焊接培训

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焊接培训范文第1篇

(一)拥有良好的安全意识和节约意识是对自己和他人的负责，是作为一名学习人员必备的素质。具体到当前的工作中包括以下几点：

准备工作和必要的知识：

1、新烙铁的使用方法

首先将内热型电烙铁在砂纸上打磨，然后通电，蘸松香，再然后将烙铁头韧面接触焊锡丝，最后在木板或厚纸壳磨擦，使其光亮。

2、旧烙铁在使用前应先打磨

3、使用电烙铁的注意事项

(1)用松香检查烙铁头的温度，不可以用手接触烙铁头。生成的挥发气体上升越快，烙铁头的温度就越高。

(2)工作中的烙铁发热部分应全部放在铁架上

(3)焊锡气体有害，应注意;焊锡含铅，应注意洗手。 做好了准备工作我们还要自己的学习目的。

(二)知识掌握点

1、熟悉有关的焊接工程术语，了解焊接常用材料的基础知识;

2、通过训练，初步获得焊接的基本工艺知识;

3、掌握焊接生产过程的基本概念，了解焊接技术的实际知识，为 以后课程打下基础;

4、了解焊接的安全技术知识，做到安全训练;

能力训练点，通过对简单工件进行焊接，培养我们的焊接工艺分析能力，动手操作能力，为今后从事生产技术工作打下坚实的基础。

两种或两种以上材质(同种或异种)，通过加热或加压或二者并用，来达到原子之间的结合而形成永久性连接的工艺过程叫焊接.

电烙铁分为外热式和内热式两种，外热式的一般功率都较大。

内热式的电烙铁体积较小，而且价格便宜。一般电子制作都用20W-30W的内热式电烙铁。内热式的电烙铁发热效率较高，而且更换烙铁头也较方便。

电烙铁是用来焊锡的，为方便使用，通常做成焊锡丝，焊锡丝内一般都含有助焊的松香。焊锡丝使用约60%的锡和40%的铅合成，熔点较低。 松香是一种助焊剂，可以帮助焊接。

电烙铁是捏在手里的，使用时千万注意安全。新买的电烙铁先要用万用表电阻档检查一下插头与金属外壳之间的电阻值，万用表指针应该不动。否则应该彻底检查。

(三)手工焊接的基本操作步骤：

1、将烙铁头放置在焊盘和元件引脚处，使焊接点升温。

2、当焊点达到适当温度时，及时将松香焊锡丝放在焊接点上熔化。

3、焊锡熔化后，应将烙铁头根据焊点形状稍加移动，使焊锡均匀布满焊点，并渗入被焊面的缝隙。焊锡丝熔化适量后，应迅速拿开焊锡丝。

4、拿开电烙铁，当焊点上焊锡已近饱满，焊剂(松香)尚未完全挥发，温度适当，焊锡最亮，流动性最强时，将烙铁头沿元件引脚方向迅速移动，快离开时，快速往回带一下，同时离开焊点，才能保证焊点光亮、圆滑、无毛刺。用偏口钳将元件过长的引脚剪掉，使元件引脚稍露出焊点即可。

5、焊几个点后用金属丝擦擦烙铁头，使烙铁头干净、光洁。

如果过量的加热不仅会造成元器件的损坏外还会使焊接的外观变差，高温造成所加松香助焊剂的分解碳化，还会破坏印制板上铜泊的粘合层，导致铜泊焊盘的剥落。

(四)拆焊：

1、拆焊原则

拆焊的步骤一般与焊接的步骤相反。拆焊前，一定要弄清楚原焊接点的特点，不要轻易动手。

(l)不损坏拆除的元器件、导线、原焊接部位的结构件。

(2)拆焊时不可损坏印制电路板上的焊盘与印制导线。

(3)对已判断为损坏的元器件，可先行将引线剪断，再行拆除，这样可减小其他损伤的可能性。

(4)在拆焊过程中，应该尽量避免拆除其他元器件或变动其他元器件的位置。若确实需要，则要做好复原工作。

2、拆焊要点

(1)严格控制加热的温度和时间

拆焊的加热时间和温度较焊接时间要长、要高，所以要严格控制温度和加热时间，以免将元器件烫坏或使焊盘翘起、断裂。宜采用间隔加热法来进行拆焊。

(2)拆焊时不要用力过猛

在高温状态下，元器件封装的强度都会下降，尤其是对塑封器件、陶瓷器件、玻璃端子等，过分的用力拉、摇、扭都会损坏元器件和焊盘。

(3)吸去拆焊点上的焊料

拆焊前，用吸锡工具吸去焊料，有时可以直接将元器件拔下。即使还有少量锡连接，也可以减少拆焊的时间，减小元器件及印制电路板损坏的可能性。如果在没有吸锡工具的情况下，则可以将印制电路板或能够移动的部件倒过来，用电烙铁加热拆焊点，利用重力原理，让焊锡自动流向烙铁头，也能达到部分去锡的目的。

