关于描写冬天的诗句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于描写冬天的诗句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于描写冬天的诗句范文第1篇

1、雪仙女来了，她迈着轻轻地脚步，走过了田地；她撒下白白的雪花，飘过了森林；她跳着轻盈舞蹈，拥抱着冬天。

2、冬天是个时装设计师，为大地披上了雪白的衣裳；冬天是个魔术师，送给每个人大大的棉花糖冬天是是个音乐家，用各种各样的风谱写乐章；冬天是严厉的老师，用严寒与风雪做教鞭，教育我们拥有顽强的意志。

3、雪愈下愈大，愈下愈多，愈下愈美。大的，小的，飘飘洒洒，纷纷扬扬。有的像仙女在空中飞舞；有的像一闪即过的流星；有的像白色的小精灵再施展魔法。

4、冬天像一位公主，舞动神奇的面纱，送来阵阵寒风；冬天像一位巧匠，挥舞手中的刻刀，雕刻出最美丽的冰花；冬天像一位魔法师，旋转着魔棒，幻化出飞扬的雪花；冬天像一位时装设计师，用独具的眼光，为大地披上雪白的衣裳；冬天像一位音乐家，用灵巧的双手，谱写着风的乐章。

5、有芝麻般的雪，飘飘扬扬，像是小仙女一样从天而降。有黄豆般的雪，纷纷洒洒，像是圆的小奶糖一样，好像一口吞下去哦。

6、一阵西北来的风，吹走了几乎所有的颜色，只剩下满世界的黄：暗黄的石块，裸露全身，在马路边打滚；褐黄的苇叶，只剩半截，在水沟里挣扎；青黄的杂草，孤苦伶仃，在园子里寂寞；枯黄的树干，叶子，在桥两端打颤；橙黄的街灯，犹犹豫豫，在街道旁等待……

7、冬天的风是和煦中夹杂着点傲气的。但它不像北方凛冽的寒风，吹得人直哆嗦；更不像北京的风，吹得人睁不开眼。它是一个和善的小精灵，在你踏上劳累的归途时，轻轻拂过你的脸庞送上半点寒意；或是，徐徐吹动你耳畔几缕发丝，奏上一曲浪漫的大自然交响曲。那风吹的声音，犹如一只无形的手，轻轻叩开你的心扉。对于这小精灵的问候，你能撅起嘴吗？你只有“忍”着几丝寒意，出口气罢了。

8、冬天的大地被雪花点缀的银装素裹；冬天的山川被寒冷描绘的冰封千里；冬天的人们被狂风怒号的穿棉裹袄。

9、冬日的清晨，初阳半射的小巷里，有热气腾腾的豆浆油条；冬日的午后，暖阳呵护的小街头，有两军厮杀的象棋石盘；冬日的夜晚，寒月偷窥的小床边，有轻盈梦幻的摇篮小调。

10、冬天，虽然没有春天迷人的鸟语花香，没有夏天壮观的闪电雷鸣，没有秋天诱人的丰硕果实，但它也有献给大自然的含蓄的美

11、冬天，它是一个雪白的精灵，降临在人间；它是一位优雅的女士，漫步在大地；它是一位伟大的画家，画出了最美的华彩！

12、冬的代表-雪，簌簌落落扑向人间。落在了树上，挺立的光秃秃的树枝更加帅气；落在了田里，将小麦种子捂得严严实实，使它们来年更加丰硕；落在了山野间，是山谷中，山峰上披了一层厚毯子，使山看起来更加巍峨。冬，雪的世界。

13、冬天，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落下来。地上扑的是雪，厚厚的，软软的；房上落的是雪，白皑皑的，又松又软；树上盖的是雪，积雪把树枝压弯了腰。太阳照在白雪山上，发出耀眼的光芒。

14、春，是一首歌，抑扬顿挫，是一幅画，生趣盎然，是永远奔跑的旋律；夏，是一支舞，热情奔放，是一层纱，飘逸洒脱，是永远踊跃的精灵；秋，是一首诗，清高孤傲，是一缕泉，冷酷不羁，是永远飞翔的白鹤；冬，是一江雪，寒幽肃飒，是一顷湖，银装素裹，是永远垂钓的智者。

15、雪花就像扇动翅膀的白蝴蝶一样在空中飞。雪花落在了屋顶上，仿佛给屋顶披上了一条纱巾；雪花落在大树上，大树仿佛开满了银色的小花；雪花落在大地上，仿佛给大地盖上了一层厚厚的棉被；雪花落在我的头上，就像给我夹上几个小夹子。

