物流社团下学年

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物流社团下学年范文第1篇

论文关键词：惠州商业学校，教育教学模式，校园文化，教学管理

惠州商业学校创办于1965年，现有教职员工318人，其中专任教师198人，教师中具有研究生学历的27人，高级讲师31人，讲师65人，职业指导师158人，心理咨询师141人；现有在校学生9298人；办学至今已为社会输送33000多名各类专业人才。惠州商业学校是全国首批国家级重点中专学校、全国就业指导先进学校、全国职业教育先进单位、全国德育先进单位、全国教育网络示范学校、全国制造业和现代服务业紧缺型技能人才培养培训工程学校、中央财政重点支持职业教育实训基地、第五届全国 “文明风采”大赛第一名，连续四年荣获全国“文明风采”大赛优秀组织单位，广东省首批10所现代化示范性中职试点学校、广东中等职业教育学校竞争力10强第一名、国家信息产业部信息化授权培训考试中心、国务院国资委国际物流师考试中心。2006年，省教育厅批准商校增挂“惠州工商高级职业技术学校”牌子，开展高技能人才培养改革的试点工作。商校的大发展，是在邓庆宁担任校长后的近十年间取得的，惠州商业学校先进的办学理念及丰硕的办学成果，不但对惠州的中职学校具有实际借鉴意义，对全国的中职学校也具有借鉴意义。

一、惠州商校教育教学模式

1．“阳光1000”成长计划——中职学生成长规划教育

“1000”即千日，是指学生在校时间约为1000天；“阳光”主要是指学生正直向上、热爱人生、融合社群的品德特征，是塑造学生“职业人格”的主要方向。

“阳光1000成长计划”是一个育人系统工程，学生进入惠州商校三年参与“阳光1000成长计划”系统锤炼，以塑造“职业人格”为主线，接受到六个维度的教育和实践：“十德”养成教育、职业生涯个性规划、学长启导计划、师生主体团队、社团活动实践、工学结合四环一体等。培养学生完善的人格和人文精神，使学生实现由自然人格向职业人格的上升，由学校人逐步向职业人、社会人的转变，使学生兼备学校公民、社会公民、职业公民、企业公民的“四维公民”素质。

2．职业人格教育模式

惠州商校创造性地实施“职业人格”教育模式，使学生具有健全的现代人格，掌握现代职业技能，提高综合素质和社会能力。据此而实施的“双四维模式”、“主体团队”育导模式、学生自主选择授课教师的教学模式、“中专→大专”一体连读的教学模式、双专业同时修读的“三个平台”教学模式、“首席教师”模式、综合素质测评模式、“专业+企业+职业”的教学创新模式，充分体现了惠州商校全新的教育价值理念，而历年毕业生达100%高就业率更展现出实施全面创新的教育模式的成果和魅力。

二、校园文化

惠州商校将人文教育的精神和环境育人的思想融入校园文化活动之中。丰富多彩、形式多样的学校文化活动已成为学校为提高学生整体素质而实施的重要教育内容。惠州商校有全省首屈一指的校园文化和学生社团活动，2005年、2006年、2010年教学管理，惠州商校在全国文明风采大赛上连摘大奖，获奖人数居全省前列，2010年名列全国第一。

1．职业技能精英大赛

惠州商校每年一大盛事，就是举办职业技能竞赛周。活动设置的竞赛项目多，涵盖各个学科和专业，全校所有学生都至少参加一个项目，整个活动规模宏大，效果明显。

2．才艺风景线

学校每年举行一次学生才艺风景线大赛。一年一度的“才艺风景线”与“职业技能竞赛周”辉映成趣，相得益彰，为商校首创，深受师生欢迎。

3．学生十项目标教育

每学期在全校学生中开展十项目标教育活动。学生十项目标分为“规定项目”和“自选项目”两个部分，两部分结合即为该学生本学期必须完成的十项目标。该活动是实现学生自我教育、自主教育的目标教育模式。

4．一期一艺活动

学校每学期拟定一定数量的技艺课程供学生选择。每一项技艺指定12名老师作为指导老师进行定时定点的指导和培训。要求每一个学生至少选择和学习一项技艺，并作为学期的十项目标加以实施，让每一个学生每学期掌握一门技艺。

三、系统化、规范化，健全教学管理机制是商校锐意进取进行教学改革取得的丰硕成果

教学管理为教学的正常化、规范化运转而保驾护航，规范和完善的教学管理机制成了保证教学质量的基础条件。商校在教学管理体系、教学效果评价和教学水平提升等方面都建立了成型、成熟的规程，教学管理机制得以规范和完善。