3、拆焊的质量要求

4、焊点的质量要求

具体操作和收获

焊接培训范文第2篇

关键词：聚乙烯；管道焊接；技术培训方式；考核标准

聚乙烯（polyethylene，简称PE）是乙烯通过化学聚合反应得到的高分子树脂。由于聚乙烯本身无臭无毒，化学性质稳定，耐腐蚀性极强，因此被广泛应用于管道运输中。常温下不溶于溶剂，吸水性小且电导性极差，可用于制造薄膜、电缆和雷达等高端物质的绝缘材料。聚乙烯管道是聚乙烯在工业上的应用之一，其绝佳的耐腐蚀性可以用于排水管、下水道和运输管道等各方面的应用。有效地解决了传统运输管道因耐腐蚀性差和焊接处泄露而造成的问题。聚乙烯管道的核心技术在于接头处的焊接技术，这也是聚乙烯管道系统中最为脆弱和致命的环节。迄今，聚乙烯焊接技术主要包括热熔焊接和电熔焊接两种，其中热熔焊接时应用最广泛且工艺水平最完善的焊接方式。在聚乙烯管道焊接时，对操作人员的技术要求比较高，因此对其培训方式和考核标准则成为至关重要的一环节，必须引起高度重视。

1 聚乙烯管道的焊接方式

1.1 热熔焊接

热熔焊接，顾名思义，将两根聚乙烯管道用加热的方式，使其熔融的平面紧密贴合，在压力的作用下冷却成为一个整体的过程。热熔焊接采用热加工的方式进行，各尺寸的管道都可以使用此方法进行操作，操作成本低且性价比较高。焊接流程包括：（1）装配焊接器材，用支架将需要焊接的部件放平，留有一定的空间等待焊接；（2）打磨焊接面，若焊接面不光滑，可以通过铣削来打磨平整；（3）在操作之前，先对仪器和压力指数进行检测；（4）加热熔融状态；（5）达到熔融状态后进行连接，加压并冷却连接从而完成焊接过程。热熔焊接管道接口处的质量由焊接过程的温度、压力和加热时间共同决定，我国针对不同聚乙烯管道厚度和直径有对应的最佳焊接温度、压力和加热时间统计数据可作参考。一般，温度保持在200～235℃，温度过高会导致聚乙烯材料融化影响焊接效果；热熔焊接的冷却过程必须保持在一定的压力下进行，并且保持焊接处平稳不移动。

1.2 电熔焊接

电容焊接是将高电阻的金属丝放入聚乙烯管道的壁上，通上电流后使管道的内外表面融化，使管道和管道以及其他配件结合在一起后，再进行冷却操作。电容焊接后的管道接口处强度高、效率高，并且可以适用于旧管道的维修和改造应用，现金已经逐步被厂商所应用。焊接流程包括：（1）清洁聚乙烯管道表面的油污等异物，保证管道平面光滑；（2）放置电阻在需要焊接的两个部件内壁，并使两部件保持水平对齐；（3）通电以后，对管道内壁的电阻进行连续增压；（4）增压至冷却完成焊接过程。管道接口处的焊接质量由焊接表面的温度、加热和冷却过程时所加压力的大小决定。

2 热熔焊接的培训方式――全程质量控制

2.1 熟练掌握焊接前的准备措施

操作人员在进行聚乙烯管道焊接培训时，首先应当熟练掌握焊接前的准备措施，所谓“打仗前需擦亮枪和刃”，准备措施包括：（1）检查焊接工地是否有危险品和易燃易爆的化学药品存在，以防焊接过程的产热引起事故；（2）焊接前选择适宜的仪器和设备，最大化完成焊接效果；（3）管道和仪器存在在干燥防潮湿的地方，防止老化和腐蚀等现象的发生。

2.2 把控加热板的质量

加热板是焊接的前提和基础，良好的导热性和耐腐蚀性，才能使得焊接过程受热均匀，最大化达到焊接的质量。操作人员在培训过程中，首先需要鉴别和区分加热板的质量，结合聚乙烯管道的厚度、材质和焊接要求，选择最适宜的加热板。选择合适的加热板后，涂上50nm厚的四氯乙烯防护膜保护焊接正常进行。