16、？拓展阅读：描写冬天的比喻句 描写冬天的拟人句 描写冬天的优美语段 关于描写冬天的诗句

17、因为雪花，冬天让大地素裹银装；因为寒冷，冬天让河川冰封千里；因为狂风，冬天让人们刻骨铭心。

18、我喜欢冬天，因为它像一位法官，正直、公正，一视同仁；我期待冬天，因为它有像鹅毛般一样洁白的雪花；我守望冬天，因为它像甜睡了的婴儿，接下来便是活泼无比的春天。

关于描写冬天的诗句范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03B-0074-01

在阅读教学中，引导学生运用图画理解文章内容，将抽象的文字幻化成生动鲜明、具体可感的画面，有利于学生活跃思维、开拓思路、陶冶情操，并能进一步唤醒学生的阅读意识，培养学生的表达能力，提高学生的文学鉴赏力，激发学生的创新精神。那么在阅读教学中，教师应怎样引导学生利用图画理解文章内容？

一、还原再现，据文描图，把握人物特征

文学作品阅读的一个重要过程就是再现，即读者凭借自身经验将文字符号再现为具体可感的形象。如我们并没有见过藤野先生，但阅读了鲁迅的《藤野先生》中描写的形象——“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书……”“藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记戴领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”，借助想象，脑子里就会出现藤野先生的形象。教学时，可让学生把这个形象勾勒在草稿本上或者课文空白处，教师也在黑板上依据课文的描述画出来，这样比一个劲儿地讲述描写、分析形象更容易让学生把握领会人物的性格特征。又如鲁迅的《故乡》中关于豆腐西施杨二嫂的描述：“我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系群，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”教学时可先让学生读一次这段文字描写，再引导学生根据描写进行还原，依据这段文字的描述把杨二嫂画出来，进一步把杨二嫂的形象清晰化、具体化，这样杨二嫂这一人物形象就很直观了。根据描述进行想象只是获取信息的基础，在想象的基础上还原人物形象，化无形为有形，便可把抽象的文字叙述直观化，对把握人物的性格特征起到很大的辅助作用。

二、扩展想象，据意描图，把握文章主旨

许多文学作品的成功之处在于它的描述能达到“言已尽而意无穷”的意境。教学时，教师可通过引导学生扩展想象，据意描图来把握文章的主旨。如鲁迅的《故乡》中描写的少年闰土：“……深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏着一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”以及对中年闰土的描写：“……他身材增加了一倍，先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一根长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”教学时引导学生通过文字描述的意境扩展想象：少年闰土在月光下刺猹，充满活力和朝气；中年闰土在一群孩子的包围中呆滞木讷，毫无生气。把同一人物不同时期的形象以图画的形式展示出来，通过对比，便可想到中年闰土所承受的生活重压，更能体会当时的社会环境下人们的生活状态，如此一来，文章所要表达的主旨便显而易见了。又如茅盾的《白杨礼赞》有这样一段描写：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常丈把高，像人工加工过似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像人工加工过似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而且有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不饶，对抗着西北风。”教学时引导学生细读这段文字后展开想象，再把白杨树描摹出来，然后引导学生对照平常看到的树进行思考：白杨树有什么与众不同的特点？由此可以明确，与其他树相比，白杨树具有笔直、挺拔、不旁逸斜出、不折不挠等特点，为下文文章主旨的升华奠定了认知基础。

三、诗词教学也可采用图画

古典诗词讲究意境美，艺术价值高的诗词作品通常都能给予读者很强的画面感。如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，教师可对诗句塑造的意境进行补充和简化：可以把“大漠”看成一条直线，想象“长河”从高原上奔泻下来，“落日”西下，此时，“孤烟”袅袅升起……这样就把诗句转化成简单可感的画面：

通过画面，学生便很容易掌握诗歌所描写的意境了。

关于描写冬天的诗句范文第3篇

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0269-02

什么是创造呢？我想，简单来说就是在探索知识中，凡是新思想、新观念、新意见能够建立新理论的，凡是有新意图、新方法、新设计，能够做出新成绩或造出新东西的都可称为创造。创造力包括敏锐的观察力、准确的记忆力、创造性思维和创造性想象等。小学生的创造力依靠老师的创造性教学来培养。创造性思维并不神秘，只有教师引导得法，创造性地教，学生才能创造性地学，从而培养学生的创造性思维。

