越国以鄙远

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇越国以鄙远范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

越国以鄙远范文第1篇

超额准备金率降至约1.5% 央行称不意味政策取向变化

央行11日晚间的《2017年第二季度中国货币政策执行报告》指出，2017 年以来基础货币总量略有下降，从结构上看主要与超额存款准备金总量出现一定下降有关，目前超额准备金率在1.5%左右。但是，目前超额准备金率下降受多种因素影响，并不意味着银行体系流动性收紧和货币政策取向发生变化。

中钢协定性近期钢价上涨是炒作钢企调控压力骤增

8月10日晚间，中钢协官方公众号发文，针对近期黑色系期货市场和钢铁上市公司股票价格“异动”，推动钢材现货市场价格走高的现象，8月9日，中国钢铁工业协会邀请部分钢铁企业、期货交易所、期货公司、钢铁电商及信息咨询公司等代表共同研究分析“异动”原因。

越国以鄙远范文第2篇

关键词：“以”；介词；连词；区分

中图分类号：H13 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）18-0093-01

一、介词“以”的用法

“以”字本来是一个动词，意思是“用”，例如《论语·宪问》：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”“以”还有“以为”“认为”的意思，例如《战国策·赵策》：“老臣以媪为长安君计短也。”介词“以”的用法是从动词“以”的用法虚化来的。

“以”兼连词和介词。其作介词的用法，王力版《古代汉语》认为主要有两种用法，第一种表示行为以某物为工具或凭借，在意义上可以译成现代汉语的“用”或“拿”。例如：臣以神遇而不以目视。（庄子·养生主）。第二种，引进原因，在意义上略等于现代的“因为”。例如：左右以君贱之也，食以草具。（战国策·齐策）张之强版《古代汉语》还增加了一种用法，即介绍动作行为所涉及的对象，相当于现代汉语的“把”。如：千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑，由也为之，比及三年，可使有勇且知方也。（论语·侍坐）郭锡良版《古代汉语》以及张双棣、张联荣版《古代汉语知识教程》对“以”的介词主要有以下四种用法：1、表示动作行为以某物为工具或凭借。2、表示凭着某种资格、身份或地位。3、表示原因。4、表示时间。

关于“以”字的用法，还有两点需要注意。一是“以”字组成的介宾词组可放在动词前面，也可以放在动词（及其宾语）的后面。例如：南方有鸟焉，名曰蒙鸠，以羽为巢，而编之以发，系之苇苕。（荀子·劝学）二是为了强调介词“以”的宾语，可以把宾语放到“以”的前面。例如：楚国方城以为城，汉水以为池。（《左传·齐桓公伐楚》）一以当十。（《史记·项羽本纪》）有时候提前的宾语是代词“是”字，那么“是以”等于说“因此”。例如：敏而好学，不耻下问，是以谓之文也。（论语·公冶长） “以”字后面的宾语，所指的事物，如果在上文已经出现过，那么宾语就可以省略。例如：小人有母，皆尝小人之食也，未尝君之羹。请以遗之。（《左传·段于鄢》）“无以”是一个凝固结构，“以”字后面不带宾语，“无以”是没有什么可以拿来的意思。例如：尔贡包茅不入，王祭不共，无以缩酒，寡人是征。（左传僖公四年）

二、“以”的连词用法

“以”字还可以用作连词，用来连接两个动词或动词性词组的，表示在时间上一先一后的两种行为的联系，作用相当于“而”。连词“以”是介词“以”在一定语境中的进一步虚化。

三、介词、连词的区分

区分介词、连词的办法早已有之。介词的主要功能是连接词，连词的主要功能是连接句子（分句），这是《马氏文通》的做法，吕叔湘先生也主张这样做。王力先生早期也这样做。

王力版《古代汉语》认为用“以”字连接动词或动词性词组的后一行为是前一行为的目的，或者是前一行为所产生的结果。例如：越国以鄙远，君知其难也；焉用亡郑以陪邻？（“鄙远”是“越国”的目的；“亡郑”的结果是“陪邻”）张之强版《古代汉语》还认为“以”字连接的两个动词或动宾词组，在意念上，前一动作、行为往往是实现后一动作、行为的方式、方法或原因。例如：晋灵公不君，厚敛以雕墙。（“厚敛”是“雕墙”的手段，“雕墙”是“厚敛”的目的）教材中还认为，有时，“以”字连接因果关系的复句时，它所连接的两项，有的果句在前，因句在后，是由果溯因；有的因句在前，果句在后，是由因及果。可译为“由于”或“因为”。例如:晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。（《烛之武退秦师》）即，“以”用在因果复句的后一分句里，后面的词语都是动词性结构，与连词的语法特征一致。但是在张双棣、张联荣版《古代汉语知识教程》则提出了不同的看法。他们把“以”看成了引介原因的介词。例如：?纣以其大得人心而恶之。（《韩非子·难二》），之所以把“以”看做介词不看做连词，是因为，“以”的语法性质是由“以”自身的语法功能决定的。所以，“以”归入连词．