2.3 控制焊接温度

对于热熔焊接和电熔焊接而言，焊接过程的温度是影响焊接质量最关键的元素，起着至关重要的作用。根据我国的环境、聚乙烯管道材质质量等各因素结合，一般焊接温度在200～235℃为最佳，在该温度范围内，焊接质量和温度高低成线性关系。一旦超过最佳焊接温度，会造成聚乙烯材料和其他部件的融化等现象，影响焊接质量操作。

2.4 控制焊接时间

影响热熔焊接和电熔焊接的焊接质量因素有很多，焊接时间的长短也是影响焊接质量的元素之一。操作人员必须按照我国相关的标准结合聚乙烯管道的质量和厚度等因素，选择最佳的加热时间和冷却时间，如果时间选择不合理，可能会使焊接质量大打折扣。

2.5 控制冷却时所加的压力大小

在热熔焊接和电熔焊接的冷却时，都需要对聚乙烯管道施加外部压力，一边施压一边进行冷却。通过施加一定的外部压力，使得两个焊接部件平滑紧密的结合，缩短自然冷却所需的时间。在施压冷却的过程中，必须保持管道和部件的平稳，不可随意移动，以免影响焊接质量。

2.6 控制接头符合标准

聚乙烯管道焊接过程中最常见的问题就是接头处连接不合格导致运输过程中发生泄露现象，因此对操作人员的培训过程中应当着重强调接头处的检查，需要随机抽样进行缉拿差。检查的主要内容包括：接头处是否有气泡和裂痕，接头间是否平整有无杂物和损坏的情况。在焊接前，需要通过随机抽样对接头进行破坏性试验，从而检验其融合状况是否良好。若检测过程有一件样品存在质量问题，则需要全部复工检查，直至随机检查全部合格后，方可进行聚乙烯管道焊接操作。

3 焊接后的考核标准――焊接质量评价

聚乙烯管道在焊接过程中肯定会存在一系列问题和缺陷，包括焊接过热、焊接不平整、出现气孔等各种现象，因此对于操作人员的考核标准也就是焊接质量的评价，在实际操作中显得尤为重要。对焊接质量进行随机抽样调查，评价方法可以分为直接评测、破坏性试验和非破坏性试验。

3.1 直接评测

聚乙烯管道在焊接过程中经常出现一些肉眼可观测的质量问题，包括虚焊、焊不透和焊接连接口出现碳化三种现象。针对操作人员焊接技术的考核标准，首先可实行直接评测，直观检测焊接质量。

（1）虚焊。虚焊现象发生的原因是由于焊接过程的夹具行程余量不足或者夹具在焊接时移动速度过快。若焊接机夹具的行程余量不足（小于20mm时），会使得两个部件焊接不彻底，造成质量的问题；若焊接时夹具移动的速度过快，会使焊接部分内外壁收到挤压造成间隙和表面不平整，造成焊接不充分等问题。

（2）焊不透。在操作人员的培训方式里强调焊接时间和冷却时间对焊接过程的重要性，焊不透的根本原因就是由于焊接加热时间不足，引起两管道或不见之间焊接不够彻底。

（3）焊接连接口碳化。和焊不透相对，碳化现象是由于焊接加热时间过长引发的。

3.2 破坏性试验评价

对操作人员焊接技术的考核可以通过对接头的破坏性试验进行评价，最普及的破坏性试验为拉伸试验。其他的破坏性试验包括弯曲试验（最大化对焊接成品进行弯曲，记录是否存在断裂现象进行评价）和缺口冲击试验（在焊接连接口开一个缺口，对缺口进行特异性冲撞，观察是否有断裂现象激进型评价）等。

3.3 非破坏性试验评价

非破坏性试验除了上面提及的直接对外表进行评测外，特指借助科学仪器例如X光和超声波探测在无破坏的情况下，对焊接成品的内部进行检测。X光拍摄方法只是借助X放射穿透的特性，根据连接的计算机影像的辐射强度等对焊接质量等进行评价（X光可以发现焊接处内部的缺陷情况和大小等）。超声波检测室利用超声波在不同介质中所反射的情况，对焊接口内部是否平滑、是否有杂质现象等进行评价。在实际应用中，应用低频超声波（

