体验中心

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇体验中心范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

体验中心范文第1篇

在智能家居领域,快思聪是进入中国市场比较早的一个品牌。来到2010年,他们在中国市场的动作也是最快的,在广州,快思聪启动了亚洲第一家体验中心!

如今,智能家居不再是只存在于广告里的概念产品,不再只存在于大洋彼岸比尔盖茨的家。它已经来到中国,也许你身边某位朋友的家就是一个案例,或者你也可以去广州感受一番。快思聪(Crestron)体验中心已经正式启动。

高层访华

快思聪(Crestron)全球执行副总裁Randy Klein、全球销售总监Jason Tirado、快思聪亚洲区的董事杨其辉、董事执行总监梁子球以及亚洲各国的管理高层来华考察,共同参加了位于广州的快思聪亚洲首家体验中心试运行启动仪式。快思聪(Crestron)全球高层的访华更是体现了快思聪对中国市场的重视。

全球执行副总裁Randy Klein:金融危机后,中国复苏最明显

这次是Randy Klein金融危机后的首次来华,对此他直言非常激动,中国政府4万亿投资刺激经济发挥了强大效力,经济复苏势头明显,中国凭借持续稳定的经济增长,现已成为快思聪全球重要的战略市场之一。作为全球领先的智能中控解决方案提供商,快思聪将通过加大对产品、市场、渠道、服务的投资力度,源源不断地为中国用户提供世界领先的智能控制解决方案。

快思聪全球销售总监Jason Tirado:快思聪最看好中国市场

非常看好中国市场,快思聪进入中国市场10多年以来,取得了非常高的增长,这次来华的目的是为了更深入了解中国市场以及中国的客户需求,包括对产品的特殊需求,对服务的要求等方面。中国经济的整体强劲增长,源于各领域投资的增长,所以我认为中国在智能控制方面,需求会越来越丰富,这是未来趋势。”

快思聪亚洲区董事执行总监梁子球:中国智能家居市场潜力巨大

相比发达国家,中国的智能家居中控市场的增长潜力是最大的。这其中有两大原因:一是中国民众的生活质量显著提高,对生活环境的需求层次正在发生质的变化;二是智能家居中控市场的技术越来越成熟,应用层面开始普及化。

1.快思聪广州体验中心的客厅展示区,这里有智能窗帘、智能玻璃门、智能灯光系统、智能多媒体影音系统的展示。

2.会自动变换颜色智能玻璃地板。

3.快思聪的技术人员在给记者们演示如何使用智能操控系统。

4.智能卧房区,注意洗浴间的玻璃,现在是可透视状态。

5.智能卧房区,洗澡的时候,可以把玻璃设成不可透视状态。

体验中心范文第2篇

2、苏瓜塘那里，服务态度很好。

3、青龙，开店时间长。

4、鼓楼广场大电视机旁边，店面很大，生意最好，销量最高。

5、洪客隆后门那边，位于最繁华的地方，很好找。

体验中心范文第3篇

关键词：大学英语 体验中心 建设 管理

一、英语体验中心的建设

为深化应用型本科人才培养模式的改革，培养学生语言综和运用能力，学校积极开展大学英语课程在教学内容、教学方法、教学手段方面的改革，成效显著。

学校语音室是以《大学英语学习系统》软件为依托，集听、说、读、写能力训练于一体的。它选择在局域网环境下运行体验英语时听说的学习系统。系统自动升级，自动保存。

学生要完成三个方面的练习：听力练习，口语练习，角色扮演。3至6级的课程内容更加充实，题型更加丰富，引进了大量的原版听说素材，让学生享受到原汁原味的听说学习内容。每个单元一个主题，多媒体表现形式丰富，动画、图片、真实照片、音乐等使得学习过程轻松而愉悦。在这样一个有别于以往的视、听功能单一的语音学习系统下，同学们集视、听、说与一体，突出了听说能力的培养；在模拟真实情景下单人单机，进行人进机交互式的听力口语练习，有效的克服了不敢开口的不良习惯，辅之以教师的指导，使学生的听说能力得到真正的训练与提高。