语文学科也是思维学科。语文教学在创造性教学中有许多得天独厚的有利条件，在培养学生创造性思维方面有着不可低估的作用。下面我就自己的教学实际来简述一下语文课中的创造性思维的点滴做法：

1鼓励学生应用想象，增进创造新思维能力

有位哲人曾经这样说过："想象就是创造力"。想象是创造的翅膀，有了想象，才有创造。探索是创造的门户，不去探索，何来创造。教师要创造机会，给学生一个想象思维自由驰骋的天地。我在教《卢沟桥的狮子》一课时，充分利用描写卢沟桥的石狮子形态的“有的……”句式，让学生进行发挥想象，说出你心目中石狮子的样子。学生的想象五花八门，有对未来美好的憧憬，有对日本帝国主义愤慨，还有表现中国人不屈不挠的斗争精神……既发挥了学生的聪明才智，开拓了学生的想象空间，又使学生对语文表达的思想感情有了深刻的认识。爱伊斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉，”由此可见，培养学生的想象力发展学生的创造性思维有着重要的作用。

2激发学生的兴趣、爱好，引导学生表达和容忍不同的意见

教育的生命在于创新，学生成才在于创新。创新思维素质与能力的培养融入学习之中，时时培养学生的创新能力，这是素质教育的应有之义。

在教学《燕子》一课时，为了让学生感受春天的美好，感受小燕子的到来增添了春天的生机，学完描写春天景物一段时，我手持“小燕子”（剪纸）引用最富有诗意的当代诗人金波的诗句：“风，摇绿了树的枝条；水，漂白了鸭的羽毛；盼望了整整一个冬天，你看春天已经来到了！在微风中，在阳光中，燕子斜着身子……”在黑板画的景物里“飞”来“飞”去，诗的意味美与课文的描述美结合，给学生带入了美好的想象的境地。

接着我请学生们到黑板前，手持“小燕子”用金波诗句，也可以自己描述或引用其他诗句来创造性地描述课文。学生们的思维踊跃起来，有的用自己的语言描述，有的引用宋代诗人叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，让小燕子不仅在“课文”中“飞”，还“飞”到人家的屋顶上，告诉人们：“春时耕种夏时耘，粒粒颗颗费力勤”，及早动手做自己想做的事；还“飞”到小朋友的肩膀上，让小朋友去感受大自然的美……语文教学，尤其是阅读教学，以其固有的特质能够更有效地培养学生的创新思维的能力和意识，成为创新思维的生成阵地之一。

再比如教《白杨》一课时，老一辈的新疆建设者面对恶劣的环境、艰苦的条件，那坚强不屈、无私奉献、扎根边疆，“奉献了青春献终身，献了青春献子孙”的崇高精神，离学生生活的年代已经久远，是当今学生理解的难点。那么，怎样将这类思想内容比较强的文章讲好呢？让学生不脱离语言文字去感受新疆建设者的崇高精神呢？我想还是充分发挥学生的想象空间，把学生带入到那种入情入理的境地里。我没有按照正常的课文描写顺序进行教学，而是在黑板上画了棵高大的白杨树，让学生直观感受并说出白杨树的特点。学生说的与课文描写的并无差异，再让学生感受一下作者是怎样描写白杨树的特点的，然后把白杨树“放”在荒凉的大戈壁里——学习描写大戈壁的内容，通过对大戈壁环境恶劣的增补内容的介绍，让学生说出当你面对这样恶劣的环境你想说点什么？紧接着让学生假设自己是白杨树，当风沙肆虐地吹来时，你会怎样？当雨雪下起时，当干旱来临时，当洪水到来时…….学生在想象中理解了课文的内容，在语言文字的描写中受到了思想教育。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

3抓住契机，深入探究与交流

《语文课程标准》关于阅读的教学建议：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

在教学《桃花心木》一课时，我是这样引导学生学习的：先设计导语“同学们，当我读完这篇课文后给我最大的感受是：作者是一个生活的有心人，生活的细心人，他能够通过观察种桃花心木的人种树的过程，而总结出道理来，你们知道那个道理是什么吗？”这样直奔课文的重点和难点，学生找出后，不急于解答，在引领学生学习课文中种树人怎样种桃花心木的。由此，不仅作者产生了疑问，学生也产生了疑问，当在学习种树人说的一番话时，我没放松“种树人笑了”这一细节描写，让学生设想一下，他笑时，在想什么？学生联系上下文产生的疑问，回答出：“他在想作者对种树的知识不了解；他在想你是不是认为我很懒……”连平时不爱发言的同学也站起来充分发表了自己的见解，并联系实际深刻地谈了感受，这样难点教学以不攻自破。