4 结束语

聚乙烯管道已经引起国内外专家学者的重视，希望可以取代传统的钢管运输成为一种新型的材料。常温状态下，聚乙烯不溶于溶剂，吸水性小且不易导电，可用于制造薄膜、电缆和雷达等高端物质的绝缘材料。聚乙烯管道是聚乙烯在工业上的应用之一，其绝佳的耐腐蚀性可以用于排水管、下水道和运输管道等各方面的应用。聚乙烯管道的焊接方式包括热熔焊接（将两根聚乙烯管道用加热的方式，使其熔融的平面紧密贴合，在压力的作用下冷却成为一个整体的过程）和电熔焊接（将高电阻的金属丝放入聚乙烯管道的壁上，通上电流后使管道的内外表面融化，使管道和管道以及其他配件结合在一起后，再进行冷却操作）。对焊接的操作人员进行培训的过程中，主要注意以下几点：熟练掌握焊接过程前的准备措施；把控加热板的质量；控制焊接温度；控制焊接时间；控制焊接冷却时所加压力的大小；控制接头符合标准等。对焊接后操作人员的考核标准包括直接评测、破坏性试验评价和非破坏性试验评价三种方式进行共同评价，做到公平公正。

参考文献

[1]赵红.聚乙烯管道焊接技术和评价方法[J].中国塑料，2011，25（7）：112-114.

[2]孙彦磊.聚乙烯管道焊接的质量控制[J].煤气与热力，2013，33（1）：78-80.

焊接培训范文第3篇

关键词：工艺纪律；职业习惯；自检意识；劳动纪律；技能进阶

在焊接实践教学过程中，每个课题的训练以产品的质量要求作为我们的培训目的，规范每个实训课题的工艺过程，严格质量检查过程，明确检验内容，施行自检、互检、巡检和交验等手段，采用定量和定性相结合的方式综合评价实践效果。通过此过程让规定成为习惯，习惯形成自然，自然成为品质意识，对学生适应社会需要和应对岗位变化等将会产生很重要的影响。鉴于此浅谈一下自己在焊接实训教学过程中的具体做法，以供大家相互交流学习。

1 加强焊接工艺纪律，严格执行规定的焊接工艺方法

工艺文件相对于工厂来说就相当于社会上的法律，具有极强的严肃性和科学性，它是在建立在大量的实践经验基础上和科学试验论证数据上的，加强工艺纪律对于初学焊接的学生很是重要。我们老师首先应该消除焊接工艺是应付检查的’的错误思想，实现由经验教学提高到按焊接工艺文件实施教学的转变，加强焊接工艺的执行力度。其次学校实训所用焊材和母材大部分为低碳钢，焊接材料的工艺性能好，母材的焊接性也很优良，因此在焊接过程中出现焊接的难题很少，对工艺的要求也很简单，不需要采取特殊的工艺措施，就放弃了工艺相关知识的讲解与引导，导致理实相脱离。再者学生出现的问题多为操作不熟练或者不规范而造成，造成焊接就是一个熟练工的错误心理定势，忽视了焊接专业实训资源的有限性和专业领域的无限性之间的矛盾，模糊了焊接专业教育的初衷，脱离了在学生有限实习时间内我们不可能培养出技能熟练的又经验丰富的技术工人的实际情况，从而也影响到学生的适应能力和创造能力的发展。最后随着新材料的广泛应用，尤其是许多材料的焊接性较差和焊接结构的脆断疲劳等问题的不断出现，就需要制定严格的焊接工艺，从材料加工、焊前预热、焊材管理、装配定位、焊接规范参数、层道间温度控制、后热缓冷，到热处理等环节，一一作了详细规定，如若一个环节出现问题，将导致废品的出现，关键产品部件会给单位带来很大的损失。所以，必须加强焊接工艺纪律，严格执行规定的焊接工艺方法。

在学校我们教师应该把工艺知识和实训课题相结合，设置工艺问题和注意引导关注视角，创设工作任务，编制工艺文件，文件由简单到复杂，突出进阶性地驱动作用，让学生依据自己的实际情况领取任务阅览后自行提问和实践，老师重点讲解操作难点并且操作示范，最后分组练习就是按工艺文件严格执行。焊接工作完成时按检验文件验收打分，学生本人根据验收文件上反映的问题，找出原因并提出解决方案，就是在这样的维护工艺严肃性的具体行动中，循序渐进的培养学生的质量习惯。

2 养成良好的职业习惯，增强职业荣誉感和幸福感

优秀的焊工，首先拥有较好的业务技能。在这一点上，无论国家，还是焊工本人、用人单位都非常重视。相关标准对焊工技能、焊接范围等都作了明确规定。然而经调查发现一名优秀的焊工往往都有一个良好的职业习惯：焊前准备工作做得好，从心态、设备调试、工件准备到焊材准备等都非常到位；焊接过程中专心致志，不为外界因素所打扰；焊后检查做得好，对工件进行细致的检查，自己认为满意了，方可转下道工序。敬业爱岗，真正能够做到干一行、爱一行、钻一行，能够把所加工产品质量与个人的荣誉结合起来，认为‘焊品即人品’，干不好工作是很丢人的事情。一个好的职业习惯一旦养成，将受益终生，在做其它事情上也将有一些连本人也意识不到的益处。所以，学校对学生的焊接专业实训教育，把焊接过程中的所有注意事项、安全要求、经济性要求、焊工守则及职业道德等内容量化成具体的行为规范，从一进入实训车间开始就严格检查，及时纠正与处理不规范的职业行为，形成老师示范和全员参与的良好氛围。不应该仅仅局限于技能训练，需要在学生良好职业习惯养成上也需要狠下一番功夫，并增强其职业荣誉感和幸福感。