二、在建设和管理中存在的不足

1.专职队伍建设薄弱：学校对于语音室虽然做了许多工作，引进了部分人才，师资队伍得到了一定的充实和加强。但与近年来扩招所造成的学科专业发展相比，语音室专职、专业队伍的建设显得相对薄弱。而且由于人员的不稳定和待遇偏低，使得许多管理人员的工作积极性不高，再加上语音室的管理和维护不到位，使得语音室的功能无法得到充分的发挥。

2.管理制度不够完善：语音实验室的管理制度，包括对仪器设备的管理、对管理人员的管理、对教学质量的管理等三个面。语音室的管理人员属于教辅人员，他们也是学校不可忽视的力量。但是，由于管理制度的不够善，学校对语音室的建设和教辅人员的培养、使用、考核等，则缺乏积极主动的措施。特别是对教辅人员的使用、职务津贴、外出进修、评职称等面问题不够重视，未能与教学人员同等对待。，造成他们当中一些人思想不稳定，缺乏进取心，工作积极性和创造性不能充分调动起来，这就使语音室在外语中难于充分发挥其应有的作用。对于仪器设备的管理相对较好，因为这些都是有帐的国有资产。对于教学质量的管理现在还没有引起足够的重视，往往只是注重了延长机器使用时间，使用前后教学效果怎样缺乏有效地考评机制。

3.软件和系统有时出现问题：对于自主上机的学生来说，系统问题非常重要。比如系统在有的级别上不能自动升级，需要教师手动去调级，既浪费时间又浪费人力。有时系统反映不灵敏、识读反映慢。软件在学生答完相应级别后系统最好能自动出现正确答案，使学生知道自己错在哪里？哪里不足？不会只是盲目去答题。

4.设备供给不足更换不及时：由于语言实验室是针对全院的学生使用，每天从早晨八点到晚八点全天候使用。频率之高、使用率之大实显而易见的。频繁的使用使得机器损坏率也非常大。电脑的辅助零件：耳麦、鼠标、键盘的供给不足造成更换不及时。势必影响学生的使用效率。

三、建设和管理的对策

1.加强队伍建设方面

只有有一支素质高、业务和管理能力强的队伍，才能搞好语音室建设。要做好队伍的建设，必须做到以下几点。

首先，提高管理人员的思想认识提高学校、学院和语音室管理人员的思想认识，明确语音室在教学中的地位和作用。使语音室工作人员敬岗爱业，积极进取，甘为人梯，愿意从事语音室工作。除此之外，还必须提高语音室工作人员的待遇，使他们安心工作。

其次，调整人员结构合理配置人才梯队，有计划地引进一些高水平的专业人员，提高英语语音室队伍整体素质水平。

最后，提高现职人员的业务水平学校领导应采取有力措施鼓励他们在职进修或外出学习，不断拓宽和更新知识面。

2.严格制度，强化管理

首先，报修制度在语音室讲台上及时公布语音设备使用注意事项及故障处理联系电话，一旦发现设备有故障或损坏，当班老师应动、及时地报告管理员或维护人，确保教学设施完好。

其次，多级责任制度建立三级负责管理制，即语音室、学生班集体、学生个人三级负责管理制。

3.软件问题

应设专人有实践经验的人员、专派定期、定时地进行学习，或轮流去学习和及时向上级主管单位取得联系和沟通。回来后向大家传达并认真学习，研究、探讨。因为软件是我们的精髓，是提高同学们学习质量的依靠和保证。如果做不到联系和沟通，那么系统出现的问题就得不到解决，如果沟通的好我们会受益非浅，会逐渐完善系统的缺点，为广大同学们所利用。

四、加强基础设备建设

在加强语音室建设中，软件建设和硬件建设必须同时进行。如果只注重队伍建设，而设备跟不上，那就会出现英雄无用武之地的窘况。在购进基础设备时，必须遵循以下原则：一是要性能良好，质量可靠，功能齐全，操作简易，安装维修方便；二是配套齐全，即除了语言教学装置外，还应配备足够数量的配套仪器设备。如：耳麦、键盘、鼠标等等。

五、科学规划，持续发展

体验中心语音室的建设，应有科学的规划设计。首先应该贯彻以教学为主的原则，为学生掌握所学知识提供良好条件、成为学生学习英语主要手段为目标。其次要做到既能满足教学计划需要、又能合理利用。要合理配置，依靠现代科技提高语音室在教学、科研工作中的地位。有了良好的合理的规划，就可以加以实施，设计建设一个现代化的理想的英语语音室。

