小学数学题

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小学数学题范文第1篇

自人类进入21世纪以来，现代科学技术的发展日新月异，这促使了现代多媒体技术的产生与发展。小学数学教育是小学学科教育中非常重要的教学组成之一，多媒体技术的应用能够帮助小学数学教师有效地吸引小学学生的课堂注意力，提高小学学生的数学综合实力，所以，小学数学教师可以积极利用多媒体技术来辅助小学数学的教学。

一、提高小学学生数学综合实力

多媒体技术在小学数学教学中的应用可以有效地提小学学生的数学综合实力和素养。第一，多媒体技术可以拓宽小学学生的数学知识学习视野和深化知识层面。多媒体技术是现代科学技术和社会信息化的产物，因此，它拥有强大的教学资料数据库储量，小学学生和数学教师可以通过将多媒体技术与互联网相结合的方式随时随地找到学生学习的数学知识相关辅助教学资料和想要学习和涉猎的课外数学知识，而且多媒体技术的一大功能优势是它能够帮助学生将一些国外的优秀数学教学资料同步翻译成中文，方便小学学生数学知识的查找和学习，拓宽学生的的数学学习视野。第二，多媒体技术可以帮助小学学生活跃大脑思维，促进其大脑思维的发散，开发学生的数学思维创新能力。多媒体技术的运用可以帮助小学学生找到最为科学、高效的数学学习方法，通过丰富小学学生数学学习方法多元化的方式，利用多媒体技术直观绚丽的图片、视频和幻灯片等构件活跃小学学生大脑思维，帮助小学学生建立属于自己个人的大脑思维殿堂，从而让小学学生学会发散思维，创新思维，懂得主动探索和学习数学知识，将小学学生的数学学习效率发散到最大化，从而有效地提高自身的数学学习能力和水平。

二、合理设计多媒体课件的内容

小学数学课堂教学的主体是小学学生，学生的数学综合实力和素质的提高是小学数学教育的根本目的。所以，小学数学教师在利用多媒体技术来辅助小学数学课堂的教学时，应当合理设计多媒体课件的数学教学内容，进行针对性的设计。第一，简化多媒体课件的数学教学内容。小学数学具有极强的逻辑性、抽象性，因此，教师在设计多媒体课件的教学内容时需要重点考虑这两个特点，将抽象的数学语言与具体的实际题例相融合，利用多媒体课件的图像、声音、动画等功能生动形象的将数学知识和题目表现出来，为小学学生创造生动的课堂教学环境，使学生能够利用自身的理解能力，根据所学的数学知识和自身的生活经验来理解课件中所传达的新知识。第二，动态化多媒体课件的教学内容。在设计小学多媒体教学课件时，数学教师可以利用多媒体技术特有的编程软件、平台技术以及文字语言来给予数学知识以动态的形式表现出来，让小学学生在生动的多媒体课件教学内容里感知知识的产生和形成过程，了解所学知识的相关作用，从而在认识中总结规律，形成自己的理解观点。第三，优化多媒体课件教学环节的设计。小学数学中有不同的授课环节，新型的数学课堂知识、重难点数学题目的讲评和解题练习为三个主要环节，其中往下细分有概念形成、范例分析、巩固与反馈练习、课堂小结等环节，所以，针对这些不同的环节，数学教师在设计多媒体教学课件时，一定要提高针对性，针对不同的教学环节合理的设计相应的多媒体教学课件。

三、优化多媒体技术的应用方法

多媒体技术在小学数学教学中的应用方法是否高效、合理，对多媒体技术的教学效果能否正常发挥有着非常重要的影响，因此，小学数学教师应当采取科学、高效地应用策略，优化多媒体技术的应用方法，从而将多媒体技术对小学学生数学学习的帮助效果发挥到最大化。比如说小学数学教师可以采用将多媒体课件与数学题目解题相结合的方式来有效地应用多媒体技术。以苏教版小学五年级数学教科书中的《路程与速度的运算方法》这一知识点的题目解题教学为例：“彭烁是一名走读学生，他每天需要从家里骑自行车去学校读书，已知彭烁家到其学校的路程为10公里，彭烁的自行车平均车速为20公里/小时，请问彭烁每天去上学时在路上需要花费多长时间？”小学数学教师可以利用多媒体课件的虚拟场景模拟的功能来为小学学生直观地模拟题目中所描绘的情节，比如说教师可以利用多媒体技术建立3D立体模型，通过动态的人物模拟，将题目的静态的题目文字动态地展现出来，从而有效地提高小学学生对题目的理解和认知。