3 培养学生自检意识，强化品质观念

在焊接过程中，学生作为行为主体，对焊接过程中熔滴过渡状态、电弧稳定性、设备的运行状况、操作姿态、熔池的形成及流动状况都是一目了然的反映给自己的大脑，产生相应的调整动作修正自己的行为偏差，提高焊接质量效果。在这个过程中依靠学生自觉性的高低和反应灵敏程度，实时监控自己的操作过程，发现过程细节与最终焊缝质量之间的规律性经验，通过这种自检行为习惯的建立，精益求精，即可找到快速提高自己操作技巧的正确方法。尤其是在学习多层多道焊时，自检焊接工艺参数是否正确、渣液分离状况以及熔池形成的大小、形状和深浅对防止焊缝中出现夹渣、气孔、未焊透等缺陷至关重要。

树立强烈的自检意识，防止缺陷的形成和及时处理缺陷，养成认真仔细观察细节的习惯，精益求精，建构自己的品质观念，自我实现成为真正的能力，这是培养自己适应能力的需要，也是走创新之路的必经之路。

4 严格劳动纪律观念，提高执行力水平

为了形成和维持焊接实训秩序，保证正常教学秩序得以展开，保证焊接实训教学质量，要求全体学生在焊接实训车间实习过程中，以及与实习紧密相关的其他工作过程中必须建立共同遵守的规则，这就是劳动纪律。

具体内容如下：

1.按规定的时间、地点到达工作岗位，按要求请休事假、病假等（考勤纪律）等，严格按学校实习管理制度对违规学生进行处理。

2.根据实习岗位职责及规则，按焊接工艺所要求的质量完成工作任务。

3.严格遵守技术操作规程和安全卫生规程（安全卫生纪律）。

4.节约原材料、爱护实训车间的财产和物品。

5.认真完成实习指导教师所指派的各项任务。

6.劳保用品穿戴到位，做好自我防护工作。

7.遵守与劳动、工作紧密相关的职业守则及其他规则。

在日常焊接实训教学过程中，从进入实训车间之前，实习指导教师严格按规则要求进行教学，及时纠正和处理违规学生，立即整改，不能容情，提高学生执行能力，不讲条件，让劳动纪律深入每个学生心中，这是进入职场的必然要求。

5 建立技能进阶通道，激发进取精神

焊接实训课题难易程度不一，根据焊接职业资格的要求因材施教，把焊接课题编组分类，具体做法：板对接课题按平立横仰的顺序；管对接按大直经管到小直径管，转动焊到固定焊再到 障碍焊接的顺序；管板由骑坐式焊接到插入式焊接，固定焊接到转动焊接；焊接方法可以考虑把气体保护焊明弧焊接特点和焊条电弧焊气渣联合保护焊接的特点互相交叉练习，对学生体味焊接熔池的形成和流动状态很有帮助。通过由易到难，逐层进阶的焊接实习方案的建立，激发热情，让学生明确自我技能成才的路径。

6 结论

作为培养“蓝领”技术人员的中等职业教育学校，在实训教学中融入品质管理理念，让学生体会品质管理的要求，自觉培养起品质意识，不但可以提高学生焊接技能水平，而且有利于提高学生对企业工作岗位的熟悉程度与认同感，缩短毕业生适应岗位的时间。

参考文献

[1]焊工手册.手工焊接与切割.中国机械工程学会编-3版 . 机械工业出版社，2001.12

[2]焊接结构.中国机械工程学会编-3版 . 机械工业出版社，2008.1

[3]邱葭菲.焊工工艺学（第三版）.北京：中国劳动社会保障部出 版社，2005

焊接培训范文第4篇

为期两天的**区农函大科技培训班已经圆满结束。今天，我们在这里举行结业典礼，首先，我向广大学员表示衷心的祝贺，同时，希望大家以此为起点，继续参加农函大培训，学习科技知识。

两天来，在区妇联的组织下，广大学员按照培训班的要求，认真学习了农业实用技术、家庭装潢、家庭烹饪、妇科常见疾病预防及治疗等课程。虽然此次培训时间紧，内容多，但在全体学员的努力下，达到了预期的目的。

