网络多媒体教学

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网络多媒体教学范文第1篇

网络多媒体教学是利用数字技术和网络通讯技术，向学习者传递声音、图像等基本信息，使现代教育教学一改传统面对面的授课方式，也标志着现代化教育逐渐步入数字化新时代。自1998年以清华大学为代表的高校开展远程教育工作以来，众多高校纷纷建立了属于自己的远程教育学院或网站，每年可以招收大量网上的本科生和研究生，并涉及到英语、计算机、经济等多个专业。由此可见，采用网络多媒体教学不仅可以提高教育教学的范围和效率，网络多媒体教育所使用的多媒体资源库也能很好地满足广大远程学习者的需要，并为他们提供一种自主学习的新模式，具有非常广阔的应用推广价值和发展前景。

1 网络多媒体教学在远程教育中的优势地位分析

网络多媒体教学离不开现代信息技术的发展，它是利用网络资源开展教育教学的一种新形式，也被称为现代远程教育。远程教育经历了函授、多媒体教学和现代远程教育（网络多媒体教学）三个阶段，网络多媒体教学作为现代远程教育最典型的表现形式，可以分为以Internet网组建网络学校和利用电信网实时进行数据传播两种形式。信息技术的突飞猛进使网络多媒体教育发展一日千里，越来越多的高校和各类机构纷纷投入到网络多媒体教育这个庞大的队伍中来，像云舟网校、万恒远程教育网等已成为国内知名的远程教育网点。网络多媒体教学丰富了远程教育的手段和形式，使远程教育内容充满了灵动的趣味性，也形成了以现代信息技术应用为核心的现代远程教育，受到了众多远程教育使用者的认可和喜爱。

网络多媒体教学之所以得以快速发展，主要得益于它融合了现代高科技技术带来的各项优点：

一是突破了教学的时间和地域的限制，只要有网络存在的地方就可以开展多媒体网络教学，实现了“足不出户”就能学到各种各样的知识技能的美好梦想，真正地使广阔无垠的时空界限瞬间缩小到触手可及的范围内，极大地提高了远程教育的范围和实效性；

二是网络多媒体教学为学习者提供了终身教育的平台，任何人都可以利用网络多媒体教学来挖掘自己的发展潜力，这也正好体现了网络多媒体教育平民化的特点；

三是网络多媒体教学增添了学习的乐趣，这主要是与现代信息技术的使用密不可分，采用动画、声音、视频等多种多媒体技术，激发了屏幕另一端的学习者的学习兴趣和热情；

四是网络多媒体教学采用主动学习的方式，促进了学习者进行自主学习习惯的培养，特别是网络多媒体教学的交互式特点大大增强了学习者和教师的交流力度，有利于教学相长，提高学习效率。

2 网络多媒体教育的现状和不足分析

我国网络多媒体教学主要满足学习者的职业教育、培训教育和高等教育三种基本要求，融合了多种技术后可以实现数字视频广播、可视教学和网络会议三种同步教学。在这些过程中教师与学习者可以通过实时连接，互传现场实况并能通过电子白板进行交流，文件、图表等信息也能够得到最大限度的共享。网络多媒体教学在经历了近15年的发展后，数量和招生规模都有了翻天地覆的变化，每年都有上百万的网络多媒体教学的学习者加入远程教育大军中，并且这个数量还在成几何倍数的增长。在教学内容方面，数以万计的网络多媒体教学的学习者正在接受“名师、名校、名课程”的知识滋养，这让我们看到了网络多媒体教学的无限发展潜力。德国就非常注重以网络多媒体教学为主的远程教育的发展，Fern大学就以精选制作平台、完整的网络远程教学体系、完善的管理方法以及强烈的国际竞争意识走在了世界远程教育的前沿地位，囊括了从证书到博士学位教育的全部过程，这也为我国开展网络多媒体教学指明了发展的方向。

虽然我国的网络多媒体教学已经取得了长足的进步，但是依然存在不少问题困扰着网络多媒体教学的发展。

一是对学生的准入方面缺乏一定的限制，很多学校和机构为了增加招生规模，无底线地吸收各个层面的学员，影响了网络多媒体教育的质量和效果，进一步会导致社会或企业对这些网校所颁发的学历证书含金量的质疑，很多接受过网络多媒体教学的经历依然不被接受和认可。这是网络多媒体教学发展过程中所遇到的难题之一。

