高效课堂的建构
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高效课堂的建构范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高效课堂的建构范文第1篇
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
二、“361”高效课堂模式的定位
1.从教学时间上定位“361”
课堂45分钟按3∶6∶1比例划分，文科教师讲解、引导和点拨提升的时间为30%，约15分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到60%，约25分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟；理科教师讲解、引导和点拨提升的时间为60%，约25分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到30%，约15分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟。
2.从教学内容上定位“361”
教学内容的设计30%知识不用讲，学生自学就能学会，60%是通过合作探究才能学会，10%是通过学生思考讨论、教师点拨引导及反复训练才能理解掌握。
3.从教学主体上定位“361”
即按30%优秀生、60%中等生、10%后进生的比例，遵循“组内异质、组间同质、文理协调、男女搭配”的原则成立学习小组。每组6人左右，并选择一至两名学习好、组织能力强的学生作为小组长，负责组织本组同学的自主、合作、探究学习活动。
4.从教学目标达成上定位“361”
即30%学生很好地掌握了学习内容，能对知识进行拓展延伸和迁移；60%学生较好地掌握了学习内容，能自主完成作业，对知识进行归纳；10%学生不能自主完成作业，需要教师或学生点拨。就目标而言，30%的“基础达标”为100%，60%的“能力提升”为90%，10%的“拓展延伸”为80%。
三、“361”高效课堂的建构策略
（一）坚持三大原则
1.学生主体原则：问题由学生提出、过程由学生亲历、规律由学生发现、结论由学生说出，突出学生学习方式的转变，即自主、合作、探究。
2.先学后教原则：学生预习在先、思维在先、表达展示在先，以学定教。
3.分层教学原则：结合学情，学生分层；整合教材，目标分层；作业设置，训练分层。
（二）立足三个改变
1.教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。
2、学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、合作的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。
3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。
（三）实施六个环节
1.自主学习
学生根据教师提前确定的教学目标和预置问题进行自学。教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、思考、查资料、操作等方式自学感悟。教师要考虑如何科学地指导学生自学，充分考虑自学中可能遇到的困难，让学生明确 学什么，怎么学，达到什么要求。
2.合作探究
学生自学后，教师组织学生以小组为单位进行讨论后，组内交流学习情况，解决自学中没能弄懂的问题。让优生影响、带动、帮助同组的人，更多关注后进生，共同讨论共同进步，最大限度地解决本组自学中遇到的问题或困惑。随后，进行小组交流。各小组根据合作探究的情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组补充、质疑。
3.精讲点拨
各小组展示、补充、质疑后，教师引导学生提炼教学内容的重点、归纳解题思路和方法等。对于全班存在的普遍性问题和易错、易混、易漏的知识点进行精讲点拨。教师在讲授中要做到：一要精讲，严格执行“三讲三不讲”的原则，讲难点、讲联系、讲规律；学生自学就会的不讲，学生通过合作交流能弄懂的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。二是点评。教师引导学生对典型问题再度展开讨论，并适时点拨和评价。这一环节需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。
4.变式演练
教师通过变式教学让学生对概念、定理、公式从不同角度去理解；并通过对问题的多层次变式构造，使学生对问题解决过程及问题本身的结构有一个清晰认识。教师可以把一些“变”的主动权交给学生，让学生自己进行探究，进一步内化知识、延伸知识点。
5.检测反馈
