语感启蒙

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语感启蒙范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语感启蒙范文第1篇

尊重是思想启蒙教育的基础，是人与人契约意识的最具体的表现，我国自古遵行“己所不欲，勿施于人”，初中二年级教材第九课中也强调学会关心他人、尊重他人、理解他人。尊重的前提是理解，思想品德教师应该理解中学生的年龄特点、思维方式和行为方式，理解他们的愿望和要求。课堂内外的启蒙教育都应该以青少年为本，充分发挥他们的主体精神和主人翁精神，不仅要言传，更需要身教；尊重学生的独立人格；尊重青少年的基本权益；尊重学生的认知和表达方式；尊重学生的差异和个性。例如，严禁各种诸如“好生、差生”等有歧视性的区分和对待；不搞表演式团会和活动，让学生们在活动中说真话，说自己的话，而不是读四平八稳的稿子、背僵化作秀的成人话。作为思想品德课教师，应该让学生真切地体会到教师对他们的尊重和理解，在课堂内外潜移默化地影响他们，使学生在自己的现实生活中去践行，去尊重自己，尊重他人，达到比较理想的教学效果。此外，在尊重意识的培养中注重学生们对待不同意见的态度培育，以法国思想家孟德斯鸠的名句“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”勉励大家包容异己，让他们明白兼听则明、偏信则暗的至理名言，并开展课堂小型辩论会，训练学生既坚持自己的观点又能尊重他们发言权，取长补短的能力。

2思想品德课的启蒙教育培养民主意识和社会责任感

思想品德课应该肩负起责任，大力推行启蒙教育。初中三年级教材第一单元为学生的社会责任感的培养主题篇章，思想品德课教师应该以此为切入点，开展民主意识和社会责任感教育。在课堂教学中，应该细致深入地讲解现代国家、社会与公民的定义以及他们之间的关系，让学生懂得他们是这个社会的一份子，是这个国家的主人，他们对国家的义务以及相应的权利，让他们基于对家园天然眷恋而生的初级爱国情感升华和落实到公民的义务和权利之间的关系上来。在课外活动中指导学生参加一些有意义的社会活动，比如“假如我成为镇人大代表”的主题班会，比如班级委员会的选举，让他们养成一种民主的生活方式和思维方式。此外，要多多引导学生阅读青少年古今中外启蒙著作，让学生在阅读中潜移默化，增进学生的独立思考能力和现代意识。

3思想品德课的启蒙教育应强调情感体验化，提升道德素质

有学者说过，过有道德的生活，在方法上强调体验。哲学家狄尔泰说，人们生活在体验中，生活表达在体验中，并通过体验而生活。所以，道德的生活必须注重道德体验以及由此引发的道德情感，也就是说道德的学习是一种情感的学习，是入“心”的，必须以体验为基础。而体验不是凭空发生的，也不是在书本的学习和理性的推理中完成的，体验是一种移情和理解，它使他人、他物融入我心，浸染生命，撼动心灵。在学生的课外实践活动中，在与外部世界的多方接触中，得到大量的信息，受到大量的刺激。在这个过程中，我们思想品德教师应该引导学生将他们与自己原有的知识、价值等因素加以碰撞、组合，把从外界获得的所有的概念、知识、印象等因素内化为自己的知识、价值、能力和习惯，真正成为自己的东西。思想品德教师应该正确理解体验教育的要求，坚持“以人为本”的原则，从学生的成长需要出发，开展丰富多彩的社会实践活动比如，为了发掘同学们对弱者或者社会底层人士的同情心，教师可以对网络上的海量资源进行筛选，获取相关文字和图片信息，让同学切身体会弱者的生活不易，从不同视角去了解社会和民情；比如，为了培养学生的爱心，可以组织学生参加敬老院的义工活动。此外，教师还可以指导学生从家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的各个方面，寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，把体验教育与学生行为习惯的养成教育紧密结合起来，教育青少年从身边小事做起，从一点一滴做起，文明修身。