二是实施网络多媒体教学的过程中，难以对教学的质量和过程进行严格的控制，很多业务水平不高的网校教师常常只是照本宣读教材，缺乏与学员的交流和沟通，特别是当遇到网络有故障时听课效果将更大大折扣。

三是技术和经济方面限制还有很多，网络多媒体教学作为一个庞大的系统，技术功能层面上的不足导致网络多媒体在交互性等方面还有很大的开发潜力，由于多媒体网络教学系统的开发维护都需要大量的资金来支持，无形中增加了高校或远程教育机构的经济负担，对于学员来说，一台高配置的计算机和后期昂贵的上网费用也增加了接受教育的成本。

3 网络多媒体教育的发展趋势

从技术层面上讲，网络多媒体的发展与信息技术的发展有着重要的联系，未来的网络多媒体教学应该功能越来越强大，与之相反的是操作应该越来越简单，这主要是与网络多媒体教学招生的学员来自于社会的各个层面有很大的关系，由于这些学员的知识层次、电脑基本知识储备各不相同，就决定了在网络多媒体教学的操作方面只能越来越简单化。特别是在3G技术越来越盛行的今天，网络多媒体教学也应该突破电脑接受的限制，实现手机平板电脑随时随地进行网络学习的新思路，这也为智能超媒体教学系统的研制和开发提出了更高的要求，从而不断满足全球化教育培训学习的新要求。

网络多媒体教学依然属于教育教学的范畴内，尽管从形式上看，学员们只是面对着冷冰冰的电脑设备，在一种物化的环境中接受完善新知识。但既然是教育教学，就不能忽视学员们在学习过程中所产生的负面情绪，如精神不集中、情绪不高等学习心理问题，所以未来的网络多多媒体教学应多增加点人性化的情感设计，关注学员的思想和情感变化，这对促进学员在网络学习过程中保持长久性有积极的意义，也能体现出网络多媒体教学作为教育的本质和精髓所在。

总之，网络多媒体教学作为一种后现代工业时代新兴的一种教育新模式，不断丰富和完善了终身教育和现代远程教育体系，也使我国的平民化、大众化教育呈现出不分年龄、不分职业和性别、不分知识层次的新局面。网络多媒体教学作为一种学校教育的补充，为在校或非在校学生都提供了一个平等的教育机会，也使自主学习和终身学习的学习观念深入每个成员的心目中，从另外一种层面上讲，网络多媒体教学的发展也可以有效促进我国的国民素质的提升。

参考文献

[1]矫庆星，康伟芳.多媒体信息网络教学及其发展趋势[J].情报科学，2000（9）：852-853.

[2]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势[J].中国电化教育，1999（2）.

[3]刘晓，谢瑞和.多媒体网络教学系统的现状与发展[J].多媒体世界，1999（7）：76-78.

网络多媒体教学范文第2篇

时代的脚步有时候快得让人追赶不上，只是短短几年时间，网络、多媒体以及远程教学等新生事物从未知世界走进了我们的日常生活。在人类文明的进程中，文字的出现、印刷术的产生，引发了教育模式的两次质变：前者使书面语言加入到以往只能借助口头语言和动作语言进行的教学活动中，不仅扩展了教学的内容与形式，而且大大提高了学生抽象思维和自学的能力；后者使印刷体的书籍、课本成为文化的主要载体，由此推动了文化的传播和近、现代教育的普及。进入九十年代以来，尤其是自1993年美国确立了发展“信息高速公路”的战略之后，“多媒体”和“信息高速公路”成为工业化时代向信息时代转变的两大技术杠杆，以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式。网络多媒体教学正是在这一背景下诞生，但直到近几年，这一新兴的教育模式才走进中国老百姓的生活，或许可以说这就是教育模式的第三次质变。

先前两次的教育模式质变都极大程度地推动了教育学的发展。从1999年第一所远程学院的成立至今，可以看到的第三次教育模式质变的步履是多么迅速，我们有理由相信其独特的科学魅力，将使未来的教育事业走向更高的层次。

论及网络多媒体教学的优势，方便快捷是人们的普遍反映。几年前，我们骑着自行车走几公里的路程去上学，有时候还睡意朦胧，于是就想如果能在家里上课该多好。几年以后，这种足不出户的教育形式成为现实而不是梦。我们是不幸的一代，曾几十年如一日乏味地坐在教室里，看着老师们在讲台上唱着独角戏；我们又是幸运的一代，当学历和文凭在一夜之间成为社会成员的能力标准时，我们认识了网络多媒体，甚至认识了远程教育。同时，方便快捷的受教方式使网络多媒体教学迅速普及、蔓延。