综上所述，利用多媒体技术辅助小学数学教学可以很好地提小学学生的数学综合实力和学科素养，小学数学教师应当合理设计多媒体课件的内容，优化多媒体技术的应用方法，促进小学数学的高效教学。

参考文献：

[1]白亮.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用[J].读写算（教育教学研究），2014，（45）：46.

小学数学题范文第2篇

【关键词】利用错题；提高；小学数学；教学质量

在小学阶段，学生普遍认为数学最难.其原因在于小学阶段学生思维浅显，时常无法理解数学中大量且抽象的数学概念.由于对数学概念的不理解，很多学生即使在面对同样类型的数学题时依旧频繁犯错.针对这样的情况，相关数学教师应积极立足于当前小学数学教学现状，利用错题找出解决方法以促进小学数学教学质量的提升.如何有效利用错题来提高小学数学教学质量呢，笔者提出以下几点建议：

一、归纳总结，建立错题库

在传统的小学数学教学中，面对错题时，通常教师会在批评学生之后一遍又一遍为学生多次讲解，之后让学生订正错题，并使其保证不再犯相同错误.但这样的处理效果往往不佳.对此，为有效利用错题提高小学数学教学质量，促进学生数学学习效率的提升.教师可以鼓励学生将自己的错题进行归纳总结，然后建立出一个错题库，以便学生将所学知识点更好地串联起来.

以“统计”这部分内容为例，教师在讲完这部分内容后，首先可以带领学生将所学内容进行归纳总结，在保证班级学生都会看统计图与统计表的情况下，提示学生只要理解题意并认真观察图表就可以从中提取相关的解题信息.这类的题目大多复杂但内容却相对简单，一些学生面对复杂的题目时难免产生畏惧心理，故容易出错.针对这一情况，教师可以将这类题目进行分类，并分别演示解决方法.然后鼓励学生将自己的错题按教师讲解的方法进行分类归纳，并建立出自己的错题库，找出解决错题的方法.以此方便学生更好地正视自己的问题，同时有助于学生减少犯相同错误的概率.另外，学生建立出自己的错题库之后，教师可以定期对学生的错题库进行抽查，将一些好的模板给学生分享，以提高学生所建立题库的质量.

二、探究根源，找解决方案

在小学数学教学中，部分教师发现学生经常犯相同错误后，没有反思自己的教学方式与学生犯错的原因，而是以体罚与批评来解决问题.没有考虑这样的解决方式对学生学习是否有效，而且在一定程度上打击学生对数学的学习信心.对此，教师应有效借助错题，探究学生犯错根源，积极找出解决方案以提升小学数学教学质量.

如低年级小学数学中，教师刚讲完“除法”相关知识后，发现部分学生无法有效掌握乘除法转化.例如，35×2=？一些学生甚至不用\算就可以得出70.但下一次教师将题目改成70÷35=？通常大部分学生需要经过运算之后才能得出，部分学生甚至会出现计算失误等错误.在出现这种问题时，教师应改变对学生处罚、批评等处理方式，而应分析学生出现错误的原因.教师可以引导并带领学生分析自己出现错误的原因，是马虎失误还是对除法知识掌握不牢，是细节错误还是概念错误等.探其根源，根据不同学生不同的犯错原因找出相对的解决策略.通过这样的形式帮助学生更好地巩固所学知识，加深对知识的认知与理解，进而可以有效提升学生的数学学习效率.

三、正视错误，培养自信心

由于小学阶段的学生心理认知与思维能力尚未发育完全，在面对难以避免的错题时部分学生时常不能正确地认识自己的错误.针对这一现象，教师应分析学生所在年龄的特点、了解班级学生的思维方式，积极引导学生正确面对自己的错误，避免学生听之任之或小题大做.同时，教师应注重培养学生对数学学习的自信心，以提升学生对数学学习的积极性.