参考文献：

体验中心范文第4篇

低年级语文课承担小学生语文启蒙的重要作用，对培植学生“热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”至关重要。但是，现在的低年级语文课文任务简单，文章篇幅短小，极易出现机械读写，重复训练，使语文课枯燥无味，面目可憎，伤害学生对语文的情感。很多低年级的语文老师更是坦言，语文课也就是读读书，写写字，除了多读多写没有什么诀窍。

新课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。新课标这一要求，更警示我们：机械的读写训练是不可取的，挖掘教材的快乐元素，用有趣的方式把学生领进语文的殿堂，培养他们对语文的情感，从而达到苏霍姆林斯基期许的“有趣课堂”标准。我在教学低年级课文时，通常做法是：

一、在体验中“演”文

低年级语文教材篇幅短小，语言生动，便于记忆。许多寓言或童话故事性强，适合学生表演。学生的从读到演，不是简单学习形式的变化，更是认知程度的提升。在学习《小动物过冬》后我布置了一项“软”作业――有兴趣的同学可以把故事演一演。没想到大家的积极性特别高，特别是有几个具有表演天赋的孩子还把故事做了适当的拓展，表演得非常好。她们除了保留了课文的完整情节，还给故事加了很多自己的创新：欢快的音乐中，几个好朋友在快乐地起舞，跳的是我们流行的校园集体舞，说的是时髦的问候语，扇子扇的秋风，塑料泡沫的大雪，无一不是学生智慧的体现。学生表演幽默夸张，看学生笑得前仰后合，就连老师也忍俊不禁！演课文，加深了学生对课文的理解，增加语文课堂的趣味性，得到学生的广泛欢迎。

二、在欣赏中“画”文

学生都有在书上“涂鸦”的习惯，就连鲁迅小时候也“用纸蒙在《三国演义》之类的小说上描绣像”，何况是一般的孩子呢。与其让学生在位子上提心吊胆地画，不如放手让学生光明正大地画，画个痛快过瘾。在语文课堂上，我会根据教学内容指导学生“画”课文。特别是一些文字优美的课文，在引导学生诵读欣赏的情况下可以把课文“画”下来。一是诗配画。在语文课本中有许多优秀的诗歌，语言简练，意境隽永，给诗文配画，实际上是对课文另一种欣赏和审美；二是文配画，在一些空间结构明显的课文中，鼓励学生通过用图画的方式帮助理解和记忆课文，对一些通过白描手法写景状物课文尤为实用。如在教学《月亮湾》时，我就要求学生抓住课文介绍的月亮湾特点，把月亮湾的美景画下来。在学习《美丽的丹顶鹤》时我则要求描摹书上插图，体会丹顶鹤的形态美、颜色美……当然，语文课不是美术课，语文课堂的画是把语言文字形象化的需要，而不是美术的技法训练。

三、在创造中“唱”文

在低年级的语文教材中诗歌的比例很大。从诗歌的起源看，诗歌本来就是用来吟咏演唱的。唐诗故事中就有诗人通过歌妓演唱各人作品的数量定胜负的佳话，可见，唱诗文不是语文教学中的哗众取宠之举，而是对诗歌艺术的再加工。低年级语文课本中的诗歌有许多本身就是歌词，如《快乐的节日》《歌唱二小放牛郎》，在这些作品的教学中，除了要反复诵读理解诗歌的内容和表达的情感，还要把音乐引入课堂，使学生在演唱中感受到诗文的不同感染力。对于一般诗歌教学，唱课文一般安排在结束课程的时候作为教学延伸进行，启发学生想一想，如果要你把这篇课文“唱”出来，你行吗？你会怎么唱？怎么样唱可以充分表达自己的思想感情？让学生根据诗歌内容把握诗歌的感情基调和演唱节奏。当然学生唱课文大多是“短笛无腔信口吹”，但是，时间久了，学生自然能体会到语言文字的另一种表现形式的美，体会到语文学习的别样快乐。