农函大科技班的举办,给我区广大妇女提供了一次学习科技知识的机会。通过两天的培训学习，培养了大家学科技的兴趣，调动了大家学科技、用科技的积极性，开阔了视野，增长了知识，丰富了素养，为下一步继续学习奠定了基础。

当今社会进入了一个飞速发展的科技化、信息化时代。随着现代科技的发展，科技与生产、生活的结合已越来越紧密，已成为当今社会生产和生活不可或缺的重要因素，科技革命推进了产业结构的调整和改造，引导劳动方式的变革、管理方式的改善，带来了人们生活方式的更新，科学技术已成为推动整个社会发展的重要力量。因此，我们要求广大学员以此次农函大培训为契机，认真学习，努力做学科技、用科技、宣传科技的带头人。

第一、要做学科技的带头人

科技是第一生产力。广大学员要充分认识到学习科技的重要性，带头学习，认真学习科技知识，努力提高自身科技素养，争做新时代的学习型妇女。同时，积极发动和带动身边的妇女群众参与到科技学习中来，在全社会妇女中形成浓厚的学科技氛围，为创建学习型社会做出贡献。

第二、要做用科技的带头人

广大妇女同志不仅要学科技，而且要用科技，把学到的科技知识运用到社会生产和生活中去，为促进社会发展，创造更多财富，提高生活质量做出贡献。在座的广大学员要做用科技的带头人，不仅要自己运用科技发展生产、改善生活，带头搞试点，带头技术革新，而且要发挥表率作用，引导和带动广大妇女群众运用科技，帮助群众共同致富，把所学的科技知识毫无保留到传授给群众。主动向群众传播新技术使用方法，通过言传身教，将群众用科技不断引向深入。

第三、要做宣传科技的带头人

焊接培训范文第5篇

关键词： 汉语教师结构 印尼汉语教师 培训现状 改进建议

随着中国国际地位的不断提高，印尼与中国的政治、经济、文化方面的交流不断加强，印尼对汉语的需求迅速增长。二十世纪九十年代末印尼政府开始执行宽松的汉语教育政策，各类学校纷纷开设汉语课。然而，32年的汉语断层使复苏的印尼汉语教育面临诸多问题。其中汉语教师的紧缺是制约印尼汉语教学发展的最主要的因素之一。

一、汉语教师培训是及时解决印尼汉语教师紧缺，提高汉语教学水平和印尼国民汉语水平的有效途径

教师的业务水平和教学能力的高低决定着课堂教学质量的高低及教材的优劣等一系列汉语教学问题。因此，加快汉语教师的培养，提高汉语教师的素质是目前印尼汉语教学亟待解决的根本问题。

印尼现有本土汉语教师的理论水平、汉语水平和汉语教学水平直接影响印尼的汉语教育水平。与重新培养汉语教师和从中国选派在职教师和志原者赴印尼进行汉语教学两个途径相比较，对现有的印尼本土汉语教师进行培训使之成为合格的汉语教师无疑是能在短期内缓解印尼汉语教师紧缺、迅速提高教师素质的好方法。

培训在职现有汉语教师的汉语水平和汉语教学水平主要有两个途径：一是从中国派有海外教学经验的教师到印尼培训本土汉语教师；二是选派印尼现有的汉语教师去中国参加培训。较之后一种，前一种解决途径能以较少的经费培训更多的汉语教师。因此，在印尼当地培训现有汉语教师成为印尼汉语教学机构和孔子学院最重要的任务之一。

我有幸参加了印尼孔子学院2010年举办的几次汉语教师培训，并作了相关调查，现就此谈谈印尼汉语教师培训工作应注意的几个问题，以就教于方家。

表12010年5―8月印尼雅加达孔子学院汉语教师培训人员年龄构成调查表

表1显示，印尼现有汉语教师老化问题非常严重，汉语教师的年龄主要集中在50―69岁之间，其比例合计为73.2%。

表22010年5―8月印尼雅加达孔子学院汉语教师培训课程统计

表2表明，培训的内容主要集中在汉语基本知识和教学法两个模块。据了解，许多印尼本土举行的其它类似教师培训的内容也主要集中在这两个模块。

二、印尼汉语教师的结构分析

由于历史的原因，印尼政府于1966年至1998实行了严厉禁止使用汉语的语言政策。20世纪90年代末印尼政府解除华文教育禁令，印尼的汉语需求急剧增加，汉语教师需求量也猛增。同时印尼汉语教师队伍也存在诸多问题，主要表现为在年龄和区域分布上极不平衡，学历普遍偏低，汉语和汉语教学水平参差不齐。汉教师大致可分为两类。