4让青少年了解世界，了解时事，跟上时代潮流

同志指出：“只有建设面向现代化、面向世界、面向未来的、民族的科学的大众的社会主义先进文化，才能满足人民日益增长的精神文化生活的需要，不断促进人民思想道德素质和科学文化素质的提高，才能为发展经济、发展先进生产力指引正确的方向，提供强大的智力支持。”在当今经济、政治和生态环境全球化的大背景下，国家的壁垒越来越弱，世界越来越像一个地球村。只有让学生了解世界，关心时事，才可能让我们的青少年有胸怀和眼光去面对未来，才可能去肩负祖国和时代交付的使命。近年来，国内越来越多的有识之士在中学甚至小学阶段就把下一代送出国门留学培养或者短期考察，以扩大孩子的视野。作为思想品德教师，要不断提升自身素质，开阔视野，了解世界，把现代的先进文明成果和信息教授给国家的下一代。在课堂教学中，穿插使用案例，介绍各科思维方式和习惯。令人遗憾的是，笔者发现作为当今思想品德课启蒙教育的一章重要内容，“让青少年了解世界，了解时事”的教育方向上教材涉及得少，教师重视程度不够，因此学生世界意识薄弱，应该成为今后一个重要的教改方向。思想品德课的启蒙教育是新时期提高德育水平的重要措施，更是德育体现其本来的价值功能和促进未成年人健全人格形成及实现其人生终极目标的重要途径。

5结语

语感启蒙范文第2篇

经典诵读对幼儿人格塑造、传统美德的形成、礼仪情操的陶冶有着不可替代的作用，为培养孩子今后做胸怀壮志的接班人奠定良好的基础。因此，我们将中国古代的童蒙经典作为我园幼儿经典诵读的教材。从小班开始教幼儿诵读经典，借助经典中的格言警句，让幼儿开始记忆和积累做人的正确道理和行为法则，初步培养幼儿爱祖国、爱人民、爱护环境等社会责任感和正直、无私的品格。主要做法如下：1.形成诵读常规我园从2006年9月开始，在全园各班开展经典诵读教学，并初步形成经典诵读教学常规。我园经典诵读的教学进度主要是尊重各班老师，让其根据本班的实际情况自行安排。2.举办亲子读书节为了引起家长对幼儿经典诵读的足够重视，从2009年开始，我园将每年的4月23日“世界读书日”前后半个月时间作为我园的“亲子读书节”。亲子读书节的主要内容是通过丰富多彩的活动形式让幼儿和家长参与经典诵读活动，其中效果最好的、已经成为常规的活动项目有：“书香家庭”评选、经典诵读展示会、亲子晨读会“、学圣贤”小标兵评选等。

二、音乐熏陶法

音乐熏陶法主要根据中国传统文化经典《孝经》中“移风易俗莫善于乐”的原理，借助音乐对人的生理、心理及情感所产生的作用，选择含有感恩主题的、积极向上的音乐和歌曲，采取课堂教学、大型集体活动等各种形式，让幼儿及家长经常得到美乐熏陶，从而帮助幼儿养成积极、仁爱的情感和态度。除了有意识地为幼儿选择有关孝敬、感恩内容的歌曲和儿歌，将美好音乐贯穿在幼儿的一日生活中以外，我园从2008年开始，每两年举办一次大型亲子活动———“礼乐伴我行”感恩亲子音乐会。通过音乐会强化全体师生和家长的礼仪培训，让大家在特定环境下共同接受美好音乐的熏陶。本活动受到全体师生和家长的热情欢迎，并且无论是对成人还是幼儿，都能取得很好的教育效果。

三、劳动实践法

劳动实践法是安排幼儿在园参加集体的、力所能及的劳动实践活动，每周1次以上，并且每周评量幼儿在家劳动情况。家园合作，使幼儿劳动实践常规化，让幼儿通过一定的劳动实践亲身感受劳动的艰辛，培养劳动的习惯和能力，从而促进幼儿感恩意识的养成。