《新课程标准》提出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。”语文课也不再仅仅是遣词造句能力的培养,而是有了更深层次的延伸,那就是孩子思维的发展,尤其是他们的创新思维。对于孩子创新思维的能力的培养,不是一朝一夕所能完成的,而是要在课堂教学中磨砺而成的。语言是思维的反映，也是思维的结果，求异思维是创造性思维的灵魂。著名特级教师于漪老师说得好：“应该让文章的思想感情伴随着语言文字流淌到学生的心田。”语文课上对语言文字的理解和感悟，注重学生在学习过程中的独特体验，是培养学生创新思维和创新能力的有效途径。

关于描写冬天的诗句范文第4篇

1、梅花品格高尚，铁骨铮铮。她不怕天寒地冻，不畏冰袭雪侵，不惧霜刀风险，不屈不挠，昂首怒放，独具风采。人们见到梅花，便会受到坚强、刚正和高洁气质的熏陶和激励。

2、梅花美，却把美留给了洁白无瑕的天地；梅花香，却又有谁知道“梅花香自苦寒来”的艰辛；梅花俏，却“俏也不争春，只把春来报。”梅花，傲雪斗霜、不怕困难、谦虚乐观。它鞠躬尽瘁，死而后已。以一抹余红换来春满天地！

3、梅花，虽不及月季之梅，也不比牡丹之傲气，却成为古今文人墨客赞美的对象，为什么呢？是梅花艳丽多彩吗？不！是梅花的精神！

4、梅花是桃红色的，形状像玫瑰，看起来像冬天开的桃花。当秋末冬初的时候，我们就能隐隐约约地看见梅花的身影了。那时，它的颜色又淡，花也开的很小。到了“大雪”前后，北方的寒风越刮越大，人们都只有躲在家里避寒，而仅有极少数勇敢的人冒着巨大的寒风像蜗牛一样慢慢地爬行，另外还有一些上学的儿童也在大风中慢慢行走，简至是举步维艰。梅花尽管也被吹得左晃右摆，一些吹落的花瓣在空中飞舞，可还有的花瓣在枝条上纹丝不动，在寒风和大雪中默默地忍受痛苦，没有叫过冤，喊过屈，它让我真正懂得了什么叫默默奉献。

5、梅花甘于寂寞，妩媚脱俗，淡泊名利，无私奉献。她不因没有彩蝶缠绕而失落，亦不为没有蜜蜂追随而沮丧，更不似那癫狂柳絮随风舞，也不学那轻薄桃花逐水流，而是无私、无怨、无悔地默默绽放于严寒之中，给人们的生活带来欢乐和美的享受。

6、【编辑提示】相关内容请参考，关于梅花的好句好段 描写梅花精神的句子 描写梅花的古诗词 赞美梅花的现代诗 歌颂梅花的诗句

7、就在这漫天遍野的雪中，就在这万物的哀叹声中，梅花出现了，就在这雪地中傲然挺立着。她那高而细的枝干，丝毫受不到风雪的影响。傲雪临霜。在风雪中怒放，充满了豪情，挺立着，挺立着，任凭风雪的吹打……这就是我喜爱梅花的原因，坚强不屈。

8、所以腊梅花在冬天开的特别旺盛，不管风吹雨打，它仍然开的那样饱满，就像一位亭亭玉立的美少女。

9、我喜爱各种美丽的花。玫瑰花的凝重热烈，舒展奔放，令我为之心动神往；荷花的典雅脱俗，冷艳幽香，令我为之仰慕倾倒；的雍容端庄，秀外慧中，令我为之赞叹敬重；牡丹花的妖娆多姿，国色天香，令我为之痴迷眷恋然而，我最喜爱的还是梅花。

10、那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。

11、梅花具有天生的丽质芳姿：花形秀美多样，花姿优美多态，花色艳丽多彩，气味芬芳袭人。

12、冬天，许多花都已经凋谢了，而梅花却能在凛冽的寒风中独自开放，与寒冬顽强争高下。

13、梅花芬芳浓郁，暄香远溢。若去赏梅，尚未近其树，未见其花，便先有浮动的暗香阵阵袭来，为你引路。待徜徉在梅花丛中，则香气盈怀，你若深深地吸上一口气，更是清香满口，沁心入脾，顿觉心旷神怡。梅香还能持久，赏梅归家，那梅香仍沾襟染袖，萦身绕体，数日不绝。