网络多媒体教学形式的诞生，意味着教师独角戏时代的结束。网络多媒体可以将文本、知识从抽象化的文字扩展为图象、声音、三维动画等多种媒体，使对象立体化，这就是信息时代的“超媒体”解读。这种超越平面甚至可以跨越时空的解读方式，使认知、阅读和感受、体验结合在一起，大大提高了学习的兴趣和效率。虽然在过去的十年间，多媒体相继扫荡了影视界、出版业、办公室等领域，在教育界的革命却迟迟不肯暴发，老师们仍然偏爱他们用惯了的粉笔与黑板，与计算机世界几乎“绝缘”，但是计算机还是进入了学生的生活，他们在这一方面已远远地青出于蓝。一旦网络多媒体开始席卷教育界，学生们将比教师更快地进入角色。为什么呢？因为当多媒体在教育领域还受到“冷遇”的同时，计算机及其孪生兄弟游戏机一起，在儿童乃至成人的游戏王国中大受欢迎，多媒体产生的立体感和趣味性是粉笔加黑板式的传统教学所不能比拟的。

网络多媒体教学使知识间的联结由线性结构转为网状，可以有多种联结组合方式与检索方式。在传统教学过程中，若需要一些资料或询问不理解的问题，只好在图书馆里抱起厚厚的一叠书本或者求助于教师。可以想象传统阅读检索方式需要付出的时间和精力，也可以理解教师的知识不是无限的，但是网络多媒体只需要几秒钟的时间就可以完整地给出所需要检索的全部内容。而且计算机绝对是一个“诲人不倦”的好老师，它有无限广袤的知识和“百问不烦”的耐心。从文本阅读走向超文本阅读，是阅读方式的变革，也是教育模式的变革。传统教学过程中，学生的工具是课本，学生必须强记所有的知识，在头脑里融会贯通，形成链接。而多媒体教育的工具是计算机网络，是超文本，每一级概念每一个知识点都在超文本中存在下一级链接，无疑，网络多媒体已代替学生完成了知识整理的环节。

在教学过程中运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，便是信息化教育。反过来说，为了适应信息化社会对教育发展提出的新要求，促进教育的全面改革，教育就一定要走向信息化。但是没有一次改革可以一帆风顺，也没有一种代替旧事物的新兴事物是完美无暇，网络多媒体教学也毫不例外地存在一定弊端。

网络多媒体教学范文第3篇

【关键词】大学英语 网络多媒体教学 优势 问题

一、大学英语网络多媒体教学发展的背景

现阶段的大学英语教学中还存在着一些不足和一些亟待解决的问题，如师资相对短缺、教学模式陈旧等。大学英语网络多媒体教学可以改善传统的教学模式，可以实现教学形式的多样化，学习形式的合作化，学习内容的丰富化。它大大扩展了学生的视野，更加形象生动，感染力强，有利于激发学生的学习兴趣，使学生能积极主动的参与到课堂教学中，充分利用课余时间，并能学用结合，提高学习效率，这就可以满足《高等学校英语教学大纲》中提出的大学课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，改变以往单纯以教师为中心的教学模式要求，从而使学生的英语整体应用水平得到提高。

二、网络多媒体教学模式的主要优势

1.使资源优化组合，改善了课堂教学结构。

以网络技术为支撑，调动教师和学生两方面的积极性，培养学生自主学习能力，使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展，融课堂教学和学生自主学习为一体，全面提高学生自主学习能力和英语综合应用能力。

2.开放式的英语教学环境，优化了语言知识体系建构。

在网络多媒体外语教学模式下，教师和学生都在建构着自身的语言知识体系。无论是学习者还是教师每次的教学过程都会获得对概念新的不同角度的理解，在这样一种开放性的教学过程中实现对语言文化知识的全面认识的过程，是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，形成新的认知建构的过程，网络开放式背景下的教学模式最大限度的优化了师生双方的语言知识体系建构。

3.节省宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，提高教学效率。

在拥有多媒体教学设备的课室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息。

4.为大学英语教学提供了一个鲜活、真实的语言学习环境。

传统的课堂教学模式无论是“满堂灌”，还是“讲练结合”，都容易使学生产生疲惫、厌倦的感觉。而网络及配套的多媒体课件将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体集合在一起使用，使授课内容更加生动、形象、多姿多彩。教师能利用教学软件上的内容，使得教学效果事半功倍。