第一类是接受过印尼华校汉语教育的汉语教师。1966年以前印尼华校教育盛行，华校参照汉语为母语的教学标准设置汉语课确定教学要求。一部分已年近六旬的接受过华校教育的学员后来成为现有的汉语教师的主体部分。这部分汉语教师的汉语水平较高，口语表达流利但略带地方方言（主要是福建、广东等省的方言），汉字书写较规范。在从事这项工作之初他们并不十分了解汉语作为第二语言教学的特点和规律。凭借以前学习汉语的经历，经过多年的汉语教学实践，他们摸索总结出了自己的一套汉语教学方法。这就是我们所说的经验丰富的“经验型”教师。但他们对汉语作为第二语言教学的学科理论认识不够，教学方法陈旧。

第二类是接受过非华校汉语教育的汉语教师。1966年以后印尼取缔华校教育，只有有限的几所大学被允许开设汉语课。这些学校的汉语生接受了较为系统的汉语言、文化知识的训练，有一定的汉语教学理论修养，但口语表达和笔头能力表达不强。另外，民间也有一些非常隐蔽的教授汉语方式，如：私塾等。接受这种非正规学校汉语教育的学生多来自华人集聚、中华文化传统保持良好的地区。这部分汉语教师汉语口语流利，表达能力强，但方言口音较重（还有客家话、潮洲话、福建话、广东话等口音），没有经过系统的语言、文化知识的训练，缺乏汉语作为第二语言教学理论的认识。最后，还有少数是从中国留学回业的汉语教师。这部分汉语教师在中国正规院校曾接受过一、两年的汉语学习，口头表达能力较强。由于有些去中国留学的初衷并不是从事汉语言教学，有些去中国留学的初衷是为了从事汉语教学而回国后又改行从事别的行业，因此，真正受过正规、系统的汉语作为第二语言教学训练的并不多。

从以上的分析可以看出，接受过华校汉语教育的老一辈汉语教师有扎实的汉语言知识、深厚的中国文化素养和丰富的汉语教学经验。但缺乏对对外汉语教学学科的理论、第二语言教学规律的理论认识及先进教学理念和手段的了解；没有接受过华校汉语教育的较年轻的汉语教师听、说、读、写四项基本能力发展不平衡，中国传统文化素养也较欠缺，教学经验不够丰富。总体看来，两者都缺少正规、系统的汉语作为第二语言教学的专业训练。

三、对外汉语教学学科基本理论及国际汉语教师能力标准

对外汉语教学学科基本理论是对外汉语教学学科的核心理论，它全面指导对外汉语教学实践。对外汉语教学学科基本理论由学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学论四个部分组成。

根据对外汉语教学学科基本理论，并借鉴国际第二语言教学和教师研究的最新成果，2007年10月中国国家汉语国际推广领导小组办公室研制颁布了《国际汉语教师标准》，为国际汉语教师培训提供了依据，明确了国际汉语教师应达到的要求。《国际汉语教师标准》为国际汉语教师确立了“语言基本知识与技能”、“文化与交际”、“第二语言习得与学习策略”、“教学方法”和“教师综合素质”等五个模块标准，全面详细地规定了从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质水平，更强调教师全面分析学生的特点，选择适当的教学策略的能力，强调教师对自身专业知识进行主观建构，对教学实践的反思、探究和创新的能力。

四、印尼汉语教师培训课程设置应注意的几个问题

1.《国际汉语教师标准》是进行汉语教师培训课程设置的依据。

对外汉语教学是一门综合性很强的新学科，其要解决的最根本的问题就是“怎样在尽可能短的时间里让外国学生学会汉语”，因此，对外汉语的学科性质要求汉语教师应“以学生为中心”，根据学生的实际需要，把教学的内容研究透彻，弄清学生的习得过程、习得顺序、习得规律、习得策略后有针对性地设计教学方案，选择教学方法，利用先进的教育技术和手段实施教学。语言教学是一项繁杂的工程，汉语教师只有在正确的理论指导下，选择相匹配的教学手段，并根据学生群体的具体情况，发挥个人的独创性，才能成功地进行语言教学，而非只是灌输课堂书本知识教学内容。《国际汉语教师标准》是汉办在最新成果上制定出来的，它对一个合格的汉语教师的知识和能力进行了综合的描素，不但适用于国内的对外汉语教师，而且适用于全世界各地的汉语教师。因此，印尼的汉语教师培训课程的设置应以此为依据，并结合汉语教师的具体情况作必要的调整、删减或增加。