四、随机引导法

幼儿园和各班级会结合一天生活各环节的安排，利用幼儿园晨会、班会或小组会随机对幼儿进行指导和教育，及时宣传好人好事，及时纠正幼儿的不良行为习惯。幼儿园善于抓住社会突发事件的教育契机，充分挖掘事件的教育内在价值，适时适度地对幼儿进行感同身受的教育。在发生汶川、玉树大地震后，及时对幼儿进行简单的生命教育，让幼儿初步感受生命的来之不易，知道感激父母的养育之恩。同时，还组织向灾区同胞献爱心活动，让幼儿以实际行动尽自己的一份力，从小培养对社会的感恩之心。

五、家长培训法

家长是孩子的第一任老师，家长的教育思路直接影响孩子的成长方向。培训家长法重点在于唤醒家长自身的感恩意识，激发家长对幼儿展开感恩启蒙教育的紧迫感，引导家长在家庭中以身作则，为孩子作榜样，帮助孩子纠正自私自利等不良习性。我园每学期举办家长培训2~3次，组织家长一起学习中华传统文化，并向家长发放《弟子规》读本、讲座光盘和园本家长教材等。

六、集体亲子活动法

语感启蒙范文第3篇

关键词：甘薯；栽插时期；萌芽性；耐储性

中图分类号：S531.093文献标识号：A文章编号：1001-4942（2014）01-0037-03

随着甘薯加工业及食品快餐业的飞速发展，对甘薯需求量逐年增加，前景广阔。甘薯种植必须建立在对品种萌芽特性充分了解的基础上。国内科研单位对甘薯的研究多集中在栽培措施和糊化特性上，对其萌芽性差异及提高秧苗产量措施的相关研究甚少[1～2]。王庆美等（1998）[3]研究认为，对甘薯萌芽性影响最大的是淀粉，其次是干物质，可溶性糖及维生素C影响则较小。淀粉的水解对甘薯块根的发芽是非常重要的，尤其是α-淀粉酶相对含量对薯块萌芽起主要作用；萌芽快慢与总淀粉酶含量无直接相关性，与β-淀粉酶等相对含量呈负相关[4]。王亮等（2009）[5]研究发现，贮藏期甘薯的主要病害有黑斑病、软腐病和线虫病等。本试验拟通过对不同生育期种薯萌芽性及耐储性差异的比较研究，为种薯的合理选择提供理论依据。

1材料与方法

1.1试验材料

供试材料为食用型甘薯品种泰中6号，由泰安市农业科学研究院和中国科学院上海生命科学研究院植物生理生态研究所共同选育。分别于2012年5月20日、6月20日和7月13日栽苗，10月25日收获留种，生育期分别为158天（T1处理）、127天（T2处理）和104天（T3处理）。贮藏方式相同，储藏室相对湿度控制在85%～90%，温度为10～14℃。

1.2试验方法

试验于2013年3～6月在泰安市农业科学研究院甘薯试验基地的日光温室进行。试验地为砂壤土。3月8日育苗前分别对贮藏期间T1、T2、T3处理的种薯病害进行调查，并分别称取各处理种薯5kg在小区随机栽插，重复3次；5kg鲜薯块数T1处理各重复分别为11、12、12个，T2处理分别为28、26、32个，T3处理分别为49、45、51个。栽插前用50%多菌灵500倍液浸泡10min，用斜排种法将薯块顶端朝上均匀排在苗床上，统一管理。当薯苗从基部到达顶芽20cm时分4个生育时期（4月29日，D1；5月11日，D2；5月25日，D3；6月9日，D4）采苗、计数和称重，截止日期为6月9日。