根据教学内容，合理使用各种现代化的教学手段，增加了语文学习的趣味性，也提高了教学效果。比如：在教学《蚕姑娘》时，我通过对家里养蚕过程的实时拍摄，剪辑制作成成VCR，让学生通过具体的画面了解蚕的生长过程，加深对课文的理解；教学《梅兰芳学艺》时，可以找来相关的电影，欣赏梅兰芳大师精湛的表演技艺，帮助学生理解梅兰芳的巨大成就与少年时刻苦学艺的因果关系；在设计形近字比较的教学中一般我会使用白板，因为白板呈现灵活，拉动自如。我会把某一类的形近字的偏旁部首打乱后综合呈现出来，让学生自己动手拉动重新组合，这样就会快乐的气氛中很快掌握这些字的结构特点……

体验中心范文第5篇

高中阶段是学生心理发生剧变的时期，他们需要更深刻地思考自我与社会，更理性地了解自己和他人，并学会面对生活。高中心理活动课是促进学生人格健全发展、提升心理素质、开发潜能和全面发展的重要途径之一。而课堂教学作为实施高中心理素质教育的主阵地，既是师生共同学习的中心舞台，也是促进学生全面发展、健康成长的重要载体。由于心理健康教育不同于其他学科教育，并非仅是相关心理学知识的传授，而是偏重学生情感、意志品质、个人价值观的培养，因此，传统的接受性学习方式不能促进学生对这些内容的有效学习。高中心理活动课教学必须面向学生这个主体，让学生在体验中学习、在体验中锻炼、在体验中成长。这是高中新课程背景下构建新型课堂教学模式的必然选择。

一、“互动体验式教学”概念界定及其理论依据

互动体验式教学就是在学生体验学习的基础上，即在教学过程中，教师为学生提供真实或模拟的环境和活动，使师生主动参与课堂教学，通过师生、生生的多向交流互动，让学生通过充分参与活动来获得个人的经验、感受，并进行交流和分享，在实践活动中体悟和理解、内化相关知识，然后通过反思、总结，提升为理性知识，最后将理性知识迁移应用到实际生活中，从而达到学生在亲历和体验过程中理解知识、生成情感、健全人格、发展能力的教学目的。互动体验式教学过程实质就是教与学的交互、反馈和融合的互动过程。

“互动体验式”教学有其教育学和心理学的理论依据。社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”所揭示的体验与学习发生的过程机制，是互动体验式教学设计与组织的心理学依据。大卫·库伯认为体验学习过程要经历具体体验、反思观察、抽象概括到行动应用四个学习阶段，学习者经历从感知者、观察者、思考者到实践者之间的角色转变。美国教育家杜威提出“在做中学”的教育思想是互动体验式教学设计的教育学理论基础。杜威认为，知识就是经验，所有的教学方法都应建立在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上。传统教学以前人知识、课堂讲授和教师主导为中心，忽视了教学过程的主体——学生本身的社会活动的重要性，而有效的教学方法应还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和拓展知识。

二、“互动体验式”教学的课堂操作方法

根据中学心理活动课的特点，“互动体验式”的课堂结构，可以架构为：“引入话题—创设情境—观察反思—分享交流—总结提升—迁移应用”这样六个环节。现将它们之间的关系分述如下。

1.“互动体验式”教学的前提：引入话题

“互动体验式”教学中学习的主体是学生，但设计者是教师。因此，教师有一个启动互动体验学习的阶段，在这个阶段，教师需要根据教学内容设置话题来引发学生参与体验活动的兴趣。话题可以是我们咨询时了解到的学生们关心的话题，例如生活中经常遇到的学习、情绪、人际交往等方面的困扰。

2.“互动体验式”教学的载体：创设情境

作为“互动体验式”教学的设计者，教师要有目的、有计划地选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容、教学手段的情境活动。所创设的情境要围绕学习目标，贴近学生的最近发展区（知识与生活经验），通过创设情境引发学习者的个体需要，产生动机。在这个阶段需要注意的是，所提供的情境材料，要能诱导学生有感有悟，能从中获取新的认识。情境的创设可以是学生亲历的事件，也可以是案例，还可以是名人典故或者小故事。大课堂的空间下设计情境，既要围绕主题，又要把握好时间。教师在设计情境时要遵循以下四个原则：兴趣原则，即要能激发学生兴趣；主题原则，情境要围绕教学内容和主题，要和教学内容相契合；具体原则，情境要有目的、有计划，内容不要面面俱到，要和教学单元的内容一致；时间原则，每节课的情境设计不超过15分钟。情境设置可以利用小表演、投影或者录像等现代化的教学手段来实现。

