描写雨的古诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写雨的古诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写雨的古诗范文第1篇

1、邯郸学步：邯郸：战国时赵国的都城；学步：学习走路。比喻模仿人不到家，反把原来自己会的东西忘了。

2、画蛇添足：画蛇时给蛇添上脚。比喻做了多余的事，非但无益，反而不合适。也比喻虚构事实，无中生有。

3、望梅止渴：原意是梅子酸，人想吃梅子就会流涎，因而止渴。后比喻愿望无法实现，用空想安慰自己。

4、杯弓蛇影：将映在酒杯里的弓影误认为蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐惧。

5、亡羊补牢：亡：逃亡，丢失；牢：关牲口的圈。羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。

6、毛遂自荐：毛遂自我推荐。比喻自告奋勇，自己推荐自己担任某项工作。

7、刻舟求剑：比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。

8、囫囵吞枣：囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。()比喻对事物不加分析思考。

9、叶公好龙：叶公：春秋时楚国贵族，名子高，封于叶（古邑名，今河南叶县）。比喻口头上说爱好某事物，实际上并不真爱好。

10、拔苗助长：比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而坏事。

11、滥竽充数：滥：失实的，假的。不会吹竽的人混在吹竽的队伍里充数。比喻无本领的冒充有本领，次货冒充好货。

12、完壁归赵：比喻把原物完好地归还本人。

13、缘木求鱼：缘木：爬树。爬到树上去找鱼。比喻方向或办法不对头，不可能达到目的。

14、鹬蚌相争：“鹬蚌相争，渔翁得利”的省语。比喻双方相持不下，而使第三者从中得利。

15、班门弄斧：在鲁班门前舞弄斧子。比喻在行家面前卖弄本领，不自量力。

16、雪中送炭：在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给以物质上或精神上的帮助。

17、打草惊蛇：打草惊了草里的蛇。原比喻惩罚了甲而使乙有所警觉。后多比喻做法不谨慎，反使对方有所戒备。

18、狐假虎威：假：借。狐狸假借老虎的威势。比喻依仗别人的势力欺压人。

19、郑人买履：用来讽刺只信教条，不顾实际的人。

20、黔驴技穷：黔：今贵州省一带；技：技能；穷：尽。比喻有限的一点本领也已经用完了。

21、守株待兔：株：露出地面的树根。原比喻希图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验，不知变通。

22、掩耳盗铃：掩：遮蔽，遮盖；盗：偷。偷铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。

23、悬梁刺股：形容刻苦学习。

描写雨的古诗范文第2篇

士别三日，即更刮目相待。《三国志·周瑜鲁肃吕蒙传》

他山之石，可以攻玉。《诗·小雅·鹤鸣》

我生待明日，万事成蹉跎。钱鹤滩《明日歌》

谚语：

人往高处走，水往低处流。人有恒心万事成，人无恒心万事崩。

人往大处看，鸟往高处飞。天不生无用之才，地不长无名之草。

描写雨的古诗范文第3篇

小学语文教材中的古诗，以凝炼见长，以意境见美。针对小学生的年龄特点和知识水平，抓住古诗的特点，通过语言文字训练，引导小学生感受古诗的精炼和优美。整堂课紧紧围绕“为什么说春雨是好雨？”这一中心问题，引导学生自由阅读、思考、小组讨论、集体交流，打破以往古诗教学中由老师代替学生思考，逐字逐句讲解意思的枯燥模式，让学生通过自读自悟领略古诗的意境美，激活学生的情感体验。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课前5个生字。