所以，“以”的介词用法是连接词，连词用法是连接分句的。具体分析可分析为：首先看“以”后面的词语是否有结构关系（可否充当分句），有结构关系有可能是连词，否则是介词；例如：（1）扶苏以数谏故，上使外将兵。（《史记·陈涉世家》）“以故”是介宾结构做状语，“以”看作介词。其次是看“以”字句的前后是否还有分句，并同“以”字句构成因果复句，用于因果复句的可能是连词，否则是介词。

参考文献：

[1]王力.古代汉语（第二册）[M].北京：中华书局，1981.

[2]郭锡良.唐作藩等.古代汉语[M].北京：商务印书馆，2005.

[3]张双棣.张联荣.古代汉语知识教程[M].北京：北京大学出版社2004.

[4]张之强.古代汉语（下）[M].北京：北京师范大学出版社，1985.

越国以鄙远范文第3篇

7、下列选项中加点的词的用法与例句中的相同的一项是（ ）（2分）

例句：项伯杀人，臣活之。

A、乃遂收盛樊於期之首，函封之。 B、若不阙秦，将焉取之？

C、越国以鄙远，君知其难也。 D、沛公今事有急，亡去不义。

8、下列句子中加点的词不属于古今异义词的一项是（ ）（2分）

A、樊於期偏袒扼腕而进曰。 B、行李之往来，共其乏困。

C、备他盗之出入与非常也。 D、则虽欲长侍足下，岂可得哉？

9、下列句子中没有通假字的一项是（ ）（2分）

A、旦日不可不蚤自来谢项王。 B、群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。

C、秦伯说，与郑人盟。 D、旦日飨士卒，为击破沛公军！

10、下列选项中与例句的句式相同的一项是（ ）（2分）

例句：而燕国见陵之耻除矣。

A、夫晋，何厌之有？ B、不者，若属皆且为所虏！

C、太子及宾客知其事者。 D、夺项王天下者必沛公也。

11、下列选项中加点的虚词用法相同的一项是（ ）（2分）

A、因人之力而敝之，不仁。 荆轲逐秦王，秦王还柱而走。

B、项伯乃夜驰之沛公军。 于是太子预求天下之利匕首。

C、臣为韩王送沛公。 会其怒，不敢献。公为我献之。

D、臣乃得有以报太子。 私见张良，具告以事。

12、下列选项中加点的词的解释不正确的一项是（ ）（2分）

A、失其所与，不知 结交，亲附

B、燕王诚振怖大王之威 真诚地，诚心地

C、素善留侯张良 平素，一向

D、愿伯具言臣之不敢倍德也 详细地

13、请翻译下面句子（6分）

⑴杀人如不能举，刑人如恐不胜。（3分）

⑵今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？（3分）

试题答案：

（二）课内文言文检测（18分）

7、B （例句为动词的使动用法，解释为“使……活下来”；A项为名词做状语，解释为“用匣子”；B项为动词的使动用法，解释为“使……减少”；C项为名词的意动用法，解释为“以……为边邑”“把……当做边邑”；D项形容词活用为名词，解释为“危急的事情”。）

8、D (A项古义为“袒露一只臂膀”，今义为“袒护一方”；B项古义为“出使的人”，今义为“出门所带的东西等”；C项古义为“意外的变故”，今义为“表程度副词，很，十分”；D项为古今同义词，表示对朋友或人的敬称。)

9、D （A项“蚤”通“早”；B项“卒”通“猝”，突然；C项“说”通“悦”）

10、B （例句是被动句，“见”解释为“被”；A项是宾语前置句；B项是被动句，“为所”解释为“被”；C项是定语后置句，“知其事之宾客”；D项是判断句。）

11、C （A项“表转折，反而，却”和“表修饰”；B项“动词，到”和“助词，的”；C项均是“替”；D项“用来”和“把”。）

12、B （B项“诚”应该解释为“果真，确实”。）

13、⑴杀人唯恐不能杀光，对人用刑唯恐不能用尽酷刑。(得分点为“举”“胜”均为“尽”“完”,“刑”是活用为动词，“处罚”“刑罚”。)

越国以鄙远范文第4篇

现代汉语里，名词不能直接修饰谓语动词；而在古代汉语里，名词可以直接修饰谓语动词，构成“名+动词(谓语)”现象。我们称这种情况为名词作状语。主要有以下几种类型：

1，表状态。如：其一犬坐于前；天下云集响应；常以身翼蔽沛公，庄不得击。翻译为“像……一样”的形式。

2，表态度。如：君为我呼入，吾得兄事之。翻译为“像对待……一样”的形式。

3，表工具。如：箕畚运于渤海之尾；事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?翻译为“用(以)……(相应动词)”的形式，“用(以)”有时也可以省略。