3.“互动体验式”教学的基础：观察反思

这个阶段是学生个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的自主体验阶段。这个阶段教师要特别注意根据学生的认知规律，指导他们探寻感悟或体验的方式和方法。教师要认真观察学生在创设的情境中的反应，引导学生关注所听到、看到和感觉到的，将学生的体验由感官的表层感受引入内心深层的思考。

4.“互动体验式”教学的重点：分享交流

分享交流阶段就是让学生们分组讨论、辩论，互相启发，运用团体的互动，让学生个体用语言表达自己在参与活动过程中的内心体验，引导学生自己得出结论。教师鼓励学生贡献自己在学习过程中的感受体会和收获启发。团体内彼此的分享，是一个信息交流的过程。通过交流，可以促使作为体验主体的学生再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入，通过个体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念。在交流中，教师一方面要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验；另一方面，教师要在学生讨论的基础上，提出自己的观点，从正面来指引学生的行为方向。为了营造良好的沟通氛围，这个环节教师要对学生提出要求：尊重对方的观点，专注倾听，发言要围绕主题，随时聚焦和掌控好时间。

5.“互动体验式”教学的核心：总结提升

这个环节是使学生在学习过程中将感性认识上升到理性认识的过程，教师的总结起到画龙点睛的作用。教师的总结要简短、概括力强，可以通过名言警句将本次课程的学习理论要点进行连接、提升；也可以采用与学生分享的方式，用学生分享总结的最精彩的原话进行总结，这种方式不仅使学生感到被尊重，同时也鼓励了学生的创新，使学生愿意分享自己的观点。

6.“互动体验式”教学的落脚点：迁移应用

迁移应用是互动体验式教学的落脚点。它决定着学生体验的方向和价值，起着强化的作用。因此，教师要引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验，要引导学生将课堂学到的东西运用到生活中。在这个过程中，教师要努力营造出一种民主、和谐的氛围，为学生更深层次的体验提供必要的条件。

当然，以上六个环节在具体实施过程中可以根据教师备课情况有所侧重，作灵活的调整，一切以实效为依据，以发展学生心理素质和能力为目的。

三、“互动体验式”教学的课堂操作策略

“互动体验式”教学要求教师要善于把握心理学学科特点和高中心理健康教育的内容，挖掘互动体验式教学的切入点和操作模式。

高中心理活动课互动体验式教学如果离开心理学知识去实施，是无实效的。另外，体验学习的方式多种多样，学生不同、教师不同、教学条件不同，体验学习的方式和方法也应该是多样性的。教师应根据心理活动课学科特点和高中学生的年龄特点和需求，把学习心理教育、健康情感教育、意志品质教育、人际适应教育、青春期心理教育、升学与择业心理教育、健全人格教育等教学内容，选择适当的方法和切入点，融入到恰当的学习情境中，让学生在多样的学习活动中体验、感悟和认知，这样，既保证了体验学习的时效性，又保持了体验学习的多样性，使每一次体验学习都成为学生对客观世界的领悟，对生命意义和生命价值的体验。具体而言，实践中可采用以下几种互动体验教学的方式。

1.心理情景剧（角色扮演）。课堂上使用心理情景剧教学时要注意选题应能反映学生日常生活中常见的心理问题，剧情集中，反映教学主题，典型性强。整个情景剧的时长控制在八分钟内为宜。教学的重点应放在讨论、分享体验环节，并从中归纳心理学理论知识或解决方法。

2.游戏活动。将游戏作为情境，让学生在参与游戏活动中获得体验、感悟、理解，从而达到心理成长。教学中开展游戏不只是为了让学生有兴趣，重要的是让学生在游戏活动中体验。游戏后的分享讨论是重点。教师要充分挖掘游戏中蕴含的心理健康教育因素，结合学生的讨论，点出相关的心理学理论，使学生在玩中、做中、乐中理解和掌握心理学的理论与方法。