1．教学管理体系：分级管理，两线并行

商校建立了健全的和职责明确的教学管理体系，其中较具特色是是分级管理模式和管理与督导并行的管理架构。

首先，实行校、系、专业分级管理教学。2004年8月19日校长办公会议通过了《教务科、学生科及各系部工作职责（试行）》文件，明确了各级部门的具体业务分工，其中教学方面，教务部负责教学规划、业务指导和总体监控共28项业务工作免费论文下载。系部及学科带头人则负责教学任务和教学计划的具体实施以及日常教务管理共18项具体业务工作。校、系、专业分级管理的教学组织架构，使得教学管理职责更为清晰，分工更为明确细化，大大提高了教学管理水平。

其次，实行教学管理与教育督导并行的教学管理及评估架构，融直线硬性管理与辅助监督指导于一体。2004年9月10日，商校制订了《惠州商校教育督导实施办法》，对推行教育督导的组织机构和履行业务予以了明确的规定。该办法的实施更好的协助和完善了教务部的教务管理工作，督促各系部严格落实教学管理制度，提高教学管理水平。

2．教学效果评价：学生评教选教，教师推门听课

教学制度的建立、过程的控制，最终是为取得好的教学效果，但如何科学的评价教学效果？除了常规评价途径，商校还有成熟的学生主体评价与教师互评途径。

学生主体评价，方式包括学生座谈评教、学生选教。学生评教，每学期至少组织一次，全体学生参与，所有授课教师接受评价。教务部汇总各教师在授课班级的加权分并予以全校公布，对于学生评价不佳的教师，学校予以进一步的调查和处理。

学生自选教师，在商校已为成熟的制度。学校在校道边张贴了学生选教师栏，将全校授课教师任教情况予以公布，每学期组织一次全体同学选课，各班级下学期各科目的任课教师都由本班同学根据教师情况自主投票决定。教师在同科目授课教师的对比中优胜劣汰，连续两学期没有选到课程的教师，将会被至少停课一学期，参加进修学习，提升业务水平后才能登台授课。

教师评价，主要体现为推门听课制度。由教学管理人员和随机派的专业教学人员组成的听课小组可随机抽取任何一个课堂随堂听课，对授课教师的教学准备进行检查，对其教学过程、教学方法和教学效果进行现场监督和测评，听课资料将备份在案，并根据听课情况对任课教师予以针对性的指导。推门听课既是教学过程的监控方法，也是对教学效果的评价手段，还是提升教师教学水平的一种途径。

以上教学效果的评价方法，最终形成了由教务部、各系部、学生等多方位的动静结合的评价机制，也由此产生了对每位教师每学年教学工作的最终评价，并以此建成教师档案，纳入对教师的人事考核的总体评价中教学管理，与教师职务晋升和奖金发放直接挂钩。这既全面而公正地反映了教师的教学质量，也有力促进了教师钻研教学改革、提高教学质量的积极性。

3．教学水平提升：教学年会，校内互动学习

为全面提升全体教师的教学水平，学校积极组织教师参加各级各类授课和专业技能比赛，积极承办教研活动，其中，具惠州商校校特色的是每年一次的教学年会和校内互动学习活动。

教学年会，是商校最具有高度、最大规模的教学领域的研讨会。年会每年一次，为期两天，全体教职人员参加。年会由学校确定主题，会议期间通过集中研讨和小组讨论，最终达到积聚群体力量，集中突破教学问题，传达最新教学理念，部署新年度教学任务的效果。可以说教学年会是商校全体教师的教学进修，使全体教师的教学理论得以提升，对改进教学效果，提升教学理论很有意义。

校内互动学习活动。商校突破了常规的公开课和听课模式，将两种模式相结合开展主题互动学习活动。如信息技术系开展“我学习我快乐”教师业务能力学习活动，各专业选取资深优秀教师，轮流为本专业教师上课，公开演练业务专长。校内互动学习形式多样，为促进教师之间的信息互通，业务交流，促进教师学习，提升专业和教学水平搭建了便捷的平台。

惠州商业学校在改革开放的大潮中，勇于学习国外先进的职业教育理念，敢于将自己的教育教学模式与市场需求、学生需求紧密结合，取得了丰硕的教育教学成果，在为社会培养更多合格的职业人才的同时，扩大了学校的规模，壮大了学校实力。研究惠州商业学校的教育教学模式，对办好任何一所职业学校都有借鉴意义。

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[3]何建文.优秀教师团队是彰显学校文化的保证[J]. 广东教育（教研版）， 2006，12.

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