4，表处所。如：廷见相如；面刺寡人之过者。翻译为“在(当)+名词”的形式。

5，表频率。如：良庖岁更刀。族庖月更刀；日饮食得无衰乎?宫中尚促织之戏，岁征民间。翻译为“每+时间名词”的形式。

6，表层递。如：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；日削月割；卿当日胜贵，吾独向黄泉。翻译为“一天(月、年)比一天(月、年)地……”或“一天天(月月、年年)地……”的形式。

7，表趋向。如：孔雀东南飞；上食埃土，下饮黄泉。翻译为“向+方位名词”的形式。

二、名词用作动词

名词用作动词，一般有以下几种情况：

1，名+名(代)。如：冠切云之崔嵬；左右欲刃相如。翻译为相应的动词，有时也可以附带上相关的状语，“冠”译为“戴着”，“刃”译为“用刀杀死”。

2，能愿动词+名词。如：云青青兮欲雨；假舟楫者，非能水也；能官能民。翻译为相应恰当、得体的动词，“雨”译为“下雨”，“水”译为“游泳”，“官、民”译为“做官、为民”。

3，所+名。因为所与后面的动词构成所字结构。如：置人所罾鱼腹中。翻译为相应恰当、准确的动词，“罾”本意为“网”，这里是“用网捕(的)”的意思。

4，副+名。如：失时不雨，民且狼顾；不翼而飞；不毛之地。翻译为恰当、准确的动词，“雨”译为“下雨”，“翼”译为“长翅膀”，“毛”译为“生长(草木)”。

5名+补。如：沛公军(于)霸上。翻译为相应的、能够恰当搭配的动词，“军”译为“军队驻扎”。

三、名词用作使动

主语使宾语表示的人或物成为这个名词表示的人或物，简言之，就是“主语使宾语成为这个名词”。如：以夭梅病梅为业以求钱也；先破秦入成阳者王之。特点如下：

翻译为“……使(让)……(怎么样)”。“病”译为“使……病态”，“王”译为“让……为王”。

四、名词用作意动

主语在主观上认为宾语是这个名词表示的人或物。如：邑人奇之，稍稍宾客其父；粪土当年万户侯。特点如下：

翻译为“……认为……(怎么样)”或“……把……当成(什么)”。“宾客”译为“把他父亲当成宾客(款待)”，“粪土”译为“把当年的万户侯看成粪土”。

五、动词用作名词

在一定的语言环境中，改变了一个动词的用法，充当句子的主语或宾语，这一用法就叫动词用作名词。如：惧有伏焉；赵王之子孙侯者，其譬有在者乎?翻译为“语境动词+相应的名词”。“伏”译为“伏兵”，“继”译为“后继人”或“继承人”。

六、动词用作使动

就是主语使宾语所表示的人或事物来发出动词所表示的动作。简言之，就是“主语使宾语动”。如：闻寡人之耳者，受下赏；序八州而朝同列；外连衡而斗诸侯；项伯杀人，臣活之。其特点如下：

翻译为“……使(让)……(怎么样)”的兼语式，或“及物动词+形容词或不及物动词”的后补式动词。“闻”译为“传到”，“朝”译为“使……朝拜”，“斗”译为“使……相斗”，“活”译为“救活”。

七、动词用作为动

动词不是直接支配宾语，而是表示为宾语或对宾语施行某一动作。即：主语为宾语(而产生这个动作)。如：等死，死国可乎?庐陵欧阳修自序其诗；帝感其诚；既泣之三日。翻译为“为……(怎么样)，对……(怎么样)，被……(怎么样)”等。“死”译为“为……而死”，“序”译为“为……作序”，“感”译为“被……感动”，“泣”译为“对……哭泣”。

八、形容词用作名词

当形容词处在主语或宾语的位置，这个形容词用作了名词。如：吊有忧，贺有喜；与苍梧太守吴巨有旧，欲往投之；越国以鄙远，君知其难也。翻译为“语境形容词+(补出的相应的)中心词(名词)”。“忧”译为“忧事”，“喜”译为“喜事”，“旧”译为“旧交情”，“远”译为“远方的国家”。

九、形容词用作一般动词

形容词是不带宾语的，如果带了宾语，而没有使动、意动的意味，就是用作一般动词。如：楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。翻译为相关的动词，有词语关系的，