三、大学英语网络多媒体教学应注意的方面

1.学生主体与教师主导相结合。

教师在讲授课文前，可要求学生利用网络资源，查询相关的文化背景知识，有针对性地收集资料，在课堂上让学生进行讲解、演示，接受提问等。而教师则适当的点评、总结，这个过程教师要充分考虑学生的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的教学。所以网络多媒体背景下的教学模式应该“教师辅导与学生自主学习相结合”，将网络课程与课堂课程教学结合起来，从中找到一个最佳结合点，充分发挥教师与学生双方的作用，才能取得良好的教学效果。

2.互动性。

互动是网络多媒体教学下的一大特色。要充分利用网络多媒体教学的互动优势。这种互动包括人机互动和人际互动。人机互动是指学习者与计算机网络之间的互动，而人际互动指的是师生之间、同学之间的交流。网络多媒体学习需要学生的自主学习，而自主学习是指在教师指导、帮助、检查下的学习，学生是有目标、有预期结果的学习。教师要通过各种方式参与学生学习的全过程。这样，师生之间的交流更具感染力、即时性、针对性，教师能及时解决学生的学习障碍。

3.实用性和趣味性相结合。

教学任务的设计要具有实用性、趣味性，使学生一看到这个任务就愿意参与、愿意主动去完成，才能有效地达到语言输出目的。除了考试需要外，没有多少人是为了了解或研究英语语言本身而去学英语。所以，大学英语要强调实际应用能力，也就是从语言的工具性入手，不能就英语而讲英语，而应从语言承载的信息作为切入点，让学生对此感兴趣客观上要求他们不得不解决语言上的问题。

四、网络多媒体教学中存在的问题

首先，目前不乏国外关于网络语言学习的理论，但国内的英语教师却非常缺乏与教学实践相关的理论指导，急需专业的培训和更加详细的指导。其次，大学英语网络多媒体教学中，很多时候需要学生独立在线完成，虽然教师有权限对其学习结果、学习时间和学习效率进行监控，但这种自主的学习模式并不适合缺乏自律的学生，如出现个别学生无法适应新型教学模式、频繁浏览无关网站、学习效率低下等情况。因此，教师要加强管理，通过多媒体设备和网络监控学生浏览教学视频、参与课程交流园地、参与语音答疑等学习活动的情况，另外，要特别注意学生平时作业完成的情况，及时统计考核，及时批改学生在线提交的作业。

五、结论

大学英语网络多媒体教学改变了我国长期以教师为中心、单纯传授语言知识的单一教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式，这种全新教学模式对于发展和培养学生迫切需要的外语综合应用能力和自主学习能力具有很深远的意义。

参考文献

[1]肖晓亮，黄胜琴.计算机辅助教学的误区及其对策[J]中国电化教育

网络多媒体教学范文第4篇

一、定义

所谓网络环境下的多媒体教学是指应用多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。网络多媒体教学的特点是：资源共享、交互性强、多任务。网络多媒体教学的优势是：丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育；能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革；多媒体教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应21世纪网络信息时代的要求；实施网络多媒体教学还将推动教学资源和教学环境的建设。应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。

二、多媒体网络资源的设计

多媒体技术将计算机处理的信息从文本、数据，扩展到图形、图像、动画、视频、语言、音乐等多种形式，以生动活泼的动态形式表现出来，使读者进入到一个具有多种层次的交互、控制和通信的信息活动中，给人以很强的视觉冲击力，留下深刻的印象。

虽然INTERNET向大家提供了一个自由的、灵活的、开放的、廉价的、相互提升的资源整合平台，但是Internet上的信息浩如烟海，良莠不分。用于教育的信息就分布在其中，学校很难找到自己想要的信息。对互联网信息进行梳理，再加上自己的专业开发，这就可以使学校很轻松地获得适合自己的教学资源。因此，建立一个相对完整的教育资源的整合体系是大有必要的。

不管是多媒体教学还是网络教学，都离不开一个庞大的信息资源库，所以多媒体网络教学的资源设计主要应当是教学资源库的建设，而学校的数字图书馆，本身就是一个集各种资源于一体的大型数据库。随着计算机技术、网络技术的应用与发展，图书馆文献在存贮载体上呈现出了多样化的趋势。多媒体信息技术的发展，使图书馆改变了传统的单向信息传播模式，实现了双向信息传播和多向信息传播，也为图书馆的发展指明并提供了新的方向。如何充分地开发利用好这些资源，成为图书馆工作者密切关注的一个问题。