教师可以定期抽出一定的时间带领学生上一节错题分析课，分析、归纳并总结学生经常出现的错误，如，计算错误、审题不清、概念错误以及细节错误等.针对以上错误种类分析学生可能出错的原因，如，通常教师甚至学生自己都认为计算错误是由于学生粗心大意造成的，但除此之外这与学生对运算法则是否能够透彻掌握也有一定关联.针对这一情况，教师可以设置相关的题目让学生进行练习，如，1.10×50+3×2=？2.62-30÷2+15=？教师可以让经常出错的学生讲一讲自己的运算方法与步骤，以此了解学生是由于大意出错还是根本没有掌握正确的运算顺序.在面对错误和教师与家长的批评时，部分学生时常感到迷茫甚至怀疑自己，从而逐渐失去对数学学习的信心.为避免这一情况的发生，教师应给予学生更多耐心，帮助其正视自己的错误，积极改进，逐渐提升自身的教学质量以促进学生学习效率的提升.

四、总结

错题不可避免，故在面对错题时教师应引导学生积极正确面对与反思，有效利用错题去探究根源，并学会将自己的错题进行归纳与总结，以便学生将课堂所学知识进行串联，从而促进学生数学综合能力的全面提升.

【参考文献】

[1]马军.错题卡：提高小学数学教学质量的有效途径[J].西北成人教育学报，2014（01）：108-110.

小学数学题范文第3篇

一、小学数学教学中存在一些问题

（1）教师的教育目标不够明确。教师上好一堂课，最重要的是有明确的教学目标，明确每节数学课的内容，相应地传授给学生知识，于此同时，还要在教学中教给学生怎样做人，如何做好人，注重培养他们对数学的能力，激发学生对数学的兴趣，寓教于乐，使学生养成良好的学习习惯，获得事半功倍的学习方法。

（2）教师使用的教学方法不恰当。教师在讲授每节数学课时，通常会采用满堂灌的方法，不注重学生是否学会是否明白，从而使得数学成绩逐渐落后，学生也会渐渐失去学习数学的兴趣。

（3）教师追求多样化的教学方法，忽视实效性，而具有盲目性。鉴于创新意识的实施，教师会盲目的为创新而“创新”，试图不断去追求更具花样的教学方法，但在追求的过程中会盲目注重多样化，却忽视实效性。具体的实践表现就是，在知识讲解的过程中，只考虑方法的多样性，却对学生是否懂得，是否明白以及学生动手操作的机会进行了有意无意的淡化。

（4）教师对学生进步和发展的关注程度不够。当前，许多教师只片面追求完成教学任务，对学生接受知识的程度以及不同层次的学生接收知识的能力不同没有足够的重视，不是力争让所有的孩子都能听明白，而是把数学知识教学演成了“独角戏”， “学”应当是“教”的前提和基础，教师必须树立学生主体的意识，把孩子当做课堂的中心来开展教学。

二、提高小学数学课堂效率的途径

（1）教师要做好上课前的准备工作。在上课前，教师要准备好教学的内容，确定好教学内容的广度与深度，充分考虑学生的接受能力，一节课的信息量应该安排合理。教师要对教学中的重难点有清醒的认识，这便于更好的掌控课堂节奏。同时，教师应当了解学生的兴趣感知，适当地拓展课堂的知识面，让课堂富有情趣和韵味，避免学生在上课时产生厌倦感。

（2）将多媒体教学引入课堂，创设融洽的课堂氛围。教师要注重对PPT以及多媒体视频的运用，让授课的方式更加多元化，避免传统的枯燥无味的“灌输式”的教育模式，让学生感觉到教师授课的新颖与有趣，这种情况下，学生的接受能力会更高。教师要关爱学生，让学生感受到集体的温暖。对于数学成绩不好的学生，教师要给予一定的鼓励，教会学生用数学思维思考问题。