1.3数据处理

试验数据采用Excel和DPS6.0软件进行统计分析。

2结果与分析

2.1对薯苗农艺性状的影响

由表1可以看出，在4个调查时期，T3处理的苗数均最多，分别为24、92、72、74个，总苗数为262个，总苗数最少的为T1仅57个；D3和D4各处理苗数相近。苗高方面，4个调查时期3个处理的苗高变幅为31.0～37.6cm，D2调查期时3个处理苗高均最高；每个调查时期3个不同生育期处理间平均苗粗大多差异显著，3个扦插时期的薯苗叶片平均都为8片。

3结论与讨论

甘薯生育期的长短与薯块产量、大小存在密切关系。本研究结果表明，T1、T2和T3处理的单苗均重相近，分别为11.28、10.48、11.61g/株；T3处理总苗重最大，为2898.84g；总苗数以T3处理最多，为262个，最少的为T1处理57个；苗高变幅为31.0～37.6cm；苗粗差异显著。此外，从4个调查时期来看，苗数、苗高、苗粗、叶片数和重量曾先上升后下降的趋势，D2期最大，这主要是块根营养分解需要一定的过程，在D2期分解达到最大，相应的薯苗数多，重量大，随着养分的消耗及供应不上，相应的形态指标开始下降。T1和T2处理的大薯率较T3高，但T1的感病率最高，耐储性最差。这与其生育期长、淀粉转化为糖的比例高等存在密切关系[6]。

大量研究表明，甘薯萌芽性不仅与环境中的温度和湿度有密切关系，而且与块根营养成分有关系[3，7]。Hall（1991）[7]研究利用乙烯利浸种和切块育苗的方法来提高甘薯秧苗的产量。王庆美等（1998）[3]研究表明，对块根萌芽性影响最大的是淀粉。本研究显示，T3处理甘薯较T1、T2生育期短，营养成分积累少，但萌芽性最好。甘薯块根中含有大量的淀粉酶，其中以β-淀粉酶为主[8]。淀粉酶的表达、调控与活性的强弱在很大程度上影响着甘薯发芽的快慢和强弱，淀粉酶可以有效地将淀粉分解为葡萄糖，为萌芽提供能量[9]。唐君等（2010）[4]研究认为，α-淀粉酶相对含量对薯块萌芽起主要作用，萌芽快慢与β-淀粉酶等相对含量呈负相关。此外，块根中碳水化合物的转运是在激素系统的控制下从顶部向下转运，ABA主要与块根中淀粉的积累有关，CTK与萌芽性密切关联[10]。本试验最终结果显示，T3处理萌芽性最好，这是否与其淀粉酶活性强、激素含量高及其激素从中的调控机理还需进一步研究。

参考文献：

[1]井水华，杨淑娟，范建芝，等.鲁南丘陵地区甘薯地膜覆盖效果试验[J].山东农业科学，2012，44（8）：61-62.

[2]刘桂玲，郑建利，田昌庚，等.盐碱地甘薯块根粉糊化特性研究[J].山东农业科学，2013，45（2）：62-65.

[3]王庆美，张立明，王建军，等.块根主要营养成分对甘薯品种萌芽性的影响[J].山东农业科学，1998，1：9-11.

[4]唐君，周志林，赵冬兰，等.甘薯贮藏过程淀粉酶活性变化及对薯块芽萌发的影响[J].福建农业学报，2010，25（6）：699-702.

[5]王亮，闫根柱，赵迎丽，等.甘薯贮藏期主要病害及其防治方法[J].中国果菜，2009，8：22.

[6]李纲.甘薯贮藏与加工新技术[M].北京：中国农业出版社，2005.

[7]HallMR.利用短期催芽、乙烯利浸种和切块育苗提高甘薯秧苗产量[J].国外农学-杂粮作物，1991，1：40-41.

[8]张原箕，张华，赵力，等.甘薯块茎中β-淀粉酶同工酶特性及其在萌芽过程中的组织分布[J].农产品加工（学刊），2006，10：53-56.