3.电影（视频）赏析。所选材料要密切配合教学主题，所截取片断要集中突出所讲的心理健康内容，典型性强。时间不要太长，一般控制在15分钟左右。观看前提示学生注重心理感受，不要过分注重故事情节和艺术表演。视频素材放映后，教师要组织讨论或辩论，深入分享并要学生联系自我形成心理学认识。

4.冥想。冥想是使人通过获得深度的宁静状态而增强自我体验的一种心理活动方式。冥想可以使人们放下理性认识的控制，全然地感受自己的身体和内心，使生命的存在摆脱“我应该”的状态，全然地进入“我是”的自然状态，与真实的我在一起，去感受，去觉察，去发现，去接纳，去欣赏，去改变，去成长。课堂上如何使用冥想呢？先让身体放松，然后根据课程目标使用指导语，语速缓慢、轻柔。如果有条件可以配上合适的音乐。最终通过分享、讨论和总结、解说，提升在这一过程中获得的思考与认识。

5.心理测试。让学生通过对测试题的回答，了解自己某一方面的心理状况，同时引出教学内容，使学生有针对性地学习。在使用心理测试时，要注意测试题的科学性。指导语应提示学生按照他们的真实感觉而非理性的“应该”去完成测试。分数只是参考，重要的是对自己的了解。分享讨论时尊重个人隐私和个人选择，不要强求每个人都表达或全部表达。

6.案例教学。围绕教学目的，把学生的心理个案加以典型化和保密处理，形成供学生讨论研究的案例。通过独立思考和相互讨论的方式，让学生从个案分析中了解某种心理问题形成的原因以及思考如何解决这类心理问题，从而增加自身的心理适应能力。案例教学的最终目的就是把学生们体验学习过程中通过反思观察所形成的意义通过行动应用来验证和理解，透过“看”与“做”的交替，形成学习迁移的能力。

四、“互动体验式”教学实践中应注意的几个问题

互动体验式教学作为高中心理活动课有效的教学方式之一，对它的研究尚处于探索阶段，对其特征和适用范围以及操作策略也容易产生一些错误认识，在具体实施过程中要避免以下问题：

1.防止互动体验式教学的“片面化”倾向

一些教师片面理解了体验，仅把体验学习理解为一种新的“寓教于乐”活动，只停留在“体验”具体活动阶段，忽略了学习者个人经验的处理及转化，并没有将体验后促进其内化的“反思”“分享交流”“总结提升”或“迁移应用”等循环走完，结果是无法产生有意义的学习体验与学习。因此，教师在组织教学时要强调“互动”，通过师生互动、生生互动去催化、引导学习者进行反思，并建构学习经验，然后将形成与类化的概念运用到新情境中去检验，防止出现只有“做”却没有“学”的片面化倾向。

2.防止互动体验式教学的“趋同化”倾向

一些教师习惯于课堂教学的“统一性”，即用传统课堂讲解等方式代替学生的亲历，或者以教师个人的体验、经验代替学生的体验。互动体验式教学中教师要承认学生在体验过程中的“独特的自我”特性，因为体验者的经验和价值取向的不同，个体体验的程度以及由此产生的效果也不尽相同。体验的个体差异正是学生个性在“体验教育”中的必然反应，也是教师因材施教的基础，因此，教师要重视学生的个体差异，尊重每一个学生在任何问题面前的真实心态。对待学生在体验过程中的不同的思维方式和出现的不同的体验感受，教师能有针对性地进行引导。互动体验式教学中教师的作用在于积极观察、认真引导，并善于捕捉最佳契机，引导学生来印证并提升自己的感悟和体验。这样教师才能成为学生最可靠的心理支持源。

3.正确认识并定位互动体验式学习的作用

体验学习在有效促进学生心理健康发展方面有着不可替代的作用，但并不是所有的高中心理活动课的学习主题都需要用体验学习方式来进行。教师要善于将体验与其他多种教学方式根据教学内容，依据恰当、合理的教学目标，整合设计出合适的教学方法。

总之，在体验学习受到越来越多关注的当今，互动体验式教学将成为普遍采用的心理课堂教学模式。但是，它还有许多方面有待在实践中进一步探讨和完善。

参考文献：

[1]严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制[J].上海教育科研，2009，（4）.

[2]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究2010，（6）.