3.理解《春雨》这首诗的意思，感受作者热爱春天、热爱自然的思想感情。

教学重难点：

理解《春雨》这首诗的意思，感受作者热爱春天、热爱自然的思想感情。

教学准备：

课件

教学过程：

一、欣赏儿童诗《春雨》

师：今天我们一起来欣赏一首优美的儿童诗。大家可以闭上眼仔细听，展开想象。（教师出示课件，有感情朗诵课文）

师：为什么种子、梨树、麦苗、小朋友都那么喜欢春雨？

生：因为下雨了，种子可以发芽，然后开花。

生：因为下了雨，小朋友就可以种瓜，所以小朋友喜欢下雨。

生：因为下了雨麦会长高，所以麦苗也喜欢春雨。

师：对，春天的小雨细细的、柔柔的，她让播种的季节变得湿润，适合万物生长。刚才，我们欣赏了一首现代的儿童诗《春雨》，现在让我们去看一看古人写的诗《春雨》。

（投影出示整首诗）

【设计意图：让学生欣赏现代儿童诗《春雨》，既创设了情景，又帮助学生回忆相关的生活经验，理解春天是万物生长的季节，是播种的季节。】

二、初读

师：（有感情地朗读古诗）你想读这首古诗吗？自己试着读一读，圈出生字多读几遍，读准字音。（课件出示）

（生自由读生字，读古诗）

师：你知道哪几个字是生字，指名学生在课件上的诗句标出生字读音。其他同学自己在心里默读这些生字，看看台上的同学标对没有。

（集体交流，检查读音是否标正确。请刚才标读音的几个同学认读生字，全班跟读。开火车读生字。）

师：读准了字音，自己再x读古诗，把它读流利（生自由读古诗）

三、细读

师：同学们，你们读了古诗，知道古诗写的什么？（课件出示）

生：古诗写的是春雨。

师：春雨是什么雨？

生：春雨是春天的雨。

生：春雨是好雨。

师：为什么说春雨是好雨呢？好在哪些地方？（生自由读古诗，思考）

师：也许你找到的答案和别人不一样，在小组里交流一下，注意专心听别人发言也是一种学习。

（四人小组交流，品读诗句）

生：我觉得春雨是好雨，因为她很细，下起来没有声音。

师：从哪一句看出春雨没有声音，“细细的春雨”通过你的朗读能表现出来吗？

（学生读该句，“细无声”弱读很明显。全班模仿读。）

生：春雨是好雨，好在把这些树木、花草（指图）淋湿了，让它们生长。

师：是啊，多好的春雨啊！淋湿了大地万物，还悄无声息地不让人知道。

（师生有感情齐读“润物细无声”）

生：我读了“随风潜入夜”还知道她是在夜里跟着风悄悄来的。

师：从哪个词知道春雨是悄悄来的？

生：从“潜”这个词知道的。

（师生共同学“潜”这个动作，模仿春雨悄悄地来）

生：我知道了，春雨这样悄悄地来是为了不打扰人们，因为她来的时候是晚上，人们都在睡觉呢！

师：那该怎么读呢？（生自由试读、指名读、评议、齐读）

师：还从哪些地方看出春雨是好雨？

生：从“好雨知时节，当春乃发生”看出春雨是好雨。因为春天是播种的季节，春雨知道人们要播种了，需要她，她就来了。所以说春雨是好雨。

师：说得真好，春雨真是了解人们的心思。大家能美美地读读这句吗？

（自由试读、指名读、评议、范读、齐读）

（指导朗读全诗：试读、抽读、师评议正音。愿意美美地读一读的孩子都站起来读，可加上动作、表情。配乐。）

【设计意图：紧紧围绕“为什么说春雨是好雨？”这一中心问题，引导学生自由阅读、思考，小组讨论，集体交流，让学生通过自读自悟领略古诗的意境美，激活其情感体验。】

四、品读

师：（在“春雨”前加上括号，课件出示）你认为这是怎样的春雨？（课件出示）

生：美丽的春雨、温柔的春雨、善解人意的春雨、令人喜爱的春雨、闪闪亮的春雨、无声的春雨、细细的春雨……

师：你知道是谁把春雨描写得这么美吗？怎么知道的？

生：是杜甫写的。我是看书的下面知道的。

师：会看书下面的补充介绍，你真会学习。

师：同学们，你想和美丽的春雨交朋友吗？比比谁先把这首诗记下来？

师：同学们，在我国古代，诗人们还写了很多赞美春天的花草树木、风、雨的古诗，希望大家回家以后，翻翻《唐诗三百首》等书籍，找找描写春天的诗，介绍给大家好吗？

描写雨的古诗范文第4篇

古诗词的画面有的恬淡自然，有的华美壮丽，有的安谧幽静，有的雄伟壮阔，怎样把诗词的画面美体会出来成为教学的一个难点，笔者在教学过程中尝试了一些体会意境美的做法，现列举如下。

一、绘画体味法

绘画体味法就是在读熟理解古诗的基础上，把诗描写的景物画出来，通过图画体现诗的意境美。此法适合于小学生。小学阶段的学生形象思维能力强，逻辑思维能力弱，如果让他们在诵读理解诗意的过程中把诗词描写的景物画出来，这样体味诗的意境美就容易多了。