三、自主学习开展

网络环境下学习的重要特征之一是学习者自主型学习。自主型学习的特征主要表现在学习者具有独立的主体意识、具备相关基础知识、具备获得某种帮助的途径等。学习者自主学习时应从任务分析开始,然后有针对性地选择与运用媒体,并作好自主学习的准备。自主型学习的评价目的在于检漏补缺,强化某种练习。多媒体网络教育的组织与管理者要加强教学过程的监控,加强学习环境建设,为学习者提供完善的学习支持服务。

自主学习最大的特点在于学生的高度自主性。这种自主性具体表现在：学生确定自己的目标后，能够根据自己的时间安排、学习进度，自主选择学习内容及学习方法。在这样的学习过程中，除了能够获取知识本身，还能够培养学习能力。通过评价比较自己的学习过程与学习效果，学习者找到适合自己的高效学习方式。

现在多媒体教学中使用的个别化人机交互课件多是基于Windows 平台,这就要求学生对Windows 的使用必须熟练。尽管都是些计算机基础知识,但如果学生未能掌握,则必然会在网络课时出现问题,而一旦总是遇到这些问题,学生就会失去对学习的兴趣。如果教师在网络课上总要去帮学生解决这些问题,那么教师又怎么能更好地解决学生对本节课内容的提问。所以,网络教学对学生的最基本要求就是对计算机的基本操作必须熟练。这样,学生上课时才能集中精力学习本节课内容。

四、协作学习开展

在多媒体网络课堂进行个别化教学的同时,还应努力开展协作学习。早在1920 到1930 年间,许多学者便提出协作学习有助于学生之间的学习。近年来的许多研究也表明,以协作学习的方式学习更优于个别化学习和课堂讲授。协作学习的核心是让一群学习者“共同”去完成某项学习任务,它可以是问题解决,也可是专题研究,还可以是个案设计。由于大家共同完成学习任务和承担最后的结果,因此学习者对知识的建构就在与同伴间紧密的沟通、协调、合作下逐渐形成。通过协作学习,使学生们对知识产生深层认识,获得最佳方法,并逐步形成自己的学习方式。

基于网络的协作学习是在计算机网络及多媒体技术支持下，将分散在各地的计算机有机地连接在一起以实现教学信息在网络上的高效率传播，为协作学习提供学习资源和与协作信息的交换等多种支持。在学习中由多个学习者针对同一学习内容彼此交流和合作,结成若干个协作学习小组，当某一学习者提交方案后，小组全体成员便能看到并阅读其方案，从中发现方案所存在的问题，最终获得最佳的解决方案， 以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。

分组:研究表明不同类型的学习者组成的组在创造性以及制定决策的任务中, 比那些同类型的学习者所组成的组能取得更好的成绩。在网络协作学习中,协作小组是异质分组的, 结构比较灵活, 一般3～5人为宜, 人数太多, 不利于小组之间进行交流, 可以按照地域、专业、兴趣、工作或学习目标等标准来组织协作小组。

任务的分配:任务要适合协作学习, 要求小组中的成员通过查找资料、分析最后能得出结果, 要能激起学习者的兴趣。小组中的每个成员都要执行小组的计划,而协作小组中的成员是异质分组的, 所以, 在进行任务分配时, 要考虑到每个成员的特点, 充分发挥他们各自的长处。使他们都意识到自己在整个集体中有很重要的作用, 这样会增强他们的责任感。

实施:小组的任务分给每个学习者, 他们每一个人就开始在网上搜索文献, 然后阅读、分析、组织材料或者利用获得的资料作一些试验。他们将建立起自己关于学习的观点, 并且与该组的其他成员分享他们通过在线讨论所获得知识, 从而在完成目标时,能形成一个整体的观点从而迈向更高的目标。要求他们能辩证的思考小组的成绩, 然后提出小组学习效率的方法和策略, 每两周写一次关于学习过程的思考然后放到网上。小组将会获得每个人的观点,从而使学习不断获得进步。

五、教师辅导作用

自主学习和协作学习对教师在传统意义上的作用有所削弱，但并不是说降低了教师的作用，相反对于教师则提出了更高的要求：教师不仅要有丰富的、过硬的专业知识，同时还需要严密而又灵活的组织管理能力。培养学生能力成为多媒体教学的主要任务之一，使教学过程成为既授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。譬如：学习方法的指导，教师采取与学生一起学习的方法对学生进行引导，教师在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学的能力。网络教育可在很大程度上解决跨区域的师资优化组合分配，在依托传统学校的前提下有效组织学习资源，可节省师资，更好地发挥教师、教材的优势。学习资源的多样性与共享性使得学习者与传授者随着知识的发展不断变换学习的主体，教师既可将自己的新知识、新技术通过网络教育别人，又可作为一名学生，从网络上学习新知识、新技术，促使教师提高自身的素质。