通过练习、总结等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。这一个环节注意事项：（1）检测题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不能盲目照搬。（2）检测题要分层设计，可设必做题、拓展题，满足不同层次学生的需要。（3）检测题可以独立完成，也可同桌两人或同组完成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时点拨纠正。
6.总结预置
学生总结，反刍消化，清理过关；教师总结本节课，布置下节课的预习内容，即每节课实现从预习的完成到预习的布置的一个学科知识教学环节的循环。
（四）实现一个目标
“361高效课堂教学”模式覆盖了课前、课中、课后三个环节，学生通过课前自学、预习、质疑，把能够自主学会的知识在课前就完成；通过课中展示、探究、点拨，追求有效课堂，也就是在45分钟的时间里力求课堂效益的最大化；通过课后巩固、讨论、拓展，强调有效练习和自主学习。整个过程突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法，提高课堂效率，培养学生学习兴趣，让学生做学习的真正主人。
高效课堂的建构范文第2篇
[关键词]：初中英语 高效课堂 学生 主体地位
所谓“高效课堂”，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简言之，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。那么，在人数较多中学英语课堂怎样打造初中英语高效课堂呢？
一、明确学生在课堂中的主体地位
新课改早就提出，学生是学习的主体，是发展的主体，现代课堂教学要以学生为中心。教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，给学生自主发展的舞台。在课堂教学中，教师要根据学生身心发展的规律和已有的生活经验，关注学生个体发展的差异性和不同的学习需求，充分激发学生的学习主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。因此课堂模式的设置要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学形式，以班级中各个小组为主要阵地启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。在课堂教学中，积极地践行这些学习方式，对学生的发展具有举足轻重的作用。毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样既可激发学生学习语言的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。
二、高效课堂教师要备课充分
整体把握教学内容是教师准备的一方面。教师在每次备课设计导学案前，都要问自己，这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题整理清楚了，才可以开始备课。俗话说“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计导学案，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的学习任务。备好教学对象，课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。要把我们教师以往习惯性设置的教学目标转化为学生的学习目标：给学生学案，要求学生预习，自己查阅、解决相关问题并提出疑问。然后，批阅学生的学案，再把学生学习过程没有解决的问题设置成为教师自己的教学目标，结合教材进行有广度和深度的预设。预设中要结合学生学习过程中瓶颈问题设立知识切入点掌握好切入的角度和方法，在学生学习的难点上给予点播让学生自己去探索寻求更深入的知识。发现并找到“一点就透”的关键点，这样才能给学生自己探求新知的机会，并体验个中趣味
三、充分使用小组教学
高效课堂的学习方式：小组学习――独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑，即以小组为单位进行学习活动。那么，在各个学习环节中教师要引导学生有效合作，合理分工。按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。小组长应是活动的组织者、合作者、参与者。在整个合作学习过程中起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用，让学生自己管理，在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习小组合作学习全班统一交流个体得到修正，获得新认识。小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，小组建设真正激发了学生个体与个体、小组与小组之间的竞争热情，实现了小组成员间的有效合作，从而真正推动每个学生的进步，促使学生通过自主学习成为课堂的主人。抓住了小组建设，也就抓住了高效课堂的核心，从而促成由高效课堂到高效学习的转变。在学生以小组为主要阵地进行学习活动的过程中，教师要对各个小组的表现进行及时的评价与激励，促进学生参与活动，提高合作学习质量。在评价的过程中要注意采用多样化的评价和奖励机制，一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。