例如：

饮湖上初晴后雨

苏 轼

水光潋滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妆浓抹总相宜。

诗歌大意：晴天的西湖波光粼粼多么美好，雨中的山峦苍茫也很奇妙。若把西湖比作绝代佳人西施，不管淡妆浓妆总是如此多娇。

画面解析：从题目看，诗人用一首诗描绘了两幅画面，即“西湖初晴图”和“西湖后雨图”，“西湖初晴图”是“淡妆”，“西湖后雨图”是“浓抹”，无论是“淡妆”，还是“浓抹”，都做到了恰到好处，如西施般婀娜妖娆。

绘图品味画面美：在充分朗读背诵理解诗意的基础上，让学生把“西湖初晴图”和“西湖后雨图”画出来，画完之后先自主将两幅图进行比较，体会诗作的画面美，再全班进行交流展示。在绘图展示交流的过程中，笔者发现，学生的想象力特别强，“西湖初晴图”有同学是这样画的：天幕拉开，白云片片，湖中荷花盛开，荷叶田田，一片碧绿，湖水荡漾，波光粼粼，湖边大堤杨柳依依，远处群山苍翠，画面清新迷人。“西湖后雨图”更是超乎了课前的预想，“小荷青翠，雨滴点点，一艘小船停在湖边，三两行人撑着花伞驻足赏景，远处群山连绵，笼罩在雨雾之中，给人以虚无缥缈之感”，绘画鲜艳优美，令人陶醉。

二、文体转换体味法

“文体转换体味法”指的是在诵读理解古诗词的基上进行再创造，即把诗改成词，把词改成诗，把古体诗词改成现代诗，或把古体诗词改成文笔优美的散文。这种做法适宜于中学生。

例如：

清明

杜 牧

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

画面解析：这首诗写的是清明时节，春雨绵绵，诗人赶路在外，心中伤感悲愁，于是想借酒释解，便问路寻找酒家，恰好遇一牧童。牧童热心告诉：远处杏花似锦，酒旗飘飘的村落就是。诗的前两句，画面凄迷感伤，后两句，画面鲜明生动。

将唐诗改为元曲的小令：原诗主体变为：“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处，有牧童，遥指杏花村”。把改后的诗与原诗比较发现，“纷纷”由修饰限制“雨”变为了修饰限制行人，突出了路上行人之多，进而让“欲断魂”这种悲愁的画面更加厚重。“有”由修饰限制“酒家”，变为了修饰限制“牧童”，“有牧童用甜美声音，热心指点酒家的所在”，增添了诗作画面的暖色。通过文体转换，让读者近一步体味到了诗作的画面美，获得了情感熏陶。

三、概括评价法

概括评价法指的是在诵读理解全诗的基础上分析景物描写进而概括出诗词的画面特点。

例如：（2012山东卷）阅读下面宋诗，回答问题。

松道中二首（其二）

晁补之

晓路雨萧萧，江乡叶正飘。

天寒雁声急，岁晚客程遥。

鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。

孤舟宿何许？霜月系枫桥。

问题：开头两句描写了怎么样的景色？营造了怎样的氛围？

描写雨的古诗范文第5篇

【关键词】小学语文；古诗词；审美能力

【中图分类号】G520 【文献标识码】A

小学古诗词是小学语文教学中的重要内容，同时，作为中国几千年文化的瑰宝，古诗词也是学生吸取古典文化、获得审美愉悦、陶冶情操的重要渠道。重视小学语文中的古诗词教学对于培养学生独特的审美能力以及高尚的情操有着十分重要的作用。

一、古诗词教学现状

古诗词中独特的结构和韵律对培养学生的高尚情操和审美能力都有着不可忽视的作用。但目前的小学语文古诗词教学中，教师还没有将古诗词独特的魅力展现出来。在应试教育的推动下，教师将教学的精力全部放在了基础知识的教学中，在讲授古诗词时，教师往往注重向学生讲授古诗词的内容以及内容所反映出来的思想，对古诗的精辟的语言、朗朗上口的韵律以及古诗所展现出来的深远的意境、高尚的情操讲授得较少。学生在学习古诗词时，只知道对古诗词进行死记硬背却难以了解古诗词中每个字所流露出来的感情。久而久之，学生则对古诗词的学习失去了兴趣。古诗词是中国文化的瑰宝，其精辟的措辞和韵律都能给我们不一样的体验。小学生是感知能力正在发展的个体，对学生的审美能力进行培养是我们小学语文教学不可推卸的责任。对古诗词教学的现状进行改革，在教学中培养学生的审美能力，帮助学生发现古诗词教学中的美，是当前语文改革不可忽视的一点。