利用网络环境，我们可以建设一个教师辅助答疑系统.学生可以在任何时候登录到答疑系统,提出自己的问题,也可以浏览其他人提出的问题,并且浏览教师的解答。学生如果进入了实时答疑系统,则可以选择在线教师进行实时交流,现场解答问题。

总之,网络环境下的多媒体教学已成为教育领域新兴的一个重要的教学形式,它是网络技术和多媒体教学相结合的产物,是在多媒体技术的基础上利用网络进行信息传播的一种方式。计算机网络和多媒体技术的结合为传统的教育领域开辟了新的空间,提供了新的手段,多媒体网络教学将会使得教学形式更加丰富、教学模式更加先进、信息传递更加迅速。要发充分发挥网络环境下多媒体教学的作用，就必须合理的设计、开发的学习过程和学习资源，让每个学习者能够有效地、自主地学习。

参考文献：

网络多媒体教学范文第5篇

关键字：网络教学

按照教育心理学家的意见，可以把多媒体网络环境的特点简单概括为：利于实现以学习者为中心的学习；使学生在有意义情况下依据某些问题进行创造性学习；促进学生主动、积极地学习；支持开放式学习；指导学生深入进行自我卷入的独立研究。因此多媒体网络系统特别有助于学生独立学习。

一、多媒体网络教学课件的优化设计

多媒体网络教学课件的设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机结合，形成优化的教学系统结构。其设计包括以下几个方面：

1.1分析学生特征，以“学习者为中心”进行课件设计。

分析学生特征就是要运用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力，并将它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据，以便使制作出来的多媒体课件对学生更有针对性。多媒体课件设计只有注重对学习者的研究才能有的放矢，课件的设计思想是建构主义学习理论，是以“学习者为中心”的设计。因而课件的教学设计要特别注意对学习者的一般特性进行分析，掌握学习者在各个阶段表现出来的整体特征。从各方面提高学习者的学习兴趣。其次，应当根据学习者的知识水平和接受能力组织教学内容，过于困难的内容都不易被学习者所理解和接受。只有使学习者在学习过程中始终处于主动积极的状态，才能使多媒体教学朝着最优化的方向进行。

1.2确定教学目标，建立教学内容知识结构，精心设计脚本

在设计脚本时，要根据教学目标，确定教学目标必须考虑三个因素，即教学内容，教学特征和社会需要，在教学内容确定后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解成许多知识点，把各知识点的教学目标确定为知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同的层次。确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。必须分析课件的教学内容的知识结构，把课件所包含的教学内容，分解为若干个知识单元，每个知识单元又包含若干个知识点，找出各个知识点，知识单元之间的关系和联系方式。不同的联系方式形成了不同的教学结构，不同的教学结构体现了不同的教学策略。

1.3合理选择与设计媒体信息，进行开发。

在具体开发中，第一，要选择合适的工具软件。选择何种工具软件，将直接影响到制作课件的质量，因此应根据课件的内容和表现形式加以正确选择。常用的软件有多媒体编辑软件、图形、图像处理软件、字处理软件等。第二，要精选设计素材。一个课件的成功与否，在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度，这就要求掌握大量课件设计素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是将脚本变成课件、使教学思想付诸行动的关键环节，其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成符合教学目的、便于学生学习、掌握的CAI课件。

1.4注重形成性练习的设计，形成双向交流系统。

根据教学目标和教学内容设计一些练习题，对学生进行考核，从了解学生对内容的掌握程度起到强化，矫正的作用。形成性练习可以设计成问题提问的形式。可以有三种方式，即提问方式，应答方式和反馈方式。提问方式用于是非题，选择题或填空题；应答方式要求一题一答，适当给予提示，使得有较多的功机会，对应答结果判断应与评分结合；反馈方式对学生的应答给予反馈评价，根据不用的情况做出“指出错误”,“要求重答”,“给出答案”,和“辅导提示”,等不同形式的反馈。

反馈使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递结果，并对学习者的学习状况做出评价，对自身的教学做出针对性的改进，以不断增进教育传播效果。教育者应重视并善用反馈，有效地控制教育传播活动，使之朝着最优化的方向运行。