语感启蒙范文第4篇

【关键词】 双歧杆菌活菌；蒙脱石散；小儿腹泻；临床疗效

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.02.099

腹泻是婴幼儿群体中常见的一种疾病， 具备大便次数增加、性状改变等特点[1]， 集中发病于6个月～2岁的婴幼儿群体中， 主要在秋季发病。小儿腹泻通常是受到病毒感染的影响而引发的一种自限性疾病[2]， 以病因为基础可分为感染性与非感染性， 且病因主要分为内源性感染与外源性感染两种， 其中外源性感染多是由轮状病毒导致的， 而内源性感染多是由于患儿体内的菌群失调造成的[3]。目前， 尚未有特效的药物与方法治疗小儿腹泻， 呕吐与腹泻严重的患儿需及时进行补液， 否则会导致患儿脱水， 引发多种并发症， 例如水电解质紊乱、酸中毒等， 严重威胁患儿的生命安全。作者随机抽选本社区健康服务中心2013年6月～2015年6月治疗的100例小儿腹泻患儿， 随机分为两组， 分别实施两种不同的治疗方案， 以对联用双歧杆菌活菌与蒙脱石散治疗小儿腹泻的临床效果进行探讨， 现将研究结果报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取2013年6月～2015年6月本社区健康服务中心收治的100例小儿腹泻患儿， 排除心肺、血液、免疫功能等检查存在异常情况的患儿。将患儿随机分为观察组与对照组， 各50例。观察组中男26例， 女24例， 年龄3个月～3岁， 平均年龄（13.4±7.5）个月；对照组中男28例， 女22例， 年龄4个月～3.5岁， 平均年龄（15.6±7.8）个月。100例患儿家属均签署知情同意书。两组患儿性别、年龄等一般资料比较， 差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 患儿就诊后均接受常规治疗， 对照组实施蒙脱石散（规格：10袋/盒， 3 g/袋）治疗， 根据患儿年龄给予不同用药剂量， 1岁1袋/次， 3次/d， 空腹温水服用；观察组联用双歧杆菌活菌（规格：36粒， 210 mg）与蒙脱石散进行治疗， 蒙脱石散的用法、用量与对照组保持一致， 双歧杆菌活菌的剂量：1岁2粒/次， 2次/d， 餐后用药。

1. 3 观察指标 对两组患儿的大便次数恢复时间、治疗时间以及临床治疗效果进行观察与记录。

1. 4 疗效判定标准 治疗3 d后， 患儿的大便次数与性状均恢复正常， 临床症状消失， 且大便常规检查结果是阴性， 为治愈；治疗3 d后， 患儿大便次数与性状得到明显改善， 临床症状改善明显， 为有效；治疗3 d后， 患儿的大便次数与性状无明显改善或者是存在加重趋势， 为无效。总有效率=（治愈+有效）/总例数×100%。

1. 5 统计学方法 采用SPSS11.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P

2 结果

2. 1 两组治疗时间与大便次数恢复时间比较 观察组患儿的治疗时间与大便次数恢复时间均短于对照组， 差异有统计学意义（P

2. 2 两组临床疗效比较 观察组患儿治疗总有效率为96%， 明显高于对照组的76%， 组间比较差异有统计学意义（P

3 讨论

小儿腹泻多集中于年龄

腹泻会导致患儿体内的电解质紊乱与身体脱水， 加重患儿病情， 因此需抑制患儿的病毒， 及时给予患儿补液， 以纠正脱水症状， 为患儿重新构建肠道环境。蒙脱石散是一种肠黏膜的保护制剂， 不仅能够对肠黏膜进行保护， 而且还具备良好的消化道黏膜覆盖力， 利用和黏液糖蛋白的结合， 增强黏膜屏障防御攻击因子的能力， 预防病原微生物攻击， 抑制与消灭患儿消化道中存在的毒素、病菌与病毒， 但是重新构建患儿肠道环境的速度较慢， 临床治疗效果未达到预期效果；双歧杆菌活菌是人体中的一种有益菌， 在人体肠道内能够进行多种维生素的合成， 形成生物学屏障， 以发挥保护作用， 中断致病菌， 且双歧杆菌活菌在代谢后， 能够产生乙酸和乳酸， 降低患儿肠道中的pH值， 改善患儿肠道中的酸性环境， 同时双歧杆菌活菌还能够杀灭多种致病菌， 抑制致病菌的生长与繁殖， 为患儿肠道及时补充有益的细菌， 为构建患儿肠道菌群提供有力条件， 通过对致病菌繁殖与生长的抑制， 而有效调节肠道菌群失调。