二、提高学生审美能力

（一）韵律美

古诗词讲究押韵，无论是古诗的平平仄仄还是宋词的长短交错有致，古诗词都能给以一种韵律感。在教学中，教师应当利用音频文件等对古诗词的朗诵向学生进行播放，或者带领学生一起朗诵诗歌，感受诗歌中的韵致。

古诗本是古代音乐展示的一种模式，一首好诗配上相应的曲调又是一首绝唱。在朗诵中，教师要引导学生将古诗的高低起伏以及快慢等读出来，使学生参与到古诗的韵律中去。如教师在对《所见》这一首古诗进行讲解时，教师应先让学生诵读诗歌。牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。小学生的年龄与诗歌中的牧童相似，要想让学生以充沛的感情来诵读诗歌就应该先对学生进行引导。让学生想象坐在黄牛穿越在树林中无忧无虑的场景，让学生想象想捕捉蝉时怕把蝉惊跑的那种紧张又兴奋的感受。牧童在这首诗中的情感由开始的愉悦，放松到了后面的紧张兴奋，在朗诵时所运用的语调应该不同的，教师先对诗词的情感进行讲解，再引导学生有感情地对课文进行诵读，能够取得更好的效果，让学生更能感受到古诗中的韵律。

不少的古诗已被配上了曲调制作成了精美的歌曲，如《送元二使安西》。教师在教学中播放相应的音频可以让学生更能感受到古诗的韵致。同时，让学生唱这些歌曲也是十分有意义的。培养学生在朗诵中的韵律感还可以举办诗歌朗诵比赛等，督促学生探索古诗词阅读中的韵律美。

（二）语言美

古诗中精练的语言将语言美推向了另一个高峰。诗人在写诗时所用的每一字每一词往往都蕴含着十分丰富的内容和情感。如《春夜喜雨》中的“随风潜入夜，润物细无声。”一个“潜”字将春雨那种轻轻的、细细的如牛毛般的感觉生动地写了出来。同时，“潜”字将春雨拟人化了，使春雨更为可爱。诗人用一个字将这些内容都表现得淋漓尽致，更可看出古诗的语言美。

古诗的字数有限制，因此诗人在写诗会对用字时更为讲究精确、凝练和含蓄。如杜牧的《江南春》里的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”作者不直接写朦胧而通过写烟雨让我们从诗人的视角想象感受诗词中的那种朦胧感。“南朝四百八十寺”本就带给人一种深邃感，诗人还用烟雨来加深这股朦胧，使诗词更为深邃，让人引发不断的联想。教师在教学中就应对这类型内涵丰富的、精练的字进行主要的讲解，加深学生的记忆并提高学生的能力。

（三）画面美

古诗中诗人往往用多种手法对景物进行描写，如白描、工笔等，色彩的凸显、动静结合等在古诗中都被应用得较为广泛。如杜甫的《绝句》，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”在这一古诗中，作者用了大量的色彩词汇。如“黄”“翠”“白”“青”等，将春日的场景表现得惟妙惟肖。而“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”一句又用了远近结合的方式，加深了画面的层次感。古诗中的画面美诗人用几个字词就生动地表现了出来。

引导学生发现古诗的画面美，需要学生主动对诗词进行探究和挖掘。如在对《绝句》一诗进行讲解时，教师可以引导学生将古诗中描绘的景物画出来。将诗词形象化，并使学生参与到其中，加深学生对诗词中的画面美的理解。通过绘画，学生能够直观地看到作者所描述的色彩鲜艳的场景，从而领略作者愉悦的心情。

（四）情感美

情感是古诗的一个升华，同时也是培养学生独特的审美观以及情操的重要方面之一。加深学生对古诗的理解就要求学生从文字的表面看出诗人内心所要表达的情感和思想等，并引出共鸣。

体会古诗的情感需要学生不断的品味诗词中的语言，对诗词的语言进行挖掘，并要求学生理解诗词中所展现出来的情景，体会该情景透露出来的诗人的情感。如柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人用“绝”、“灭”、“孤”、“独”等几字就将内心的寂寥表现得淋漓尽致。在这首诗中，诗人没有对心情进行描写，却通过描写情景将内心的情感表现得十分深刻。

情感美的体会是小学古诗词教学中的难点，除了要了解诗歌的内容外学生还要对诗歌所表现出来的内容进行分析，这样才能明白诗人所要表达的真正的情感和哲理。

参考文献