14、冬天来到了这儿，冬寒一吹，树木弯下了身子，美也随之而去了--树上不说没一片好叶子，但也有1——2片。说到这儿我也变弱了。可一棵腊梅树竞在冬天里挺拔着像一个坚强的士兵，冬风吹来，它不服，再挺拔点，冬天没有一块冰雪，寒风能斗过它？可以说它的字典里没有“不可能”这几个字。我醉了！醉了！醉在它那精神，“不”！是它那顽强、坚强们精神。不知不觉我的思想领着我变成了腊梅树。

15、梅花不畏严寒，傲霜斗雪的精神及清雅高洁的形象，是中华民族的向征。梅花与别的花不一样，越是寒冷，越是风凄雪压，花开得越精神，越秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！

16、我们中华儿女和梅花有一样的硬骨气。时期，日本侵略军对我们施以惨无人道的暴行，不但没有吓倒我们的热血儿女，还更加激发了我们反抗的斗志，无数英雄儿女抛头颅、洒热血，奋起反抗，将日军打得狼狈不堪、抱头鼠窜，为后人写下了一首可歌可泣的青春之歌！

17、冬天到来，寒风呼啸，万里冰封，唯梅花不畏严寒，顶雪开放，傲视群芳，越是风欺雪压，花开的越精神。

18、梅花，你拥有最高尚的品质，默默无闻、自强不息、坚强、刚毅，不向困难低头，不夸耀自己。你虽不像春天开的那些桃花、李花那样艳丽，而你却敢于和凛冽的寒风、冰冷的大雪抗争，直面险恶的环境，勇敢地面对挑战。

19、梅花尽管也被吹得左晃右摆，一些吹落的花瓣在空中飞舞，可还有更多的花瓣在枝条上纹丝不动，在寒风和大雪中默默地忍受痛苦，没有叫过冤，喊过屈，它让我真正懂得了什么叫默默奉献。

20、你看那在风雪中傲然挺立，怒放着的梅花，难道你就丝毫没有感受到她的美吗 难道在漫无边际的白雪中，你突然看到前方有一株挺立着的梅花，你就不被她那种不畏寒霜，坚强不屈的精神所感染吗 难道你不曾想到，她与战士们坚强不屈的精神多少有些相似吗？难道你就没有想到，这傲雪临霜的雪梅，真真切切的象征了我们的革命战士们，象征了他们那种顽强不屈，勇于拼搏，渴望着暴风雪的来临的那种精神，那种意志品质吗？人们赞美牡丹，是因为它的富贵，赞美荷花，是因为它的出淤泥而不染，而我赞美梅花，是因为她的那种坚强不屈，傲雪斗霜的精神，同时也象征了那些在困难面前不低头，越挫越勇的人们！

21、观赏梅花不仅看其形态，品其芬芳，更重要的是欣赏梅花的品质和风格。

22、腊梅花开得快，凋谢得也快，但它的品格是高贵的，永远不会在人们的心目中凋谢！春、夏、秋，它看着别的花盛开、凋谢，只有到了冬天，它才黯然开放，它是多么的坚强，正如宋朝大诗人王安石所写：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。我爱腊梅花，因为腊梅花有着我们值得学习的精神，让我们时时刻刻记得做一个“傲霜斗雪”永不放弃追求的人！

23、梅花的颜色最常见的有红、粉红、白色。红色的梅花艳若桃李，灿如云霞，又如燃烧的火焰、舞动的红旗，极为绚丽，颇具感染力。观之使人受到鼓舞，感到振奋，心中腾起异样的激动。粉红色的梅花如情窦初开的少女的面颊，带着十二分的羞涩，如描似画，柔情似水。置身其中赏心悦目，遐思无限，流连忘返。白色的梅花如银雕玉琢雪塑，冰肌玉骨，是那么清丽超然，清雅脱俗，清白无瑕，清正无邪，令人望之肃然起敬。