总之，中学的高效课堂无论是学习还是借鉴，想要使之服务于我们的课堂教学，就必须要领会高效课堂的精神，而不要流于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正建立适合于中学英语学习的高效课堂！
参考文献：
高效课堂的建构范文第3篇
初中英语 高效课堂
在实施素质教育、推进课程改革的过程中，改进课堂教学方式，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。因此，作为英语老师，构建高效的英语课堂迫在眉睫。那么，如何建构初中英语的高效课堂呢？
一、加强对高效课堂的理解
1、高效课堂的内涵
高效课堂，又叫展示性课堂。高效课堂的核心是“学习能力”，高效课堂是在追求“四维目标”，即学会、会学、乐学、创学， 立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。通过改变课堂效益量化，发挥45分钟的时间效能，向课堂教学要质量，打造“低耗高效”课堂教学，减负增质，减量增效，尽可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，实现课堂真正意义上“质”的提升。
2、高效课堂的本质
课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，受益愈大，则课堂教学的质量愈高，效果愈好，鉴于此，我的理解是：
首先“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。
其次，“高效课堂”是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
二、建构初中英语高效课堂的策略
1、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围
在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言，是很重要的一门功课。
“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果”。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己；对英语及其文化；对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
2、研究学生，优化教法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。对于听力部分，采用激励机制。在教学中，要重视学生的情感、兴趣、注意力、意志等非智力因素。教师可以将班级分组，以组为单位，对每个小组建立听力档案，组长记录学生的听力水平及所取得的进步，每个月公布一次，以激励学生做得更好。口语方面，每次挑选两到三个小组代表发言，使学生养成小组代表发言台前、台后掌声鼓励的习惯。
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。
教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，遵循教学规律，本着从易到难、从简到繁、难易渐进、变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。
3、建立高效课堂评价标准
高效课堂的建构范文第4篇
一、“模块”教学理念
“模块”，是指完成特定功能的单元、部件或者子程序，这本是一个信息科学的概念，引用在这里更多的是一种思想的体现。小学语文“模块教学”的理念应该厘定如下：
1.整体教学观的树立。一个“模块”的教学应该是一个整体，每一个环节应该是一个个具体的点：整体预习、初读课、精读课、拓展提升总结课……整体设计中的每一个点都应该表现出系统张力。统筹安排后的整体设计既承前也启后，与系统中其他点的组合发挥出超越自身强大的整体力量。如六下第七单元有《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》《明天，我们毕业》四篇课文，可以组成“师恩难忘”教学“模块”，从人物形象着手，在“模块”阅读中丰富教师这一形象，并且引导学生展开比较，进而在内涵层面得到巩固和提高。