（3）巧设问题情境，科学引导学习。数学，很重要的一点就是兴趣。在上小学数学课时，教师要尝试将数学原理以及数学问题转化为学生所熟悉的生活情境，这就需要创设一定的数学情境，让学生在有趣的数学情境中学习数学。另外，在课堂中，教师要善于引导学生去思考，去用数学的思维解决生活中的问题，让学生在不知不觉中受到数学的熏陶。这种情况下，学生就不单单是为了考一个好的数学成绩而去学习数学，有助于素质教育的改革。

（4）注重动手实践。在数学教学中，教师要传授给学生一定的数学理论知识。此外，还要鼓励学生进行有效的动手实践。陶行知先生曾经说过：“所有的知识建立在实践基础上。”学生听完理论知识后，要做一定的数学题，在做题的过程中，加深对数学基本概念的理解，培养自己的创新数学思维能力。如果缺乏动手实践，学生就只能够学到“死板”的数学知识，缺乏灵活运用数学知识的技巧，学生的综合能力不会有较大的提升。

（5）在课堂上，让师生互动“合作交流”。对于数学的学习有很重要的意义。在课堂上，不要让死气沉沉的氛围笼罩整个班级。教师要鼓励学生之间互相交流，一起探讨数学难题，让课堂氛围变得活跃。合作交流不仅可以培养学生的沟通表达能力，还有助于让学生用数学思维的方式表达自己的观点，在不知不觉中，学生就可以灵活地运用数学知识了。不过也不能够只是一味地关注“互动的形式”，却忽略了“互动的实效”。在互动中，教师可以安排一定的任务让学生去完成，互动要有目的性和针对性。

（6）注重课后与课堂的紧密联系。数学是一门前后关系链接很紧密的学科，小学数学的系统性很强。课后复习可以让学生更好地温习课堂上所学到的知识，有“温故而知新”的效果。同时，它可以给学生总结、发现、探索的空间，开发学生的智力，培养学生解决问题的能力，提高学生的学习兴趣，让学生在知识的海洋里遨游。但是，受学生接受能力以及课程安排的限制，数学知识不可能在几节课之内就讲完。所以，数学知识的教学往往分几节课或者几个学期来完成。

（7）提升教师专业化程度，优化教师队伍。小学数学教师必须要注意自身专业素养，增强专业化认识，提高专业化能力，革新专业化知识，重视专业化研究，充分调动一切可以调动的优势资源融入课堂，使得学生喜欢上数学课，更喜欢上数学学科。

三、提高小学数学课堂效率出现的问题

在数学教学中，有的教师误解了“效率”的内涵。一味地求“快”，而没有让学生真正将数学知识消化和吸收。无疑，这是得不偿失的一种举措。提高数学课堂效率，还是要以“提升学生的数学水平”为宗旨，不能够仅仅追求速度上的效率，数学学习是一个循序渐进的过程，要让学生自己去感悟和领会。

四、建议教师

要认真领会新课标的方针政策，领悟“效率”一词的真正内涵，不要一味地追求形式上的效率，要在实质上提升学生的数学素养，不要拘泥于教学的套路，要让教学的形式更加丰富，切切实实提高学生的数学水平，让学生的实际能力有一个较大的提升。结合具体的教学经验，谈了如何提高课堂效率的举措。针对问题，提出了一定的建议，相信小学课堂效率会得到提高。

小学数学题范文第4篇

关键词 多媒体；教学策略；学习氛围；数学

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0064-02

小学数学一直是小学教学中的重点教学内容。新的教学形势要求各个学科都要进行及时的教学改革，并且在新的教学改革下要求教师要有全新的教学手段来激发学生的学习兴趣，使小学生在数学知识的认知上有一个全新的理念。多媒体教学模式是一种全新的教学理念，也是一种时代性很强的教学模式。该教学模式随着科技的发展已经完全被引进小学数学教学过程中，激发出学生更多的兴趣以及求知欲，促进学生逻辑思维、创新思维等多种思维能力的发展，有效地帮助教师提高教学质量。在此分析多媒体教学模式在小学数学教学中是如何有效应用的。