关于描写冬天的诗句范文第5篇

风急天高猿啸哀，渚清沙白乌飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

南方的秋天，清爽少雨，气温适中，是一年中的黄金季节。有时造物者恩惠特隆，让秋天延长，使人间多享清爽之福，冬天几乎不存在，十二月、一月、二月，仍然是秋天。纬度高的地方，情形可不一样。霜一降，天地就从灿烂转趋苍白，哪有南方的常绿？宋人范成大有《秋日》诗云：“碧芦青柳不宜霜，染作沧州一带黄。莫把江山夸北客，冷云寒水更荒凉。”清人黄仲则的诗句“全家尽在秋风里，九月寒衣未剪裁”，情景凄凉，溢于言表。灿灿如金的秋光，虽然美好，对北方人来说却是“秋色无限好，只是近寒冬”了。“悲哉秋之为气也！”不在南方的古代诗人，因秋兴悲，是可以理解的。杜甫的《秋兴》八首，乃诗人晚年流寓夔州（今四川奉节）时的悲歌，把秋天带来的伤感，结合他的身世和时局，尽情表达出来，成为千古传诵的名篇。杜甫的《登高》，时间和空间背景，与《秋兴》差不多，而其悲怀更有过之。二十世纪的读者，讽诵杜甫这些诗篇，除了感念一代诗圣的凄苦、欣赏千载诗宗的艺术之外，还可以把这些作品拿来印证现代西方的一些文学理论。《秋兴》太长了，这里取《登高》。

当代影响深远的大批评家佛莱，受了弗雷萨、弗洛伊德和雍格的启示，奠立了“基型论”的批评学说。佛莱为文学作品整理出很多公式，看到了文学作品的彳艮多内部规律。这些公式和规律，乃从分析、归纳古今的大量文学作品而得来。他称它们为基型。例如，佛莱这样描写几种主要文类的特色：

（1）喜剧：相当于一日中之晨，一年中之春，一生中之诞生。

（2）传奇：相当于一日中之午，一年中之夏，一生中之结婚或取得胜利。

（3）悲剧：相当于一日中之昏，一年中之秋，一生中之疏离、衰亡。

（4）讽刺诗文：相当于一日中之夜，一年中之冬，一生中之死亡、解体。

佛莱又比较了喜剧和悲剧的情调和意境，指出两者的对立。这里仅略述关于悲剧的部分。在悲剧中，人往往是孤独的、被遗弃的；所出现的动物则是野狼、兀鹰之类；植物则为邪恶的森林，或为荒郊高原；矿物则为沙漠、废墟之类。

佛莱不谙中国文学；他的归类，由于野心极大，涵盖古今，难免会不周延，会出现很多例外。然而，拿佛莱的理论套在杜甫的《登高》上面，却仿佛如一套度身定做的西装，穿在定做者身上，刚刚好。

《登高》是一首充满悲剧情调的诗，而其悲哀，诗中第五、六句最能扼要集中地道出来。罗大经在《鹤林玉露》中指出，杜甫这两句诗，包含了整整八层意思：“万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高回处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意。”这两句真是“诗眼”，上文和下文只是用来渲染气氛和情调而已。《登高》写秋天，写衰疾老诗人的孤独，写荒郊高原，所用的意象，正是佛莱所说“悲剧”的种种基型意象（archetypal image）。《登高》没有清楚交代晨昏；然而，就“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”这幅图画来说，我们总不会联想到早晨吧。（范仲淹的《岳阳楼记》有“薄暮冥冥，虎啸猿啼”之句，写的是昏，不是晨。）

钱锺书在小说《灵感》中，以幽默的口吻，这样说明中西方文化风俗的不同：“我们招手，手指向下，他们招手，硬派手指朝上，我们礼拜时屈腿，他们行敬礼反而举手；他们男人在没结婚前向女人屈膝求爱，咱们男人结婚以后怕老婆罚跪；一切的一切，你瞧多别扭！……我们死了人穿白，他们死了人带黑……”

当然中西之异，还可以无限地列举下去。不过，我们也可以列举出中西方相同的地方：都招手，都行礼，都有恋爱和婚姻，都悼念死去的人……

秋，是令人感伤哀悼的季节。杜甫之外，雪莱也把急风、落叶、死亡与秋天连在一起。

狂放的西风啊，你是秋天的浩气，

你并不露面，把死叶横扫个满天空，

像鬼魂在法师面前纷纷逃避，

让它们在那里低低冷冷地躺下，

每一片都像尸首在坟里发僵。

（此为《西风颂》片段，中译出自卞之琳手笔；卞氏译文典雅精致，极为难得。）