我们换一种思维方式，立足于单元整体，将视线向两头延伸，以“模块”教学的理念审视教材，就能够很清楚地分辨它们之间的联系，一个个教学点在整合中找到位置。这一单元中的四篇课文虽然所写人物涉及古今中外，但他们之间的精神内核是一致的——从不同的角度启发学生认识“教师的形象”。这样，线索清了，方向感有了，教学因为“模块”的整体推进简洁高效；因为注重课文的内在关联而重点突出。课文对于学生不再是零散的，而是整体地驶入了学生精神世界，充实着学生的精神生活。
2.从课内到课外。“模块”教学充分挖掘文本的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。通过课内外的贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，掌握一般的阅读方法，培养良好的阅读习惯和阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
通过“模块”的建构，冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，以课外阅读教材为桥梁，使之与课文教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，逐步形成优势互补。
二、“模块”教学流程
基于以上理论支撑，小学语文“模块”教学基本流程如下：
1.预习课。依据单元自学提纲，对学生的具体要求主要为：认读生字、通过查字典理解字义；熟读课文，结合语言环境理解新词；理解课文内容，尝试概括课文大意，列出文章提纲；完成提纲要求的字、词、句、篇基本训练；以及相关的调查采访、搜集资料等语文实践活动，能够提出自己的问题，感受文中的重点段落。
2.反馈课。一般以一课时为宜。组织学生进行小组合作学习，完成“小组学习报告单”。在此基础上，进行课堂反馈，教师检查学生对单元课文的整体感知水平、朗读能力及资料整理等情况，并让各组学生提出问题。教师根据学生感兴趣的话题或研究的重点，展开下一步的教学。
3.研读课。这是整个“模块”教学过程中的关键。但是由于文本间的差异，我们在教学中要区别“横向”与“纵向”的实施策略。所谓“横向”是针对存在明显主题的“模块”来谈的，以一个“牵一发而动全身”的问题来切入文本展开教学，可以打通教材的界限，组成新的文本展开教学，达到整个单元的教学目标。“纵向”则是针对单篇课文间无明显共同主题或主题存在差异的“模块”来实施的，更多的是强调整体的思考与关照，具体课文教学时，仍以篇为单位承前继后展开教学。
4.拓展提升总结课。一般以一课时拓展与本“模块”相关而值得补充阅读的文本，以起到画龙点睛的作用。
5.单元主题活动课。具体可作如下设计：其一，讨论本单元学习所得：①本单元学习得到的启示；②在以前所学课文里有没有其他教师形象；③课外阅读中你的收获；其二、设计手抄报，先在内容上筹划，可以从这样几块组织：刊首语、故事与启迪、尊师的名言警句、单元学习心语。再根据内容进行版面设计并完成。
回观以上教学流程，我们不妨再思考：给学生留下的是什么？笔者认为：留下了语言、留下了形象、留下了情感，落实了语文教学本体目标。语文教育是为学生的生命奠基，从上面的教学过程，你可以感觉并不是知识的告诉，它需要在语言的触摸中、形象的感受中、情感的体验中自然地从心底溢出。所以，留下语言，留下形象，留下情感，既是人文熏陶的前提需要，也是语文教育必须夯实的本体目标。
高效课堂的建构范文第5篇
【关键词】本校；高效；课堂模式
一、高效课堂的基本环节
1.【课前预习】重点抓
（1）提前一至两天下发导学案，要求学生自主完成【预习案】；尝试完成【探究案】；【训练案】作为课下巩固使用。
（2）【预习案】完成后，学生要写出在预习文本和导学案中产生的【我的疑惑】，引导学生主动去发现问题，在交流合作中提升学生对知识的认知与理解。
（3）导学案有发必收，教师要认真批改，评出等级，进行不同档次的加分或减分。课前教师要对预习内容完成情况总结，对学案存在的共性的重点问题予以点拨指导。
2.【课堂探究】要有效
（1）学习目标的设定与解读。目标必须切合课堂教学实际，不是过去我们在教案中所写的理论性的东西。由学科班长在每节课前到任课教师领取，然后由学科班长写在黑板的右上角或左上角。教师导入新课后要对学习予以适当解读，并且在教学中处处围绕学习、紧扣学习目标。
（2）快速处理好【预习案】中存在的共性问题后，可由【我的疑惑】开始合作探究，让学生去解答学生的疑惑，遇到障碍或重难点知识时教师予以讲解。进而再导入【探究案】部分的学习交流，充分调动各小组学习的积极性，组内或组间合作，一对一，一对二等形式交流学习，然后分组展示、组长或组员进行点评。（鼓励C层、B层学生展示，A层学生点评）展示环节学生可以展示自己搜集来的信息，必须要求脱稿展示，明示要求。
3.【我的收获】来提升
探究结束后引导学生谈谈【我的收获】，最后由学科班长对本节课进行点评总结，可以点评表现突出的个人或小组，不够积极的个人或小组，可以谈本节课的最大收获，语言组织要有逻辑性、条理性，要言简意赅，总结的要尽量全面生动。其他学生也可以进行有效补充。
【当堂检测】再巩固
