,2019,17(15):28-30.

[7]赵宏艳.双歧杆菌乳杆菌三联活菌片与蒙脱石散联合治疗小儿腹泻的临床效果[J]临床医学研究与实践,2019,4(20):68-70.

[8]金巧云.探析双歧三联活菌片联合蒙脱石散治疗小儿腹泻的临床疗效及对患儿免疫功能的影响[J].北方药学,2017,14(9)140-141.

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语感启蒙范文第5篇

【关键词】启蒙阶段；小学作文；教学策略

一般来说，小学生作文写作的启蒙阶段处于二、三年级，启蒙阶段的写作教学不仅影响到学生对作文的兴趣，而且还关系到是否为学生日后的写作能力奠定良好基础。因此，小学生启蒙阶段的作文教学非常关键，需要语文教师积极采取相应的教学策略来培养小学生的写作兴趣、写作积累与写作训练，以提高小学生的写作水平。

一、注重培养小学生启蒙阶段的写作兴趣

写作是一种需要小学生发挥主观能动性的学习活动，对于处于写作启蒙阶段的小学生来说，写作无疑是令他们头疼的一项课业，许多小学生甚至惧怕写作。为此，语文教师需要提出针对性的教学策略来培养启蒙阶段小学生的写作兴趣，积极鼓励小学生进行写作，并让小学生乐于写作，从而进一步提高小学生的写作水平。

（一）采取榜样激励策略，调动学生对写作的兴趣。由于每一个学生都存在认知能力的差异化，因而有些小学生在写作方面表现出一定的天赋与能力。同时，由于小学生认知水平还不高，他们极易受到周围环境与人物的影响，于是乎语文教师可以采取榜样激励策略，通过挑选学生作文当中优秀的部分作为典范，以此来调动小学生对写作的兴趣。如语文教师可以专门在教室后面的黑板上设置一个优秀作文展览专栏，将学生作文中优美的语句或段落标识出来，从而为学生之间提供相互学习与借鉴的机会，以榜样激励的方式为小学生营造一个良好氛围的写作环境，以调动学生的写作兴趣。

（二）采取评语激励策略，激发学生对写作的动机。教师的点评对小学生影响非常大，学生受到老师的鼓励与表扬都会激发他们的学习动机。为此，语文教师在进行写作教学时可以采取评语激烈策略，以鼓励与表扬学生写作为主，对学生的作文予以正面的评价，从而激励小学生对写作的信心。教师在批改学生作文时，应当根据学生个人的能力差异进行不同层次的点评，及时发现学生写作中的进步与长处，积极鼓励与肯定学生的努力，使鼓励与表扬评语成为催化剂，以激发作文启蒙阶段的小学生对写作的积极动机。

二、运用阅读策略，引导启蒙阶段的小学生写作

古语道“读书破万卷，下笔如有神”，如此足以说明阅读与写作的紧密关联。于是乎，在小学生写作的启蒙阶段，语文教师应当积极运用阅读策略来引导小学生进行写作，教育小学生多多阅读相关的书籍或优秀作文，从而培养小学生的语感。同时，让小学生尝试着进行仿写训练，以锻炼小学生的文字功底。

（一）重视语言积累，培养学生的语感。语言的积累实际上也是一种基本功的锻炼，教师在进行启蒙阶段的写作教学时需要引导小学生多阅读文章、诗词等，有必要时还可以摘抄或背诵优美的语句或段落，从而为小学生的后期写作积累丰富的语言素材，在一定程度上培养了小学生的语感。写作需要通过语言来实现表达，因而语言是写作的基础，而语言的积累可以为写作提供资源，如此小学生在写作的过程中就不会因词汇量或语言匮乏而困扰，他们能够轻松的表达心中想要表达的思想与情感。

（二）实行仿写训练，提高学生的语言表达能力。人类与生俱来拥有极强的模仿能力，尤其是对于二三年级的小学生来说他们正处于记忆力最佳时期，因而这一阶段他们的模仿能力也是非常惊人的，语文教师可以引导小学生将这种模仿能力用于写作中，通过仿写训练来提高小学生的语言表达能力。写作，是一种源于生活又高于生活的活动，作者将其在生活中所发现、体验到的一切美的事物融入到写作里，从而描写出动人的美词佳句。如此，小学生可以在这些美词佳句的基础上进行仿写，根据自己所观察与体会到的美好感受投放到写作中，从而在不知不觉中也能写作优美的语句。

三、合理利用课堂时间，训练启蒙阶段的小学生写作

现今，随着语文教学对写作教学的越来越重视，在学期的教学大纲中也安排了写作的课堂教学时间，尤其是小学阶段的写作课堂教学可谓教学大纲中的重中之重。为此，语文教师应当抓住启蒙阶段的有利时机，合理利用课堂时间对小学生进行有效的写作训练，以提高小学生的写作兴趣与写作能力。

（一）创设自由、开放的写作课堂情境，鼓励学生表达与写作。语文教师为学生创设一个自由、开放的写作课堂情境十分有必要，传统的写作课堂教学过于古板、约束，不利于学生畅所欲言、自由表达，因而在一定程度上束缚了学生的写作空间。而创设自由、开放的写作课堂情境，能够为学生营造一个宽松的学习环境氛围，在这里教师鼓励与引导学生自由表达与创作，将自己的所思、所想、所观察到的一切写下来，或是与同学之间进行交流。这在一定程度上训练了学生的语言表达能力与逻辑思维能力，而这种浓厚的学习氛围也有利于学生的写作。

（二）培养学生的想象能力，促进学生写作水平的提高。事实上，写作是一种对现实生活的再造想象，写作者常常以生活为源泉，通过细心、敏锐的观察来积累写作素材，而后在已有素材基础上进行无限的想象，想象是写作的剂，能够丰富作文的可读性。而学生想象能力的高低在一定程度上反映了他的眼界与拓展能力，这些都会在其写作中体现出来，从而直接影响着学生的写作水平。因此，语文教师在对启蒙阶段小学生进行课堂写作教学时，需要注重培养他们的想象能力，学生想象能力的提高也是促进其写作水平提高的一大途径。

参考文献

[1] 吴希胜.小学作文”生活·积累·表达·评价”教学模式的探索与思考[J].教育实践与研究，2011（9）.