本研究结果显示， 观察组患儿的治疗时间与大便次数恢复时间分别为（6.24±1.39）d、（2.10±1.14）d， 对照组分别为（8.60±1.84）d、（4.67±1.72）d， 组间比较差异有统计学意义（P

综上所述， 联用双歧杆菌活菌与蒙脱石散治疗小儿腹泻， 不仅能够有效缩短患儿的大便次数恢复时间与治疗时间， 降低患儿家属的经济负担， 减轻社会医疗压力， 而且能够提高患儿的临床治疗效果， 及时改善患儿的临床症状， 具备良好的安全性与可靠性， 值得在临床推广应用。

参考文献

[1] 曹美琴. 双歧杆菌乳杆菌三联活菌片联合蒙脱石散治疗小儿腹泻的临床观察.临床和实验医学杂志， 2010， 9（23）：1800-1801.

[2] 冯婉萍， 陈召金， 邱瑞清， 等.双岐三联活菌片联合蒙脱石散治疗小儿腹泻临床疗效观察.临床和实验医学杂志， 2013， 12（4）：310-311.

[3] 刘平.双歧杆菌乳杆菌四联活菌片联合蒙脱石散治疗小儿腹泻的临床观察.中国保健营养（中旬刊）， 2014， 24（2）：670-671.

[4] 程海英， 汪祝萍， 尹燕丹， 等.双歧三联活菌片联合蒙脱石散治疗小儿腹泻疗效及安全性评价.中国妇幼保健， 2014， 29（16）： 2618-2620.

语感启蒙范文第5篇

【关键词】启蒙阶段；小学作文；教学策略

一般来说，小学生作文写作的启蒙阶段处于二、三年级，启蒙阶段的写作教学不仅影响到学生对作文的兴趣，而且还关系到是否为学生日后的写作能力奠定良好基础。因此，小学生启蒙阶段的作文教学非常关键，需要语文教师积极采取相应的教学策略来培养小学生的写作兴趣、写作积累与写作训练，以提高小学生的写作水平。

一、注重培养小学生启蒙阶段的写作兴趣

写作是一种需要小学生发挥主观能动性的学习活动，对于处于写作启蒙阶段的小学生来说，写作无疑是令他们头疼的一项课业，许多小学生甚至惧怕写作。为此，语文教师需要提出针对性的教学策略来培养启蒙阶段小学生的写作兴趣，积极鼓励小学生进行写作，并让小学生乐于写作，从而进一步提高小学生的写作水平。

（一）采取榜样激励策略，调动学生对写作的兴趣。由于每一个学生都存在认知能力的差异化，因而有些小学生在写作方面表现出一定的天赋与能力。同时，由于小学生认知水平还不高，他们极易受到周围环境与人物的影响，于是乎语文教师可以采取榜样激励策略，通过挑选学生作文当中优秀的部分作为典范，以此来调动小学生对写作的兴趣。如语文教师可以专门在教室后面的黑板上设置一个优秀作文展览专栏，将学生作文中优美的语句或段落标识出来，从而为学生之间提供相互学习与借鉴的机会，以榜样激励的方式为小学生营造一个良好氛围的写作环境，以调动学生的写作兴趣。