1 营造和谐的小学数学教学氛围

在小学数学教学过程中，教师总是开篇点题，开始新课程的讲解，学生在下面认真地听讲，教师滔滔不绝的讲解下并不知道学生是否了解了知识的真谛。这就是传统的教学模式，没有过多新颖而华丽的教学方式，学生在这样的教学模式下会对数学知识非常茫然。小学数学教师将多媒体教学模式引进课堂中，运用多媒体的形式来营造和谐的数学教学氛围。如在教学时，教师可以运用多媒体的形式来展示一些比较有趣味的知识点来引起下文，引出新的知识，这样就能更好地促进学生进入学习状态。

如在讲解数学知识“列式计算解应用题”的时候，有这样一道题：“有一本书，兄弟俩都想买。如果用哥哥的钱单买要缺5元钱，如果用弟弟的钱买缺1角钱，如果两人把钱合起来只买一本书，钱仍然不够。那么这本书的价钱是多少呢？”教师可以利用动画的形式来营造情境展示给学生，并且配合一些丰富的人物语言，让学生看得更明白，并且非常明了这样的数学题。这样一来，教师就可以接着往下开始全面的课堂讲解。教学实践表明，营造一定的教学情境非常有助于学生学习，吸引学生将精力全面投入学习当中，非常有助于教师开始后面的教学。

2 有效激发学生的学习热情

赞可夫曾经说过：“儿童感到有兴趣的问题往往超出教学大纲或教科书的范围，但教师不要拒绝这类问题，当然，学生无力解决的事情除外。开展交谈可使知识深化，可发展学生的探索性思考，可对科学的巨大力量提高信念，可增强不断前进、不断加深认识的意向。”所以在教学过程中教师提高学生的学习热情非常重要，学生有了学习的热情，教师才能开展以下的教学。学生在传统教学模式中下已经完全厌倦了数学知识的学习，完全没有新颖感。多媒体信息技术的引进本身就能让学生眼前一亮，教师适时地改进教学模式，使学生有一个全新的认识。教师运用多媒体的特性对数学知识进行全新讲解，学生在声音、动画的冲击下激发了好奇心，学会主动探索知识，这样教师在教学过程中就能收获事半功倍的效果。

3 化繁为简的重要工具

在多媒体教学模式下，教师将小学数学知识深入讲解，并且在该模式的帮助下，教师启用全面的教学理念，将那些比较复杂的题变得简单化。小学生处于一个思维成长时期，他们对知识的理解能力具有很大的差异性，教师在教学过程中既要进行有针对性的讲解，又要有顾全大局的观念。传统的教学模式可谓是只顾大局，完全没有针对性，而那些理解能力稍差的学生根本就不能获得全面的认识。多媒体教学模式补充了传统教学模式的不足，它有效地将那些比较复杂的知识点变得简单化，同时也将比较抽象的知识变得容易看懂，这样的教学深入学生的内心。

如数学题：一个有盖的铁皮水桶，高是12厘米，底面直径是10厘米，做这个铁皮水桶要用铁皮多少？这样的一道数学题，教师可以完全采用多媒体的形式，在幻灯片上展示给学生一个铁皮水桶的图示，让学生在视觉上明了，然后会进一步去分析。教师对这道数学题进行简单化，让学生看明白要求铁皮材料用量，也就是求铁皮水桶的表面积。要让学生知道铁皮水桶就是一个圆柱，教师快速地展示给学生圆柱的图形，然后以问题的形式开始全面的提问，这样就能获得一个公式：这个铁皮水桶的表面积=两个底面的面积+侧面积。教师运用多媒体的形式将这道题全面地展示出来，明确标出难点以及重点，然后进行全面的解答：

底面半径：10÷2=5（厘米）

两个底面的面积：3.14×52×2=157（平方厘米）

侧面积：3.14×10×12=376.8（平方厘米）

铁皮用量：157+376.8=533.8（平方厘米）

答：要用铁皮533.8平方厘米。

有了这样的教学模式，教师就能很好地提高教学质量，并且将这样比较难的知识点变得简单化，即使在理解能力上比较落后一点儿的学生也能很好地认识和明了这道题。由此可见多媒体教学模式在小学数学教学中起到的作用。