2.立足当地有针对性地开展不同的培训班级。

尽管世界各国的汉语教学内容都是汉语，但由于所在国的汉语水平，汉语教师的汉语和教学水平，所在国语言文化与汉语的关系都不同，因此我们应立足于所在国的具体情况，开设有针对性的汉语教师培训课程。

通过以上印尼现有汉语本土教师的构成分析，我们可以看到，有汉语基本知识水平较高、对中国文化了解较深入者，也有只在某项或两项汉语技能方面较强，对中国文化不甚了解者。但总体来说，大部分印尼本土汉语教师都缺乏正规的、系统地汉语作为第二语言教学的专业培训，对汉语作为第二语言教学的教学理论、最新研究成果了解不够，教学能力参差不齐。

根据印尼当地汉语教学和教师的现状，我们可以按年龄、知识能力结构分别设立不同的培训班级。针对接受过华校汉语教育的汉语教师语言教学理论不足，教学方法陈旧的缺点，可给他们多介绍些对外汉语教学理论的知识、对外汉语教学研究的最新成果和先进的教学方法。对未接受华校教育的汉语教师，可开设一些提高汉语基本知识和中华文化修养的课程。另外，多开设一些介绍当代中国国情的课程对两者也是有益的。总的来说，印尼本土汉语教师的理论水平都较欠缺。尽管有些教师在教学实践中也无意识地运用了一些第二语言教学规律，但如果他们能对对外汉语教学的基本学科理论有较深入的了解，将有助于他们更自觉地在教学实践中运用第二语言教学的规律，大大增强教学效果。

3.侧重培训教师自我学习、学术研究的能力。

提高汉语教师素质是加快汉语教师队伍建设，促进对外汉语教学在海外健康持续发展的关键。教育研究和教学实践是汉语教师素质的两个重要方面，二者相互依存，相互促进。汉语教师既是一线的教育工作者，又是第一手教学实践资料的汉语教育研究人员。教学一线的教师可以从实践出发围绕自身教学实践当中的问题进行研究。因此，对汉语水平较高，又有丰富的教学经验的汉语教师可以多介绍一些汉语作为第二汉语教学的研究方法，引导他们在教学实践中有意识地运用第二语言教学的理论知识，研究教学对象、汉语教学方法等，让他们由“经验型”向“科学型”转变。教学经验不够丰富的教师了解学科理论知识和教学规律也是很有必要的，这有助于他们自觉地运用理论来指导汉语教学。

进行汉外对比是对外汉语教师必需具备的素质，它有助于有效预测教学重点和学习难点，简单明了地解释汉语与本族语的不同之处，对教材的编写和课堂教学都有一定的指导意义，是教学研究的一个重要课题。因此，在汉语教师培训中，增加汉印尼语对比的研究内容和研究方法，在教学中应用汉印尼语的对比等内容可以帮助汉语教师自觉地、科学地进行汉印尼语的对比工作，增强教学效果。

4.理论与实践相结合。

对外汉语教学是一门实践性很强的学科。许多有效的、先进的教学理论、教学方法和教学技巧只有必须在课堂教学中通过实践来体会才能掌握。因此，汉语教师培训应包括一些实践部分，如：采用听课―观摩―实践的三步骤的方法，采用“微格教学法”把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能等方法，把先进的教学理念、教学方法和教学技巧让培训教师在操作中掌握。由注重知识性内容的讲述转向实践性的分析辅导，帮助教师对自身的教学过程进行诊断和深入理性的了解。

5.形成定期、长期培训的制度，大量吸收年轻汉语教师。

由于种种原因，一直以来印尼的汉语教师队伍流动性较大，不够稳定。而社会的进步和科学技术的发展对对外汉语教学工作又不断提出新的要求，人们对汉语教师的要求也越来越高。因此，定期地、长期地进行教师培训是提高汉语教师素质，使印尼汉语教师队伍持续发展的保障。

三十多年的汉语教育断层导致精通汉语的现有汉语教师大都已年近六旬，懂汉语又从事汉语教学的年轻人少之又少。年轻汉语教师的培训系关印尼汉语教育事业的未来，因此，应尽量吸引更多的年轻汉语教师参加汉语培训，使他们迅速成为印尼汉语教学事业的中坚力量，为印尼汉语教师队伍补充新鲜血液，保证印尼汉语教育事业持续向前发展，推进中国与印尼的友好事业。

参考文献：

［1］董萃.关于对外汉语教师培训模式的思考与探索［J］.沈阳师范大学学报，2006，（3）.

［2］刘.关于汉语教师培训的几个问题［J］.世界汉语教学，1996，（2）.

［3］吕必松.对外汉语教学概论（讲义），1996.

［4］赵金铭.对外汉语教学概论.商务印书馆出版，2006.