（二）采取评语激励策略，激发学生对写作的动机。教师的点评对小学生影响非常大，学生受到老师的鼓励与表扬都会激发他们的学习动机。为此，语文教师在进行写作教学时可以采取评语激烈策略，以鼓励与表扬学生写作为主，对学生的作文予以正面的评价，从而激励小学生对写作的信心。教师在批改学生作文时，应当根据学生个人的能力差异进行不同层次的点评，及时发现学生写作中的进步与长处，积极鼓励与肯定学生的努力，使鼓励与表扬评语成为催化剂，以激发作文启蒙阶段的小学生对写作的积极动机。

二、运用阅读策略，引导启蒙阶段的小学生写作

古语道“读书破万卷，下笔如有神”，如此足以说明阅读与写作的紧密关联。于是乎，在小学生写作的启蒙阶段，语文教师应当积极运用阅读策略来引导小学生进行写作，教育小学生多多阅读相关的书籍或优秀作文，从而培养小学生的语感。同时，让小学生尝试着进行仿写训练，以锻炼小学生的文字功底。

（一）重视语言积累，培养学生的语感。语言的积累实际上也是一种基本功的锻炼，教师在进行启蒙阶段的写作教学时需要引导小学生多阅读文章、诗词等，有必要时还可以摘抄或背诵优美的语句或段落，从而为小学生的后期写作积累丰富的语言素材，在一定程度上培养了小学生的语感。写作需要通过语言来实现表达，因而语言是写作的基础，而语言的积累可以为写作提供资源，如此小学生在写作的过程中就不会因词汇量或语言匮乏而困扰，他们能够轻松的表达心中想要表达的思想与情感。

（二）实行仿写训练，提高学生的语言表达能力。人类与生俱来拥有极强的模仿能力，尤其是对于二三年级的小学生来说他们正处于记忆力最佳时期，因而这一阶段他们的模仿能力也是非常惊人的，语文教师可以引导小学生将这种模仿能力用于写作中，通过仿写训练来提高小学生的语言表达能力。写作，是一种源于生活又高于生活的活动，作者将其在生活中所发现、体验到的一切美的事物融入到写作里，从而描写出动人的美词佳句。如此，小学生可以在这些美词佳句的基础上进行仿写，根据自己所观察与体会到的美好感受投放到写作中，从而在不知不觉中也能写作优美的语句。

三、合理利用课堂时间，训练启蒙阶段的小学生写作

现今，随着语文教学对写作教学的越来越重视，在学期的教学大纲中也安排了写作的课堂教学时间，尤其是小学阶段的写作课堂教学可谓教学大纲中的重中之重。为此，语文教师应当抓住启蒙阶段的有利时机，合理利用课堂时间对小学生进行有效的写作训练，以提高小学生的写作兴趣与写作能力。

（一）创设自由、开放的写作课堂情境，鼓励学生表达与写作。语文教师为学生创设一个自由、开放的写作课堂情境十分有必要，传统的写作课堂教学过于古板、约束，不利于学生畅所欲言、自由表达，因而在一定程度上束缚了学生的写作空间。而创设自由、开放的写作课堂情境，能够为学生营造一个宽松的学习环境氛围，在这里教师鼓励与引导学生自由表达与创作，将自己的所思、所想、所观察到的一切写下来，或是与同学之间进行交流。这在一定程度上训练了学生的语言表达能力与逻辑思维能力，而这种浓厚的学习氛围也有利于学生的写作。

（二）培养学生的想象能力，促进学生写作水平的提高。事实上，写作是一种对现实生活的再造想象，写作者常常以生活为源泉，通过细心、敏锐的观察来积累写作素材，而后在已有素材基础上进行无限的想象，想象是写作的剂，能够丰富作文的可读性。而学生想象能力的高低在一定程度上反映了他的眼界与拓展能力，这些都会在其写作中体现出来，从而直接影响着学生的写作水平。因此，语文教师在对启蒙阶段小学生进行课堂写作教学时，需要注重培养他们的想象能力，学生想象能力的提高也是促进其写作水平提高的一大途径。

参考文献

[1] 吴希胜.小学作文”生活·积累·表达·评价”教学模式的探索与思考[J].教育实践与研究，2011（9）.