结束本课之后，布置下节课预习内容或者布置巩固训练案。针对检查中出现的共性问题教师要重点讲解。
【拓展延伸】是保障
完成训练案或单独布置相关巩固作业，深化学生对所学内容的理解。
每学一定阶段就要通过单元检测、小组检测评比等形式进行评估验收，以巩固所学成果。这里不妨向大家推荐几种方法：一是可以小组间相互测考，相互竞争、角逐，培养学生的竞争意识；二是小组合作考试，共同完成一份试卷，培养合作意识，集中大家的智慧，调动学习的兴趣。
二、导学案的编制与使用
1.导学案要制定出【学习目标】【中考考点】【学习重难点】【使用说明】
2.【预习案】要结合学生的学情合理设计
熟悉作者、介绍写作背景、简介写作技巧和方法、提炼作品主题、字词的识记与积累等。尤其是要设计几个能让学生阅读文本的问题，保证通读教材才能提高自学的效率。
3.【预习案】之后设置【我的疑惑】
学生如果在预习中有什么困惑可以写下来，小组交流、班上交流也可以教师帮助解决。这一点可以在教师批改导学案时解决，也可以在课前精讲点拨，也可以辅导学习小组长去帮助各组成员解决。
4.【探究案】的设计问题不要过多
精炼重点的问题也就是三四个，而且一定要有探究价值，能够启迪思维，换言之就是能够充分调动学生探究的热情和主动性，如果学生一看就能答出来的问题就没有任何意义了。这就要求我们教师要在备课上下工夫。比如在《观舞记》中设计：
探究1，品读课文，从文中找出你认为写得最精彩的句段，并说说这些句段写得精彩的原因。（句式、修辞、用词、表达方式、情感）
探究2，试比较一下《安塞腰鼓》和《观舞记》这两篇文章的异同。（修辞；句式；美感等方面）
这样的设计能够真正培养学生的语文素养和赏读能力，同时又紧扣中考考点。
【探究案】之后设计一个【我的收获】环节，可以由学生自主来谈，最后再有学科班长做总结。也可以直接由学科班长或其他学生来总结。
5.【训练案】的设计要有一定的梯度
知识点的设计要考虑到新课标和考点。这部分作为课堂教学的延伸，问题设计必须有参考价值，既能结合中考考点，又能充分体现2011新课程标准的精神内涵，提升学生的语文素养与能力。
三、打造高效课堂教学模式的有力保障
1.培训是最好的管理，是高效课堂的有力保障
首先要对老师进行培训，转变思想，学会课堂的科学掌控。其次要对学生进行培训。学生的培训主要是从三个方面进行：一要培训小组长，二要培训学科班长，三要培训行政组长。再次就是对课堂质疑、展示、点评环节的培训。引领学生科学有效提问，展示对知识的理解，发表自己的独到见解，尤其是要引导学生在课堂上相互质疑、探究、补充，在讨论中升华对知识的理解。这里面必须要做的一件事就是研究制定出相关的培训细则以及学生的分工。
2.精细化管理是最好的方法，是决定教育成败的基石
精细化的管理，也是高效课堂的有力保障，尤其是小组长的职责、值日班长、值周班长、常务班长的职责，班级各学生部的职责与管理，读书活动的安排，班级的家庭公约、每周工作要点等，从领导到老师，从学生会、班干部到学生小组长，层层落实，层层细化，处处都彰显着细节决定成败的内涵。
3.晋级评价是最好的激励，是打造高效优质课堂的重要保障
晋级评价制度是高效课堂的又一动力和保障。如果没有评价晋级，学生就会对分数失去兴趣，进而失去高效学习的兴趣，这就好比是打扑克、上QQ、农场种菜、玩网游这些游戏一样，如果没有升级的制度，试问谁还愿意玩呢？所以晋级评价这一点是非常重要的，我们马上启动了此项工作，并取得了一定的效果。
4.教材整合是最好的方式，是推动高校课堂快速运转的又一保障
所有学科都可以进行教材的整合，来提高效率，也就是说没有必要篇篇都去讲。就语文学科来说，我们可以从以下几个角度去整合教材：文言文、古诗词、记叙文（散文、小说）、说明文、议论文、诗歌等，同类文章放在一起学习，每个角度选择重点篇目来讲，次要篇目可以由学生自学完成，但是教师要设计一些思考题或训练题。
5.德育是最好的教育，是修炼人性的制胜法宝
素质教育的核心就是德育，而德育就是做人教育，就是人性的修炼，做人教育是教育的本质，是教育的真谛和归宿。人的所有才能必须要建立在人品、人格支撑之上，只有同学们忠实履行了做人的准则，有了较高的做人品味，他们肩上才能承担学习的重任、事业的重任和社会的重任。退一步想，即便培养出了高分低能的“书呆子”，不能适应社会的“读书郎”又有何用？作为教育者应该觉醒了，不是吗？如果班级里都是品德有问题的学生试想我们的课堂怎能高效。
6.校园文化是最好的熏陶，是潜移默化的育人手段
可以在楼廊、墙壁、班级、卫生间等地方，都设计一些有特色的文化墙等。可以设计一些内容丰富、形式新颖的主题墙报，如“室外贴吧”“青春舞动”、“学海拾贝”等，间操前和课上的鼓励性话语及放学后的优美动听的音乐都可以彰显丰富的校园文化内涵。
凝重的文化环境已然成为教师安居乐业的心灵港湾，成为学生健康成长的精神家园。毋庸置疑，浓郁厚重的文化氛围将感染和激励着一代又一代的莘莘学子奋发有为。如果我们能够有这样浓郁的文化氛围做保障，我们的孩子还能厌学吗？我们的课堂还能不高效吗？可以说打造有品位的校园文化也是高效课堂的辅动力。
参考文献：