4 促进学生对数学知识的分析能力，提高学生的逻辑思维

在教学过程中，教师巧妙地采用多媒体信息技术，可以使学生在学习上培养和提高逻辑思维能力。教师将一些习题展示给大家，然后与学生共同去探讨和参与解决、分析的过程，教师在这一方面可以完全采用多媒体的形式，同时培养学生的自主能力。教师可以采用提问的方式来激发学生的逻辑思维，同时学生也能很好地开动自己的脑筋。教师也可以开展活动，如师生互换角色、解题比赛、趣味解答等，不断地提高学生的解题思维能力，这样就能有效地促进学生对数学知识的探索能力。

5 多媒体教学模式的引进，加强知识的巩固能力

顺应教学改革，引领时代潮流，在多媒体教学模式的帮助下，教师不断地提高教学质量。除了在小学数学知识的讲解上采用多媒体信息技术，还可以在复习知识上采用多媒体信息技术。在传统的教学模式中，教师将单一的知识展示给学生，学生会觉得充实，教师也不知道学生的掌握情况。而教师运用多媒体将整个数学知识有条理地连贯起来，并且加深、巩固知识，让学生有一个全新的认识，加深对知识的巩固能力。

6 总结

综上所述，在小学数学教学过程中，多媒体信息技术起到了很关键作用。在小学数学教学过程中，良好的教学模式是学生认识数学知识的关键，也是学生突破数学知识的有效依靠。因此，教师在以后的教学过程中应不断地优化多媒体教学模式，完善教学理念，提高教学质量，为培养更加优秀的人才而努力。

参考文献

[1]刘芬.小学数学课堂有效教学的策略探微[J].小学教学参考，2012（1）：26.

[2]夏琪.如何在小学数学课堂实现有效教学的几点思考[J].学生之友：小学版，2011（10）：33.

小学数学题范文第5篇

关键词：小学数学；应用题；教学效率；对策

学生通常认为应用题比较难，不易理解，这直接影响到了学生数学成绩的提高。但应用题也是最能锻炼学生实践应用能力的一类题，所以，提高应用题的教学质量迫在眉睫。

一、高年级小学数学应用题教学中存在的问题

1.忽略了实践性

传统的应用题教学中，教师往往忽视了实践性的重要，而更关注考试。但应用题的设计目的就在于其实践性，而教师在平时的教学中引导学生学以致用，这就导致了学生可能在考试中能解答出来的题目，到了实际生活中就不会运用了。

2.教学形式单一

教学形式过于单一，导致学生学习没有兴趣。传统的教学方式是反复讲题、做题、再讲题，这种教学方式，虽然能让学生在短期内提高答题技巧，但也导致了学生学习自主性的丧失，不利于学生更好地吸收所学知识。

二、提升高年级小学数学应用题教学的办法

1.鼓励学生探索性学习，注重在实践中的运用

高年级的小学应用题的教学目的是培养学生的数学思维以及实际运用能力。通过学习，学生不仅应该掌握数学知识点，更应该将所学的知识点结合起来，帮助自己解答数学题目，并树立一定的应用意识，将课堂上所学的数学知识运用到实践中去。

虽然应用题的出题方式比较灵活，学习过程比较复杂，但都是跟生活相关的。所以，教师在教学过程中可以建立一个生活化的情景，使抽象的数学知识具体化，让学生更容易接受，从而鼓励他们自主地去探索、学习，激发他们的学习兴趣。

2.增加课堂互动，激发学生的学习兴趣

教学是一个老师教、学生在学的过程，老师的教学方式很重要，学生的吸收效果也很重要，特别是数学应用题的教学，要让学生在课堂上更好地吸收知识点，就要加强课堂互动，增强他们对知识的记忆，及时了解学生对所教知识的反馈情况，因材施教，根据不同学生对知识点掌握情况的不同，针对性地给予指导和帮助，从而使每个学生都能掌握好知识。同时课堂上的互动，能激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，自然愿意自主地去学习。

小学数学应用题教学的目的是提高学生的实践应用能力。在教学过程中，教师要结合目前存在的问题，选择有效的对策来提升教学效率。