要把词语关系体现出来。“善”译为“跟……交好”。

十、形容词用作使动

主语使宾语表示的人或物具有这个形容词所表示的性质或状态。如：欲居之以为利，而高其直，亦无售者；必先苦其心志；诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。特点如下：

翻译为“……使(让)……(怎么样)”的兼语式，或“后补式动词”。“高”译为“抬高”，“苦”译为“使……痛苦”，“弱”译为“削弱”。

十一、形容词用作意动

越国以鄙远范文第5篇

关键词：激活 语文教学 春水

“坐着不动的课堂终究要退出舞台”，这是芬兰曼塔威尔普拉市教育局长戴安娜？派欧蒂妮说离开教室到室外的课程越来越多，即使在教室内，学生的活动越来越多，坐着45分钟不动的课堂越来越不适应学生和教育的需求。时代变了，对象变了，教育的方法也要随之应变。

今年这一届高一，基础大不如前，我尝试通过翻新的方法来提高课堂效率。

一、读

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这讲的都是诵读的好处。必修二中的《氓》《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》《我有一个梦想》这几课，我都给了大量的时间让学生诵读，诵读的方式多种多样，单读、双读、小组读（男生读、女生读，前边读、后边读，左边读、右边读，分寝室读）全班齐读、挑战赛读。

如读《我有一个梦想》时，全班分为5个小组，课文也分为五个板块。

第一板块，第2段中有三个相连的“今天”，读时要充满激情，又要沉痛有力。第二板块，第5段中四个“现在是……时候”要以排山倒海之势来表达情感。第三板块，10到14段“只要……绝不满足”义愤填膺，似浪涛汹涌，如喷井之油，读时要铿锵有力，正义冲天。

第四板块，18段到25段“我有梦想有一天……”一连串的排比句式，对未来无限憧憬，读时稍显平缓同时不乏感召。第五板块27段至31段，句式“让自由之声……”读出气势，读出激情，读出希望，读出自由。每小组读一个板块，小组内互评，然后组组评比，最后挑战性读，整个课堂精彩纷呈，迭起。

《故都的秋》这课，先让学生自由朗读，然后竞赛性读，学生兴趣高涨，劲头十足，在且慢且缓中读出了清、静、悲凉的情感。

二、一字串珠

传统的逐字逐句串讲方式很难吸引学生，备课中，通过细心品悟，我发现很多文章都可用一个字来串领全篇，通过一个字把课文核心牵拽出来。

《氓》中的“水”，水流动，人变化，心变化，水的颜色也随之而变。女主人公感情变化，甜蜜幸福、悲痛沉重、清醒刚烈，心一变，水为之而变，水也由粉色红色到白色到蓝色，水非当初之水，人非当初之人。

《烛之武退秦师》中的“退”，郑国的烛之武为什么要退秦师？秦晋围郑，晋军函陵，秦军锬希大军压境，郑国危在旦夕。

烛之武怎样退的秦师？1、处处为秦着想：①、“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？”，邻国势力的增强意味着秦国势力的削弱；②“舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。”存郑对秦有益无害。2、充分利用秦晋矛盾：“且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”用秦晋之间的矛盾来离间双方，并预言晋国此后的动向“夫晋，何厌之有？”秦晋的矛盾进一步激化。烛之武的说辞戳到了秦的痛处，终于促使秦伯下定决心，改变主意，退兵助郑。

秦师退了没？“使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。”通过一“退”字，层层设疑，科学有序，富于启发性。

《离骚》中“骚”忧愁，有哪些忧愁？为何忧愁？怎样解忧愁的？

《涉江采芙蓉》中“思”，谁在思？思在哪儿？

《短歌行》中“忧”忧什么？一忧“人生苦短”，二忧“求贤不得”，三忧“功业未就”。

《归园田居》中“归”，从哪里归？为何归？归向何处？归的环境怎样？

《沁园春・长沙》中“竞”，《再别康桥》中的“别”，一字串珠，思路清晰，重点突出，能够让学生快速地把握文章的中心，迅速进入文章意境。

三、演

《鸿门宴》《荆轲刺秦王》《孔雀东南飞》篇幅长，难度稍大，先布置任务，让学生演课本剧，学生兴趣浓厚，学生为了走进角色自然会主动钻研教材，感悟情景，进而感受语言的魅力。

四、仿写

《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》是文质兼美的文章，在欣赏中，让学生学会仿写，如《囚绿记》第六段中“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”，让学生用“我开始的”句式仿写。摘录部分仿句子如下：我开始了解干涸的麦苗望见雨露的欢喜，我开始了解漂泊大海着望见绿洲的欣喜，我开始了解新生的嫩芽冲破土层的喜悦，我开始了解登上山顶俯瞰大地的兴奋。

《故都的秋》描写了故都的秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果，学习这篇文章之后也可以仿写，描写自己眼中的秋色。